КТП 5-9 класс по Пономаревой.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1  села Кушнаренково

муниципального района Кушнаренковский район Республики Башкортостан

«РАССМОТРЕНО» на заседании ШМО учителей биологии и химии Протокол №1 от                 г.

«СОГЛАСОВАНО» зам. директора по УВР _________ Р.М. Салахова «___» ___________ 2015 г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ №1   с.Кушнаренково ____________ Р.Р. Идрисов Приказ № от                    г.

Рабочая программа

по предмету «Биология» для 5 - 9 классов

на 2015-2020 учебный год

                                                                                           Составила: Филатова Т.С.

с. Кушнаренково 2015 год

1.Пояснительная записка.

1.1.Рабочая программа  учебного предмета «Биология» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 163- р);

2. Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»;

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство науки и образования Российской Федерации.  М.: Просвещение,2011;

4. Региональный базисный учебного плана 5 - 9 классов, утвержденный приказом Министерства образования Республики Башкортостан от 06.05.2014 г.№ 824;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014/2015 учебный год»;

6. Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана - Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы: программа. — М.: Вентана - Граф, 2012. — 304 с.

7. Учебный план МБОУ СОШ №1 села Кушнаренково Муниципального района Кушнаренковский район Республики Башкортостан на 2015-2016 учебный год (Приказ МБОУ СОШ № 1 с. Кушнаренково МР Кушнаренковский район РБ от 20.08.2015 г. № 91);

8. Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов МБОУ СОШ №1

с. Кушнаренково МР Кушнаренковский район РБ (приказ № 91 от 20.08.2015 г).

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает:

1. Пояснительную записку.

2. Общую характеристику курса биологии.

3. Место курса биологии в базисном учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии.

5. Содержание курса биологии.

6. Тематическое планирование.

7. Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению

учебного процесса.

1.2. Предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».

1.3.Цели и задачи изучения предмета.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носи теля ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Задачи:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

1.4.Концепция (основная идея) программы;

Основные идеи курса:

1. Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. В 6–7-м классах строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является рассмотрение роли основных функциональных систем в поддержании гомеостаза и постоянства внутренней среды организма. Основной идеей программы 9-го класса служит регуляция жизненных процессов как основа устойчивого существования и развития, показанная на всех уровнях организации живого.

2. Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе.  В программе 6-го и 7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. В программе 8-го класса показано историческое становление основных структур и функций человеческого тела. В 9-м классе исторический подход последовательно проведен не только в эволюционных, но и в экологических разделах курса.

3. Экосистемный подход. По нашему мнению среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В данной программе показана взаимообусловленность компонентов природных комплексов, роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах, роль условий жизни человека в поддержании его работоспособности и здоровья.

Для образования единого подхода к организации обучения, к выбору средств и методов учебной работы необходимо придерживаться следующих принципов обучения:

- Принцип воспитания и развития личности ребенка;

- Принцип научности и доступности;

- Принцип систематичности и последовательности;

- Принцип сознательности, активности и самостоятельности;

- Принцип вариативности и причинности;

- Принцип историзма;

- Принцип наглядности;

- Принцип вхождения в природу;

- Принцип единства живого;

- Принцип дифференцированного обучения учащихся;

- Принцип прочности знаний.

Отличительные особенности: систематизация знаний.

1.5.Обоснованность программы.

Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания Революционные изменения в миропонимании ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Содержание курса биологии на профильном уровне призвано обеспечить учащимся достаточную базу для продолжения образования в вузе, сформировать навыки поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

1.6.Структура и основные принципы отбора материала.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета.

Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

1.7. Результаты обучения.

   Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

 1.8.Сроки реализации программы –  1 год (2015-2016 г.)

2.Общая характеристика учебного предмета.

2.1.Место и роль курса в обучении.

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, классах и 68 в 9 классе.

2.2.Обшая характеристика учебного процесса.

Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения: Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный. Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные. Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.

Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам. Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.

Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы. Типы уроков:

- проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

- практические занятия (коллективная работа);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа);

- урок-лекция;

- урок-семинар;

- урок решения задач;

- урок-конференция;

- урок-экскурсия;

- урок-консультация;

- урок-зачет.

- урок-аукцион;

- учебный мозговой штурм;

- урок-интервью;

- урок - медицинский консилиум.

2.3. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

2.4.Межпредметные связи предмета с другими предметами учебного плана.

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология убедительно подтверждает необходимость всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) при изучении курса природоведения следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах. На втором этапе (в средних классах) в процессе изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии.

Межпредметные связи в обучении биологии

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

2.5.Требования к результатам обучения и освоению содержания курса.

Требования к уровню подготовки учащихся по классам:

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6 классы

· Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

· Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

· Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

· Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

· Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

· Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

7–9 классы

· Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения,

общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций,которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

· Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

· Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

· Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

· Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

· Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

· Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

· Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

· Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

· Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

 · Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

5–6-й классы

· Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

· Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

· Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

· Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

· В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы

· Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

· Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

· Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

· Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

· Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

· Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

· Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

· Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

· В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

· Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

· Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

· Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

· Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

5–6-й классы

· Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

· Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

· Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

· Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

· Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

· Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

· Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

· Вычитывать все уровни текстовой информации.

· Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

7–9-й классы

· Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

· Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

· Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

· Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

· Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

· Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

· Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

· Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

· Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9-й классы

· Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

· В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

· Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

· Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

· Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5 класс

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и

цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6 класс

– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека:

– называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

– понимать смысл биологических терминов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

7 класс

– определять роль в природе изученных групп животных.

– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых,

промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в

т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

– понимать смысл биологических терминов;

– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

8 класс

– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.

– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;

– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).

– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;

– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;

– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;

– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;

– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);

– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);

– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).

– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;

– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

– оказывать первую помощь при травмах;

– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;

– называть симптомы некоторых распространенных болезней;

– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

9 класс

– объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.__– характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;

– объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;

– приводить примеры приспособлений у растений и животных.

– использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;

– пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);

– соблюдать профилактику наследственных болезней;

– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;

– характеризовать основные уровни организации живого;

– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;

– перечислять основные положения клеточной теории;

– характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;

– характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;

– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;

– уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;

– объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;

– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;

– различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;

– пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;

– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни вих осуществлении;

– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;

– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;

– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;

– характеризовать природу наследственных болезней;

– объяснять эволюцию органического мира и её закономерности свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);

– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;

– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;

– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.

– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;

– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;

– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, классах и 68 в 9 классе.

4. Содержание тем учебного курса..

Содержание разделов и тем учебного курса  5 класс

Тема 1. Биология – наука о животном мире.(9 ч)

Биология — наука о живой природе. Свойства живого. Признаки живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение, приспособленность к среде обитания; их проявление. Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии.

Устройство увеличительных приборов. Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Пластиды. Хлоропласты. Методы изучения клетки Химический состав клетки: неорганические и органические вещества. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений. Процессы жизнедеятельности клетки.

Демонстрации

1.Приборы и оборудование.

2.Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений

3.Схемы и видеоматериалы о делении клетки

4.Микропрепараты различных растительных тканей

Лабораторные работы

1.Изучение строения увеличительных приборов.

2.Знакомство с клетками растений.

Экскурсия

Осенние явления в жизни растений и животных.

Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. 

Тема 2. Многообразие живых организмов (12 часов)

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе и жизни человека. Царство растения. Ботаника ‒ наука о растениях. Царство  животные. Общая характеристика  животного царства. Отличительные признаки животных от растений. Многообразие  животных, их связь со средой обитания. Роль  животных в биосфере. Охрана  животных. Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. Многообразие грибов. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Плесневые грибы и дрожжи. Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Лишайники. Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека. Вирусы. Вирусы – паразиты живых клеток. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Демонстрации

Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы. Микропрепараты.

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные работы

1.Знакомство с внешним строением растения.

2.Наблюдение за передвижением животных.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 часов)

Среды обитания живых организмов. Основные свойства различных сред. Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания. Условия (факторы) среды обитания.Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.Условия жизни организмов в различных средах. Приспособление организмов к условиям существования.

Тема 4 . Человек на планете Земля (6 часа ).

Как и где появился человек? Человек умелый. Наш родственник - неандерталец. Наш непосредственный предок – кроманьонец. Особенности современного человека.История влияния человека на природу. Осознание человеком своего влияния на природу.  Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др. )Охрана природы. Живой мир планеты.  Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения. Важность охраны живого мира планеты. Угроза для жизни. Проявление заботы о живом мире. Сохраним богатство живого мира.Ценность разнообразия жизни. Наша обязанность перед природой. Значение Красной книги.

Демонстрации

Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы.

Содержание разделов и тем учебного курса 6 класс

Наука о растениях - ботаника ( 4ч.)

Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений. Многообразие жизненных форм растений. Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. Ткани растений.

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений».

Органы цветковых растений. ( 8ч.)

Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян. Корень, его строение и значение. Побег , его строение и развитие. Лист, его строение и значение. Стебель, его строение и значение. Цветок, его строение и значение. Плод. Разнообразие и значение плодов.

Лабораторная работа № 1. «Изучение строения семени двудольных растений».

Лабораторная работа № 2 «Строение корня у проростка».

Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеральных почек».

Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».

Основные процессы жизнедеятельности растений. ( 7ч.)

Минеральное питание растений и значение воды. Воздушное питание растений- фотосинтез. Дыхание и обмен веществ у растений. Размножение и  оплодотворение у растений. Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Использование вегетативного размножения человеком. Рост и развитие растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания.

Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений».

Многообразие и развитие растительного мира.( 10 ч.)

Систематика растений, ее значение для ботаники. Водоросли, их многообразие в природе. Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика. Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.  Семейства класса Двудольные. Семейство класса Однодольные. Историческое развитие растительного мира на Земле.

Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений».

Природные сообщества. (5 ч.)

Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме. Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе. Смена природных сообществ. Многообразие природных сообществ. Жизнь организмов в природе.

Экскурсия « Весенние явления в жизни экосистемы ».

Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс.

Введение (3 ч)

Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Экосистемы. Биосфера — глобальная экологическая система; границы и компоненты биосферы. Причины многообразия живых организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания. Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов.

Раздел 1. Царство Прокариоты (3 ч)

Тема 1.1. Многообразие,особенности строения и  происхождение прокариотических организмов (3 ч)

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).

Демонстрация

Строение клеток различных прокариот.

Лабораторные и практические работы

Зарисовка схемы строения прокариотической клетки.

 Раздел 2. Царство Грибы (4 ч)

Тема 2.1. Общая характеристика грибов (3 ч)

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота; группа Несовершенные грибы1. Особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

Демонстрация

Схемы строения представителей различных систематических групп грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела шляпочного гриба.

Лабораторные и практические работы

Строение плесневого гриба мукора*.

Распознавание съедобных и ядовитых грибов*.

1 Знание учащимися систематических таксонов не является обязательным.

 Тема 2.2. Лишайники (1 ч)

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.

Демонстрация

Схемы строения лишайников, различные представители лишайников.

  Раздел 3. Царство Растения (16 ч)

Тема 3.1. Общая характеристика растений (2 ч)

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

Демонстрация

Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.

Тема 3.2. Низшие растения (2 ч)

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие

водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

Демонстрация

Схемы строения водорослей различных отделов.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения водорослей*.

Тема 3.3. Высшие споровые  растения (4 ч)

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.

 Демонстрация

Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов, различные представители мхов, плаунов и хвощей, схемы строения папоротника; древние папоротниковидные, схема цикла развития папоротника, различные представители папоротниковидных.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения мха*.

Изучение внешнего строения папоротника*.

Тема 3.4. Высшие семенные растения.

Отдел голосеменные растения (2 ч)

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

Демонстрация

Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны, различные представители голосеменных.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения и многообразия голосеменных растений*.

Тема 3.5. Высшие семенные растения.

Отдел покрытосеменные (цветковые) растения (6 ч)

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Схема строения цветкового растения; строения цветка, цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение), представители различных семейств покрытосеменных растений.

 Лабораторные и практические работы

Изучение строения покрытосеменных растений*.

Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения*.

  Раздел 4. Царство Животные (38 ч)

Тема 4.1. Общая характеристика животных (1 ч)

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.

Демонстрация

Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.

Лабораторные и практические работы

Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях.

  Тема 4.2. Подцарство одноклеточные (2 ч)

Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

Демонстрация

Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки, представители различных групп одноклеточных.

Лабораторные и практические работы

Строение амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки.

 Тема 4.3. Подцарство  многоклеточные (1 ч)

Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные— губки; их распространение и экологическое значение.

Демонстрация

Типы симметрии у многоклеточных животных, многообразие губок.

 Тема 4.4. Тип кишечнополостные (3 ч)

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах.

Демонстрация

Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.

Лабораторные и практические работы

Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.

Тема 4.5. Тип плоские  черви (2 ч)

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

Демонстрация

Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Лабораторные и практические работы

Жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Тема 4.6. Тип круглые черви (1 ч)

Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза.

 Демонстрация

Схема строения и цикл развития человеческой аскариды.

Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.

Лабораторные и практические работы

Жизненный цикл человеческой аскариды.

Тема 4.7. Тип кольчатые черви (3 ч)

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость  тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые

и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.

Демонстрация

Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви.

Лабораторные и практические работы

Внешнее строение дождевого червя.

Тема 4.8. Тип  моллюски (2 ч)

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.

Лабораторные и практические работы

Внешнее строение моллюсков.

Тема 4.9. Тип членистоногие (7 ч)

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие

насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.

Демонстрация

Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса Паукообразные. Схемы строения насекомых различных отрядов.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*.

 Тема 4.10. Тип иглокожие (1 ч)

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

Демонстрация

Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.

Тема 4.11. Тип хордовые. Подтип бесчерепные (1 ч)

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.

Демонстрация

Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.

Тема 4.12. Подтип позвоночные (черепные).

Надкласс рыбы (2 ч)

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

Демонстрация

Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*.

Тема 4.13. Класс земноводные (2 ч)

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.

 Демонстрация

Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни*.

Тема 4.14. Класс пресмыкающиеся  (2 ч)

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

Демонстрация

Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.

Лабораторные и практические работы

Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.

Тема 4.15. Класс птицы (4 ч)

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*.__

Тема 4.16. Класс Млекопитающие (4 ч)

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности

организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).

Демонстрация

Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения млекопитающих*.

Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*.

 Раздел 5. Вирусы (2 ч)

Тема 5.1.  Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов ( 2 ч)

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

 Демонстрация

Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типах передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс

развития вирусных заболеваний.

 Заключение (1 ч)

Особенности организации и многообразие живых организмов. Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.

 Резервное время— 3 ч.__

Биология. Человек. 8 класс

Раздел 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)

Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.

Демонстрация

Скелеты человека и позвоночных. Таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты сходства человека и животных.

 Раздел 2. Происхождение человека (2 ч)

Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы антропогенеза и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков материальной первобытной культуры человека. Изображение представителей различных рас человека.

 Раздел 3. Краткая история развития знаний

о строении и функциях организма человека (1 ч)

Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.

Демонстрация

Портреты великих ученых — анатомов и физиологов.

 Раздел 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 ч)

Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.

Демонстрация

Схемы строения систем органов человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение микроскопического строения тканей.

Распознавание на таблицах органов и систем органов.

  Раздел 5. Координация и регуляция (10 ч)

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.

Демонстрация

Схемы строения эндокринных желез. Таблицы, иллюстрирующие строение, биологическую активность и точки приложения гормонов. Фотографии больных с различными нарушениями функций эндокринных желез. Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

Демонстрация

Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов.

Лабораторные и практические работы

Изучение головного мозга человека (по муляжам).

Изучение изменения размера зрачка.

 Раздел 6. Опора и движение (8 ч)

Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей.   Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда для правильного формирования опорно-двигательной системы.

Демонстрация

Скелет человека, отдельных костей. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.

Лабораторные  и практические работы

Изучение внешнего строения костей.

Измерение массы и роста своего организма.

Выявление влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.

 Раздел 7. Внутренняя среда организма (3 ч)

Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и И. И.Мечникова в области иммунитета.

Демонстрация

Схемы и таблицы, посвященные составу крови, группам крови.

 Лабораторные и практические работы

Изучение микроскопического строения крови.

 Раздел 8. Транспорт веществ (4 ч)

Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.

Демонстрация

Модель сердца человека. Таблицы и схемы, иллюстрирующие строение клеток крови и органов кровообращения.

Лабораторные и практические работы

Измерение кровяного давления.

Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений.

  Раздел 9. Дыхание (5 ч)

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях. Перенос газов эритроцитами

и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.

Демонстрация

Модели гортани, легких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха, приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Определение частоты дыхания.

 Раздел 10. Пищеварение (5 ч)

Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.

Демонстрация

Модель торса человека. Муляжи внутренних органов.

Лабораторные и практические работы

Воздействие желудочного сока на белки, слюны — на крахмал.

Определение норм рационального питания.

  Раздел 11. Обмен веществ и энергии (2 ч)

Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины, их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.

 Раздел 12. Выделение (2 ч)

Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выведении из организма продуктов обмена веществ.

Демонстрация

Модель почек.

  Раздел 13. Покровы тела (3 ч)

Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.

Демонстрация

Схемы, иллюстрирующие строение кожных покровов человека, производные кожи.

 Раздел 14. Размножение и развитие (3 ч)

Система органов размножения: строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.

 Раздел 15. Высшая нервная деятельность (5 ч)

Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И.М. Сеченова, И. П.Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.

  Раздел 16. Человек и его здоровье (4 ч)

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.

Лабораторные и практические работы

Изучение приемов остановки артериального и венозного кровотечений.

Анализ и оценка влияния на здоровье человека факторов окружающей среды.

 Резервное время— 1 ч.__

Биология. Общие закономерности. 9 класс (70 ч, 2 ч в неделю)

Введение (3 ч)

Место курса в системе естественно-научных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

Демонстрация

Схемы, отражающие структуры царств живой природы.

 Раздел 1. Структурная организация живых организмов (10 ч)

Тема 1.1. Химическая организация клетки (2 ч)

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; ее химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК— молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, ее структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

 Демонстрация

Объемные модели структурной организации биологических полимеров — белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных полимеров (например,

поливинилхлоридом).

 Тема 1.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) 

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.

 Тема 1.3. Строение и функции клеток (5 ч)  

Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза,

редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов.

Демонстрация

Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопов. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие  клеточной теории.

 Лабораторные и практические работы

Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.

 Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)

Тема 2.1.  Размножение организмов (2 ч)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток,

осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Демонстрация

Плакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Микропрепараты яйцеклеток. Фотографии, отражающие разнообразие потомства у одной пары родителей.

Тема 2.2. Индивидуальное развитие организмов (Онтогенез) (3 ч)    

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша— гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Рост определенный и неопределенный.

Демонстрация

Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий).

Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов (20 ч)

Тема 3.1. Закономерности  наследования признаков (10 ч)

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие генов в определении признаков.

Демонстрация

Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторные и практические работы

Решение генетических задач и составление родословных.

Тема 3.2. Закономерности изменчивости (6 ч)

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрация

Примеры модификационной изменчивости.

Лабораторные и практические работы

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 3.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 ч)

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Демонстрация

Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

 Раздел 4. Эволюция живого мира на Земле (19 ч)

 Тема 4.1. Развитие биологии в додарвиновский период  (2 ч)

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.

Демонстрация

Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.

Тема 4.2.Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора  (5 ч)

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид— элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

 Демонстрация

Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

 Тема 4.3.Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюция  (5 ч)

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция— элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Главные направления эволюционного процесса. Ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Демонстрация

Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Материалы, характеризующие представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Лабораторные и практические работы

Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

 Тема 4.4.Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат эволюции (2 ч)

Биологический прогресс и биологический регресс. Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.

Демонстрация

Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования. Примеры различных видов покровительственной окраски у животных.

Лабораторные и практические работы

Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.

 Тема 4.5.Возникновение жизни на Земле (2 ч)

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Демонстрация

Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.

 Тема 4.6. Развитие жизни на Земле   (3 ч)

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Демонстрация

Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних

породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

  Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 ч)

Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции  (3 ч)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное

вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты,

консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения— нейтрализм.

Демонстрация

Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы.

Схемы круговорота веществ в природе. Карты, отражающие геологическую историю материков, распространенность основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы «Биосфера». Примеры симбиоза между представителями различных царств живой природы.

Лабораторные и практические работы

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

 Тема 5.2. Биосфера и человек  (2 ч)

Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Демонстрация

Карты заповедных территорий нашей страны.

Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.

Резервное время:

4.2.Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии ученик должен

-знать и понимать признаки биологических объектов: живых организмов, клеток организмов растений,

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение

 уметь

- объяснять роль биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого учащегося; родство,

общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп), роль растений, в жизни человека и

собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

наблюдать за ростом и развитием растений и сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и

описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового

растения, растения разных отделов; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, опасные для

человека растения;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать

выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние

собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных

систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках

необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;

- соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

4.3.Методы и формы контроля.

Способы проверки результатов: индивидуальный опрос учащихся, фронтальный опрос, комбинированный опрос, устная контрольная работа, биологический и графический диктант, тестирование учащихся, краткая письменная контрольная работа, письменная контрольная работа, экзамен (письменная и устная форма), зачет.

Учебно – тематический план

5класс

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	В том числе:
			Лабораторные	Контрольные
5класс (35ч.)
1	Биология – наука о живом мире	8	2	1
2	Многообразие живых организмов	11	1	1
3	Жизнь организмов на планете Земля	9		1
4	Человек на планете Земля	7		1
	Итого:	35	3	4
6класс (35ч.)
1.	Наука о растениях - ботаника	4		1
2.	Органы растений	8	4	1
3.	Основные процессы жизнедеятельности растений	6	1	1
4.	Многообразие и развитие растительного мира	10	1	1
5.	Природные сообщества	4	1	2
	Итого:	35	7	6
7 класс (70ч.)
1.	Общие сведения о мире животных	6	1	1
2.	Строение тела животных	2		1
3.	Подцарства Простейшие, или Одноклеточные животные	4	1	1
4.	Подцарство Многоклеточные Животные. Тип Кишечнополостные	2		1
5.	Типы: Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви	6	2	1
6.	Тип Моллюски	4	1	1
7.	Тип Членистоногие	8	1	1
8.	Тип Хордовые. Бесчерепные. Рыбы.	6	2	1
9.	Класс Земноводные или Амфибии	5		1
10.	Класс Пресмыкающиеся или Рептилии	4		1
11.	Класс Птицы	8	3	1
12.	Класс Млекопитающие или Звери	10	1	1
13.	Развитие животного мира на Земле.	3	1	2
	Итого:	70	10	11
8 класс (70ч.)
1.	Общий обзор организма человека	5	2	1
2.	Опорно-двигательная система	9	2	1
3.	Кровеносная система. Внутренняя среда организма	8	1
4.	Дыхательная система	7	2	1
5.	Пищеварительная система	7	2	2
6.	Обмен веществ и энергии	3
7.	Мочевыделительная система	2		1
8.	Кожа	3		1
9.	Эндокринная система и нервная система	5		1
10.	Органы чувств. Анализаторы	6		1
11.	Поведение человека и высшая нервная деятельность	8		1
12.	Половая система. Индивидуальное развитие организма	3		2
	Итого:	70	9	9
9 класс (70ч.)
1.	Общие закономерности жизни	5	-	1
2.	Закономерности жизни на клеточном уровне	10	1	1
3.	Закономерности жизни на организменном уровне	17	2	1
4.	Закономерности происхожденияи развития жизни на Земле	20	1	1
5.	Закономерности взаимоотношений организмов со средой	15	2	2
	Итого:	70	6	6

4.4.Критерии И НОРМЫ оценки РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧАЩИХСЯ.

