Блаженко С.А.
Учитель биологии АОУ СОШ №1 Динской
район станица Динская
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ -
ОСНОВНОЙ НАВЫК XXI ВЕКА
Аннотация: автором педагогического опыта
по формированию креативного мышления в урочной деятельности пошагово
представлен алгоритм каждой образовательной структуры, её характеристика, на
каком этапе урока эффективно применять, и приведены примеры.
Ключевые слова: креативное мышление,
функциональная грамотность, креативность.
В
современном мире быстрыми темпами развивается искусственный интеллект,
становясь в определенном смысле угрозой для человечества. Он уже может сочинять
стихи и писать картины, побеждать человека в шахматах и компьютерных играх.
Противопоставить искусственному интеллекту можно только креативное мышление –
умение придумывать и создавать новое, генерировать идеи и нестандартно мыслить.
Работодатели всего мира требуют наличие креативности от потенциальных
работников - этот навык обычно оказывается на первом месте или входит в
топ-3.
Креативное
мышление понимается как способность продуктивно участвовать в выдвижении,
оценке и совершенствовании идей, направленных на получение оригинальных и
эффективных решений, генерацию нового знания или создание продуктов проявления
творчества и воображения [1, с. 13].
Креативное мышление – это компонент функциональный грамотности,
под которым понимают умение человека использовать свое воображение для
выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач,
с которыми он не сталкивался раньше, способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого
спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях [2, с.132]. Научно доказано, что
целенаправленное развитие того или иного навыка приводит к изменениям в мозге,
так как мозг человека пластичен и все время изменяется, поэтому креативности
может научиться любой человек.
Привычка размышлять и
мыслить креативно в сочетании с вовлеченностью в продуктивную деятельность
привносит неоценимый вклад в развитие всех сторон личности, помогает людям
достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Целью моего опыта является
развитие креативного мышления на уроках биологии. Чтобы в
своей педагогической деятельности внедрить эффективные обучающие структуры,
формирующие 4К (креативное и критическое мышление,
коллаборация, коммуникация), я прошла
обучение «АПГРЕЙД
45 минут или как развивать в учениках навыки и компетенции XXI века на каждом уроке» и получила сертификат.
В основе
педагогического опыта использую четыре важные составляющие в деятельности
учителя и учеников: 1. важнейший аспект
творчества – отсутствие боязни потерпеть неудачу. Чем больше попыток делали
гении в живописи, музыке или физике, тем больше шедевров, изобретений они
создавали. 2. Основной фактор креативности – готовность рисковать.
«Отказаться от риска – значит отказаться от творчества», – считал Антон
Макаренко. 3. Главное условие развития креативности у детей – готовность
учителя поддержать их инициативы. 4. Креативность не всегда связана с
озарениями, поэтому её можно «положить на рельсы» алгоритмов, которыми являются
обучающие структуры, развивающие креативное мышление. Поэтому
стараюсь внедрять новые обучающие структуры, которые должны пробудить интерес к
уроку и способствовать развитию креативного мышления. Применяю их на разных
этапах урока: «ТАКОЙ ЖЕ, НО
ДРУГОЙ», «СВЯЗЬ В 4 КВАДРАТА», «ПОСМОТРИ – ПОДУМАЙ – ЗАДУМАЙСЯ»,
«МЫСЛИ НА СТОЛЕ», «КРЕСТИКИ - НОЛИКИ», «СВЯЖИТЕ-РАСШИРЬТЕ-ПРОДУМАЙТЕ».
1. «ТАКОЙ ЖЕ, НО
ДРУГОЙ» - обучающая структура на развитие дивергентного мышления,
в которой:
1) ученикам
представляется положительный раздражитель в виде картинки, предмета, вопроса и
т.д.;
2) учителем выделяются
самые распространённые ответы, которые ученики НЕ должны использовать;
3) каждый ученик
генерирует три ответа на отдельных листочках, в тетради и т.д.
Алгоритм структуры:
1. Учитель задаёт вопрос
или задание ученикам и тут же устно или на доске исключает все
популярные/избитые/известные/стандартные/поверхностные ответы, чтобы ученики не
использовали их. Изображение совсем не обязательно.
2. Ученики генерируют
нестандартные/креативные ответы, расширяя свои горизонты. Учитель проверяет
правильность ответов.
Например,
Класс – 7
Тема – Семейство
Розоцветные.
Вопрос: Перечислите
представителей семейства Розоцветные.
Какие ответы я исключу до
того, как начну опрашивать учеников (мин. 3 - 5)
Не называйте: яблоня, малина,
земляника, рябина, шиповник.
