Критериальное
самооценивание на уроках технологии.
(!) Основной принцип педагогических действий
– способствовать развитию учащихся. Обучение и развитие ребенка постоянно
находятся в процессе изменения.
(!) Для достижения учебной самостоятельности,
инициативности и ответственности школьника особое значение имеет контрольно-оценочная
самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и
оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать
и устранять причины трудностей, которые возникают при обучении.
Заявленные в новых стандартах
образовательные результаты требуют построения новой системы
оценивания.
(!) Наша школа (средняя школа №1 г.Данилова)
уже 2-й год является инновационной региональной площадкой, работающей по теме
«Повышение мотивации к учению и познанию посредством применения технологии
формирующего оценивания»
Новые для нашей школьной практики
принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии и формам
реализации формирующего подхода к оценке учебных достижений.
(!) В этом, 2016-17 учебном году, мы, учителя
технологии школы работаем над методической темой «Критериальное оценивание на
уроках технологии, как инструмент формирующего оценивания, повышающий мотивацию
к учению».
(!) Введение критериального оценивания делает
возможным переход к формирующему оцениванию, которое ориентировано на развитие
компетенций ученика. Оценка, которая складывается из понятных ученику
критериев, стимулирует и мотивирует его и делает обучение осмысленным.
(!) Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно
осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов,
которое потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). (!)В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно
осуществляться методом сложения, т.е. к базовому уровню достижений (!)приплюсовываются (!)новые
достижения. (!) И это принципиально
новый подход к оцениванию. (!) На
этом и строится критериальное оценивание. В критериальном оценивании описаны
уровни достижений (в том числе и самые незначительные) соответствующие каждому
баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть немного, но
это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за
свою учебу. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его
деятельность.
Итак, (!) что же такое КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ? Это оценивание по (!) определенным критериям для достижения успешности учащихся.
(!) Основной смысл критериального оценивания заключается в том, что в
процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только
результат этой деятельности, но и сам процесс работы, приводящий к этому
результату. Что очень важно для технологического образования. Особенно
перспективно использовать данную методику при оценивании работ, которые
выполняются на протяжении продолжительного периода.
(!) Место оценивания в структуре урока.
Основная сложность работы по такой системе оценивания заключается
в том, что при подготовке к уроку учителю необходимо продумать критерии и
формы оценивания деятельности учащихся на каждом этапе урока.
(!) Традиционный урок помимо изучения новой темы включает ТРИ этапа:
1 –
организационный (готовность к уроку)
2 – повторение материала
3 – практическая работа.
В начале урока учащиеся получают оценочные листы (см. ссылку!)
по которым они себя оценят в конце урока.
В данный оценочный лист входит ВСЯ самооценка ребенка в ходе
урока. Оценки за этапы урока учащиеся выставляют в ходе само – или взаимопроверки
по выбранным критериям, что упрощает процесс оценивания.
Если число получилось с остатком, то округляем в пользу ученика.
(!) Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по
самооцениванию является начало каждого этапа урока, (!)на котором вводятся (!) критерии
для оценивания. (!)Наиболее
полезным способом ввести критерии является(!) общее обсуждение, в котором
все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться
и зачем.
Сейчас рассмотрим примеры критериального оценивания, которые
мы разработали по каждому этапу урока (см. ссылку!) + ссылка на примеры
После
того, как критерии определены, целесообразно на конкретных примерах показать,
что степень достижения по каждому критерию может быть различной, и ввести
показатели, по которым она будет определяться.
Следующим
этапом должно стать подробное ознакомление учащихся с бальной шкалой, по
которой будет проводиться оценивание.
Критерии
изложены письменно и доступны для всех. В процессе работы дети всегда могут
оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования (см. приложение)
(Далее – этап повторения материала – см. презентацию
– там ссылка!)
(!) Типичные ошибки и риски.
1.
Введение готового перечня
критериев без предварительного обсуждения.
2.
Несоответствие выбранных
критериев характеру работ, подлежащих оцениванию.
(!)Позитивные эффекты критериального оценивания.
1.
Даёт возможность точно оценить
не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, отраженные в их
стремлении двигаться вперед.
2.
Формирует ученическую
самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий
по собственному продвижению. (!)
3.
Предоставляет учителю и
ученикам не размытые, объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации,
анализа, шкалирования, экспертных оценок и непосредственного использования во
взаимодействии с учащимися и родителями.
4.
Даёт общие основания для
оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к
разным задачам и ситуациям.
5.
Избавляет учеников от страха
перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки,
позволяет сберечь их психическое здоровье.
(!)Таким
образом, подводя итоги деятельности по развитию навыков самооценки учащихся на
уроках технологии, можно сделать следующие выводы:
·
критерии оценивания предложенные учащимся
делают сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей;
·
такой подход к оценке знаний и умений
школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной
деятельности, помогают ученику сформировать объективную самооценку и понять,
осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит,
самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к
успеху.
(!) «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» –
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно – деятельностного подхода. Учитель призван
осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем
учащихся.
(!)Актуальность
приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.