Оценка устного ответа

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Ученик способен пересказать изученный материал, ответить на вопросы по теме.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Ученик не только может пересказать изученный материал, но и проанализировать его, ставит вопросы к изученной теме.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Ученик не просто пересказывает изученный материал, а анализирует его, сравнивает известные факты, приводит примеры, ставит вопросы к изученной теме.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Ученик способен пересказать изученный материал, но не может отвечать на дополнительные вопросы по теме.

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не может изложить изученный материал даже при помощи наводящих вопросов.

Базовый (опорный) уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет:  выбирать средства для организации своего поведения;	Способность рассуждать и оперировать гипотезами	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Развитие речи контролируемой и управляемой	Правильно ставит вопросы
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм.		Способен разрешать конфликты
Оценка «3»

Превышающий базовый уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет:  выбирать средства для организации своего поведения;	Способность рассуждать и оперировать гипотезами	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Способность делать предметом анализа и оценки собственные интеллектуальные операции и управлять ими	Правильно ставит вопросы
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;		Способен разрешать конфликты
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;		Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Оценка «4»

Высокий уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет:  выбирать средства для организации своего поведения;	Способность рассуждать и оперировать гипотезами	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Способность делать предметом анализа и оценки собственные интеллектуальные операции и управлять ими	Правильно ставит вопросы
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;	Развитие речи контролируемой и управляемой	Способен разрешать конфликты
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;		Способен управлять поведением партнёра
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;		Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
• тормозить ненужные реакции.
Оценка «5»

Пониженный уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет:  выбирать средства для организации своего поведения;	Развитие речи контролируемой и управляемой	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
Оценка «2

Низкий уровень достижений достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Умение пользоваться теоретическим материалом учебника	Ученик не способен планировать совместную деятельность, не умеет избегать конфликтных ситуаций
Оценка «1»

Оценка лабораторной работы по биологии

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, анализировать полученный результат, делать вывод, оценивать свою работу и работу одноклассников.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Ученик способен выполнять работу, по цели, сформулированной учителем или другими учениками.

Низкий уровень достижений – не достижение базового уровня. Ученик не может самостоятельно выполнять работу.

Базовый (опорный) уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет: • выбирать средства для организации своего поведения;	Способность ставить цель и выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;		Правильно ставит вопросы
• планировать, контролировать и		Способен разрешать конфликты выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм
Оценка «3»

Превышающий базовый уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет: • выбирать средства для организации своего поведения;	Способность выдвигать гипотезу и проверять её достоверность	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Способность делать предметом анализа и оценки собственные практические операции и управлять ими	Правильно ставит вопросы
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;		Способен разрешать конфликты
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;		Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Оценка «4»

Высокий уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет: • выбирать средства для организации своего поведения;	Способность выдвигать гипотезу и проверять её достоверность, а также прогнозировать результат	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Способность делать предметом анализа и оценки собственные	Правильно ставит вопросы практические операции и управлять ими
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;	Развитие способности анализировать полученный результат	Способен разрешать конфликты
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;		Способен управлять поведением партнёра
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;		Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
• тормозить ненужные реакции.
Оценка «5»

Пониженный уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Ученик умеет: • выбирать средства для организации своего поведения;	Способность выполнять работу по цели, поставленной учителем, отвечать на вопросы.	Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
Оценка «2»

Низкий уровень достижений достижения метапредметных результатов

Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;	Не способен проводить работу без посторонней помощи	Ученик не способен планировать совместную деятельность, не умеет избегать конфликтные ситуации
Оценка «1»

Оценка выполнения тестовых заданий

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (50-74%).

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (75-85%).

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (86-100%).

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 50%).

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с тестами.

5.Календарно-тематическое планирование(См.Приложение)

6. Описание материально-технического обеспечения учебного курса.

  учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Литература и средства обучения

1)  Учебники:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Пономарёва И.Н.	Биология		М., «Вента-графа»
2.	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.	Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники		М., «Вента-графа»
3.	Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С	Биология. Животные		М., «Вента-графа»
4.	Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.	Биология. Человек		М., «Вента-графа»
5.	Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А.	Основы общей биологии		М., «Вента-графа»

               Учебно-методические пособия для учителя:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Л.Л.Тимофеева	Уроки природоведения в 5 классе	2007	М., «Дрофа»
2.	А.А.Калинина	Поурочные разработки по биологии 6 кл.	2005	М., «Вако»
3.	О.А.Пепеляева	Поурочные разработки по биологии 7 кл.	2004	М., «Вако»
4.	О.А.Пепеляева	Поурочные разработки по биологии 8 кл.	2005	М., «Вако»
5.	В.Н.Семенцова	Технологические карты уроков. Биология. 8 кл.	2002	Санкт-Петербург «Паритет»
6.	О.А.Пепеляева	Поурочные разработки по биологии 9 кл.	2006	М., «Вако»
7.	В.Н.Семенцова	Технологические карты уроков. Биология. 9 кл.	2006	Санкт-Петербург «Паритет»
8.	Е.А.Стручков	Дидактические материалы к курсу биологии в средней школе.	1998	иваново

             Пособия для учащихся (тетради и т.д.)

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
	Под ред. З.Брема  и И.Мейнке	Справочник школьника и студента	2003	М. « Дрофа»
	Иванова Т.В.	Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений.	2002	М. «Просвещение»

         1)Контрольно-измерительные материалы:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Г.И.Лернер	ГИА по новой форме	2009-2012	М.: Эксмо
2.	В.С.Рохлов	ГИА по новой форме	2009-2012	М., АСТ.Астрель

         1)Пособия для подготовки к ГИА:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Акимов С.И. и др.	Биология в таблицах, схемах, рисунках	2004	М: Лист-Нью
2.	Болгова И.В.	Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы	2006	М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование»
3.	А.А.Кириленко	Биология тематические тесты. Подготовка к ГИА	2009-2012	Ростов на Дону «Легион»

        1)Электронные пособия (диски):

№ п/п	Название, класс
1.	Биология. Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники. 1С школа, 6 кл.
2.	Биология. Животные. 1С школа, 7 кл.
3.	Биология. Анатомия, физиология человека. 1С школа, 8 кл.
4.	Биология. Основы общей биологии. 1С школа, 9 кл.
5.	Электронные уроки и тесты. 6,7,8 кл
6.	Занимательная биология 6,7,8 кл

1)      Интернет-ресурсы

1.Ботанический сервер Московского Университета: ботанические и историко-научные тексты, а также - коллекция сканограммhttp://herba.msu.ru/

2.Сервер Государственного Ботанического Сада РАН (Москва): http://www.aha.ru/~gds/

3.Биология. Сайт "Открытого Колледжа" по биологии объединяет содержание учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология" и индивидуальное обучение через Internet. На сайте опубликована интернет-версия (без интерактивных моделей и различных видов учебной активности учащихся) иллюстрированного учебника. В разделе "Модели" имеются интерактивные Java-апплеты и анимации по биологии. В коллекции тестов собрано более 4000 тестов, в том числе и по биологии. Тесты генерируются с учетом темы и желаемого уровня сложности. Методические материалы подготовлены сотрудниками Саратовского Государственного Университета. Тесты подготовлены к.м.н. Ставровой Л.А. (Сибирский Медицинский Университет). http://college.ru/biology/

4.Проблемы эволюции. Сайт предназначен для всех, кто интересуется эволюцией: биологов, философов, студентов и просто думающих людей, которым небезразлично устройство и происхождение мира, в котором мы живем. Здесь есть: обзоры по наиболее интересным, спорным вопросам эволюции; библиотека популярных и научных трудов по эволюции; палеонтологические базы данных, программы для эволюционных исследований; форум; фотоальбомы с изображением древних организмов. http://www.macroevolution.narod.ru/index.html

5.Кировская Молекулярная Биология. Молодой, но быстро развивающийся сайт. Содержит следующие разделы: научно-популярные статьи биологической тематики, лекционные и учебные материалы, обзоры программного обеспечения, специализированные биологические калькуляторы.http://www.molbiol.kirov.ru/

6.Личный сайт Козленко А.Г., преподавателя биологии, соросовского учителя. Представлены материалы для учащихся и преподавателей по биологии, экологии и химии: уроки, книги и статьи, дистанционные курсы, специализированный софт, рабочие тетради и т.д. http://kozlenkoa.narod.ru/

7.Тематическое, календарное и поурочное планирование по биологии в школе. Сайт сделан для помощи учителям биологии в школах. Здесь можно бесплатно скачать варианты тематического планирования для 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса средней школы. На сайте представлены также несколько вариантов разработок открытых уроков по биологии для учителей биологии. http://bio.uroki.org.ua/

8.Калейдоскоп уроков биологии. В предлагаемом материале представлен опыт работы группы учителей биологии по использованию многообразных форм организации обучения. Эти формы уроков помогают научить всех и каждого, развивая и обогащая личность ребенка, прививают интерес к предмету, создают положительную психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, способствуют повышению качества знаний, создают условия для самореализации школьника. Материал предназначен для учителей биологии и учащихся. http://www.altai.fio.ru/projects/group4/potok13/site/index.html#autors

9.Естественнонаучный образовательный портал. Портал является составной частью федерального портала "Российское образование". Содержит ресурсы и ссылки на ресурсы по естественнонаучным дисциплинам (физика, химия, биология и математика): базы данных и справочники; задачники и тесты; методические материалы и лабораторные практикумы; наглядные пособия; хрестоматии, учебники, лекции. http://en.edu.ru/

10.Биологический словарь. Данный сайт является попыткой создания универсального энциклопедического словаря по биологии в Интернете. При подготовке материалов используется разнообразная научная и научно-популярная литература по всем биологическим дисциплинам. Помимо основного раздела словаря, посвященного толкованию биологических названий и терминов, ведется работа над тематическими разделами, посвященных животным (зоология), растениям (ботаника) и человеку (физиология). В этих рубриках помимо специфических вопросов будут рассматриваться методические, научные и практические разработки, опубликованные в отечественной и зарубежной литературе. http://bioword.narod.ru/

11.Полевой учебный центр Ассоциации "Экосистема". Сайт общественной некоммерческой образовательной организации, которая действует как методический и координационный центр, ориентированный на работу с образовательными учреждениями и общественными организациями, ведущими учебную, исследовательскую и природоохранную работу с детьми в природе. На сайте описаны учебные программы полевых практик для школьников и методических семинаров для педагогов, информация о методических материалах по исследованиям в природе: пособиях, фильмах, компьютерных и печатных определителях растений и животных России. http://www.ecosystema.ru

12.Вся биология. На сайте собран материал, который соответствует стандартам вступительных экзаменов и в тоже время прост для понимания обычных ребят. Полный курс биологии, а также актуальные вопросы и новейшие достижения в сфере данной науки предназначен старшеклассникам, студентам средних и высших учебных заведений, а также учителям общеобразовательных школ. http://biology.asvu.ru/

13.Экологическая страница сервера ЦТИСО. Один из ресурсов Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании (Ярославская область). На сайте можно найти информацию об исследовательской и творческой работе школьников и специалистов; материалы детской электронной газеты «Мир, прошедший сквозь тебя и преображенный…»; энциклопедию любознательного натуралиста; материалы информационной «копилки» опыта педагогов в области экологического образования и воспитания и много других познавательных материалов. http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/

14.Филин. Иллюстрированная энциклопедия животных. http://www.filin.vn.ua/index.html

15.Концепции современного естествознания. Электронное учебное пособие (автор - Кириенко Наталья Николаевна).http://www.kgau.ru/distance/demo_res/kse/index.html

16.Проблемы эволюции. Сайт предназначен для всех, кто интересуется эволюцией: биологов, философов, студентов и т.д. Сайт включает обзоры по наиболее интересным, спорным вопросам эволюции; библиотека популярных и научных трудов по эволюции - более 500 работ; палеонтологические базы данных, программы для эволюционных исследований. http://macroevolution.narod.ru/

17.Редкие и исчезающие животные России. Пилотный проект, созданный на базе кафедры зоологии беспозвоночных МГУ при участии других подразделений МГУ. На сайте представлены описания редких животных и голоса животных и птицhttp://nature.ok.ru/

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение образовательного процесса.

·         Кабинет биологии

·         Карточки-задания по темам курса.

·         Тестовые задания.

·         Компьютер.

·         Презентации по темам курса.

·         Таблицы

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Стандарт основного общего образования по биологии.

2. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень).

3. Примерная программа основного общего образования по биологии.

4. Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии.

5. Авторские программы по разделам биологии.

6. Общая методика преподавания биологии.

7. книги для чтения по всем разделам курса биологии.

8. Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков).

9. Определитель растений.

10. Учебники по всем разделам.

Печатные пособия

Таблицы:

1. Анатомия, физиология и гигиена человека

2. Генетика.

3. Основы экологии.

4. Портреты ученых биологов.

5. Правила поведения в учебном кабинете.

6. Правила поведения на экскурсиях.

7. Развитие животного и растительного мира.

8. Систематика животных

9. Систематика растений.

10. Строение, размножение и разнообразие животных.

11. Строение, размножение и разнообразие растений.

12. Схема строения клеток живых организмов.

Карты:

1. Зоогеографическая карта мира.

2. Зоогеграфическая карта России.

3. Природные зоны России.

4. Центры происхождения культурных растений и домашних животных.

Атласы:

1. Анатомия человека.

 Цифровые образовательные ресурсы

1. Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии.

2. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии.

3. Задачник (цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных

и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы).

4. Общеобразовательные цифровые инструменты учебной деятельности.

Экранно-звуковые пособия

- Видеофильмы: «Анатомия – 1, 2, 3, 4»; «Биология - 1, 2, 3, 4».

Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Мультимедийный компьютер.

2. Принтер лазерный.

3. Мультимедиа проектор.

4. Экран (на штативе или навесной).

5. Телевизор

6. Видеоплейер

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Приборы, приспособления:

1. Лупа ручная

2. Микроскоп школьный

Модели объемные:

1. Модели цветков различных семейств.

2. Набор «Происхождение человека».

3. Набор моделей органов человека.

4. Торс человека.

Модели рельефные:

1. Дезоксирибонуклеиновая кислота.

Муляжи:

1. Плодовые тела шляпочных грибов.

2. результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений.

Натуральные объекты

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические

особенности разных групп.

Влажные препараты:

1. Строение глаза млекопитающего.

Микропрепараты:

1. Набор микропрепаратов по разделу «Растения, бактерии, грибы, лишайники».

2. Набор микропрепаратов по разделу «Человек».

3. Набор микропрепаратов по разделу «Животные».

Коллекции:

1. Вредители сельскохозяйственных культур.

Живые объекты:

1. Комнатные растения по экологическим группам (тропические влажные леса, влажные субтропики,

сухие субтропики, пустыни и полупустыни).

КТП 5 класс

№ урока	раздел, тема урока	кол часов	материально-техническое обеспечение	Дата
				по плану	факти- чески
Тема 1. Биология – наука о живом мире ( 8 ч )
1	Наука о живой природе	1	Лабораторная посуда: Пробирка, стаканчик, колба, спиртовка; лабораторный штатив, термометр, линейка, весы	03.09
2	Свойства живого	1	Таблицы, иллюстрации, тела живой и неживой природы	10.09
3	Методы изучения природы	1	ЭОР, пробирки, спиртовка, салфетка, держатель, пипетка, йод, мука, семена подсолнечника, тыквы. Вода и минеральные соли в жизни клетки	17.09
4	Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов»	1	Таблицы, рисунки, фотографии, ЭОР	24.09
5	Строение клетки. Ткани. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений»	1	Таблицы, рисунки, фотографии, ЭОР	01.10
6	Химический состав	1	Тесты.	08.10
7	Процессы жизнедеятельности клетки
8	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Биология – наука о живом мире»
Тема 2. Многообразие живых организмов (11ч)
9	Царство живой природы	1	Таблицы, ЭОР, мультимедиа.	15.10
10	Бактерии: строение и жизнедеятельность	1	Таблицы, ЭОР, мультимедиа.	22.10
11	Значение бактерий в природе и для человека	1	Микроскопы, ручные и штативные лупы. Портреты Левенгука, Гука, ЭОР	29.10
12	Растения. Лабораторная работа № 3 « Знакомство с внешним строением растений»	1	Микроскопы, лабораторная работа	05.11
13	Животные. Одноклеточные животные	1	Микроскопы, вода, таблицы мякоть арбуза, плоды томатов.	12.11
14	Многоклеточные животные	1	Микроскопы, микропрепараты	19.11
15	Грибы	1	Тесты.	26.11
16	Многообразие и значение грибов	1
17	Лишайники	1
18	Значение живых организмов в природе	1
19	Контрольная работа № 1 по теме: « Многообразие живых организмов»
Жизнь организмов на планете Земля (9 ч)
20	Среды жизни на планете Земля	1	Таблицы, иллюстрации, мультимедиа.	03.12
21	Экологические факторы среды	1
22	Приспособления организмов к жизни в природе	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	10.12
23	Природные сообщества	1	Таблицы, иллюстрации, , презентация	17.12
24	Природные зоны России	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	24.12
25	Жизнь организмов на разных материках	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	21.01
26	Жизнь организмов в морях и океанах	1	Тесты, карточки с заданиями.	28.01
27	Жизнь организмов в морях и океанах	1	Таблицы, иллюстрации, мультимедиа.	04.02
28	Итоговая контрольная работа	1	Таблицы, иллюстрации, видеофрагмент	11.02
Человек на планете Земля (7ч)
29	Как появился человек на Земле	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	25.02
30	Как человек изменял природу	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	04.03
31	Важность охраны живого мира планеты	1	Тесты, карточки с заданиями.	11.03
32	Сохраним богатство живого мира	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	18.03
33	Обобщение и систематизация знаний по теме: « Человек на планете Земля»	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	01.04
34	Весенняя экскурсия	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	08.04
35	Задание на лето	1	Таблицы, иллюстрации, презентация	15.04

Календарно-тематическое планирование 6 класс

№ урока	Раздел, тема урока	Кол часов	Материально-техническое обеспечение	Дата
				по плану	факти- чески
1	Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений.	1	Гербарий, таблица "Органы цветкового растения", "Голосеменные растения"	1-я неделя сентября
2	Многообразие жизненных форм растений. Видовое разнообразие растений Республики Башкортостан	1	Медиапроектор, гербарий	2-я неделя сентября
3	Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.	1	Лупа, микроскоп, фильтровальная бумага, таблица "Строение растительной клетки", йод	3-я неделя сентября
4	Ткани растений.		Таблица "Ткани растений"	4-я неделя сентября
5	Семя, его строение и значение. Лабораторная работа №1 " Строение семени фасоли".	1	Таблица "Строение и прорастание семян фасоли", лупы, пинцеты, препаровальные иглы, скальпели	1-я неделя октября
6	Условия прорастания семян	1	Коллекции семян, сухие и проросшие семена	2-я неделя октября
7	Корень, его строение и значение. Лабораторная работа №2 "Строение корня проростка".	1	Медиапроектор, проростки фасоли, гороха, луковицы с клубнями, таблицы "Строение корня растения", "Вегетативные органы растения", "Цветковое растение и его органы".	3-я неделя октября
8	Побег, его строение и развитие. Лабораторная работа №3 "Строение вегетативных и генеративных почек"	1	Таблица "Строение побега", лупы, гербарии пинцеты, препаровальные иглы, скальпели	4-я неделя октября
9	Лист , его строение и значение.	1	Медиапроектор, комнатные растения. гербарий листа ивы, схема процесса фотосинтеза.	1-я неделя ноября
10	Стебель , его строение и значение.  Лабораторная работа №4 " Внешнее строение корневища, клубня и луковицы"	1	Поперечные спилы деревьев, таблицы "Внешнее строение стебля", "Внутреннее строение стебля", луковица, клубень картофеля	2-я неделя ноября
11	Цветок, его строение и значение.	1	Медиапроектор, цветущие комнатные растения, разборная модель цветка, таблица "генеративные органы растений"	3-я неделя ноября
12	Плод. Разнообразие и значение плодов.	1	Медиапроектор,  разборная модель цветка, сухие и сочные плоды, таблица "Типы плодов".	4-я неделя ноября
13	Минеральное питание растений и значение воды.	1	Таблицы "Передвижение веществ по растению", "запасные вещества растений, , комнатные растения	1-я неделя декабря
14	Воздушное питание растений - фотосинтез.	1	Медиапроектор, схема фотосинтеза, таблица "запасные вещества растений"	2-я неделя декабря
15	Дыхание и обмен веществ у растений.	1	Схема фотосинтеза, таблица "запасные вещества растений"	3-я неделя декабря
16	Контрольная работа № 1	1		4-я неделя декабря
17	Размножение и оплодотворение растений.	1	Разборная модель цветка, таблица "генеративные органы растений", модели тычинки, пестика.	2-я неделя января
18	Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Лабораторная работа №5 " Черенкование комнатных растений"	1	Медиапроектор, рисунки и фотографии растений, клубень картофеля. луковица, таблицы: "вегетативное размножение растений" ," вегетативное размножение растений".	3-я неделя января
19	Рост и развитие растений.	1	Таблицы: "Оплодотворение цветковых растений, "Возрастные изменения в жизни растений", гербарии растений, семена	4-я неделя января
20	Систематика растений, ее значение для ботаники.	1	Комнатные растения, таблицы основных отделов растений	1-я неделя февраля
21	Водоросли, их многообразие в природе.	1	Медиапроектор, Таблица "Одноклеточные водоросли", "Многоклеточные водоросли", живые водоросли	2-я неделя февраля
22	Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»	1	Таблицы "Растения болот", "Зеленый мох кукушкин лен", "Сфагновые мхи и их строение"гербарные материалы мхов	3-я неделя февраля
23	Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика.	1	Таблица "Цикл развития папоротника", гербарные образцы плаунов, хвощей, папоротников	4-я неделя февраля
24	Отдел голосеменные. Общая характеристика и значение.	1	Побеги сосны и ели с шишками, шишки различных голосеменных растений, таблица "Строение и размножение сосны"	1-я неделя марта
25	Отдел покрытосеменные. Общая характеристика и значение.	1	Комнатные растения, муляжи плодов культурных растений, таблица "Дикорастущие и культурные растения, таблицы с изображениями различных цветковых растений	2- неделя марта
26	Семейства класса Двудольные.	1	Таблицы семейств, коллекции и муляжи плодов, гербарии растений	3-я неделя марта
27	Семейства класса Однодольные	1	Таблицы семейств, коллекции и муляжи плодов, гербарии растений	4-я неделя марта
28	Историческое развитие растительного мира.	1	Медиапроектор, таблицы: "Развитие растительного мира, гербарии мхов, плаунов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных растений.	1-я неделя апреля
29	Многообразие и происхождение культурных растений. Дары Старого и Нового Света.	1	Медиапроектор, таблицы: "Развитие растительного мира, гербарии мхов, плаунов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных растений.	2- неделя апреля
30	Понятие о природном сообществе -  биогеоценозе и экосистеме. .	1	Таблицы:" Природное сообщество", "Ярусность в растительном сообществе", "Растения елового леса", "Растения соснового леса", "Растения широколиственного леса", "Растения луга", "Растения болота".	3- неделя апреля
31	Экскурсия		Лупы	4-я неделя апреля
32	Совместная жизнь организмов в природном сообществе.	1	Таблицы:" Природное сообщество", "Ярусность в растительном сообществе", "Растения елового леса", "Растения соснового леса", "Растения широколиственного леса", "Растения луга", "Растения болота".	1-я неделя мая
33	Смена природных сообществ и ее причины.	1	Таблицы:" Природное сообщество", "Ярусность в растительном сообществе", "Растения елового леса", "Растения соснового леса", "Растения широколиственного леса", "Растения луга", "Растения болота", "Смена растительных сообществ".	2-я неделя мая
34	Итоговый контроль знаний по курсу 6 класса.	1		3-я неделя мая
35	Резервный урок	1		4-я неделя мая