Класс – 9
Тема – Строение и работа
сердца.
Вопрос: Каковы
особенности строения сердца?
Какие ответы я исключу до
того, как начну опрашивать учеников (мин. 3 - 5)
Не называйте: сердечная мышца,
полулунные клапаны, левый желудочек, правое предсердие, нижняя полая вена.
2. «СВЯЗЬ В 4
КВАДРАТА» - обучающая структура, которая используется на этапах
актуализации знаний, закрепления материала, самостоятельной работы, локализации
индивидуальных затруднений.
Структура направлена на развитие критического и креативного
мышления. Школьники рассматривают какую-либо тему (понятие) с разных сторон
путём составления аналогий.
Алгоритм структуры:
1. Сложите лист бумаги вдвое и еще раз вдвое (получилось 4
раздела), отверните уголок. Каждый раздел пронумеруйте. В каждом разделе
схематично нарисуйте любой неодушевленный предмет и напишите его название.
Рисуйте и подписывайте так, чтобы в разделе осталось место для записей.
2. В центре листа записывается понятие, данное учителем. Затем
школьники индивидуально составляют предложение в первом разделе. Объясняют,
почему понятие, данное учителем, похоже на тот неодушевленный предмет, который
нарисован в данном разделе. После этого лист передаётся по часовой стрелке, и
школьники составляют предложения уже во втором разделе. Лист опять передается,
предложение составляется в третьем разделе и т.д.
3. Затем все составленные предложения обсуждаются в командах.
Ученикам дается возможность лучшие предложения зачитать вслух.
Совсем не обязательно зарисовывать 4 картинки. Количество аналогий
зависит от количества времени на выполнение данного задания и глубины
изучения/проверки понятия. В начале дети рисуют 4 предмета, только потом
учитель указывает понятие и т.п. Это задание можно дать как домашнее, но в
конце урока дети должны зарисовать картинки, учитель проверяет у всех и только
потом объявляет понятие/термин и т.п.
Например,
Класс – 9
Тема – Значение кожи и
её строение.
Аналогия – футляр для очков
Пример аналогии: Кожа похожа на футляр для очков, который
их защищает от механических, термических, химических и других воздействий и
повреждений.
Класс – 10
Тема – Клетка
Аналогия – город
Пример аналогии: Клетка похожа на город, так как в ней есть
своя «мэрия» (ядро), которая управляет и контролирует всё, что в ней
происходит.
3. «ПОСМОТРИ
– ПОДУМАЙ – ЗАДУМАЙСЯ» - мыслительный
прием, в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на следующие
вопросы с целью развития навыков наблюдения и описания наблюдаемого.
Учитель представляет визуальный раздражитель – картинку, ученики ее
рассматривают и описывают свои наблюдения, и делятся своими идеями с другими,
отвечая на вопросы:
- Что вы видите?
- Что вы думаете об этом?
- О чем это заставляет
вас задуматься?
Этот приём на развитие
навыков наблюдения, умозаключений, любознательности, развитие навыков
построения теорий на основе доказательств.
Алгоритм структуры:
1.
Учитель показывает визуальный раздражитель, например, картинку, фото, текст,
таблицу, макет и т.д. Выбор подходящего раздражителя: визуальный,
вовлекающий, «цепляющий», значимый и раскрывающий тему, неопределённый (с
загадкой), подталкивающий к обсуждению.
2.
Ученики тщательно наблюдают и описывают то, что видят, в деталях в первом
столбце. Учитель опрашивает несколько учеников и убеждается, что все ученики
отметили минимум 10 – 15 объектов.
3.
Ученики записывают умозаключения на основе наблюдений и своих предыдущих знаний
во втором столбце и задаются вопросами для дальнейшего изучения каждого пункта
в третьем столбце.
4.
Записанные вопросы далее используются для изучения темы или задаются домой для
самостоятельного поиска ответов.
Например,
Класс – 5
Тема – Увеличительные
приборы
Картинка:
Пример одной линии мысли: Я вижу
увеличительные приборы. Я думаю, что это микроскоп и лупа. Как устроены? Кто
открыл? Как с ними работать? Их сходства и различия. Что можно рассмотреть?
4. «МЫСЛИ НА СТОЛЕ» - обучающая структура, в
которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме слово,
записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не
соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно,
в центре стола окажутся 16 листочков.
Алгоритм структуры:
1.
Каждый член команды берёт 4 маленьких листочка бумаги.
2.
Учитель задаёт вопрос или тему для генерирования идеи.
3.
Каждый ученик придумывает вариант ответа, связанный с темой.
