Коучинг для педагогов "Работа со слабоуспевающими учениками"

Причины неуспеваемости учащихся	Пути преодоления (виды помощи)

Памятка для работающих с неуспевающими учениками

1. Фамилия, имя, отчество ученика.

2. Класс.

3. По каким предметам не успевает.

4. Поведение ученика.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.

8. Сколько времени уже длится эта работа.

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1 группа

посредством содержания

2 группа

посредством организации деятельности

3 группа

посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;

б) аналитический (разъяснительный);

в) деловой;

г) необычный.

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность;

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Показ значимости знаний, умений:

а) общественной

б) личностной

5. Межпредметные связи

Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)
Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения	Этапы работы
Формируемые отношения	1	2	3	4
Отношение к содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но непривлекательный материал
Отношение к процессу учения (усвоение знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса	Ученик действует самостоятельно
Отношение к себе, к своим силам	Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий	Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий
Отношение к учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Работа со слабоуспевающими учащимися на уроке.

При опросе слабоуспевающих учащихся:

· больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа, разрешать иметь свой план ответа

· выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ

· чаще задавать вопросы при фронтальных беседах

· опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся, чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами показать свои знания, предупредить новое отставание.

Объяснение нового материала:

· применять специальные приемы для поддержания внимания

· четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала каждым слабоуспевающим

· выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все посторонние раздражители

· разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации

· повышать интерес учащихся к теме

· предупреждать утомление учащихся.

3. Организация самостоятельной работы:

· задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций

· поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения, удовольствие, а не трудность и огорчение.

При сообщении домашнего задания:

· найти конкретный параграф учебника

· ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…

· предложить задать вопросы

· дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении

· учитывать дозировку домашнего задания /уровень репродуктивный/.

Применение разноуровневых контрольных работ.
Отражение работы со слабоуспевающими в поурочных планах.
Наличие тематического учета знаний. Выявление причин неуспеваемости.
Ведение тетрадей систематического учета знаний.

Коучинг разработан Квашиной Е.А

Средняя школа-гимназия № 51 им. Морозова Алматинская обл. Каратальский район

Тема занятия:

Работа со слабоуспевающими учащимися

Общие цели:

Определить причины неуспеваемости. Иметь представление о работе со слабоуспевающими учащимися.

Результаты изучения:

Учителя будут информированны о методах и формах помощи слабоуспевающим учащимся в учебном процессе. Проанализируют свою систему работы через дифференцированный подход в обучении.

Ключевые идеи:

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении

Введение:

Просмотр видео ролика «Урок бабочки»

Вывод: Оказывать помощь, делая всё за ребёнка, не есть забота о нём. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств. Но также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка и ставить перед ними посильные трудности, дабы ученик не потерял интерес к обучению.

Задание 1. (Опережающее домашнее задание) «Диаграмма Вена». Найти общее между одарёнными и слабоуспевающими детьми.

Практическая работа

Упражнение для формирования новых групп «Поменяйтесь местами»

У кого крепкие нервы. Работает педагогом более 10 лет. Кто в юбке. На ком часы. Кому работа приносит радость. Кто водит автомобиль. У кого длинные волосы. Кто работает по новой программе. Кто любит сладкое.

Итак, несмотря на различия между одарёнными и слабоуспевающими учащимися существует немало общего. Тогда, что мешает детям всем быть одарёнными? Каковы причины неуспеваемости в школе?

Задание 2. Работа в группах. Заполнить таблицу.

Причины неуспеваемости учащихся	Виды помощи

Защита.

Показ слайда: причины неуспеваемости и виды помощи.

Что необходимо знать об ученике, для взаимодействия в процессе обучения?

Задание 3. Для того, чтобы воздействовать на процесс обучения в нужном и эффективном направлении необходим индивидуальный подход, педагогу необходимо воздействовать, зная и понимая некоторые особенности запоминания своих учеников. Существует множество методов для определения типа памяти, вот наиболее простой в применении. Вам необходимо оценить, насколько данные утверждения справедливы для вас, и поставить цифры в соответствующие клетки таблицы.

3балла-абсолютно точно

2балла в большей степени

1балл-незначительно

0баллов-совсем не подходит.

В Бланк ответов: ________________________________________________

№ вопросов и баллы								Сумма баллов
1	4	7	10	13	16	19	22
2	5	8	11	14	17	20	23
3	6	9	12	15	1S	21	24

1. одежде и мебели для меня важен цвет.

2. Долго помню то, что мне сказали.

3. После тяжелого дня самое большое желание - принять удобное положение и расслабиться.

4. Стараюсь записывать важные детали, чтобы не забыть.