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№ урока	Раздел, тема урока	Кол часов	Материально-техническое обеспечение	Дата
				по плану							факти- чески
1	Инструктаж по ТБ. Зоология-наука о животных.	1	Натуральные объекты, коллекции беспозвоночных, влажные препараты	1-я неделя сентября
2	Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе.	1	Таблицы, фотографии, рисунки.Электронный учебник             Л.Н.Сухоруков.	1-я неделя сентября
3	Классификация животных и основные систематические группы.	1	Таблица "Систематические категории в зоологии"	2-я неделя сентября
4	Влияние человека на животных.	1	Электронный учебник,навигатор.Л.Н.Сухоруков.	2-я неделя сентября
5	Обобщение знаний по теме :»Общие сведения о мире  животных.»	1	Таблица "Систематические категории в зоологии"	3-я неделя сентября
6	Экскурсия " Разнообразие животных в природе Башкортостана"	1	Лупа	3-я неделя сентября
7	Клетка .Лабораторная работа №2	1	Таблица "Различные формы клеток"	4-я неделя сентября
8	Ткани, органы, системы органов.	1	Таблица "Виды тканей животных", таблицы с изображением различных систем органов животных	4-я неделя сентября
9	Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые Жгутиконосцы. Класс Саркодовые.	1	Таблица "Тип Простейшие", рисунки простейших, микроскоп	1-я неделя октября
10	Тип Саркодовые Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы.	1	Медиапроектор, Таблица "Тип Простейшие", рисунки простейших, микроскоп	1-я неделя октября
11	Тип Инфузории. Или ресничные.	1	Таблица "Тип Простейшие", рисунки простейших, микроскоп, предметные и покровные стекла, культура простейших	2-я неделя октября
12	Многообразие Простейших.Паразитические  простей шие.	1	Медиапроектор, Таблицы, рисунки, схемы	2-я неделя октября
13	Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра.	1	Таблица "Тип Кишечнополостные. Гидра.", фотографии и рисунки кишечнополостных, влажные препараты	3-я неделя октября
14	Морские кишечнополостные.Зачёт №1 по темам»Тип простейшие и тип кишечнополостные».	1	Медиапроектор, Таблица "Тип Кишечнополостные. Гидра.", фотографии и рисунки кишечнополостных, влажные препараты	3-я неделя октября
15	Тип Плоские черви. Белая планария(класс Ресничные черви).	1	Таблица"Белая планария"	4-я неделя октября
16	Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Эпидемиологическая обстановка  на территории Башкортостана.	1	Таблицы "Печеночный сосальщик", "Бычий цепень", влажные препараты	4-я неделя октября
17	Тип круглые черви. Класс нематоды. Эпидемиологическая обстановка  на территории Башкортостана.	1	Таблица "Тип Круглые черви. Человеческая аскарида", влажный препарат	1-я неделя ноября
18	Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви.	1	Таблица "Тип Кольчатые черви"	1-я неделя ноября
19	Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви.	1	Таблица "Тип Кольчатые черви, пинцеты, лупы, чашки Петри	2-я неделя ноября
20	Общая характеристика типа Моллюски.Зачёт №2потеме»Тип плоские черви.Тип круглые черви.Тип кольчатые черви».	1	Медиапроектор, Таблицы "Тип Моллюски. Класс Брюхоногие", "Класс Двустворчатые. Беззубка", "Класс Головоногие. Дальневосточный кальмар", раковины моллюсков, лупы, пинцеты	2-я неделя ноября
21	Класс Брюхоногие моллюски.	1	Медиапроектор, Таблицы, рисунки моллюсков, раковины морских моллюсков	3-я неделя ноября
22	Класс Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа № 3 " Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков"	1	Таблицы, рисунки моллюсков, раковины морских моллюсков	3-я неделя ноября
23	Класс Головоногие моллюски.	1	Таблица "Класс Головоногие. Дальневосточный кальмар", рисунки, фотографии	4-я неделя ноября
24	Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные.	1	Медиапроектор, Таблицы "Тип Членистоногие. Речной рак". "Тип Членистоногие. Паук-крестовик", "Тип Членистоногие. Жук-плавунец." , влажный препарат.	4-я неделя ноября
25	Класс Паукообразные. Видовое разнообразие на территории Башкортостана.	1	Таблица "Тип Членистоногие. Паук-крестовик"	1-я неделя декабря
26	Класс Насекомые. Лабораторная работа № 4 " Внешнее строение насекомого"	1	Таблица "Тип Членистоногие. Жук-плавунец." , коллекции насекомых, лупы	1-я неделя декабря
27	Типы развития и многообразие насекомых. Видовое разнообразие на территории с.Кушнаренково.	1	Коллекции насекомых "Развитие с полным превращением" , "Развитие с неполным превращением", Таблица "Тип Членистоногие. Класс насекомые. Представители главнейших отрядов насекомых"	2-я неделя декабря
28	Общественные насекомые - пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых.	1	Коллекция насекомых, , гербарии насекомоопыляемых растений, таблица "Пчелиная семья"	2-я неделя декабря
29	Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.	1	Медиапроектор, Коллекции вредных насекомых, гербарные образцы поврежденных растений, изображения природных врагов вредителей.	3-я неделя декабря
30	Зачёт по теме»Тип Моллюски»и тип «Членистоногие».	1	Таблицы	3-я неделя декабря
31	Обшие признаки хордовых.Подтип Бесчерепные.	1	Медиапроектор, Рисунки, фотографии беспозвоночных и хордовых, влажный препарат "Ланцетник", таблица "Строение ланцетника", скелеты позвоночных животных	2-я неделя января
32	Подтип черепные.Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение. Лабораторная работа № 5 "Внешнее строение и особенности передвижения рыб".	1	Медиапроектор, Таблица "Тип Хордовые. Класс Рыбы", лупы, чешуя рыбы, живые рыбы	2-я неделя января
33	Внутреннее строение рыб	1	Натуральный скелет рыбы, Таблица "Тип Хордовые. Класс Рыбы. Речной окунь", влажный препарат	3-я неделя января
34	Особенности размножения рыб.	1	Таблица "Тип Хордовые. Класс Рыбы. Речной окунь", влажный препарат	3-я неделя января
35	Основные систематические группы рыб.	1	Рисунки, фотографии рыб	4-я неделя января
36	Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Видовое разнообразие надкласса Рыбы на территории России.Обощение.	1	Таблицы "Промысел и охрана морских рыб", "Правила индивидуального рыболовства"	4-я неделя января
37	Места обитания и внешнее строение тела земноводных. Общая характеристика.	1	Таблицы "Тип Хордовые. Класс Земноводные", "Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка" , скелет лягушки	1-я неделя февраля
38	Строение и  функции внутренних органов земноводных.	1	Влажный препарат,  Таблицы "Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка", "Схемы кровообращения позвоночных", "Головной мозг позвоночных"	1-я неделя февраля
39	Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных.	1	Таблицы "Тип Хордовые. Класс Земноводные", "Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка" , влажный препарат	2-я неделя февраля
40	Разнообразие и значение земноводных. Видовое разнообразие класса Земноводные  на территории  России и Башкортостана.	1	Медиапроектор, Влажные препараты, фотографии	2-я неделя февраля
41	Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающих- ся.Общая характеристика.	1	Таблица "Тип Хордовые". Класс Пресмыкающиеся", скелет черепахи, скелет ужа	3-я неделя февраля
42	Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.	1	Таблица "Тип Хордовые". Класс Пресмыкающиеся", "Схемы кровообращения позвоночных", "Головной мозг позвоночных", скелет черепахи.	3-я неделя февраля
43	Многообразие пресмыкающихся. Видовое разнообразие класса Пресмыкающиеся на территории России и Башкортостана.	1	Медиапроектор , Таблица "Тип Хордовые". Класс Пресмыкающиеся", , скелеты пресмыкающихся	4-я неделя февраля
44	Значение пресмыкающихся, их происхождение.	1	Рисунки, , иллюстрации изображений древних пресмыкающихся	4-я неделя февраля
45
45	Общая характеристика класса.Среда обитания. Внешнее строение птиц. Лабораторная работа № 6 " Внешнее строение птицы. Строение перьев".	1	Рисунки птиц, таблица "Тип Хордовые. Класс Птицы", наборы перьев	1-я неделя марта
46	Опорно-двигательная система птиц. Лабораторная работа № 7 "Строение скелета птицы"	1	Скелет костистой рыбы, лягушки, птицы, таблица "Класс Птицы. Голубь".	1-я неделя марта
47	Внутреннее строение птиц.	1	Таблица "Класс Птицы. Голубь", макет головного мозга позвоночных животных.	2-я неделя марта
48	Размножение и развитие птиц.	1	Модель "Строение яйца", влажный препарат, Таблица "Класс Птицы. Голубь".	2-я неделя марта
49	Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.	1	Фотографии птиц обитающие в с.Кушнаренково, Таблица "Класс Птицы. Голубь".	3-я неделя марта
50	Разнообразие птиц. Птицы Башкортостана.	1	Медиапроектор, Записи голосов птиц в природе, коллекция яиц, фотографии птиц.	3-я неделя марта
51	Многообразие птиц. Систематические группы птиц.	1	Медиапроектор, Таблица "Происхождение птиц".	4-я неделя марта
52	Значение и охрана птиц.	1		4-я неделя марта
53	Зачёт №5 "Класс Птицы".	1	Таблицы, скелеты, влажные препараты.	1-я неделя апреля
54	Общая характеристика класса .Внешнее строение Млекопитающих.	1	Рисунки млекопитающих, таблица "Класс Млекопитающие"  фотографии и рисунки млекопитающих, таблица "Кожа".	1-я неделя апреля
55	Внутреннее строение млекопитающих. Лабораторная работа № 8 " Строение скелета млекопитающих".	1	Таблицы "Тип Хордовые. Класс Млекопитающие. Скелет собаки", "Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных", модель "Мозг позвоночных", скелеты млекопитающих.	2-я неделя апреля
56	Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.	1	Таблицы "Схемы строения головного мозга", "Зародышевое сходство у позвоночных", "Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных".	2-я неделя апреля
57	Происхождение и разнообразие млекопитающих.	1	Электронный учебник.	3-я неделя апреля
58 59	Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные. Высшие, или плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные.	1 1	Медиапроектор, таблицы "Насекомоядные", "Рукокрылые", "Пушные звери и грызуны", "Пушные хищные звери". Медиапроектор,Таблицы"Ластоногие","непарнокопытные","Парнокопытные""Китообразные".Электронный учебник.Л.Н.Сухоруков.	3-я неделя апреля
				4-я неделя апреля
60	Высшие, или плацентарные, звери: приматы.	1	Медиапроектор , Таблица "Тип Хордовые. Схемы строения головного мозга".	4-я неделя апреля
61	Экологические группы млекопитающих.	1	Медиапроектор, таблицы с изображением млекопитающих, фотографии.	1-я неделя мая
62	Экскурсия " Разнообразие Млекопитающих."	1		1-я неделя мая
63	Значение млекопитающих для человека.	1	Медиапроектор Таблицы "Парнокопытные", "Насекомоядные".	2-я неделя мая
64	Доказательства эволюции животного мира. учение Ч. Дарвина.	1	Таблицы "Строение зародышей различных позвоночных", "Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных","Тип Хордовые. Схемы строения головного мозга", "Ароморфозы в животном мире"		2-я неделя мая
65	Развитие животного мира на Земле.	1	Таблицы "Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных","Тип Хордовые. Схемы строения головного мозга",		3-я неделя мая
66	Современный мир живых организмов. Биосфера.	1	Медиапроектор .Электронный учебник.Л.Н.Сухоруков.		3-я неделя мая
67	Итоговый контроль по курсу биологии 7 класса	1	Таблицы, чучела, скелеты		4-я неделя мая
68	Экскурсия " Жизнь природного сообщества весной".	1			4-я неделя мая
69	Повторение курса зоологии.	1
70	Резерв.	1

8 класс

Календарно - тематическое планирование по биологии 8 класс

Линия В.В.Пасечника, учебник «Биология, человек» (Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев)

70 часов (2 часа в неделю).

№ урока	Раздел, тема урока	Кол часов	Материально-техническое обеспечение	Дата
				По плану	Факт
Введение (1час).
1	Биосоциальная природа человека. Становление наук о человеке.	1	Портреты ученых биологов, модель торса человека, табл. с изображением строения человека и млекопитающих
Раздел I. Происхождение  человека. (3 часа).
2	Систематическое положение человека.	1	Таблицы: «Рудименты и атавизмы. Слайд; «Систематическое положение человека».
3	Историческое прошлое людей.	1	Таблицы и муляжи, изображающие древних людей.
4	Расы человека.	1	Табл. «Представители человеческих рас».
Раздел II.Строение и функции организма. (57 часов).                            Тема 2.2.  Клеточное строение организма. Ткани. (4 часа).
5	Общий обзор организма человека.	1	Модель торса человека, табл. «Внутренние органы».
6	Клеточное строение организма.	1	Табл. «Растительная и животная клетки», «Деление клетки».
7	Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная.	1	Табл. «Ткани»
8	Нервная ткань.	1	Табл. «Нервная ткань».
9	Лаб. работа «Ткани организма человека».	1	Лабораторное оборудование, микропрепараты тканей.
Тема 2.3.  Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 ч.).
10	Нервная система. Рефлекторная регуляция.	1	Табл. «Нервная система», «Рефлекторная дуга».
Тема 2.4.  Опорно-двигательная система. (7 часов).
11	Значение опорно-двигательной системы, ее состав, Строение костей.	1	Модель скелета человека, лабораторное оборудование, микропрепараты костной ткани
12	Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей.	1	Модели скелетов человека и млекопитающих
13	Соединение костей.	1	Табл. «Типы соединения костей».
14	Строение мышц. Обзор мышц человека.	1	Табл. «Группы мышц человека»
15	Работа скелетных мышц и их регуляция.	1	Табл. «Мышцы человека»
16	Осанка. Предупреждение плоскостопия.	1	Табл. «Нарушение осанки и плоскостопие»
17	Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.	1	Табл. «Травмы скелета», шины, бинты, косынки.
	Тема 2.5.  Внутренняя среда организма. (3 часа).
18	Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.	1	Табл. «Состав крови», лабораторное оборудование, микро-препараты крови человека и лягушки.
19	Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.	1	Слайд: «Виды иммунитета»
20	Иммунология на службе здоровья.	1
Тема 2.6.  Кровеносная и лимфатическая системы. (6 часов).
21	Транспортные системы организма.	1	Табл. «Транспортные системы организма», «Строение кровеносных сосудов».
22	Круги кровообращения.	1	Табл. «Круги Кровообращения»
23	Строение и работа сердца.	1	Модель сердца, табл. «Строение сердца», «Сердечный цикл»
24	Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения.	1	Табл. «Круги Кровообращения», «Сердечный цикл», тонометр.
25	Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов.	1	Табл. «Круги Кровообращения», «Сердечный цикл», тонометр.
26	Первая помощь при кровотечениях.	1	Табл. «Круги Кровообращения», перевязочный материал
Тема 2.7.  Дыхание. (4 часа).
27	Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Голосообразование.  Заболевания дыхательных путей.	1	Табл. «Органы дыхания», Модель гортани.
28	Легочное и тканевое дыхание	1	Табл. «Органы дыхания».
29	Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.	1	Табл. «Органы дыхания», модель торса человека.
30	Функциональные возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания, их профилактика, первая помощь	1	Табл. «Органы дыхания», «Приемы искусственного дыхания»
Тема 2.8.  Пищеварение. (6 часов).
31	Питание и пищеварение.	1	Модель: «торс человека», табл. «Органы пищеварительной системы»
32	Пищеварение в ротовой полости.	1	табл. «Органы пищеварительной системы», схема строения зубов.
33	Пищеварение в желудке и двенадцати-перстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока.	1	табл. «Органы пищеварительной системы», схема строения зубов, двенадцати-перстной кишки.
34	Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печениАппен-дикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит	1	«Органы пищеварительной системы», двенадцатиперстной кишки, участка тонкого кишечника с ворсинками, воротной системы печени
35	Регуляция пищеварения.	1	Портрет И.П.Павлова, табл. «Органы пищеварительной системы», воротной системы печени, фистул слюнной железы и желудка.
36	Гигиена органов пище-варения. Предупреждение желудочно-кишечных  инфекций.	1	табл. «Органы пищеварительной системы», паразитических червей.
Тема 2.9. Обмен веществ и энергии. (3 часа).
37	Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ.	1	Табл. «Животная клетка».
38	Витамины.	1	Табл. «Витамины».
39	Энергозатраты человека и пищевой рацион	1
Тема 2. 10. Покровные органы. Терморегуляция. (3 часа).
40	Кожа – наружный покровный орган.	1	Табл. «Кожа»
41	Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.	1	Табл. «Кожа», «Травмы кожи».
42	Терморегуляция организма. Закаливание.	1	Табл. «Кожа», «приемы искусственного дыхания и не-прямого массажа сердца.
Тема 2.11. Выделительная система. (1 час).
43	Выделение. Работа выделительной системы.	1	Табл. «Органы выделения», модель «Строение почки».
Тема 2.12. Нервная система. (5 часов).
44	Значение нервной системы.	1	Табл. «Нервная система»
45	Строение нервной системы. Спинной мозг.	1	Табл. «Нервная система», «Спинной мозг»
46	Строение головного мозга. Функции продолговатого и сред-него мозга, моста и мозжечка.	1	Табл. «Головной мозг», модель головного мозга.
47	Функции переднего мозга.	1	Табл. «Головной мозг», модель головного мозга.
48	Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы.	1	Табл. «Вегетативная  нервная система».
Тема 2.13. Анализаторы. Органы чувств. (5 часов).
49	Анализаторы.	1	Табл. «Анализаторы»
50	Зрительный анализатор	1	Табл. «Строение глаза», «Зрит-тельный анализатор», модель глаза.
51	Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.	1	Табл. «Строение глаза», «Зрит-тельный анализатор», модель глаза.
52	Слуховой анализатор.	1	Табл. «Слуховой анализатор»
53	Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса.	1	Табл. «Органы чувств».
	Тема 2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение, психика. (5 часов).
54	Вклад отечественных ученых в разработку ученья о высшей нервной  деятельности.	1	Табл. «Рефлексы»
55	Врожденные и приобретенные программы поведения	1	Табл. «Рефлексы»
56	Сон и сновидения.	1	Табл. «Головной мозг».
57	Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы.	1	Табл. «Отделы головного мозга».
58	Воля, эмоции, внимание.	1	Табл. «Головной мозг».
Тема 2.15. Эндокринная система. (2 часа)
59	Роль эндокринной регуляции.	1	Табл. «Железы внутренней секреции».
60	Функция желез внутренней секреции	1	Табл. «Железы внутренней секреции».
Тема 2.16. Индивидуальное развитие организма. (5 часов).
61	Жизненные циклы. Размножение.	1
62	Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.	1	Табл. «Стадии развития зародышей разных позвоночных».
63	Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся   половым путем.	1
64	Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы склонности,              способности.	1
65	Обобщение.	1
66

КТП 9 класс

№ урока	Раздел, тема	Кол часов	ТСО	Дата
Введение
1	Биология – наука о жизни		Портрет Ж.Б.    Ламарк, коллекции, таблицы.
2	Общие свойства всего живого
3	Многообразие форм жизни
4	Биологическое разнообразие вокруг нас.
II Основы учения о клетке - 10
5	Цитология − наука, изучающая клетку. Многообразие клеток		Таблица «Клетка».
6	Химический состав клетки		Микроскопы  микроаппарат . «Растит. Клетка» «Клетка  простейшего»
7	Белки и нуклеиновые кислоты
8	Строение клетки		Водоросль из  аквариума   элодея, микроскопы
9	Органоиды клетки и их функции.		луковица микроскоп предметные и покровные стекла.
10	Обмен веществ и превращение энергии
11	Биосинтез белков в живой клетке
12	Биосинтез углеводов – фотосинтез
13	Обеспечение клеток энергией
14	Контрольная работа № 1 «Основы учения о клетке»		Дидактические карты,  тесты
III Размножение и индивидуальное развитие организмов. Онтогенез. - 5
15	Типы размножения		Таблицы «Митоз» «Мейоз»
16	Деление клетки. Митоз.		микропрепарат «Митоз в корешках лука»
17	Образования половых клеток. Мейоз.
18	Индивидуальное развитие организмов − онтогенез
19	Зачет по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов. Онтогенез»
IV Основы учения о наследственности и изменчивости - 11
20	Наука генетики. Из истории развития генетики. Основные понятия генетики.		Таблицы «Генетические  законы»
21	Генетические опыты Г.Менделя.		Дидактический  материал «Генетика»
22	Дигибридное скрещивание.
23	Сцепленное наследование генов и кроссинговер.		Сборник задач по генетике.
24	Взаимодействие генов и их множественное действие
25	Определение пола и наследование  признаков, сцепленных с полом.
26	Наследственная изменчивость		Дидактический материал «Генетика»
27	Типы изменчивости		Сборник генетических задач
28	Наследственные болезни, сцепленные с полом.
29	Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости»
30	Контрольная работа № 2. по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости»
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов.-5
31	Генетические основы селекции организмов.		Таблица «Центры происхождения культурных растений
32	Особенности селекции растений.
33	Центры многообразия и происхождения культурных растений.
34	Особенности селекции животных.
35	Основные направления селекции микроорганизмов.
Происхождение жизни и развитие Органического мира
36	Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.		Слайды «Происхождение   жизни на Земле
37
38	Современная теория возникновения жизни на Земле.
39	Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.		Дидактические  карточки, тесты.
40	Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни.
Учение об эволюции
41	Идея развития органического мира в биологии.
42
43	Современные представления об эволюции органического мира
44	Вид, его критерии и структура.
45	Процессы видообразования.
46	Макроэволюция – результат микроэволюций.		Слайды «Антропогенз»
47	Основные направления эволюции. Основные закономерности  биологической эволюции.
48	Обобщение по теме: «Учение об эволюции».
VIII  Происхождение человека (антропогенез) - 6
49	Доказательства эволюционного происхождения человека.
50	Эволюция приматов
51	Этапы эволюции человека
52	Первые и современные люди.
53	Человеческие расы, их родство и происхождения.
54	Контрольная работа № 4. по теме: «Антропогенез. Развитие органического мира. Эволюция»
IX Основы экологии - 12
55	Условия жизни на Земле. Среды  жизни и экологические факторы.
56	Общие законы действия факторов среды на организмы.
57	Приспособленность организмов к действиям факторов среды.		Таблица «Биоценоз дубравы»
58	Биотические связи в природе.
59	Популяции.
60	Функционирования популяции и динамика ее численности.
61	Сообщества
62	Биогеноценозы, экосистемы и биосфера.
63	Развитие и смена биогеоценозов.
64	Основные законы устойчивости живой природы.
65	Рациональное использование природы и ее охрана.
66	Контрольная работа № 5. По теме: «Основы экологии»
67-68	Резерв

Приложение

Контрольно-измерительные материалы

5 класс

КР №1

1  задание. Докажи на конкретных примерах, что размножение – общий признак всех живых организмов.

Это задание выполняется с привлечением и обсуждением примеров из пройденного материала.  Устно, затем письменно.

2 задание.  Дай определения следующих понятий.  « Размножение», «гамета», «зигота»,  «оплодотворение».

Прослушиваются  устные ответы нескольких учеников, а затем обсуждается правильность данных ответов и записывается в рабочей тетради.

3 задание. Обозначь на схеме гаметы и зиготу. Поясни значения символов.

4 задание.  Приведи пример растения или животного, которое может производить потомство путем бесполого размножения. Ответ подтверди рисунком.