4. Далее
ученик проговаривает свой ответ вслух, чтобы члены команды не использовали эту
идею.
5. Затем
он записывает свой ответ на одном из 4 листочков и кладёт его на центр стола
лицевой стороной вверх, не закрывая листочки остальных членов команды.
6.
Каждому ученику необходимо максимально быстро заполнить свои 4 листочка. Работа
выполняется не по кругу.
Например,
Класс – 10
Тема – Краткая история
развития биологии. Система биологических наук.
Вопрос для мозгового
штурма: Назовите известные вам биологические науки.
Количество листочков у
каждого ученика: 4
Варианты ответов: ботаника,
зоология, экология, гигиена, селекция, анатомия, физиология, палеонтология и
т.д.
Если учитель использует
этот приём, то планирует что – то сделать с этими ответами (продуктом мозгового
штурма), например, классифицировать их по каким – то критериям, разделить между
учениками и дать домашнее задание подготовить выступление или подобрать
интересные факты по 2 биологическим наукам и т.п.
5. «КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» - обучающая структура,
используемая для развития критического и креативного мышления, в которой
участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом
ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Развитие навыка нахождений связей
между изучаемыми понятиями и темами).
Алгоритм структуры:
1.
Учитель зарисовывает 9 карточек с понятиями по теме или из разных тем на доске.
2.
Каждый ученик самостоятельно выбирает 3 слова по вертикали, горизонтали или
диагонали и записывает одно сложное предложение, которое отражает
характеристики каждого понятия и взаимосвязи между ними.
3. Таким
образом, ученики могут записать 1-3 предложения (чем больше предложений, тем
более видимыми будут для учителя знания учеников).
4.
Ученики презентуют по кругу свои предложения, предварительно обозначив
использованные 3 понятия, чтобы члены команды могли проследить ход мысли.
5. Перед
началом выполнения задания, учитель показывает правильно указанную взаимосвязь
и неправильную.
Например,
Класс – 10
Тема – Обобщающий урок
«Молекулы и клетка», «Клеточные структуры и их функции».
Белки
|
Органические вещества
|
Немембранные органеллы
|
Мембранные органеллы
|
Липиды
|
Прокариоты
|
Неорганические вещества
|
Углеводы
|
Эукариоты
|
Пример одного предложения
с тремя понятиями на одной линии: Белки – это органические
вещества, которые входят в состав немембранных органелл.
6. «СВЯЖИТЕ-РАСШИРЬТЕ-ПРОДУМАЙТЕ»
- обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания
по теме, СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ. Развитие навыка глубокой
рефлексии.
Алгоритм структуры:
Что я
знал(а) раньше (свяжите полученные сегодня знания с тем, что вы знали ранее)
|
Что я
узнал(а) (какие новые знания я получил(а))
|
О чём
мне нельзя забывать (во время внедрения в практику изученной темы)
|
|
|
|
Например,
Класс - 7
Тема – Обобщающий урок по теме
«Корень»
Примерные ответы глубокой
рефлексии:
Что я
знал(а) раньше (свяжите полученные сегодня знания с тем, что вы знали ранее)
|
Что я
узнал(а) (какие новые знания я получил(а))
|
О чём
мне нельзя забывать (во время внедрения в практику изученной темы)
|
Я и
раньше знала о том, что корень – это орган растения, выполняющий много
функций: укрепляет растение в почве, всасывает из почвы воду с минеральными
солями.
|
Теперь
я узнала клеточное строение корня, его зоны: деления, роста, всасывания,
проведения. Узнала, что бывают видоизменения корней: корнеплоды, ходульные
корни, корни – присоски и т.д.
|
Полученные
знания я могу применить на практике, например, я узнала, что корень растёт
верхушечной частью, поэтому для увеличения массы корней растения можно
применять окучивание и пикировку.
|
Благодаря
систематическому применению на уроках обучающих структур учащиеся овладевают
определенным кругом знаний, приобретают умения и навыки самостоятельного
решения поставленной перед ними задачи, усваивают учебный материал глубже и
лучше. Разработан цикл уроков в 5-11 классах с использованием обучающих структур
по формированию креативного мышления.
Литература
1. PISA 2021 Creative Thinking Framework (Third Draft). OECD, 2019, 56p. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-creative-thinking-framework.pdf
дата обращения 21.09.2021
2. Логинова О. Б.,
Авдеенко Н. А., Яковлева С. Г., Садовщикова О. И. Проект «Мониторинг
формирования функциональной грамотности». Креативное мышление: первые
результаты //Отечественная и зарубежная педагогика. 2020 Т. 2, № 2 (70). С.
132–154
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.