5. Люблю петь, когда чем-нибудь занимаюсь.

6. Я не стану носить даже самую модную вещь если она не удобна.

7. Люблю рассматривать картины, красивые пейзажи и т.п.

8. Мне помогает, если я рассуждаю вслух.

9. Мне приятно, когда в лицо дует теплый ветерок.

10.То, что вижу, запоминаю особенно хорошо.

11.Люблю слушать звуки природы; шум дождя, моря и т.п.

12.Люблю потягиваться, разминаться,

13.Я лучше запоминаю то, что прочитал сам, чем то, что мне рассказывают.

14.Для меня важен голос собеседника.

15.Люблю, когда мне делают массаж.

16.Для меня важен внешний вид человека.

17.Люблю, когда читают вслух.

18.Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой или рукой.

19.Мне нравится, когда люди хорошо одеваются.

20.В шуме не могу сосредоточиться.

21.Лучше всего запоминаю, если могу при этом двигаться ходить, двигать ногами, руками и т.д.

22.Люблю фотографировать, выбирать удачные ракурсы для съемки.

23. Я лучше запоминаю то, что мне рассказывают, чем тс
что я читаю сам.

24. Не могу долго сидеть или лежать на неудобной мебели

Если максимальное количество баллов получилось в верхней строке, то вы - визуал, если в средней, то вы - аудиал, если в нижней, то вы — кинестетик.

Сразу после проведения диагностики – обработка результатов самими участниками.

4. Информирование

Каналы восприятия — это способы восприятия и переработки новой информации. Выделяют три канала: визуальный, аудиальный и кинестетический. Кратко охарактеризуем людей с преобладанием одного из способов восприятия.

Визуалы: «Я вижу!»

• Обладают хорошей зрительной памятью, эмоционально реагирует на цвет.

• В учебе больше опираются на визуально запомнившиеся страницы учебника или конспекта.

. Наиболее эффективные методы: чтение, письмо, фильмы, работа на доске, работа с картинками и рисунками, работа с книгами, газетами, журналами, диктанты.

Аудиалы:«Яслышу!»

. Обладают хорошей слуховой памятью, большое значение придают словам, музыке, звукам.

• В учебе больше опираются на материал, который услышали.

• Наиболее эффективные методы: ролевые игры, аудиозаписи, видеофильмы, устные задачи, прослушивание рассказов, чтение вслух.

•

Кинестетики: «Я чувствую!»

• Ощущения для таких людей первичны, а действия вторичны.

• Обладают хорошей мышечной памятью.

• В учебе больше опираются на собственный опыт, то, что сделали сами.

. Наиболее эффективные методы: физические соревнования и игры, решение задач с использованием материальных предметов, проведение экспериментов, группы с переменным составом.

У каждого человека один канал восприятия является ведущим. Использование опоры на несколько каналов способствует лучшему усвоению информации.

Задание 4. Упражнение для тренировки механического и ассоциативного запоминания. Предлагается 20 слов для запоминания, каждое слово необходимо зарисовать в таблице.

Воспроизвести эти слова при помощи таблицы. Приглашаются по одному представителю от группы, каждый зачитывает слова, подсчитываются количество правильно воспроизведённых слов. Обратная связь. Что было сложного? Почему?

Сейчас предлагаю вашему вниманию видеоролик.

Просмотр видеоролика о страхах при достижении цели.

Как вы можете прокомментировать содержание видеоролика? Как вы думаете, от чего может зависеть успеваемость?

Что мы можем сделать, какие методы стимулирования нужны при работе со слабоуспевающим учеником?

Физминутка «Фигура» Ваша задача по моему сигналу построиться в геометрическую фигуру.(овал, треугольник, трапеция, квадрат, два маленьких круга, две шеренги)

Задание 5. Упражнение «Дорожка успеха» Выбираются по одному желающему с каждой группы и предлагается пройти вдоль живого коридора, при этом окружающие сохраняют тишину, далее предлагается пройти второй раз при этом все участники аплодируют и подбадривают идущего.

Рефлексия. Что испытывали при прохождении в первый раз, второй? Когда было приятней проходить по дорожке? Как вы думаете, что может дать это упражнение слабоуспевающему ребёнку?

Этот метод позволяет учащимся почувствовать себя в ситуации успеха. Что позволяет в свою очередь повысить самооценку и желание быть успешным и в будущем.

Рефлексия приём «Пять пальцев»

Мизинец-степень включённости 012345678910

Безымянный- что мешало быть включенным в занятие

Средний- Самые значимые(полезные)эпизоды, упражнения.

Указательный- что тебе не понравилось на сегодняшнем занятии

Большой-твои замечания ведущему (по содержанию и форме занятия)