Данное задание формирует умение ученика давать аргументированный ответ, не только используя свой словарный запас, но и опираясь на рисунок, несущий нужную информацию.

5 задание. Впиши в приведенный текст недостающие слова.

Живые организмы состоят из клеток. У растений, животных и человека различают клетки тела и особые половые клетки – гаметы: __________и     _______________.

После слияния мужской и женской гамет образуется____________, из которой образуется зародыш.  Из зародыша развивается___________________________.

Размножение, в котором участвуют гаметы, называют_____________________.

Размножение без участия гамет, осуществляемое с помощью_____________,  называют бесполым размножением.

Происходит собеседование учителя с учеником  и письменно выполняют.

6 задание. Поясни, какие этапы развития нового организма представлены на рисунке 38 , страница учебника 49.

Задание выполняет ученик на интерактивной доске, затем все в тетради. Это схема обобщенного мышления.

Вопросы теста.

1. К каким животным по способу питания относятся белка, бурундук?

А) растительноядные  Б) всеядные   В) хищники

2. Какое животное является хищником?

А) хорёк       Б) заяц     В) кабан

3. Какое из этих животных – всеядное?

А) рысь        Б) медведь     В) лось

4. Назовите животное, имеющее язык – тёрку

А) зебра       Б) лягушка     В) улитка прудовик

5. У какого животного есть ногочелюсти?

А) паук       Б) муха   В) рак   

6. Какое животное имеет хоботок для всасывания пищи?

А) бабочка       Б) комар        В) жук навозник

7. Питательные вещества нужны животным и человеку для…

А) построения…

Б) получения …

Проверка: 1А   2А   3Б   4В   5В   6А   7 тело, энергия

                                          запиши в схему названия групп паразитов

Паразиты

         Растения-паразиты                                                                                Черви-паразиты

1.                                      Бактерии-паразиты       Грибы-паразиты            1.

2.                                             1.                                     1.                               2.

3.                                             2.                                     2.                               3.

4.                                                                                     3.                               4.

ТЕМЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5 класс

1. Создание наглядного пособия «Возможности увеличительных приборов (от лупы до современных микроскопов) и биологические объекты, доступные для изучения с их помощью».

2. Исследование удивительных свойств воды «Вода и жизнь».

3. Подготовка презентации «Бактерии в моей жизни».

4. Создание экспозиции «Ядовитые грибы моего края».

5. Исследование «Кто живет в почве?» .

6. Организация аквариума с обитателями пруда (растения и животные, особые условия, ограничения).

7. Создание рекомендаций по содержанию и разведению в классном «живом уголке» конкретных животных (морских свинок, попугайчиков, шпорцевых лягушек и т. д.) по результатам собственного опыта.

8. Описание жизни конкретного животного или сообщества общественных насекомых (по результатам собственных наблюдений в природе).

9. Информационно-исследовательский проект «Они обитают только в Австралии».

ТЕМЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6 класс

1. Организация «живого уголка» в классной комнате (выяснение необходимых условий, ограничений, выбор животных и растений, распределение обязанностей по уходу за

ними и т. д.).

2. Подготовка и проведение экскурсий по «живому уголку» для младших школьников.

3. Сравнительное исследование требований к температурному режиму при содержании в неволе теплокровных и холоднокровных животных.

4. Выработка условных рефлексов у аквариумных рыб, других животных «живого уголка»; сравнение результатов.

5. Проект «Мои успехи дрессировки домашнего питомца».

6. Практическое исследование «Как из гусеницы получить бабочку?».

7. Составление перечня отрицательных влияний человеческой деятельности на природу в данной местности.

8. Практико-ориентированные проекты по охране окружающей среды: «Как отдохнуть в лесу и не навредить природе», «Моя помощь зимующим птицам» и др.

9. Информационно-исследовательский проект «Такие разные живые организмы — по размеру, по длительности жизни, по скорости перемещения в пространстве, по скорости и частоте воспроизведения потомства, по способам питания, по распространенности на планете и т. д.».

ТЕМЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .7 класс

1. Методы обнаружения бактерий. Исследование на бактериальную загрязненность воздуха классной комнаты, поверхности кожи рук. Исследование эффективности действия антибактериального и обычного туалетного мыла.

2. Возможности изучения бактерий с помощью светового микроскопа.

3. Выявление оптимальных условий выращивания плесневого гриба мукора на различных субстратах и возможностей его произрастания совместно с пенициллом.

4. Съедобные и ядовитые грибы нашего края. Условно съедобные грибы.

5.Лишайники как биоиндикаторы степени техногенного загрязнения воздуха. Лихеноиндикация воздуха определенного района.

6. Исследование растений в школьных и домашних аквариумах на принадлежность к группе водорослей.

7. Цветочные часы и возможность их создания на пришкольном участке.

8.Освоение методики выращивания одноклеточных (инфузорий, амеб), кишечнополостных (гидра) в школьной лаборатории. Подготовка и проведение ознакомительных лабораторных работ с ними для младших школьников в рамках их экскурсий в школьный «живой уголок».

9. Наблюдение за жизнедеятельностью и описание жизненного цикла улитки (бабочки, паука, зерновой моли и т. д.).

10. Информационно-исследовательские проекты:

«Навигация у животных»;

«Мастера камуфляжа»;

«Принцип полета у насекомых, птиц и искусственных летательных аппаратов».

11. Межпредметный проект «Животные — носители определенных человеческих качеств в сказках и баснях».

ТЕМЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 8 класс

1. Разработка и проведение социологического опроса разных групп населения по проблеме их отношения к собственному здоровью.

2. Биоритмы как основа рациональной организации порядка человека. Определение индивидуального ритма работоспособности.

3. Составление рациональных режимов дня для людей различных возрастных групп.

4. Оценка собственного образа жизни: привычек, здоровья, степени физической подготовки, правильности питания.

5. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат организма.

6. Определение количества минеральных солей в суточном рационе, сопоставление с нормативами.

7. Определение содержания основных витаминов в суточном рационе, сопоставление с нормативами.

8. Определение индивидуального среднесуточного потребления белков, жиров, углеводов (в том числе по приемам пищи), сопоставление с нормативами.

9. Экологически грамотный потребитель товаров: упаковки, штрихкоды, индексы пищевых добавок, этикетки на одежде и др.

10. Кожа: типирование, уход, возрастные изменения, заболевания; улучшение состояния.

ТЕМЫ  ПРОЕКТНОЙ  И  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 9класс 

1. Экологически опасные вещества и факторы в быту.

2. Определение нитратов в продуктах питания.

3. Оценка социально-экологических условий конкретного жилого помещения.

4. Особо охраняемые территории региона: цели работы, достижения, перспективы развития.

5. Фитоиндикационные методы и их роль в определении экологического состояния воздушной среды.

6. Акция «Чистая река» (работы по благоустройству берега водоема).

7. Определение особенностей химического состава почвы по видовому разнообразию растений.

8. Составление экологической характеристики вида, паспортизация комнатных растений.

9. Изучение изменения потребности в атмосферном воздухе у шпорцевых лягушек (иглистых тритонов) при аэрации воды аквариума.

10. Изучение влияния температуры воздуха на активность земноводных.

11. Изучение влияния температуры воды на окраску тела рыбы (гурами, макроподы, караси).

12. Исчезающие виды растений и животных региона.

6 класс

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Знакомство с цветковым растением"

Цель: познакомиться с внешним строением цветкового растения, научиться распознавать его вегетативные и репродуктивные органы.

Оборудование: 1) растение пастушья сумка, 2) лупа.                

Ход работы:

1. Рассмотрите растение пастушью сумку.

2. Найдите:

   - корень и побег, определите их размеры;

  - цветки и плоды, определите их размеры, форму, окраску и количество;

 - вскройте плод, что находится внутри?

Оформление результатов:

зарисуйте внешний вид растения;

пользуясь текстом учебника, подпишите  вегетативные органы пастушьей сумки зеленым цветом, а генеративные - красным.  

Вывод: у цветковых растений есть следующие органы…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Знакомство с увеличительными приборами"

Цель: познакомиться со строением лупы и микроскопа, научиться их сравнивать

Оборудование:  1) лупа; 2) микроскоп.

Ход работы:

1. Найдите составные части лупы, определите ее увеличение.

2. Найдите составные части микроскопа, определите его увеличение.

3. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

Оформление результатов:

запишите в тетрадь название составных частей лупы и ее увеличение,  название составных частей микроскопа и его  увеличение.

Cделайте вывод, ответив на вопросы: 

1.почему лупа и микроскоп называются увеличительными приборами?

2. чем они отличаются?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Приготовление микропрепарата кожицы лука"

Цель: научиться готовить временные микропрепараты, закрепить умение пользоваться микроскопом.

Оборудование:  1) микроскоп;  2) предметное и покровное ; 3) флакон с водой; 4) луковица.

Ход работы:

1. На предметное стекло капните каплю воды.

2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат.

Оформление результатов:

зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

Вывод: чтобы приготовить микропрепарат, нужно…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Строение корня. Типы корневых систем."

Цель: познакомиться с внешним строением корня, научиться распознавать разные типы корневых систем и сравнивать их

Оборудование: 1) проросшие семена тыквы; 2) лупа; 3) гербарные материалы растений с разными типами корневых систем.

Ход работы:

1. Рассмотрите корень проросшего семени с помощью лупы, найдите разные виды корней.

2. Рассмотрите растения на гербарных листах, определите типы корневых систем у этих растений.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте виды корней у проросшего семени и подпишите их.

2. Заполните таблицу:

Название растения	Тип корневой системы

Сделайте вывод, в котором сравните два типа корневых систем  и укажите  преимущества каждой из них.                                

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Знакомство с расположением и строением почек"

Цель: познакомиться с расположением почек на стебле,   их внешним и внутренним строением, научиться сравнивать их

Оборудование: 1) побег с почками;   2) лупа.                           

Ход работы:

1. Рассмотрите побег, найдите верхушечную и пазушные почки.

2. Отделите от побега одну почку, пользуясь лупой и текстом учебника, найдите почечные чешуи, зачаточный стебель, зачаточные листья.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте и подпишите расположение почек на стебле.

2. Сделайте схематический рисунок почки, подпишите ее части.

Сделайте вывод, в котором сравните вегетативную и генеративную почку и обоснуйте, почему почку называют зачаточным побегом.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Знакомство со строением листа"

Цель: изучить внешнее и внутреннее строение листа, научиться распознавать простые и сложные листья и сравнивать их

           Оборудование: 1) гербарный лист с простыми  и  сложными  листьями разных растений; 2) микроскоп;  3) микропрепарат "Лист камелии".                           

Ход работы:

1. Рассмотрите гербарный лист; найдите составные части листьев разных растений, определите: какие из этих листьев  простые,  какие - сложные.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат листа камелии; найдите, пользуясь рисунком в учебнике, кожицу, жилку, столбчатую и губчатую ткани.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте в тетради один из простых листьев с гербарного листа, подпишите его составные части и тип жилкования.

2. Заполните таблицу:

Растение	Простой или сложный лист	Почему?

Сделайте вывод о сходстве и различии строения простых и сложных листьев.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Строение стебля"

Цель: изучить строение стебля,  научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

Оборудование: 1) спил ствола дерева;  2) лупа;  3) микроскоп;  4) микропрепарат "Ветка липы".                                                                                   

Ход работы:

1. Рассмотрите спил дерева; пользуясь рисунком учебника,  найдите все его слои.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат "Ветка липы" и найдите все слои.

Оформление результатов:зарисуйте в тетрадь сегмент стебля, подпишите все его слои.

Сделайте вывод, в котором объясните, с чем связана разница в строении слоёв стебля.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Строение корневища, клубня, луковицы"

Цель: изучить строение видоизмененных подземных побегов,

            научиться приводить аргументы и делать выводы,

            производя    доказательство.

Оборудование: 1) гербарный лист с корневищным растением;   2) клубень картофеля;             

              3) луковица лука;   4) лупа.             

Ход работы:

1. Рассмотрите на гербарии корневище, найдите узлы, междоузлия, чешуевидные листья и придаточные корни.

2. Рассмотрите клубень картофеля, найдите на нем глазки.

3. Рассмотрите разрезанную луковицу лука, найдите стебель и  листья.

Оформление результатов:

зарисуйте корневище, клубень и луковицу в тетрадь и подпишите  их части.

Сделайте вывод, в котором объясните назначение подземных побегов и докажите, что корневище, клубень и луковица – видоизменённые побеги.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Знакомство со строением цветка и соцветиями"

Цель: познакомиться со строением цветка и разнообразными соцветиями, научиться выделять главное и обосновывать свой выбор

Оборудование: 1) модель цветка картофеля;

                 2) гербарные листы растений с разными соцветиями.

Ход работы:

1. Рассмотрите модель цветка картофеля и, пользуясь рисунком в учебнике, найдите все его составные части.

2. Рассмотрите на гербарных листах соцветия у разных растений и, пользуясь учебником, установите, как они называются.

Оформление результатов:

1. Запишите в тетрадь формулу цветка картофеля.

2. Заполните таблицу:

Название растения	Название соцветия	Схематический рисунок соцветия

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

-          Какие части цветка являются главными? Почему?

-          Какова роль соцветий в жизни растения?

                        Не предусмотрена в учебнике И.Н. Пономаревой

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: "Сухие и сочные плоды"

Цель: познакомиться с разнообразием плодов,

            научиться их сравнивать

Оборудование: 1) карточка с рисунками плодов;

                            2) два плода.

Ход работы:

1. Рассмотрите плоды.

2. Определите: какие из них сухие, а какие - сочные?

  Разделите их на односемянные и многосемянные.

Оформление результатов:

перечертите в тетрадь таблицу и заполните ее:

Название растения	Плод		Название плода
	сухой или сочный	односемянной или многосемянной

Сделайте вывод, в котором объясните, чем плоды отличаются от других органов растения, сравните сухие и сочные плоды и укажите, зачем растениям нужны плоды?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11

по теме: "Строение семян фасоли и пшеницы"

Цель: познакомиться со строением семян однодольных  и  двудольных растений, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) проросшие семена фасоли;  2) микроскоп, лупа;                       

                                3) микропрепарат "Зерновка пшеницы".

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму; снимите семенную кожуру, найдите 2 семядоли, корешок, стебелек, почечку, пользуясь рисунком в учебнике.

2. Подготовьте микроскоп к  работе  и  рассмотрите  микропрепарат "Зерновка пшеницы"; найдите, пользуясь учебником, части зерновки: покров, эндосперм, зародыш.

Оформление результатов:

зарисуйте семя фасоли и зерновку пшеницы в тетрадь, подпишите их части: одинаковые - синим цветом, а различные - зеленым.

Сделайте вывод, сравнив эти семена и ответив на вопрос: почему пшеницу относят к однодольным растениям, а фасоль – к двудольным?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 12 (домашняя)

по теме: "Черенкование комнатных растений"

Цель: научиться черенковать комнатные растения

            и вести наблюдения за развитием черенков

Оборудование: комнатные растения (традесканция, колеус, сансевьера, сентполия и др.).

Ход работы:

1. Рассмотрите побеги традесканции, колеуса, разрежьте побег на черенки с 3-4 листьями на каждом, удалите нижний лист;  поставьте черенки на 1/3 в воду.

2. Срежьте у сентполии или глоксинии лист и поставьте  в  неглубокую воду.

3. Разрежьте длинный лист сансевьеры на листовые  черенки  длиной по 5-6 см и поставьте в неглубокую воду (не спутайте верх  и  низ черенков!).

Пронаблюдайте за развитием корней у черенков (запишите даты появления первых корней, развития корней длиной 1,5 – 2 см) и сделайте вывод.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13

по теме: "Знакомство с водорослями"

Цель: познакомиться с особенностями строения водорослей,

            научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

             Оборудование: 1) вода из аквариума с одноклеточными  зелеными  водорослями;                               

             2) предметное и покровное стекла, пипетка;  3) микроскоп;              

             4) микропрепарат "Спирогира";5) гербарные листы с бурыми и красными водорослями.                                

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепарат из зацветшей аквариумной воды, рассмотрите его под микроскопом, найдите хламидомонаду.

2. Рассмотрите под микроскопом спирогиру.

3. Рассмотрите на гербарных листах бурые и красные водоросли.

Оформление результатов:

зарисуйте увиденные вами водоросли в тетрадь, подпишите их части.

Сделайте вывод, перечислив все части клеток водорослей и указав их значение.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 14

по теме: "Строение мхов"

Цель: познакомиться с внешним и внутренним строением зеленых  и белых мхов, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с растениями кукушкин лен и сфагнум;                                

              2) лупа и микроскоп;  3) микропрепарат "Спорангий кукушкиного льна".                               

Ход работы:

1. Изучите особенности строения кукушкиного льна на гербарном листе и под микроскопом.

2. Рассмотрите сфагнум.

Оформление результатов:

зарисуйте оба мха в тетрадь и подпишите их части

Сделайте вывод, сравнив строение кукушкиного льна и сфагнума.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 15

по теме: "Строение папоротникообразных"

Цель: познакомиться со строением папоротника, хвоща и плауна,

            научиться выявлять их особенности

Оборудование: 1) гербарные листы с папоротниками, хвощами и плаунами;  2) лупа и микроскоп;             

              3) микропрепарат "Сорус папоротника".

Ход работы:

1. Рассмотрите папоротник на гербарном листе и под микроскопом, отметьте особенности его листьев, стебля, корневища и корней.

2. Рассмотрите гербарные листы с хвощом и плауном, отметьте особенности их листьев, стеблей, колосков со спорами.

Оформление работы:  сделайте рисунки в тетради.

Сделайте вывод об особенностях строения папоротникообразных по сравнению с мхами.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16

по теме: "Сравнительная характеристика сосны и ели"

Цель: изучить внешний вид побегов и шишек сосны и ели

           научиться их сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с побегами сосны и ели;  2) шишки этих растений;  3) лупа.                           

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид побегов сосны и ели, определите, как располагается хвоя у этих деревьев, сравните ее размеры и окраску.

2. Рассмотрите шишки и сравните их.

Оформление результатов:

сделайте рисунки побегов и шишек, заполните таблицу:

Растения	Хвоя				Шишки
	длина	окраска		расположение      на ветке	продолжитель- ность жизни	размеры	плотность
сосна
ель

Сделайте вывод об особенностях внешнего строения голосеменных растений по сравнению с папоротникообразными.

                        Не предуcмотрена в учебнике И.Н. Пономаревой

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17

по теме: "Определение растений из разных семейств"

Цель: научиться пользоваться определительной карточкой,

закрепить умение выявлять у растений особенности их строения

и доказывать принадлежность растений к определённому классу

Оборудование: 1) определительные карточки;

              2) гербарные листы с растениями из разных    семейств;   3) лупа.                                

Ход работы:

После подробного пояснения учителем, пользуясь определительной карточкой, назовите растение на предложенном вам гербарном листе.

Оформление результатов:

сделайте в тетради краткие записи этапов определения растения и напишите название этого растения.

Сделайте вывод, указав к какому классу относится это растение. Докажите принадлежность данного растения к этому классу.

                                                                                 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 18

по теме: "Внешнее строение бактерий"

Цель: рассмотреть внешний вид крупных бактерий, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) микроскоп;

              2) флакон с водой, предметное и покровное

                   стекла;

              3) культура сенной и картофельной палочки.

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепарат культуры бактерий.

2. Рассмотрите его при малом и большом увеличении микроскопа, отметьте форму и окраску бактерий.

Оформление результатов:  зарисуйте в тетрадь увиденное.

Сделайте вывод, сравнив картофельную и сенную палочки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 19

по теме: "Знакомство с грибами"

Цель: познакомиться со строением шляпочных,  плесневых  грибов и дрожжей, научиться сравнивать их и делать выводы.

Оборудование: 1) набор картинок шляпочных грибов;  2) микропрепарат "Плесень мукор";             

              3) культура дрожжей;  4) микроскоп, пипетка, предметное и покровное стекла.                               

Ход работы:

1. Рассмотрите набор картинок шляпочных грибов, разделите их на пластинчатые и трубчатые.

2. Рассмотрите под микроскопом плесневый гриб мукор, в учебнике - пеницилл.

3. Приготовьте и рассмотрите микропрепарат дрожжей.

Оформление результатов:

1. Выпишите в тетрадь названия пластинчатых и трубчатых грибов. Напишите их сходства и различия.

2. Зарисуйте мукор и пеницилл. Напишите их сходства и различия.

3. Зарисуйте дрожжевую клетку.

Сделайте вывод об особенностях строения шляпочных, плесневых грибов и дрожжей.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

включает в себя: 8 письменных проверочных работ и

                                       11 уроков контроля знаний

для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны  по всем изучаемым темам.

ПИСЬМЕННЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

(их в течение года проводится 8)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение растительной клетки"

Вариант 1 1.Нарисуйте растительную клетку,   подпишите у неё вакуоль и ядро. 2.Ответьте на вопросы: что такое               *клеточный сок?     *хлоропласты?    3. Как вы думаете: сможет ли клетка жить без оболочки?

Вариант 2  1. Нарисуйте растительную клетку, подпишите у нее цитоплазму и оболочку. 2. Ответьте на вопросы: что такое: *поры? *хромопласты?   3. Как вы думаете: сможет ли клетка   жить без ядра?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внутреннее строение корня"

Вариант 1 1.Где находится и какое имеет значение корневой чехлик? 2.Чем клетки зоны деления отличаются от клеток других зон корня? 3.Что изменилось бы, если б у корня не стало зоны всасывания?

Вариант 2 1. Где находится и какое имеет  значение зона проведения? 2.Чем зона всасывания отличается от других зон корня? 3.Что изменилось бы, если б у корня не стало зоны деления?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Внутреннее строение стебля"

Вариант 1 1.Где находится и какое имеет  значение древесина? 2.Каково строение ситовидных трубок? 3.Что случится, если у стебля исчезнет камбий?

Вариант 2 1.Где находится и какое имеет значение луб? 2.Каково строение сосудов? 3.Что случится, если у стебля ис-чезнет сердцевина?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Соцветия"

Вариант 1 1.Нарисуйте соцветия сложный колос и зонтик, напиши названия растений с такими соцветиями. 2.Почему соцветие головка так называется? 3.Сравни соцветия кисть и колос

Вариант 2 1.Нарисуйте соцветия щиток и сложный зонтик, напиши названия растений с такими соцветиями. 2.Почему соцветие корзинка так называется? 3.Сравни соцветия початок и колос.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Оплодотворение у цветковых растений"

Вариант 1 1. Какой этап оплодотворения здесь изображен?    Что указано на рисунке цифрами? 2.Что такое: *яйцеклетка                       **зигота? 3.Что произойдёт, если центральная клетка и спермий не сольются?

Вариант 2 1. Какой этап оплодотворения здесь изображен? Что указано на рисунке цифрами? 2. Что такое: *спермий                     **гамета? 3.Что произойдёт, если яйцеклетка и спермий не сольются?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Водоросли и мхи"

1. В каких органоидах клеток водорослей есть хлорофилл? (1 балл)

2.Какую окраску имеют пресноводные водоросли, а какую - морские глубоководные? (1 балл)

3. Чем размножаются мхи? (1 балл)

4. Какие органоиды характерны для клетки хламидомонады? (2 балла)

5. Что такое слоевище? (2 балла)

6. Почему процесс образования торфа связан со сфагнумом? (2 балла)

7. Почему хламидомонада так называется? (2 балла)

8. Как используют одноклеточные зеленые водоросли в науке, технике, народном хозяйстве? (2 балла)

9. Как питаются нитчатые зеленые водоросли? (2 балла)

10. Как человек использует морские водоросли? (2 балла)

11. Как питается сфагнум? (2 балла)

12. Как используется торф? (2 балла)

13. Чем отличается сфагнум от кукушкиного льна? (3 балла)

14. Как размножается хламидомонада? (3 балла)

15. Чем отличается кукушкин лен от водорослей? (4 балла)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Класс Двудольные"

Вариант 1  а) выпишите номера       признаков семей-       ства Бобовых; б) выпишите номер      растений из семейс-тва Крестоцветных.	Вариант 2 а) выпишите номера признаков семейства Розоцветных; б) выпишите номера растений из семейства Бобовых.		Вариант 3 а) выпишите номера признаков семейства Крестоцветных б) выпишите номера растений из семейства Розоцветных.
а) 1. в цветке много тычинок    2. чашечка из 4 чашелистиков    3. в цветке 10 тычинок, из которых 9срошихся    4. чашечка из 5 чашелистиков    5. плод боб    6. все чашелистики срослись    7. соцветие кисть    8. в цветке 5 лепестков    9. плод стручок   10. в цветке 1 пестик   11. в цветке 6 тычинок   12. плод стручочек		б) 1. горох 2. шиповник 3. редис 4. соя 5. акация 6. земляника 7. слива 8. фасоль 9. капуста 10. люпин 11. малина 12. пастушья сумка

в) Почему семейство Розоцветных так называется? г) Сравните строение цветков у растений из семейств Бобовых и Крестоцветных.

в) Почему семейство Крестоцветных так называется? г) Сравните строение цветков у растений из семейств Розоцветных и Бобовых.

в) Почему семейство Бобовых так называется? г) Сравните строение цветков у растений из семейств Крестоцветных и Розоцветных.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Бактерии"

Вариант 1                         1.Что такое: *гетеротрофы?                                        *кокки?                                                                            *сапрофиты?                                             2. Почему аэробы так называются? 3. Сравни стафилококков и бацилл.

Вариант 2 1. Что такое: *паразиты?       *симбионты? *спириллы? 2. Почему автотрофы так называются? 3. Сравни вибрионов и стрептококков.

                                  Уроки контроля знаний:

К-1

Урок контроля знаний по теме: "Общее знакомство с растениями"

Цель: в игровой форме повторить множество биологических терминов, изученных по теме.

Форма проведения урока: игра "Биологический тайник".

К-2

Урок контроля знаний по теме: "Вещества и клетки растений"

Цель: проверить у учащихся знания  веществ, из которых состоят растения, увеличительных приборов, строения клетки; умения  готовить микропрепараты и работать с микроскопом.

Форма проведения урока: работа в парах, взаимопроверка.

К-3

Урок контроля знаний по теме: "Строение корня"

Цель: проверить у учащихся знания о строении и функциях корня, умения распознавать типы корневых систем на гербарных материалах, повторить ранее изученное.

Форма проведения урока: игра "Бросайка".

К-4

Урок контроля знаний по теме: "Лист и почки"

Цель: проверить у учащихся знания о листьях и почках, умения распознавать на рисунках вегетативные и генеративные почки, сравнивать их, распознавать листорасположение,  жилкование, простые и сложные листья на рисунках и гербарном материале;  воспроизводить рисунок по внутреннему строению листа; повторить ранее  изученные темы.

Форма проведение урока: игра "Пять золотых червонцев".

К-5

Урок контроля знаний по теме: "Стебель"

Цель: проверить у учащихся знания о строении стебля  и его функциях, умения распознавать слои стебля на рисунках и схемах, называть и показывать части видоизмененных побегов, узнавать разнообразные формы стеблей на рисунках; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Кросс-вопрос".

К-6

Урок контроля знаний по теме: "Цветок. Соцветия. Плоды. Семена."

Цель: проверить знания учащихся о цветке, соцветиях, плодах и семенах, умения находит на модели части цветка, распознавать соцветия на рисунках и гербарных материалах, сравнивать их, узнавать на рисунках сухие и сочные плоды, показывать на таблице части семян, сравнивать семена; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Морской ветер".

К-7

Урок контроля знаний по теме: "Питание и дыхание растений"

Цель: проверить у учащихся знания о корневом и воздушном питании, дыхании и испарении воды, умения узнавать основные виды удобрений, называть комнатные растения из разных экологических групп по отношению к воде, сравнивать фотосинтез и дыхание; повторить  ранее изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Казино".

К-8

Урок контроля знаний по теме: "Размножение и рост растений"

Цель: проверить знания учащихся о семенном и вегетативном размножении, их росте и развитии, умения распознавать ветро- и насекомоопыляемые растения на гербарном материале, рассказывать об этапах оплодотворения по аппликации, черенковать комнатные растения; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: "Своя игра"

К-9

Урок контроля знаний по теме: "Низшие и высшие споровые растения"

Цель: проверить знания учащихся о водорослях, мхах и папоротникообразных, умения называть признаки усложнения в процессе эволюции у этих растений, сравнивать их.

Форма проведения урока: рейтинговая контрольная работа.

К-10

Урок контроля знаний по теме: "Семенные растения"

Цель: проверить знания учащихся о голосеменных и цветковых растениях, признаках классов и семейств, умения узнавать растения из изученных семейств на рисунках, определять растения по  определительной карточке; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: урок-игротека.

К-11

Урок контроля знаний по теме: "Бактерии. Грибы. Лишайники."

Цель: проверить знания учащихся о бактериях, грибах, лишайниках, умения распознавать на рисунках пластинчатые и трубчатые грибы, плесневые и паразитические; повторить ранее изученное.

Форма проведения урока: урок-кроссворд

Внеурочная деятельность по предмету.

Биологическая олимпиада.

1 тур.

1. Какова роль растений в жизни человека?                   (5 баллов)

2. Какие лекарственные растения нашей местности вы знаете?  Какие болезни они лечат?          (3 балла)

3. Чем деревья отличаются от кустарников, а кустарники от трав?     (3 балла)

4. Чем микроскоп отличается от лупы?                                               (3 балла)

5. Водоросль спирогира и кувшинка растут в одном водоёме.

    Можно ли их отнести к одной группе растений? Почему?           (7 баллов)

6. Почему цветочные горшки не рекомендуется красить  масляной краской?  (7 баллов)  

7. Для чего земляника такая яркая и сочная? Думаешь, чтобы  нам было приятно её есть? Вовсе нет. Земляника появилась,  когда людей ещё не было. Так для чего же она такая?                  (7 баллов)

8. Перечислите свойства, которыми должно на ваш взгляд,    обладать дерево, пригодное для озеленения города.                                                                                                                      (7 баллов)

9. Эколог Ли Талбат сказал: «Мы не унаследовали Землю   от своих родителей. Мы взяли её взаймы у своихдетей»  Что означают эти слова? Согласны ли вы с ними?                        (6 баллов)

10.Занимательное задание «Кузовок»:

       По тропинке во весь дух мчится из лесу Петух.

       Он кричит: «Ку-ка-ре-ку! Честь и слава грибнику!

       Я наполнил кузов свой и бегу скорей домой!»

       Из-под  ёлки фыркнул Ёж: «Все грибы ты растрясёшь!»

       Ёжик прав: у грибника в кузовке одна труха:

       Ка – ро – мас – ле – сы – еж – вик,

       Нок – под – ос – вол – ры – ка – жик,

       Ка – сич – ли – под – ре – бе – зо,

       Нуш – ик – ин – пе – нок – ов – о.

       Изучите эти строчки! Склейте правильно кусочки!                                      (2 балла)

(2 балла)

                 Всего: 50 баллов.

Тур 2.

1.      Тест (выбери верные ответы):

1. Воздух, имеющий большое значение в жизни растений – это…

А) абиотический фактор     Б) биотический фактор   В) антропогенный фактор    

2. Однолетним растением является          А) морковь       Б) горох       В) капуста    

3. К вегетативным органам растений относится     А) цветок     Б) плод     В) побег    

4. Клеточный сок находится        А) в цитоплазме     Б) в ядре     В) в вакуолях    

5.Видоизменением корня не является     А) клубень у картофеля     Б) корнеплод у моркови

    В) корневые шишки у георгина                                                              (5 баллов)

                2. Напиши термины, исходя из объяснений:

1. Наука о растениях – это…

2. Верхний плодородный слой земли, на котором растут растения – это…

3.Жизненная форма растений с одним одревесневшим стеблем – это..

4. Часть микроскопа, поднимающая столик – это…

5. Зона корня с корневыми волосками – это…

(5 баллов)

3.Сравни молодую растительную клетку со старой.     (5 баллов)

4.Представь, что ты выращиваешь помидоры и картофель.

   Составь список мероприятий, которые повысят их урожайность.

                                                                                             (7 баллов)

5. У некоторых растений в ненастную погоду закрываются цветки.

    Как ты думаешь, что это даёт растению?                    (3 балла)

Внеклассные мероприятия по биологии:

ШОУ   «МИСС    КИС – КИС»

Цель: помочь учащимся больше узнать о домашних питомцах на выставке кошек.

Оборудование: медали кошкам, сделанные из бумаги, пластмассовая рыбка на ниточке, будильник, призы хозяевам кошек

Ход шоу:

         Звучат песни из мультфильма про кота Леопольда,

участники рассаживаются на стульях, стоящих полукругом: хозяева держат своих питомцев на коленях.

          Вступительное слово ведущего шоу.

Конкурсы между кошками с вручением медалей победителю в конце каждого конкурса:

-          «Самая большая кошка»: участники несут кошек по кругу, жюри и зрители выбирают самую большую и вешают ей на шею медаль

-          «Самая ловкая»: ведущий играет с каждой кошкой по очереди пластмассовой рыбкой на ниточке. Какая всех ловчее?

-          «Самая удачливая»: школьники по очереди рассказывают о своих кошках (где спит, что любит есть, как себя ведёт, смешные истории о неё и т.д.), а перед рассказом первого участника ведущий заводит будильник – чей рассказ прервёт будильник своим звонком, та кошка самая удачливая, самая везучая.

-          «Самая голубоглазая»

-          «Самая зелёноглазая»

-          «Самая рыжая»

-          «Самая чёрная»

-          и т.д. – все кошки получат медали.

В конце шоу – парад кошек, на котором выбирают Мисс «Кис – кис» - ей на голову надевают корону.

Все хозяева получают призы.

                           ИГРА  «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?»

Цель: в игровой форме проверить знания учащихся о значении растений и  животных в природе и в жизни человека и мерах их охраны.

Оборудование: юла со стрелкой,

                           карточки  из разноцветного картона с вопросами,

                           жетоны,

                           призы.

                                            Ход игры:

           Участники рассаживаются на стулья вокруг стола, стоящего в центре актового зала, на котором разложены карточки с вопросами и стоит юла.

       Команды по очереди крутят юлу и отвечают на выпавшие им вопросы, за верный и полный ответ получают по 2 жетона, за неполный – 1 жетон, а второй отдаётся команде, дополнившей ответ.

Вопросы:

1.       В ящике с какими фруктами приехал Чебурашка? Какие

Фрукты вы ещё знаете?              

2.       Какой овощ вырос на огороде таким большим-пребольшим, что его еле-еле вытащили вшестером? Какие овощи вы ещё знаете?

3.       Из чего была сделана колыбелька для крошечной девочки? В какой это было сказке? Из чего люди делают мебель?

4.       Какое растение помогло Золушке собраться на бал? Во что оно превратилось?

5.       За какими цветами посылала мачеха падчерицу среди зимы? В какой это было сказке? Какие дикорастущие цветы вы знаете?

6.       Назовите летательный аппарат Бабы-Яги. Из каких растений от был сделан?

7.       Чёрный ящик: здеь лежит растение – герой одной из сказок Джани Родари. Что здесь лежит? Почему его полезно есть?

8.       12 рубашек должна была сплести Элиза своим братьям, которых ведьма превратила в лебедей. Из какого растения она их плела? В какой это было сказке? Из каких растений делают ткани?

9.       Из каких растений сделали себе домики Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Какие растения человек применяет в качестве стройматериалов?

10.   Кто в берете ярко-красном, в чёрно курточке атласной,

На меня он не глядит, всё стучит, стучит, стучит.

Кто это? Каково его значение?

11.   В русской народной сказке одно животное превратилось в  

Царевну. Кто это? Какую пользу оно приносит?

12.   Кто съел колобка? Какую пользу и вред  приносит это животное?

13.   Кто самым последним тянул репку? Какое значение имеет это животное?

14.   Какое животное жило и в Маслёнкино и в Простоквашино? Каково его значение?

15.   В одной русской народной сказке кто-то, живший в воде. Исполнял все желания. Кто это? Какое значение имеет оно в жизни человека?

16.   По горам, по долам ходит шуба да кафтан. Что это за животное? Каково его значение?

17.   Есть у писателя П.Ершова замечательная сказка, она называется именем животного. Как она называется? На каких ещё животных ездят и перевозят грузы люди?

18.   Одна из гостей Мухи – Цокотухи принесла ей в подарок что-то, получаемое при участии растений. Что это? Кто принёс? Какие растения помогли этот подарок сделать?

19.   В каком заповеднике охраняются рыбы? Назовите этих рыб.

20.   Назовите растения и животных, охраняемых в Воронежком заповеднике.

21.   Какие растения наших лесов нуждаются в охране?

22.   Какие животные Кировской области нуждаются в охране?

23.   Что вы можете сделать для охраны растений?

24.   Что вы можете сделать для охраны животных?

ИГРА  «ПУТЕШЕСТВИЕ  ПО  СТАНЦИЯМ»

Цель: проверить знания учащихся о Красной книге и заповедниках России,          дать им возможность увидеть природу глазами поэтов и композиторов, самим призвать окружающих к охране природы через рисунок.

Оборудование: маршрутные листы командам, проигрыватель с пластинками песен о природе, сводная ведомость, плакатики – названия станций и оборудование для станций: тетрадь с загадками о растениях и животных, открытки с растениями и животными из Красной книги, кроссворды о заповедниках, краски, фломастеры, карандаши, лепестки ромашки из ватмана. Призы.

Ход игры:

 Построение участников, вступительное слово ведущего о правилах игры. Выдача командам маршрутных листов, в которых указан порядок передвижения по станциям.  Время пребывания на каждой станции – 5 минут, потом переход на следующую – под звуки музыки. Во время перехода со станции на станцию нужно подойти с маршрутным листом к столу жюри, чтобы они результат записали в свою сводную ведомость.

   Участники ходят по станциям. Через 30-35 минут общее построение для подведения итогов. Пока жюри считает количество баллов у команд, руководители каждой станции рассказывают о лучших результатах команд на их станции. Объявление итогов председателем жюри. Награждения.

Станции:

·         «Спой-ка»: в течение 5 минут ребята должны петь песни (по 1 куплету), в которых говорится о растениях и животных

·         «Расскажи-ка»: в течение 5 минут ребята должны рассказывать стихи о природе. Руководитель станции за каждое стихотворение ставит оценку, а в маршрутный лист – сумму оценок

·         «Отгадай-ка»: в течение 5 минут ребята отгадывают загадки о растениях и животных, за каждый верный ответ – 1 балл, в маршрутный лист записывается сумма баллов

·         «Назови-ка»: в течение 5 минут ребята называют растения и животных, нарисованных на предложенных им открытках и рассказывают о них. В маршрутный лист записывается сумма баллов за ответ.

·         «Вспомни-ка»: ребята должны заполнить кроссворд о заповедниках России из 8 слов. В маршрутный лист записывается количество верно  написанных слов.

·         «Нарисуй-ка»: каждому из ребят даётся лепесток ромашки, в течение 5 минут нужно нарисовать на нём плакатик, призывающий охранять природу. Рисунки оцениваются в пятибальной системе. За повторяющиеся – снижаются баллы. В маршрутный лист записывается сумма баллов.

ИГРА  «БРОСАЙКА»

Цель: в форме игры проверить знания учащихся о растениях и животных, о Красной книге, о заповедниках России, дать возможность им  задуматься о собственном вкладе в дело охраны природы.

Оборудование:  картонный кубик с шестью разноцветными  гранями, картинки с изображением растений и животных, открытки с растениями и животными из Красной  книги, жетоны, призы.

Ход игры:

Команды - участники по очереди бросают кубик и получают задание, соответствующее цвету выпавшей грани:

-          зелёная грань – вопрос о растениях,

-          красная грань – вопрос о животных

-          синяя грань – загадка о растениях или животных

-          жёлтая грань – вопрос о заповедниках России

-          оранжевая грань – вопрос по Красной книге

-          белая грань – вопрос об охране природы

за верный и полный ответ команда получает 2 жетона,

если ответ неполный – 1 жетон, а второй отдаётся дополнившей команде.

   В конце игры по общему количеству жетонов у команд распределяются места и вручаются призы.

Примерные задания:

*Вопросы о растениях:

узнать на картинке растение, назвать его и рассказать о его значении:

пастушья сумка, овёс, клевер, подсолнечник, одуванчик, фасоль, тигровая лилия, пшеница, ландыш, мох сфагнум, сосна и др.

*Вопросы о животных:

узнать на картинке животное, назвать его и рассказать о его значении:

крот, заяц, хомяк, тетерев, дятел, пчела, колорадский жук, муха, тутовый шелкопряд, паук и др.

*Вопросы о заповедниках России:

-          почему один из заповедников называется Комсомольским? Какие животные и растения там охраняются?

-          …Байкальским?   …

-          …Астраханским?   …

-          …Воронежским?   …

-          какой заповедник самый северный в нашей стране? Кто является его главным богатством?

-          какой заповедник – самый близкий к Москве? Кто является его богатством?

-          и др.

*Вопросы по Красной книге:

-          Для чего нужна Красная книга? Почему она такого цвета?

-          Найдите среди открыток открытку с изображением амурского тигра. Расскажите о нём.

-          Найдите… сон-травы. Почему это растение так называется?

-          Найдите… розовой чайки. Расскажите о ней.

-          Найдите… башмачка настоящего. Почему это растение так называется?                и др.

*Охрана природы и ты:

-Почему нужно собирать макулатуру?

-Почему нельзя собирать огромные букеты цветов?

-Почему нельзя громко кричать в лесу?

-Что ты можешь сделать для охраны растений?

-Что ты можешь сделать для охраны животных?

- и др.

8 класс

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ:

                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В 8 классе проводится 9 лабораторных работ на четырех специально отведенных для этого уроках-практикумах:

· на уроке-практикуме № 1 по теме: «Общий обзор организма человека». - работы №1 и №2;

· на уроке-практикуме № 2 по теме: «Опорно-двигательная система». – работы № 3 и № 4;

· на уроке-практикуме № 3 по теме: «Кровь. Кровообращение. Дыхание». – работы № 5, № 6 и № 4;

· на уроке-практикуме № 4 по теме: «Пищеварение. Обмен веществ». – работы № 8 и № 9.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Каталитическая активность ферментов"

Цель: пронаблюдать каталитическую функцию ферментов живых клеток.

Оборудование: 1) 2 пробирки

     2) флакон с водой

     3) сырой и вареный картофель

     4) перекись водорода (3%)

Ход работы:

1. В пробирки налейте воды на высоту примерно 3 см.

2. В одну добавьте 3-4 кусочка величиной с горошину сырого картофеля, в другую – столько же вареного.

3. В каждую прилейте 5-6 капель перекиси водорода.

Оформление результатов:

Опишите, что произошло в первой и второй пробирке.

Сделайте вывод, объяснив результаты опытов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Ткани человека под микроскопом"

Цель: познакомиться с микроскопическим строением некоторых тканей человеческого организма, научиться выявлять их отличительные особенности

Оборудование: 1) микроскоп

                             2) микропрепараты:

* для 1 варианта: «Железистый эпителий», «Гиалиновый хрящ»,

* для 2 варианта: «Нервная ткань», «Гладкие мышцы»

Ход работы:

Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепараты.

Оформление результатов: зарисуйте в тетрадь увиденное.

Сделайте вывод, перечислив отличительные особенности увиденных вами тканей (вид и расположение клеток, форма ядра, наличие межклеточного вещества)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Изучение спилов костей и позвонков"

Цель: познакомиться со строением трубчатых и плоских костей, разнообразием и строением позвонков.

Оборудование: 1) раздаточный материал «Спилы костей»

                            2) наборы позвонков

Ход работы:

1. Рассмотрите спилы плоских и трубчатых костей, найдите губчатое вещество, рассмотрите его строение, в каких костях есть полость? Для чего она нужна?

2. Рассмотрите набор позвонков, какой из позвонков шейный? Какой грудной? А какой поясничный? Найдите на позвонках дуги, тела, отростки.

Оформление результатов:

зарисуйте в тетради увиденное, сделайте к рисункам подписи.

Сделайте вывод, сравнив

                              -плоские и трубчатые кости

                              -шейный, грудной и поясничный позвонки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Определение местоположения мышц и костей"

Цель: познакомиться с особенностями опорно-двигательной системы человека, связанными с прямохождением, трудовой деятельностью и речевой функцией.

Оборудование: 1) скелет кролика

     2) череп человека

     3) наборы позвонков человека

Ход работы:

1. Рассмотрите черепа человека и кролика, найдите их различия, найдите различия в позвоночниках человека и животного, в грудной клетке, поясах конечностей и скелете конечностей.

2. Прямохождение, трудовая деятельность и способность говорить связаны с работой мышц. – Какие мышцы человека отвечают за эти функции?

Оформление результатов и вывода:

Заполните в тетради таблицу:

Особенности скелета и мышц человека

а) связанные с прямохождением:
·        скелета ·        мышц
б) связанные с трудовой деятельностью:
·        скелета ·        мышц
в) связанные с речевой функцией:
·        скелета ·        мышц

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Микроскопическое строение крови человека и лягушки"

Цель: познакомиться с микроскопическим строением эритроцитов человека и лягушки, научиться их сравнивать и соотносить строение с функцией

Оборудование: 1) микроскоп

                            2) микропрепараты «Кровь человека», «Кровь лягушки»

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Рассмотрите микропрепараты, сравните увиденное.

Оформление результатов:

зарисуйте по 2-3 эритроцита человека и лягушки

Сделайте вывод, сравнив эритроциты человека и лягушки и ответив на вопросы: чья кровь переносит больше кислорода? Почему?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Подсчет пульса в разных условиях"

Цель: пронаблюдать работу своего сердца в покое и после нагрузки.

Оборудование: часы с секундной стрелкой.

Ход работы:

сосчитайте свой пульс в покое и после 10 прыжков;

выполнив расчеты, сделайте вывод о степени тренированности своего организма.

Оформление результатов:

запишите число сердечных сокращений в состоянии покоя (а) и после нагрузки (в),

сосчитайте, на сколько процентов увеличился ваш пульс после прыжков:

                   в – а

                   ------- · 100%

                      а

Сделайте вывод о тренированности своего организма

(если пульс изменился не больше, чем 30%, то достаточно; если больше – недостаточно).

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Определение жизненной емкости легких"

Цель: определить теоретическую и реальную жизненную емкость легких.

Оборудование: спирометр.

Ход работы:

1. В § 27 найдите формулу  расчета жизненной емкости легких в соответствии со своим ростом, возрастом и полом и сделайте вычисления.

2. Определите свою реальную жизненную емкость легких с помощью спирометра.

Оформление результатов:

Запишите в тетради расчеты ЖЕЛ по формуле и свою реальную ЖЕЛ.

Сделайте вывод, ответив на вопросы: можно ли считать ваши результаты хорошими? Почему?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Действие ферментов слюны на крахмал,

желудочного сока на белки"

Цель: - убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять

              крахмал,

            - выяснить условия действия ферментов желудочного сока на белки.

Оборудование: а) 1) кусочек накрахмаленного бинта

                                 2) чашка Петри со слабым раствором йода

         3) спичка, кусочек ваты

     б) 4) штатив с 3 пробирками;

          5) пипетка

          6) термометр;                       

          7) полусваренный куриный белок

          8) желудочный сок;           

          9) 0,5%-ный раствор NaOH

         10) водяная баня;            

         11) химический стакан со снегом

Ход работы:

а) Смочите вату на спичке слюной и нарисуйте ею букву в середине кусочка накрахмаленного бинта,

зажмите марлю между ладонями на 2-3 минуты,

затем опустите в раствор йода.

б) В каждую пробирку поместите хлопья белка куриного яйца,

прилейте по 1 мл натурального желудочного сока,

затем

*первую пробирку поместите на водяную баню (температура +37 ºС), *вторую – поставьте в стакан со снегом,

*в третью добавьте 3 капли раствора NaOH и поставьте на водяную баню (температура +37 ºС),

          через 30 минут рассмотрите содержимое пробирок.

Оформление результатов:

Напишите в тетрадь ход и результаты опытов

Сделайте выводы по результатам опытов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Составление пищевого рациона"

Цель: научиться составлять суточный пищевой рацион с учетом энергозатрат в соответствии с собственным возрастом и полом.

Оборудование: таблицы состава и калорийности продуктов.

Ход работы и оформление результатов:

составьте  меню на 1 день, с учетом правил рационального питания и запишите его в тетрадь.

                     

 

                             Химический состав и калорийность продуктов

(на 100 г продукта)

	Количество ккал	Белки (г)	Жиры (г)	Углеводы (г)
Бутерброды:
· с маслом и белым хлебом	197	2,8	12,2	18,9
· с маслом и черным хлебом	181	2,0	12,2	15,8
· с сыром и белым хлебом	179	7,0	8,2	15,8
· с сыром и черным хлебом	164	6,2	8,3	16,2
· с колбасой	354	10,3	12,7	47,3
· с ветчиной	325	11,8	10,0	46,9
Салаты:
· из капусты	82	1,0	4,7	8,9
· винегрет	60	1,1	2,4	8,5
· грибы соленые с луком	109	1,1	9,7	4,6
· икра кабачковая	154	1,7	13,3	6,9
· сельдь с картофелем	353	11,8	20,7	29,9
Супы:
· щи из квашенной капусты	212	3,2	12,4	21,9
· рассольник	256	3,8	12,3	32,2
· суп гороховый	348	15,4	6,8	56,3
· рыбный суп	175	17,9	8,6	6,4
· суп молочный с вермишелью	406	15,2	16,2	48,9
Блюда из яиц:
· яйца вареные (2 шт.)	131	10,3	9,8	0,4
· яичница	268	15,4	22,6	0,7
· яичница с колбасой	292	15,9	24,9	1,0
Рыбные блюда:
· рыба жареная   с гречневой кашей	436	20,7	18,7	54,3
· рыбные тефтели в соусе	246	16,0	12,3	17,7
Мясные блюда:
· гуляш из говядины	337	24,3	23,6	6,8
· жаркое из свинины	504	23,3	28,1	39,4
· плов из баранины	586	22,5	31,2	54,5
· печень тушеная	223	18,4	10,5	13,7
· жареное мясо	248	22,6	17,5	-
· котлеты	235	19,9	17,3	-
· голубцы	469	28,1	28,2	25,8
· блинчики с мясом	884	39,1	51,4	65,8
· курица жареная	173	16,2	12,2	-
· кролик жареный	195	21,3	12,2	-
Гарниры:
· рис отварной	305	4,8	7,8	53,9
· вермишель отварная	308	8,4	14,4	36,3
· капуста тушеная	178	4,0	8,5	21,4
· картофель жареный	528	4,4	30,6	58,8
Мучные изделия:
· пельмени	339	21,4	9,8	41,3
· блины со сметаной	372	7,8	14,0	53,8
· оладьи с вареньем	461	11,3	13,4	73,7
· пирожки с повидлом	343	4,0	1,6	45,7
· пирожки с мясом	214	9,9	5,6	20,9
· булочка	338	7,0	9,2	59,1
Сладкие блюда:
· кисель из ягод	140	0,3	-	34,7
· компот	132	0,4	-	32,5
· карамель	362	-	0,1	95,7
· шоколад	547	6,9	35,7	52,4
· мармелад	296	-	0,1	77,7
· пастила	305	0,5	-	80,4
· халва	510	12,7	29,9	50,6
· печенье	417	7,5	11,8	74,4
· вафли	342	3,2	2,8	80,1
· пирожное бисквитное   с кремом	330	4,4	12,4	53,6
Напитки:
· чай с сахаром	60	-	-	14,9
· кофе с молоком	145	2,5	2,6	28,0
· какао	204	5,4	5,7	32,8
· молоко	132	6,9	-	9,4
· кефир с сахаром	201	6,7	6,7	27,4
Фрукты, ягоды:
· апельсины	38	0,9	-	8,4
· земляника	41	1,8	-	8,1
· малина	41	0,8	-	9,0
· черная смородина	40	1,0	-	8,0
· яблоки	46	0,4	-	11,3

Сделайте вывод о соответствии калорийности данного меню и суточных энергозатрат, необходимых для вашего возраста и пола.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

включает в себя

10 письменных проверочных работ и

5 уроков - зачетов;

для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам.

Проверочные работы

в разделе: «Человек и его здоровье»

(в течение года их проводится 10):

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение клетки и ткани организма человека"

Вариант 1 1. Особенности строения и функции ядра и митохондрий. 2. Как строение эпителиальной ткани связано с выполняемой ею функцией? 3. Чем нервная ткань отличается от других?

Вариант 2 1. Особенности строения и функции мембраны и лизосом. 2. В чем заключается взаимосвязь строения и функций мышечной ткани? 3. Сравните эпителиальную и соединительную ткани.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Скелет"

Вариант 1

1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:

а) Скелет головы:           I – лицевой отдел          II – мозговой отдел б) Пояс верхних конечностей в) Свободная нижняя конечность

1.      ключица 2.      лучевая кость 3.      скуловые кости 4.      теменные кости 5.      лопатка 6.      берцовая кость 7.      затылочная кость 8.      кости предплюсны 9.      тазовые кости 10.  кости запястья 11.  плечевая кость 12.  локтевая кость

2. Что здесь лишнее и почему?

     бедренная, лучевая, большая и малая берцовые кости.

3. Какие из костей черепа парные?

4. Что такое сустав?

5. Сравните трубчатые и плоские кости.

Вариант 2

1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:

а) Позвоночник б) Пояс нижних конечностей в) Свободная верхняя конечность

1.      лопатка 2.      копчик 3.      большая берцовая кость 4.      теменные кости 5.      кости предплюсны 6.      тазовые кости 7.      крестец 8.      локтевая кость 9.      нижняя челюсть 10.  кости запястья 11.  бедренная кость 12.  ключица

2. Что здесь лишнее и почему?

     носовая, лобная, скуловая, верхнечелюстная кости.

3. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков?

4. Что такое плоскостопие?

5. Какие особенности строения суставов определяют их подвижность?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Кровь. Иммунитет."

Вариант 1 1. Что такое иммунитет? 2. Как состав и строение эритроцита связаны с его функцией? 3. Что общего между понятиями:      лимфа – тканевая жидкость?

Вариант 2 1. Перечислите функции плазмы. 2. Сравните действие на организм прививки и лечебной сыворотки. 3. Что общего между понятиями:      фибриноген – гемоглобин?

                                           ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Органы дыхания"

Вариант 1

1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:

1. гортань 2. трахея 3. слизистая оболочка носовой полости 4. альвеолы легких 5. щитовидный хрящ

а) защищает вход в гортань б) проводит воздух в) образует звуки г) согревает и очищает воздух д) воздухоносные пути заканчивающиеся альвеолами е) места непосредственного контакта с капиллярами ж) защищает гортань спереди

2. Как строение альвеол помогает им выполнять свою функцию?

3. Что здесь лишнее и почему?

     гортань, носоглотка, трахея.

Вариант 2

1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:

1.      легкие 2.      надгортанник 3.      носовая полость 4.      мерцательный эпителий трахеи 5.      бронхи

а) защита органов дыхания б) воздухоносные пути, заканчивающиеся альвеолами в) образует звуки г) газообмен д) согревает и фильтрует воздух е) защищает вход в гортань ж) хрящевая трубка, проводящая воздух

2. Какие функции способна выполнять трахея, благодаря своему строению?

3. Что здесь лишнее и почему?

     трахея, гортань, легкие.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Органы пищеварения"

Вариант 1

1. Опишите внешнее и внутреннее строение зуба.

2. Почему 12-типерстная кишка так называется?

3. Перечислите все пищеварительные железы и назовите пищеварительные соки, которые они выделяют.

4. У человека болит печень. Почему врач предлагает ему придерживаться безжировой диеты?

5. Сравните толстый и тонкий кишечник.

Вариант 2

1. Напишите и объясните зубную формулу человека.

2. Почему желудок так называется?

3. Перечислите органы пищеварительной системы, стенки которых состоят из 3 слоев и назовите особенности строения внутреннего слоя в этих органах.

4. Если долго жевать кусочек белого хлеба, появляется сладкий вкус. Почему?

5. Сравните зубы: клыки и большие коренные.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6   по теме: «Кожа»

Вариант 1 1.Что такое меланин? 2.Сравните потовые и сальные железы. 3.Какие особенности строения кожи позволяют ей выполнять защитные функции?

Вариант 2 1.      Что такое рецепторы? 2.      Сравни эпидермис и гиподерму. 3.      Какие особенности строения кожи позволяют ей выполнять незащитные функции?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: «Головной мозг»

Вариант 1.

1. Опишите расположение, особенности строения и функции

·         среднего и

·         продолговатого мозга

2. Какие зоны находятся в затылочной и височной долях коры больших полушарий?

3. Какова роль коры головного мозга в формировании человека, как вида?

Вариант 2.

1. Опишите расположение, особенности строения и функции

·         промежуточного мозга и

·         моста

2. Какие зоны находятся в лобной и теменной долях коры больших полушарий?

3. Какой из отделов головного мозга претерпел наибольшие изменения в процессе эволюции и как это отразилось на строении мозга?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Большие полушария головного мозга"

1. Какие доли и зоны коры больших полушарий могут быть нарушены у собаки, если она не притрагивается к еде?

2. Какие доли и зоны будут воспринимать:

            а) слово «ключ», написанное на доске?

            б) слово «ключ», сказанное вслух?

            в) реальный ключ.

3. Что произойдет, если у человека будет повреждена вкусовая зона коры больших полушарий?

4. Какие доли и зоны могут быть повреждены у человека, если он не отвечает на ваш вопрос?

5. Что произойдет, если во время операции хирург коснется теменной доли коры больших полушарий больного?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Органы зрения и слуха"

Вариант 1.

Задание 1.  Соотнесите названия структур органа слуха

                   с их функциями:

Структуры органов чувств

Функции структур

1.      барабанная перепонка 2.      белочная оболочка 3.      зрачок 4.      молоточек, наковальня и стремечко 5.      палочка 6.      радужная оболочка 7.      роговица 8.      сосудистая оболочка 9.      слуховой нерв 10.  слуховая труба 11.  улитка 12.  хрусталик

А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи

Задание 2.Что общего между понятиями: хрусталик – стекловидное тело?

Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: роговица, хрусталик, зрачок, стекловидное тело.

Вариант 2.

Задание 1.  Соотнесите названия структур органа зрения

                   с их функциями:

Структуры органов чувств

Функции структур

13.  барабанная перепонка 14.  белочная оболочка 15.  зрачок 16.  молоточек, наковальня и стремечко 17.  палочка 18.  радужная оболочка 19.  роговица 20.  сосудистая оболочка 21.  слуховой нерв 22.  слуховая труба 23.  улитка 24.  хрусталик

А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи

Задание 2.Что общего между понятиями: молоточек и стремечко?

Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: слуховой нерв, волокна в улитке, зрительный нерв, височная доля коры.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 10

по теме: «Высшая  нервная деятельность»

Вариант 1 1. Что такое рефлекс? 2. Сравните условное и безусловное торможение рефлексов. 3. Какую роль в жизни человека играет внимание? 4. Что такое мышление? Охарактеризуйте виды мышления.

Вариант 2 1. Что такое рефлекторная дуга? 2. Сравните условные и безусловные рефлексы. 3. Какую роль в жизни человека играют эмоции? 4. Что такое память? Охарактеризуйте виды памяти.

УРОКИ-ЗАЧЕТЫ

Зачет № 1 по теме: "Введение. Опорно-двигательная система."

Цель:

·         проверить знания учащихся

-          о клетке и тканях организма человека,

-          о расположении органов,

-          о строении и функциях опорно-двигательной системы;

·         проверить умения учащихся

-          распознавать на таблице части клетки,

-          схематически изображать основные виды тканей,

-          показывать на таблице кости скелета и основные мышцы человеческого тела,

-          умение выявлять на рушение осанки и плоскостопие;

·         проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока:

1. Устные ответы у доски.

            2. Письменная работа: заполнение кроссворда.

Кроссворд по теме:

 

По горизонтали:

1 – белок, которого особенно много в костях,

2 – самая сильная мышца человеческого тела,

3 – совокупность клеток (сходность по строению и выполняющих одну функцию) и межклеточного вещества,

4 – химический элемент, которого много в костях,

5 – перелом конечности без повреждения кожи,

6 – вид мышечной ткани, которая образует скелетные мышцы человека,

7 – части клетки, имеющие кристы,

8 – неподвижное соединение костей,

9 – ткань, в которой очень много межклеточного вещества,

10 – самая длинная мышца человеческого тела.

По вертикали:

11 – ткань, состоящая из клеток, имеющих отростки разной длины,

12 – тонкая и плотная пленка из соединительной ткани, которой покрыты кости снаружи,

13 – кости голени,

14 – подвижное соединение костей,

15 – кость пояса верхних конечностей,

16 – часть тела, выполняющая определенную функцию,

17 – часть клетки, осуществляющая переваривание различных веществ,

18 – вещество, из которого состоят плоские кости

19 – ткань, примером которой служит слизистая оболочка,

20 – повреждение связок, соединяющих кости в суставе.

Зачет № 2 по теме: "Кровь. Кровообращение. Дыхание."

Цель:

·         проверить знания учащихся

-          о составе и функциях крови,

-          об органах кровообращения: строении и функциях,

-          о движении крови в организме,

-          строении и функциях органов дыхания,

-          влиянии алкоголя и никотина на органы кровообращения и дыхания;

·          проверить умения учащихся

-          определять пульс,

-          оказывать первую помощь при кровотечениях,

-          показывать на таблице круги кровообращения и органы дыхания,

-          владеть приемами искусственного дыхания,

-          отвечать на вопросы разной степени сложности;

·         проверить знания учащихся по теме.

Форма проведения урока:

1. Устные ответы у доски.

            2. Письменное задание: рейтинговая контрольная работа.

Контрольная работа по теме

1.      Что такое плазма? (1 балл)

2.      Что такое гемоглобин? (1 балл)

3.      Что такое иммунитет? (1 балл)

4.      Что такое фагоцитоз? (1 балл)

5.      Что такое вакцина? (1 балл)

6.      Что такое аорта? (1 балл)

7.      Что такое пульс? (2 балла)

8.      Почему большой и малый круги кровообращения так называются? (2 балла)

9.      Почему у женщин голос выше, чем у мужчин? (2 балла)

10.  Какие органы относятся к дыхательной системе? (2 балла)

11.  Почему нужно дышать через нос? (2 балла)

12.  Опишите газообмен в тканях. (2 балла)

13.  Сравните эритроциты и лейкоциты. (3 балла)

14.  Сравните эритроциты человека и лягушки. (3 балла)

15.  Сравните артерии, вены и капилляры. (3 балла)

16.  Для чего нужны полулунные клапана? (3 балла)

17.  Сравните большой и малый круги кровообращения. (3 балла)

18.  Почему артериальное кровотечение опасно для жизни? (3 балла)

19.  При каких условиях свертывается кровь? (3 балла)

20.  Почему кровь красного цвета? (3 балла)

21.  Почему у артерий стенки толще, чем у вен? (4 балла)

22.  Почему стенки левого желудочка толще, чем стенки других отделов сердца? (4 балла)

23.  Почему сердце человека может работать 70-80 лет без отдыха? (4 балла)

24.  Почему эритроциты живут дольше, чем лейкоциты? (4 балла)

25.  Докажите, что сердце играет важную роль для человека. (5 баллов)

26.  Докажите, что в артериях малого круга кровообращения может течь только венозная кровь, а в его венах – только артериальная. (5 баллов)

27.  Докажите, что органы кровообращения и дыхания взаимосвязаны. (5 баллов)

Зачет №3 по теме: "Пищеварение. Обмен веществ."

Цель:

·         проверить знаний учащихся

-          о пищевых продуктах и питательных веществах,

-          о строении и функциях органов пищеварения,

-          гигиене питания,

-          предупреждении желудочно-кишечных заболеваний,

-          об общей характеристике обмена веществ и энергии,

-          о рациональном питании,

-          витаминах;

·         проверить умения учащихся

-          показывать на таблице органы пищеварения,

-          обосновывать влияние алкоголя и никотина на обмен веществ в организме;

·         проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока:

1.    Устные ответы у доски.

2.    Письменное задание:

-          кроссворд,

-          тест,

-          задание «Выберите верные утверждения».

Задание 1. Заполните кроссворд.

 

1 – кишка, являющаяся начальным отделом тонкой кишки,

2 – плоские зубы человека,

3 – вещество, находящееся под эмалью зуба,

4 – кишка, имеющая червеобразный отросток,

5 – заболевание печени, вызванное действием алкоголя,

6 – биологический катализатор,

7 – обеззараживающее вещество слюны,

8 – пищеварительная железа,

9 – продукт расщепления жиров,

10 – выросты слизистой оболочки тонкой кишки,

11 – желудочно-кишечное заболевание,

12 – пищеварительные железы, открывающие свои протоки в ротовую полость,

13 – вещество, всасывающееся в кровь в толстом кишечнике,

14 – кислота, находящаяся в желудке.

Задание 2. Выберите верный ответ:

1. Где происходит механическая обработка пищи?

а) в желудке

б) в ротовой полости

в) в толстом кишечнике

г) в ротовой полости и желудке.

2. Какие условия необходимы для расщепления белков в желудке?

а)температура тела, кислая среда, наличие ферментов желудочного сока

б) щелочная среда, температура тела, наличие ферментов желудочного сока

в) температура тела, желчь, кислая среда

г) кислая среда, температура тела.

3. Какую функцию выполняет кишечник?

а) секреторную, двигательную

б) секреторную, двигательную, пищеварительную

в) секреторную, двигательную, всасывающую

г) секреторную и всасывающую.

4. Какое действие оказывает желчь на питательные вещества?

а) разделяя жиры на мельчайшие капельки, облегчает расщепление пищеварительными соками

б) расщепляет жиры на глицерин и жирные кислоты

в) облегчает расщепление белков

г) облегчает расщепление углеводов.

5. На какие питательные вещества действуют ферменты поджелудочного сока в щелочной среде при температуре тела?

а) на белки и жиры

б) на жиры и углеводы

в) на белки, жиры и углеводы

г) на углеводы и белки.

6. Какие продукты образуются при расщеплении белков?

а) глицерин и жирные кислоты

б) глюкоза

в) аминокислоты

г) глюкоза и аминокислоты.

7. Какие продукты распада питательных веществ всасываются в кровь?

а) жиры

б) глюкоза, глицерин и жирные кислоты

в) аминокислоты

г) жиры и глюкоза.

Задание 3. Выберите правильные утверждения:

1.      Энергетический обмен – это совокупность реакций распада.

2.      Углеводы служат основным источником энергии в организме.

3.      Основным строительным материалом клеток служат жиры.

4.      Авитаминоз по витамину В₁ – это заболевание рахит.

5.      При недостатке витамина А нарушается минеральный состав костей.

6.      Витамин Д образуется в коже человека при загаре.

7.      Завтрак должен состоять из легко перевариваемых продуктов.

Зачет №4 по теме: "Выделение. Кожа. Железы внутренней секреции."

Цель:

·         проверить знания учащихся о

-    значении выделения и органах мочевыделительной системы,

-          строении и функциях кожи,

-          закаливании организма,

-          железах внутренней секреции;

·         проверить умения учащихся

-          оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях,

-          находить на таблицах органы мочевыделения, слои кожи и их составные части, железы внутренней секреции,

-          конструировать проблемные вопросы;

·         проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока:

1.    Устные ответы у доски.

2.    Письменное задание: составить 6 проблемных вопросов и ответить на них:

-          2 вопроса – по теме: «Выделение»

-          2 вопроса – по теме: «Кожа»

-          2 вопроса – по теме: «Железы внутренней секреции».

Конструкции проблемных вопросов

Варианты конструкций         проблемных вопросов	Используемые приемы мышления при поиске ответов на эти вопросы
Что случится, если …?	Выдвижение гипотезы
В чем сильные и слабые стороны …?	Анализ, заключение
Каким образом … влияет на …?	Активизация причинно-следственных отношений
Почему, зачем, отчего…?	Активизация причинно-следственных отношений
В чем смысл…?	Анализ
Почему важно …?	Анализ значимости
В чем разница между … и …?	Сравнение, противопоставление
Чем похожи … и …?	Сравнение, противопоставление
Какой аргумент против …?	Контраргументация
Какой … является лучшим и почему?	Оценка и ее обоснование
Какими могут быть возможные решения задачи?	Синтез идей, прогноз последствий
В чем разница (сходство) между … и …?	Сравнение, сопоставление, противопоставление
Что является причиной … и почему?	Активизация причинно-следственных отношений
Согласны ли вы с утверждением … и почему?	Оценка и ее обоснование
Как, по вашему мнению, посмотрел бы … на вопрос …?	Рассмотрение других точек зрения
В связи с чем …?	Активизация причинно-следственных отношений
Что может быть следствием…?	Синтез идей, прогноз последствий, выдвижение гипотез
Что изменилось бы, если …?	Синтез идей, прогноз последствий, выдвижение гипотез
Какова основная мысль…?	Анализ
Какие условия необходимы (достаточны), чтобы…?	Анализ
Что объединяет рассматриваемые явления?	Сравнение, противопоставление

Зачет №5 по теме: "Нервная система. Органы чувств.

Высшая нервная деятельность."

Цель:

·         проверить знания учащихся

-          о строении и функциях головного и спинного мозга,

-          об органах чувств, их строении, функциях и гигиене,

-          о рефлексах, их торможении,

-          об особенностях ВНД человека,

-          о вредном влиянии никотина, алкоголя и наркотиков на НС;

·         проверить умения учащихся

-          показывать на таблице отделы спинного и головного мозга,

-          показывать на моделях части органа зрения и органа слуха,

-          применять упражнения по тренировке памяти и внимания;

·         проверить знания терминов по теме.

Форма проведения урока:

1.    Устные ответы у доски.

2.    Письменная работа: термины по теме.

Термины по теме:

«Нервная система, органы чувств, высшая нервная деятельность».

1.      Безусловный рефлекс. 2.      Внимание. 3.      Височная доля коры больших полушарий головного мозга. 4.      Внешнее торможение рефлексов. 5.      Дальнозоркость. 6.      Диалогическая речь. 7.      Зрачок. 8.      Зрительная память. 9.      Кора больших полушарий. 10.  Колбочки. 11.  Координация движений. 12.  Мозжечок. 13.  Молоточек. 14.  Мышление. 15.  Паутинная оболочка.

16.  Проводниковая функция спинного мозга 17.  Произвольное внимание. 18.  Рефлекс. 19.  Речь. 20.  Роговица. 21.  Сегмент. 22.  Серое вещество. 23.  Словесно-логическое мышление. 24.  Слуховые рецепторы. 25.  Средний мозг. 26.  Сон. 27.  Улитка. 28.  Условный рефлекс. 29.  Хрусталик. 30.  Эмоциональная память.

БИОЛОГИЧЕСКАЯ  ОЛИМПИАДА.

1.Тест.

1.В состав листа не входят

А) эпидермис   Б) пробка   В) ассимиляционная ткань   Г) проводящая ткань

2.Плод образуется из

А) яйцеклетки   Б) зиготы   В) завязи   Г) семязачатка

3.Гаметофитом в жизненном цикле растений – это

А) растение, образующее гаметы

Б) растение, развивающееся в результате слияния гамет

В) растение, развивающееся из гаметы

Г) видоизменённый лист, на котором образуются гаметы

4.В процессе исторического развития у ели, сосны, можжевельника образовались

А) половые клетки   Б) споры   В) семена   Г) плоды

5.Лишайник, живущий на коре дерева. По отношению к дереву

А) является паразитом  Б) является паразитом в начале роста

В) является паразитом в процессе развития   Г) не является паразитом

6.Кровеносная система имеется у

А) планарии   Б) дождевого червя   В) аскариды  

Г) печёночного сосальщика

7.Голова хорошо различима у

А) беззубки   Б) морского гребешка  В) мидии   Г) прудовика

8.Основным сигналом, вызывающим у птиц инстинкт перелёта, является

А) уменьшение количества корма   Б) исчезновение насекомых

В) похолодание   Г) уменьшение длины дня.

9.Зубы растут всю жизнь у

А) насекомоядных   Б) хищных  В) грызунов   Г) парнокопытных

10.Детёныши рождаются только в воде у

А) бобров   Б) моржей   В) дельфинов  Г) котиков

11.Соединительная ткань состоит из

А) клеток с короткими и длинными отростками

Б) клеток серповидной формы

В) плотно прилегающих друг к другу клеток

Г) рыхло расположенных клеток, между которыми находится межклеточное вещество

12. Мышц нет в

А) сердце   Б) кровеносных сосудах   В) кишечнике   Г)лёгких

13.Самая длинная кость в организме человека

А) плечевая  Б) большая берцовая  В) бедренная   Г) грудная

14.Регуляция функций в организме человека осуществляется

А) только нервной системой   Б) только эндокринной системой

В) нервно – гуморальным способом   Г) с помощью безусловных рефлексов

15. Организм как единую систему отражает следующая последовательность понятий

А) орган – ткань – организм – клетка - система органов

Б) ткань – клетка – орган - система органов  - организм

В) клетка – ткань – орган - система органов - организм

Г) система органов – ткань – организм – клетка – орган                      (15 баллов)

2. Какие растения и как в природных условиях получают минеральное питание не из почвы?                                                                 (6 баллов)

3. Известно, что птицы устраивают гнёзда не на любом дереве. У многих видов птиц есть «предпочитаемые» виды растений, на которых они гнездятся чаще всего. Каковы могут быть причины таких связей? Как проверить каждое из предложенных вами объяснений?           (10 баллов)

4. Приручение диких животных и превращение их в домашние, специально разводимых человеком, называют одомашниванием. Какое значение играют одомашненные животные в хозяйстве человека? В каждом случае ответ подтвердите примерами.                                                                (8 баллов)

5. Какие особенности строения скелета способствуют дыхательным движениям человека?                                                                     (4 балла)                                                                                     

                                                                                  ВСЕГО: 43 балла.

ВНЕКЛАССНЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ  ПО  БИОЛОГИИ

                                          ИГРА  «ЗВЕЗДОПАД»

Цель: в форме игры проверить знания учащихся о растениях, животных,

          о природе в творчестве композиторов, поэтов и художников,

          о Красной книге и заповедниках России

Оборудование:  наборы цифр от 1 до 6 всем участникам игры и

                            их «родителям» (в роли родителей выступают классные

                            руководители)

                            бумажные звёзды, картины растений и животных,

                            карточки с названиями композиторов,

                            проигрыватель, пластинки с муз. произведениями этих

                            композиторов, портреты поэтов,

                            карточки с фамилиями художников,

                            набор букв, 5 колпачков из бумаги чёрного цвета с призами

                            внутри, карточки с названиями растений, животных и

                            заповедников России, призы.

Картинки и карточки со словами закрепляются на шторах в актовом зале.

                                             Ход игры:

     Участники и их «родители» по очереди заходят в зал, их представляет ведущий.

      Вступительное слово ведущего.         

                                             Тур 1.

 «Растения и животные – наши  меньшие братья: что мы о них знаем?»  

А) на картинках 6 цветов: василёк, астра, лилия, одуванчик, ландыш, шиповник

1 вопрос: С давних пор цветы являются неизменными спутниками нашей жизни. С незапамятных времён считалось, что они обладают волшебным даром выражать многообразие человеческих чувств. Лилия означала чистоту помыслов, фиалка – скромность, незабудка – память, клевер – ожидание. Какой цветок означал печаль?    (астра)

2 вопрос: Какие из этих цветов ядовиты?                 (ландыш)

3 вопрос: Какие из этих растений являются лекарственными? (василёк, одуванчик, ландыш, шиповник)

Б) Животные: слон, гепард, жираф, заяц, лиса, лошадь

1 вопрос: Какое животное быстрее всех бегает?   (гепард)

2 вопрос: Есть ли среди этих животных хищники?  (лиса, гепард)

3 вопрос: есть ли среди этих животных копытные?  (лошадь)                                     

                                                Тур 2.

       «Природа глазами композиторов, художников, поэтов»                           

А) композиторы: В.Моцарт, М.Глинка, Л.Бетховен, П.Чайковский, И.Бах, М.Мусоргский

1 вопрос: (звучит музыка) Кто написал это произведение? (М.Глинка «Жаворонок»)

2 вопрос: (звучит музыка) Кто написал это произведение? (П.Чайковский «Подснежник»)

Б) поэты: В.Маяковский, Т.Шевченко, М.Лермонтов, И.Крылов, Н.Некрасов,С.Есенин

1 вопрос: Кто написал эти строки:

                                   Сыплет черёмуха снегом,

                                   Зелень в цвету и росе,

                                   В поле, склоняясь к побегам,

                                   Ходят грачи в полосе.

                                   Никнут шелковые травы,

                                   Пахнет смолистой сосной,

                                   Ой вы, луга и дубравы,-

                                   Я одурманен весной.

                                                                                            (С.Есенин)

2 вопрос: Чьи эти строки:

                                  Заунывный ветер гонит

                                  Стаю туч на край небес.

                                  Ель надломленная стонет,

                                  Глухо шепчет тёмный лес.

                                                 Полумрак на всё ложится,

                                                 Налетев со всех сторон,

                                                 С криком в воздухе кружится

                                                 Стая галок и ворон.

(Н.Некрасов)

В) художники: Врубель, Левитан, Шишкин, Васнецов, Айвазовский, Репин

1 вопрос: Какие художники воспевали в своих картинах лес? (Левитан, Шишкин)

2 вопрос: какой художник рисовал море?   (Айвазовский)

Тур 3.

                                       «Грамматейка»

на верёвочке подвешены буквы: А  И  Е  О  С  Т  Н  М  К  Л

нужно составить слово, связанное с природой, каждую букву можно использовать только 1 раз

через 1 минуту – подведение итогов: у кого составлено самое длинное слово – выбирает приз

                                                          Тур 4.

                                          «Охрана природы»

Этот тур особый: после ответа на каждый вопрос по очереди выбывают участники, набравшие меньше остальных звёзд:

А) растения: хвощ, купена, башмачок, кувшинка, адонис, пырей

Какие из этих растений занесены в Красную книгу? (башмачок, адонис)

Б) животные: речной рак, бобры, кенгуру, тюлени, хомяки, дятлы

Какие из этих животных занесены в красную книгу? (бобры, тюлени)

В) заповедники России: Астраханский, Байкальский, Воронежский, Окский, Приокско – Террасный, Комсомольский

В каких заповедниках охраняются птицы? (Астраханский, Байкальский, окский)

       Выбывшим из игры участникам и их «родителям» вручаются призы.

Финал.

  Участники садятся за стол  друг против друга, им предлагается длинное слово: виноградосоковыжималка. Из букв этого слова нужно составить как можно больше слов, связанных с природой, каждую букву можно использовать только 1 раз.

  Через 3 минуты – подведение итогов: участники читают по очереди свои слова, слова закончатся – отдают по одной свои звёзды, затем зовут на помощь «родителей».

        Итог. Награждения

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

в 9 классе проводится  7  лабораторных работ:

·         по теме «Основы цитологии»

-          лабораторная  работа №1 «Осмотические явления в клетке»

-          лабораторная работа №2 «Животная, растительная и грибная клетки под микроскопом»

·         по теме «Организм, его свойства и развитие»

-          лабораторная работа №3 «Изучение митоза на постоянных микропрепаратах»

·         по теме « Основы генетики»

–        лабораторная  работа № 4 «Статистические закономерности модификационной изменчивости»

·         по теме «Эволюционное учение»

–        лабораторная работа № 5 «Изучение критериев вида»

–        лабораторная работа № 6 «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций и дегенераций у животных»

·         по теме «Основы экологии»

-          лабораторная работа № 7  «Приспособленность растений к обитанию в еловом лесу»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Осмотические явления в клетке"

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза и

            деплазмолиза,

            закрепить умение работать с микроскопом, проводить наблюдение и 

            объяснять полученные результаты           

Оборудование:

·         микроскоп, предметное и покровное стекла, флакон с водой

·         лук репчатый

·         флакон с 8%-ным раствором  Na Cl

·         фильтровальная бумага

Ход работы:

·         приготовьте микропрепарат сочной чешуи лука (с наружной – выпуклой - стороны)

·         рассмотрите его при большом увеличении, найдите оболочку, ядро, вакуоль с клеточным соком, постенный слой цитоплазмы

·         замените воду под покровным стеклом раствором Na Cl: для этого каплю раствора нанесите около покровного стекла так, чтобы она слилась с водой под ним, с противоположной стороны около покровного стекла положите полоску фильтровальной бумаги (вода впитается в фильтровальную бумагу, а раствор войдет под покровное стекло)

·         изучите клетки в состоянии плазмолиза

·         верните клетки в состоянии тургора, заменив раствор соли под покровным стеклом водой: фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли и капните около предметного стекла 2 – 3 капли воды. Понаблюдайте за состоянием цитоплазмы.

Оформление результатов:

   зарисуйте клетку в состоянии тургора, плазмолиза и деплазмолиза

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

·         куда двигалась вода (в клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли? А при помещении ткани в воду?

·         можно ли объяснить явления плазмолиза и деплазмолиза законами осмоса?

·         что могло бы произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время?

·         можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Животная, растительная и грибная клетки под микроскопом"

Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их

           под микроскопом, находить особенности строения клеток различных

           организмов, сравнивать их между собой

Оборудование:

·         микроскопы, предметные и покровные стекла, флаконы с водой

·         лук репчатый

·         разведенные дрожжи

·         микропрепараты клеток многоклеточных животных

Ход работы:

·       приготовьте микропрепараты кожицы лука и дрожжевых грибов, рассмотрите их под микроскопом, а также готовые микропрепараты клеток животного организма

·       сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах

Оформление результатов:

   Зарисуйте клетки, обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды

Сделайте вывод, сравнив эти клетки между собой и ответив на вопрос: каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла эволюция животных, растений и грибов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Изучение митоза на постоянных микропрепаратах"

Цель: используя готовый микропрепарат, познакомиться с фазами митоза

Оборудование:

·         микроскоп

·         постоянный микропрепарат «Митоз в корешке лука»

Ход работы:

·         рассмотрите микропрепарат на малом и большом увеличении

·         найдите интерфазную клетку,  клетки с разными фазами митоза

Оформление результатов:

    зарисуйте профазу, метафазу, анафазу и телофазу митоза

Сделайте вывод, объяснив: по каким признакам вы определили разные фазы митоза.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Статистические закономерности модификационной изменчивости"

Цель: познакомить учащихся с модификационной изменчивостью и ее

           статистическими закономерностями, выработать умение строить

           вариационный ряд, вариационную кривую и находить среднюю

           величину признака

Оборудование: каждому из 5 вариантов

·         по 20 экземпляров натуральных объектов (семена фасоли, клубни картофеля, листья лавра, колосья пшеницы, цветущее комнатное растение)

·         карточка с заданием

Ход работы:

·       рассмотрите предложенные вам объекты одного вида, определите их размеры

·       выполните задания, предложенные вам на карточке

Оформление результатов:

·       полученные данные занесите в таблицу, в которой сначала по горизонтали расположите в порядке возрастания  v -варианты (единичное выражение признака) в порядке возрастания, а ниже – частоты их встречаемости - p. Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие – редко

·       отобразите зависимость между вариантами и частотой их встречаемости на графике

·       вычислите среднюю величину признака:

      Σ (v p)

M = ------------,

         n                                                                           где  M – средняя величина признака

        n - общее число вариант

Сделайте вывод о том,

какая закономерность модификационной  изменчивости вами обнаружена.

Задания на карточках:

Вариант 1. Измерили рост учеников в 3-б классе, значение (в см) получились

следующие

110, 115, 112, 115, 114, 112, 113, 110, 113, 115, 112, 110, 115, 112, 110.

Составьте вариационный ряд, начертите  вариационную кривую,

найдите среднюю величину признака.

Вариант 2. Определили массу учеников в 3-б классе, значение (в кг)

Получились следующие

25, 27, 24, 30, 26, 25, 26, 25, 24, 30, 24, 24, 26, 26, 27.

Составьте вариационный ряд, начертите  вариационную кривую,

найдите среднюю величину признака

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Изучение критериев вида"

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия  различных критериев вида,

           закрепить умение составлять описательную характеристику

Оборудование:

·         живые растения или гербарные материалы растений разных видов

·         открытки с изображением птиц

Ход работы:

·         составьте морфологическую характеристику птицы, используя план:

1.      Величина  (с воробья, больше или меньше)

2.      Форма

· Хвост (короткий,  длинный)

· Клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

· Хохолок на голове

                                                                               и т. д.

3.      Окраска

· Общая (серая, чёрная, зеленоватая, с пестринами и т.д.)

· Характерные цветовые отметины (чёрная голова, жёлтая «шапочка», белые щёки и т.д.)

· Грудь (жёлтая, красная, с пестринами и т.д.)

· На крыльях белые полосы

· Хвост (красноватый, белый на кончике и т.д.)

·         рассмотрите растения двух видов, выявите особенности их внешнего строения

·         сравните белого и бурого медведя, используя как можно большее количество критериев

Оформление результатов:

·         запишите морфологическую характеристику птицы, особенности внешнего строения предложенных растений, сравните их

·         оформите в виде таблицы или схемы сравнительную характеристику двух видов медведей

Сделайте вывод,

·          объяснив причину   сходства и различий двух  растений разных видов

·         о принадлежности бурого и белого медведя к разным видам по определенным критериям

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Выявление ароморфозов у растений,  идиоадаптаций и дегенераций у животных"

Цель: сформировать умение выявлять ароморфозы, идиоадаптации,

           дегенерации и объяснять их значение

Оборудование:

·         гербарные материалы водорослей, мхов, папоротников, сосны, цветковых растений

·         таблица «Разнообразие приспособлений у птиц»

·         картины по зоологии (лось, тюлень, летучая мышь)

·         влажный препарат «Бычий цепень»

Ход работы:

·       рассмотрите растения, назовите имеющиеся у них органы

·       рассмотрите клювы и лапы у птиц, каковы их особенности

·       выявите особенности внешнего строения млекопитающих из разных отрядов

·       вспомните, какие системы органов есть у бычьего цепня, каково их строение

Оформление результатов:

·       запишите особенности строения организмов в тетрадь

Сделайте вывод,

·       объяснив по какому направлению шла эволюция растений от водорослей до покрытосеменных

·       раскрыв эволюционное значение идиоадаптаций и дегенераций у животных

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: " «Приспособленность растений к совместному обитанию

в еловом лесу»"

Цель: сформировать понятие о приспособленности организмов к среде 

           обитания, закрепить умение выявлять черты приспособленности

Оборудование:

·         гербарные материалы или наборы картинок

                             (черника, майник, кислица, брусника, седмичник, копытень)

·         справочные материалы:

                        описание особого растительного сообщества – елового леса

                        описание растений

Ход работы:

рассмотрите растения на картинках, прочитайте справочные материалы

Оформление результатов:

заполните таблицы и продолжите записи

Биологические особенности ели	Как изменяет среду
1.      Густая крона 2.      Вечнозелёное 3.      Светолюбивое (во взрослом состоянии) 4.      Требовательное к почве

Условия жизни растений в еловом лесу:

· Освещение…

· Температура…

· Почвы…

· Наличие насекомых-опылителей…

1.      Прочитайте характеристики растений, внесите данные в таблицу:

Приспособления
1.      К жизни при недостатке света: ·        крупная листовая пластинка ·        листья не крупные, но растение вечнозелёное 2.      К бедной почве: ·        наличие клубней ·        наличие корневищ ·        наличие других органов запаса 3.      К недостатку насекомых-опылителей: ·        вегетативное размножение ·        крупные белые цветки ·        цветки в соцветиях ·        опыление мухами ·        наличие самоопыления

Сделайте вывод, дополнив записи:

        Несмотря на в целом неблагоприятные для растений условия елового леса . . ., они являются оптимальными для типичных трав этого фитоценоза в результате особых биологических и морфологических особенностей (приспособлений) . . .

Справочные материалы.

              Еловый лес – особое растительное сообщество. Это лес мрачный, тенистый, прохладный и влажный. Ель создаёт очень сильное затенение, и под её пологом могут существовать лишь достаточно теневыносливые растения. Кустарников в ельнике обычно мало, на почве сплошной зелёный ковёр мхов, на фоне которого растут немногочисленные травы и кустарники.

  Состав растений нижних ярусов во многом определяется составом почвы: где почва более сырая и бедная питательными веществами, на моховом ковре мы видим заросли черничника, а где почвы лучше обеспечены питательными веществами, развивается сплошной ковёр кислицы, на самых же бедных и очень сырых почвах – покров из кукушкиного льна.

   Ель меняет окружающую среду, создаёт под своим пологом специфические условия. Ель – эдификатор (вид, который создаёт среду обитания для растений данного фитоценоза) Это стройное изящное дерево с пирамидальной кроной, которая густая и плотная, поэтому пропускает мало света. Ель не может расти в слишком сухом климате, не растёт она и на очень бедных питательными веществами почвах.   Растения, которые  мы там видим, хорошо переносят сравнительную бедность почвы и её повышенную кислотность. Под пологом ельника почти не бывает движения   воздуха. И в ельнике вы почти не найдёте растений, семена которых были бы с «парашютиками» или иными приспособлениями для распространения ветром. Зато много растений, семена у которых мелкие, похожие на пыль,  распространяются даже очень слабыми потоками воздуха.

   Среди растений, встречающихся в ельнике, немало таких, у которых белые цветки. Такая окраска – приспособление к скудному освещению под пологом елового леса (белые цветки хорошо заметны в полумраке, их легко находят насекомые-опылители, которых в лесу очень мало)

         Почти все травянистые растений елового леса – многолетние, размножаются они в основном вегетативно, так как появление нового растения из семени в ельнике сопряжено с многими трудностями: прорастанию семян мешает плотный слой мёртвой хвои на почве  и мхи.

     Ещё одна характерная особенность растений ельника – то, что многие из них остаются зелёными на зиму. Весной, как только сойдёт снег, можно увидеть зелёные перезимовавшие листья, в которых, чуть потеплеет, начитается процесс фотосинтеза. Лишь немногие травы к осени теряют свою надземную часть и зимуют в виде подземных органов (майник, седмичник)

Описание растений.

1.      Черника – кустарничек, который сбрасывает свою листву на зиму. Кустарничек невысокий, но травой его назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Цветёт черника примерно тогда же, когда цветёт черёмуха, или чуть раньше. Цветки у неё бледно-зелёные или розовые, похожи на мелкие шарики величиной с небольшую горошину. Цветение длится недолго, венчики быстро опадают и становится видно зелёные завязи с плоской, словно срезанной верхушкой. Черника редко размножается семенами, она удерживает место в лесу благодаря разрастанию тонких ползучих корневищ. Она может жить 100 – 200 лет.

2.      Майник двулистный – это растение очень изящно во время цветения. От земли приподнимается небольшой тонкий стебелёк с двумя листьями сердцевидной  формы, наверху – рыхлая кучка мелких белых цветков с приятным запахом. Цветёт майник в самом начале лета. У цветущих растений два листа, у нецветущих – только один.  Майник – растение многолетнее. Надземные органы у него к зиме погибают, а подземные остаются живыми – под землёй у майника тонкое ползучее корневище.

3.      Кислица обыкновенная – маленькое хрупкое растение, которое едва возвышается над почвой. Листья кислицы имеют характерную форму: каждый из них состоит из трёх отдельных частей. Листья содержат соли щавелевой кислоты, они кислые, (отсюда произошло название растения). Дольки листа кислицы способны складываться и поникать, так бывает перед ненастной погодой и при солнцепёке. Складываются листья и на ночь. В основании листьев откладывается запас питательных веществ. Цветёт кислица в конце весны, цветки  её небольшие белые с розовым оттенком. Каждый из них сидит на конце тонкой цветоножки. Цветки самоопыляются. Плоды представляют собой крохотные зеленоватые шарики. Эти невзрачные плоды способны стрелять своими семенами – такой способ активного разбрасывания семян в растительном мире встречается нечасто. Кислица   одна из немногих трав ельника, которая размножается семенами. Она также хорошо размножается вегетативным путём с помощью корневища.

4.      Брусника – вечнозелёный кустарничек. Кустарничек невысокий, но травой его назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Брусника сравнительно малотребовательна к плодородию почвы. Листья брусники сохраняются  2- 3 года, несколько раз перезимовывают под снегом, они плотные, кожистые. На верхней стороне листьев заметны мелкие многочисленные точки – это мельчайшие ямки, содержащие особые клетки, назначение которых – улавливать дождевую воду, попавшую на лист (брусника способна поглощать воду не только корневищами, но и листьями). Цветёт брусника в конце весны, почти одновременно с ландышем.

5.      Седмичник европейский . Цветок седмичника похож на снежно-белую звёздочку, размером с копеечную монетку. У каждого растения бывает только один цветок. В цветке 7 лепестков. Чашелистиков и тычинок (отсюда и название растения) Седмичник – летне-зелёное растение, его надземная часть к зиме отмирает. Он – многолетнее растение.  Зимует у него тонкое, расположенное у самой поверхности почвы, корневище.

6.      Копытень европейский. Листья этого растения имеют очень характерную форму: листовая пластинка округлая, но с той стороны, где располагается черешок, она глубоко вырезана (похожа на копыто). Листья копытеня крупные, довольно плотные, темно-зелёные, они зимуют под снегом. Стебель растения никогда не поднимается над поверхностью почвы, он всегда распростёрт по земле, на нём развиваются 2 листа на длинных тонких стебельках один против другого. Под землёй – корневище. Осенью на самом конце стебля, в развилке между листовыми пластинками, можно увидеть крупную почку. В центре – небольшой шарик, похожий на дробинку, это бутон. У копытеня бутоны формируются осенью, а цветёт он весной, рано – вскоре после таяния снега. Цветки направлены к почве, опыляются мухами. У цветков необычная красновато-коричневая окраска, у них только 3 лепестка. В середине лета из цветков образуются плоды, в них – буроватые блестящие семена размером с крупинку пшена. Каждое из них снабжено небольшим мясистым выростом белого цвета – этот вырост привлекает муравьёв.

СИСТЕМА  КОНТРОЛЯ   ЗНАНИЙ   И  УМЕНИЙ

ПО  ОБЩЕЙ   БИОЛОГИИ

включает в себя 11 проверочных работ и  4 урока – зачета:

Проверочные работы

по теме «Основы цитологии»

-          проверочная работа №1 по теме «Химический состав клетки»

Вариант 1 1.   Опишите структуры белковой  молекулы. 2.   Что произойдет, если из клетки    исчезнут углеводы и липиды? 3.   Сравните ДНК и РНК.

Вариант 2 1.   Опишите функции анионов и  катионов в растительных и  животных  клетках. 2.   Что произойдет, если из клетки исчезнут белки? 3.  Какими физическими свойствами и особенностями структуры воды можно объяснить ее функции в   клетке?

Проверочная работа №2 по теме «Строение клетки»:

Вариант 1 1.Опишите особенности строения и функции митохондрий. 2. Что здесь лишнее и почему? ·         бактерии ·         вирусы ·         сине - зеленые водоросли 3. Смоделируйте схему взаимодействия трех любых органоидов клетки.

Вариант 2 1.Опишите особенности строения и функции клеточного ядра. 2.Что здесь лишнее и почему? ·       митохондрии ·       хлоропласты ·       лизосомы 3.  Как взаимосвязаны строение и функции эндоплазматической сети?

Проверочная работа № 3 по теме «Биосинтез белка»

Вариант 1 1.   Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАААГАЦЦЦТАЦА напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты. 2.   Что здесь лишнее и почему: ·         кодаза ·         кодон ·         полимераза ·         синтетаза 3.   Что произойдет, если в клетке не будет достаточного количества энергии для биосинтеза белка?

Вариант 2 1.    Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАУГГЦАЦЦЦАГЦ напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты. 2.   Что здесь лишнее и почему: ·       кодон ·       триплет ·       ген ·       антикодон 3.  Что произойдет с транскрипцией и трансляцией, если все белки клетки утратят свою каталитическую функцию?

Проверочная работа №4 по теме «Размножение и развитие организмов»:

Вариант 1 1. Опишите формы бесполого размножения организмов 2. Почему для образования гамет у животных необходим мейоз? 3. Сравните овогенез и сперматогенез.

Вариант 2 1. Опишите  основные этапы эмбрионального развития животных. 2. Почему партеногенез считают  половым размножением? 3.Сравните митоз и мейоз.

по теме «Основы генетики»

Проверочная работа №5: тестовый контроль умения решать задачи на моногибридное скрещивание

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.

1.      Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                      

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

2.       Сколько разных генотипов может образоваться во втором  поколении?   

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

3.      Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении?                                     

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

4.      Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?                    

                                 А) 24    Б) 4     В) 72   Г) 96

5.      Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?    

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

Вариант 2.

     У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.

1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?    

         А) 1     Б) 2      В) 3      Г) 4

4.      Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения?   

                                   А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

5.      Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?           

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

6.      Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?       

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

5.      Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                    А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

Вариант 3.

        У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали  824 семени.

1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?     

                               А) 2      Б) 4     В) 6     Г) 8

2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?      

                               А) 1     Б) 2      В) 3    Г) 4

3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                    

                                     А) 1     Б)  2     В)  3     Г)  4

4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?      

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?          

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

Вариант 4.

У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение  с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором  поколении получили 120 растений.    

1.      Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом?                          

                                        А) 1            Б) 2         В) 3         Г) 4

2.      Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором

      поколении?   

                                        А) 120       Б) 90        В) 60       Г) 30

     3.  Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?      

                                             А) 120        Б) 90        В) 60      Г) 30

4.  Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?    

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

7.      Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом?

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

Вариант 5.

      У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.

1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?      

                            А) 1     Б) 2       В) 3      Г) 4

1.      Сколько различных типов гамет образуется у жёлтоплодного   родителя?          

                            А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

3.  Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                 А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

4.  Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?       

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25

5.Сколько  гетерозиготных растений будет среди гибридов?     

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25                         

Ответы:

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4	Вариант 5
1.Б 2.В 3.А 4.Б 5.В	1.Б 2.А 3.В 4.В 5.Б	1.Г 2.А 3.Б 4.Б 5.А	1.А 2.Г 3.В 4.Г 5.Б	1.Б 2.А 3.Б 4.В 5.В

Проверочная работа №6: тестовый контроль умения решать задачи на дигибридное скрещивание

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.

1.      Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами? 

                                А) нет     Б) 160     В) 640     Г) 320

2.      Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?  

                               А) 1         Б) 2          В) 3       Г) 4

3.      Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами?     

                               А) 320     Б) 640      В) 160   Г) нет

4.      Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                     А) 1        Б) 2          В) 3       Г) 4

     5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?

                                     А) 160     Б) нет     В) 640      Г) 320      

Вариант 2.

     У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных  кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.

1.      Сколько типов гамет образует курица?

                                   А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

2.      Сколько разных генотипов будет у цыплят?

                              А) 1     Б) 2     В) 4     Г)16

3.      Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?

                                   А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

4.      Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями?  

                              А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

5.      Сколько разных фенотипов будет у гибридов?

                              А) 1        Б) 2      В) 3      Г) 4

Вариант 3.

   У кур укороченные ноги доминируют  над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.

1.      Сколько разных типов гамет может образовать курица?  

                              А) 1     Б) 2     В) 3      Г) 4

2.      Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха?     

                             А) 1      Б) 2     В) 3      Г) 4

3.      Сколько различных генотипов будет у гибридов?

                                  А) 4      Б) 8     В) 12    Г) 16

4.      Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем?  

                             А) 80    Б) 60    В) 40     Г) 20

5.      Сколько цыплят будет с розовидными гребнями?

                            А) 80     Б) 60    В) 40     Г) 20

Вариант 4.

         У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

1. Сколько разных типов гамет образует бык?

                            А) 1       Б) 2       В) 3        Г) 4

2.      Сколько разных типов гамет образует корова?

                                 А) 1       Б) 2        В) 3       Г) 4

3.      Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании?    

                           А) 1        Б) 4        В) 8       Г) 16

4.      Сколько различных генотипов будет у телят?

                           А) 1        Б) 2        В) 3       Г) 4

5.      Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?   

                           А) 64      Б) 48       В) 32      Г) 16

Вариант 5.

   У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.

1.      Сколько разных типов гамет может образовать крольчиха?          

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

2.      Сколько разных типов гамет может образовать кролик?   

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

3.      Сколько разных генотипов может быть у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

4.      Сколько фенотипов будет у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

5.      Сколько крольчат будут с длинной шерстью белого цвета?      

                          А) 56    Б) 42     В) 28      Г) 14

Ответы:

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4	Вариант 5
1.Г 2.Б 3.Г 4.Б 5.В	1.Г 2.В 3.А 4.В 5.Б	1.Г 2.А 3.А 4.Г 5.В	1.А 2.Г 3.А 4.Г 5.Г	1.А 2.Г 3.В 4.В 5.Г

-         проверочная работа № 7 по теме «Изменчивость»

Вариант 1 1. Приведите не менее 5 классификаций мутаций. 2. Объясните, как влияют соматические мутации на здоровье людей? 3. Почему многие генные мутации проявляются фенотипически через много поколений?

Вариант 2 1. Назовите основные группы мутагенных факторов и приведите примеры мутагенов из каждой группы. 2. Объясните роль генотипической изменчивости в природе 3. Почему нельзя в условиях улучшения кормления превратить короткошерстных кошек в длинношерстных?

Проверочная работа № 8 по теме «Основы селекции»

Вариант 1 1. Какие особенности характерны для гетерозисных организмов? 2.  Сравните методы селекционной работы  с растениями  и животными. 3.  Почему селекционеры стремятся получить растения – полиплоиды?

Вариант 2 1. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны инбридинга у животных. 2.  Сравните генную и клеточную инженерию. 3.  Почему гибриды различных видов стерильны?

по теме «Эволюция органического мира"

-         проверочная работа № 9 по теме «Развитие жизни на Земле»

Вариант 1 1.Какие события, произошедшие в Архее и Протерозое, можно отнести к ароморфозам? 2.С чем связано возникновение и расцвет покрытосеменных растений? 3. Утверждение, что жизнь возникла абиогенным путем, косвенно подтверждает теорию самозарождения. Может эта теория справедлива? Как вы думаете?

Вариант 2 1. Какие события, произошедшие в Мезозое и Кайонозое, можно отнести к идиоадаптациям? 2.Чем можно объяснить господство голосеменных растений в Юрском периоде? 3. Почему утрата  зубов птицами не привела к биологическому регрессу?

-         проверочная работа №10 по теме «Эволюционное учение»

Вариант 1 1. В чем заключается причина появления у вредителей сельского хозяйства устойчивости  к ядохимикатам? 2. Сравните 2 формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий. 3. Почему биологические виды существуют в форме популяций?

Вариант 2 1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина перед теорией Ж. Б. Ламарка? 2. Сравните механизмы основным путей видообразования. 3. Почему одни животные имеют яркую предупреждающую окраску, а другие – наоборот – покровительственную?

проверочная работа № 11 по теме «Основы экологии»

Вариант 1 1. Приведите примеры биотических взаимоотношений, которые существуют на вашей даче. 2. Сравните понятия «жизненная форма» и «экологическая группа» 3. Почему  при увеличении видового разнообразия уменьшается вероятность вспышек увеличения  численности  отдельных видов в биогеоценозе?

Вариант 2 1. Какие приспособления к недостатку воды развиты у растений и животных? 2.  Сравните хищничество и паразитизм. 3. Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?

Уроки – зачеты

·       Зачет №1 по теме «Основы цитологии»

Цель:

1.      проверить знания учащихся

·      по химическому составу клетки

·      по строению клетки

·      по обмену веществ в клетке

2.      проверить умения учащихся

·      решать задачи по молекулярной биологии

·      проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

1.устные ответы учеников у доски

2.выполнение письменного задания

-          проверка знания генетических терминов (кроссворд)

Кроссворд по теме: «Химический состав клетки»:

 по горизонтали:

1.      группа углеводов, к которой относится сахароза

2.      связь между атомами водорода и атомами кислорода в молекуле воды

3.      уровень организации природы самого высокого ранга

4.      химическое вещество, составляющее 80% в клетке

5.      функция белков, которая выполняется ферментами

6.      структура белковой молекулы, удерживаемая водородными связями

7.      мономер белка

8.      один из полисахаридов

9.      вещества, хорошо растворимые в воде

10.  углевод РНК

11.  одна из функций липидов

12.  азотистое основание, остаток которого содержится в молекуле АТФ

по вертикали:

13.   наука о клетке

14.  ученый, впервые применивший термин «Клетка»

15.   функция белков, которую выполняет, например, гемоглобин

16.  животное, у которого слой подкожного жира бывает до 1 метра

17.  утрата белковой молекулой своей структурной организации

18.  один из простых липидов

19.  вид РНК

20.  связь между аминокислотами в белковой молекуле

21.  азотистое основание, комплементарное аденину

22.  одно из азотистых оснований нуклеиновых кислот

23.  мономер нуклеиновой кислоты

24.  азотистое основание, которое содержится только в РНК

25.  один из основоположников клеточной теории

 

                                                                                                           24

                                                                                                 1                                         

Решение задач по молекулярной биологии

Вариант 1

Вариант 2

№1.   Гемоглобин крови человека содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина. Сколько аминокислотных остатков в этом белке? №2.   На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.   Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину. №3.   Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так: А А А Ц А Ц Ц Т Г Напишите последовательности аминокислот, закодированные этими участками. № 4.   При выполнении вольных упражнений мышцы рук за 1 минуту расходуют 12 кДж энергии. Определите: а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы рук за 10 минут, если кислород  доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве? б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

№1.   Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна минимальная молекулярная масса этого белка, если М глицина – 75,1 ? Сколько аминокислотных остатков в этом белке? №2.   Дана молекула ДНК с относительной молекулярной массой 69 000, из них на долю адениловых нуклеотидов приходится 8 625. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК и её длину №3.   Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так:  У У У Ц Ц Ц Ц Г Г Напишите последовательности аминокислот, закодированные этими участками. № 4.   Бегун расходует 24кДж энергии за 1 минуту. Сколько глюкозы потребуется для бега с такой затратой в течение часа, если 50 минут в его организме идёт полное окисление глюкозы, а 10 минут – гликолиз?

Зачет №2 по теме «Основы генетики»

Цель:

·      проверить знания учащихся о наследственности и ее законах об изменчивости

2.      проверить умения учащихся решать генетические задачи

3.      проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

3.      устные ответы учеников у доски 

4.      выполнение письменного задания

-          проверка знания генетических терминов (кроссворд)

-          решение генетических задач

Вопросы к зачету:

1.      Каковы цитологические основы моногибридного скрещивания?

2.      Какую закономерность установил Г. Мендель при дигибридном скрещивании?

3.      Почему Т. Морган, ставя цель опровергнуть законы Менделя, не смог этого сделать, хотя получил совсем не менделевские результаты?

4.      Почему не бывает котов черепаховой окраски и достаточно часто встречается облысение у мужчин?

5.      Докажите, что генотип  целостная система

6.      Какова роль генотипы и среды в формировании фенотипа?

7.      Чем вызвано возникновение новой области науки – медицинской генетики?

8.       и т.д.

Кроссворд «Генетические термины»

1.      cовокупность внешних и внутренних признаков организма

2.      место расположения гена в хромосоме

3.      общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида

4.      особь, в генотипе которой находятся  одинаковые аллели одного гена

5.      наука о наследственности и изменчивости

6.      особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена

7.      объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган

8.      гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков

9.      совокупность генов, полученная организмом от родителей

10.  основоположник генетики

11.  общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам

12.  одна особь гибридного поколения

13.  признак, подавляющий другие

14.  подавляемый признак

15.  хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий

                                                

                                    

   8

                       7

 5                             

Контрольная работа

Вариант 1.	Вариант 2.
1.Скрещивали кроликов: гомозиготную самку  с обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного самца с удлиненной шерстью и стоячими ушами. Определите генотипы и фенотипы гибридов первого поколения, если обычная шерсть и стоячие уши – доминантные признаки.	1. Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой) женился на кареглазой левше (все ее родственники кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость – доминантные признаки?
2. У львиного зева растения с широкими листьями при скрещивании между собой дают потомство тоже с широкими листьями, а растения с узкими листьями – только потомство с узкими листьями. В результате скрещивания между собой широколистной и узколистной особей получается потомство с листьями промежуточной ширины. Каким будет потомство от скрещивания двух особей с листьями промежуточной ширины?	2. При скрещивании между собой  длинноухих овец потомство оказывается длинноухим, а при скрещивании безухих –всё потомство будет безухим.  У гибридов, полученных после скрещивания длинноухих овец с  безухими, будут короткие уши.. Какое потомство получится, если скрестить такого гибрида с безухой особью?
3. Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О?	3. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови?
4. У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?	4. У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х - хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами?
5. У лука рецессивный ген  а  в гомозигонтном состоянии препятствует проявлению гена окраски – луковицы оказываются белыми, ген А не подавляет окраски. Конкретный цвет луковиц зависит от генов: В – красная окраска луковиц, в – жёлтая окраска луковиц. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?	5. Масть лошадей бывает серая, вороная и рыжая. Ген А обеспечивает серую масть, ген В – вороную. Ген А подавляет действие гена В. Особи с двойным рецессивом – рыжие. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?

·         Зачет №3 по теме «Эволюционное учение»

Цель:

1.    проверить знания учащихся об эволюции живых организмов

2.    проверить умения

·      определять аналогичные и гомологичные органы, формы изменчивости и борьбы за существование

·      выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации

Зачет состоит из 2 частей:

1.      устные ответы учеников у доски 

2.      выполнение теста

Тест.

Вариант 1.

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются гомологами руки человека:

1.рука шимпанзе, 2. передние ноги кошки, 3. хобот слона, 4. крыло птицы, 5. крыло летучей мыши, 6. ласт пингвина, 7. клешня рака, 8. щупальца гидры, 9. передние ноги лошади, 10. клешня скорпиона

Задание 2.Выпишите номера примеров наследственной изменчивости:

1. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

2. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство было с различными изменениями

3. на хорошо удобренной почве капуста дает крупные кочаны, на бедно почве – мелкие.

4. ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще

5. в гнезде галки среди обычных галчат один оказался белым – альбинос

6. на ферме улучшили кормление корок – молока стало больше

7. на грядке  среди помидоров одного сорта выросло растение, в цветке которого было 7 лепестков вместо 5

Задание 3. Выпишите номера примеров внутривидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика:

§  растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов

§  семена погибают в пустынях и во льдах

§  сами одуванчики вытесняют друг друга

§  мешают более высокие растения: пырей, крапива и т.д.

§  плодами питаются многие птицы

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые  относятся к идиоадаптациям:

§  возникновение полового процесса

§  усложнение головного мозга

§  превращение листьев кактуса в колючки

§  дифференциация тела растений на корень, стебель, листья

§  появление зацепок на плодах лопуха

§  появление вьющегося стебля у винограда

§  появление семян у голосеменных растений

§  возникновение ползучего стебля у  земляники

§  утрата листьев, корней и околоцветника у ряски

§  появление клубней у дикого картофеля

Ответы:

Задание 1: 1, 2, 4, 5, 6, 9

Задание 2. 2,5,7

Задание 3 3

Задание 4 3, 5, 6, 8, 10

Тест.

Вариант 2.

Задание 1.  Выпишите номера органов, которые являются аналогамируки шимпанзе:

1.передние ноги лошади, 2. щупальца гидры, 3.ласт кита, 4. клешны рака, 5. клешня скорпиона, 6. ласт пингвина, 7. крыло летучей мыши, 8. крыло птицы, 9. хобот слона, 10. передние ноги кошки

Задание 2. Выпишите номера примеров модификационной изменчивости:

1.      на ферме улучшили кормление коров – молока стало больше

2.      на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение  с 7 лепестками вместо 5

3.      у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

4.      капуста на грядке с хорошо удобренной почвой дает крупные кочаны

5.      у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство оказалось с различными изменениями

6.      у одного растения душистого табака вырос необычный побег с полосатыми листьями

7.      в гнезде галки среди обычных галчат один птенец оказался белым – альбинос

Задание 3. Выпишите номера примеров межвидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика

1.      плодами питаются многие птицы

2.      мешают боле высокие растения: пырей, крапива и др.

3.      топчут люди, машины

4.      сами одуванчики вытесняют друг друга

5.      семена погибают на скалах, во льдах

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к ароморфозам:

§  возникновение теплокровности

§  утрата конечностей у кита

§  возникновение полового процесса

§  появление сочной мякоти у плодов малины

§  удлинение шеи у жирафа

§  появление 4- камерного сердца у птиц

§  образование ластов у тюленей

§  утрата 4 пальцев из 5 у лошади

§  утрата органов пищеварения  у бычьего цепня

§  появлении е проводящей ткани у растений

Ответы:

Задание 1: 2, 4, 5. 9

Задание 2. 1, 3 , 4

Задание 3 1, 2, 3

Задание 4 1, 3, 6, 10

Зачет №4 по теме «Основы экологии»

Цель:

1.      проверить знания учащихся по экологии

2.      проверить умения учащихся

3.      проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

3.      устные ответы учеников у доски 

4.      выполнение письменного задания:

-          решение экологических задач

-          проверка знания экологических терминов

          Внеурочная деятельность по предмету.

ОЛИМПИАДА

Задание 1. Тест.

1.      В клетках растений крахмал откладывается в

А) цитоплазме   Б) клеточном соке   В) лейкопластах   Г) хлоропластах

2.      Для плетения лаптей на Руси собирали

А) кору   Б) пробку   В) луб   Г) молодую древесину

3.      После опадания листьев на стебле остается

А) листовой след   Б) почечное кольцо   В) листовой рубец   г) чечевички

4.      Соцветие, в котором сидячие цветки располагаются на удлиненной главной оси, называется

А) кисть   Б) початок   Г) головка   В) колос

5.      Плод ягода характерен для представителей семейства

А) Пасленовых   Б) Крестоцветных   В) Сложноцветных   Г) Бобовых

6.      Большинство моллюсков от кольчатых червей отличает

А) билатеральная симметрия   Б) вторичная полость тела   В) аметамерное строение   Г) три отдела пищеварительной системы

7.      Впервые анальное отверстие появляется у

А) сосальщиков   Б) ленточных червей   В) нематод   Г) кольчатых червей

8.      Среди ниже перечисленных червей раздельнополым является

А) планария    Б) пиявка   В) печеночный сосальщик   Г) аскарида

9.      Переваривание пищи у птиц начинается в

А) ротовой полости   Б) мускульном отделе желудка   В) железистом отделе желудка   Г) зобе

10.  Среди хордовых животных живорождение отсутствует в классе

А) Рыбы   Б) Пресмыкающиеся   В) Птицы   Г) Млекопитающие

11.  Наиболее разнообразной группой тканей являются

А) эпителиальные   Б) соединительные   В) мышечные   Г) нервные

12.  Центры голода и жажды в организме человека находятся в

А) больших полушариях   Б) продолговатом мозге   В) промежуточном мозге  Г) мозжечке

13.  Конечным продуктом обмена углеводов являются

А) углекислый газ , мочевина   Б) углекислый газ, вода   В) углекислый газ, вода, мочевина   Г) углекислый газ, вода, соли фосфорной кислоты

14.  Признаком артерий является

А) наличие клапанов   Б) низкое давление   В) хорошо развития гладкая мускулатура   Г) покрытие серозной оболочкой

15.  Очищение крови от токсичных веществ происходит в

А) легких   Б) печени   В) селезенке   Г) почках

16.  Для получения энергии в клетке в первую очередь происходит окисление

А) белков   Б) жиров   В) углеводов   Г) всех органических веществ в равной степени

17.  Сплошной слой цитоплазматической мембраны образуют

А) белки   Б) углеводы   В) липиды   Г) нуклеиновые кислоты

18.  Аминокислоты являются мономерами молекул

А) белков   Б) нуклеиновых кислот   В) углеводов   Г) липидов

19.  Общей чертой в строении всех нуклеиновых кислот является

А) мономер – нуклеотид   Б) тип углевода   В) тип азотистого основания   Г) структура молекул

20.  Вирусы паразитируют на уровне

А) генетическом   Б) клеточном   В) тканевом   Г) организменном

20 баллов

 Задание 2. Напишите названия терминов, исходя из определений соответствующих понятий:

1.      Жизненная форма многолетних растений, похожих на кустарники, но гораздо меньших размеров…

2.      Участок в пробке растений с рыхло расположенными клетками, выполняющий функцию газообмена…

3.      Раздел зоологии, изучающий рыб…

4.      Неподвижная и непитающаяся  стадия развития насекомых  с полным превращением…

5.      Изменение формы стопы, характеризующееся опусканием продольного или поперечного свода…

6.      Генетически обусловленное заболевание несвертываемости крови, которое выражается в длительных неостанавливающихся кровотечениях…

7.      Система, состоящая из рецептора, проводящего пути (нерва) и центра в коре больших полушарий головного мозга…

8.      Ферментативный анаэробный процесс распада глюкозы до молочной кислоты…

9.      Утрата белковой молекулой своей структурной организации…

10.  Участок ДНК, несущий информацию об одном белке…

10 баллов

Задание 3.

Можно ли считать Буратино и Папу Карло родственниками на клеточном и тканевом уровне. Ответ обоснуйте.

15 баллов

Задание 4.

Представьте себе, что вы – лягушка. Как вы чувствуете себя на суше и в воде? Где вам нравится больше?

7 баллов

Задание 5

Представьте, что ваша кузина устроилась на должность дегустатора. Какие действия на службе и дома сделают ее работу наиболее эффективной?

8 баллов