КТП Ланин Б.А. литература 6 класс

1.      Панируемые результаты в освоении учебного предмета, курса

Работа по учебно-методическому комплексу Литература:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /Б.А. Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М. Шамчикова, призвана обеспечить достижение следующих
 предметных результатов:
1)понимание ключевых проблем изученных произведений  русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания;
3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Личностные результаты  должны  отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Ожидается, что учащиеся, по завершению обучения  смогут демонстрировать следующие результаты в освоении учебного предмета:

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Личностные универсальные учебные действия
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа. - Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё. - Оценивать свои и чужие поступки. - Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих
Познавательные универсальные учебные действия
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;	- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Регулятивные универсальные учебные действия
- Планированию пути достижения цели. - Установлению целевых приоритетов. - Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	- Учитывать условия выполнения учебной задачи. - Выделять альтернативные способы достижения цели. - Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения. - Аргументировать свою точку зрения. - Задавать вопросы. - Осуществлять контроль. - Составлять план текста.	- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. - Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Предметные результаты обучения
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин; - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; - выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы; - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;	- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; - сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; - сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

2.      Содержание учебного предмета, курса

Повторение. Жанры фольклора. Лирические и эпические жанры (былины, сказки, предания, легенды).
Раздел «Устное народное творчество»
Истоки литературы. Фольклор. Героический эпос. Былина.«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность. Историческая основа былин. Традиционные былинные сюжеты. Образ сказителя в былинах, его оценка происходящих в былинах событий. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса.Героическое сказание «Песнь о Бадыноко» (фрагменты)Обобщённое содержание образов героев народного эпос и национальные черты. Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и благородство. Авторская характеристика героя. Нравственный выбор героя. Воплощение в образе Бадыноко идеальных качеств народа.
Раздел «Рыцарская героическая поэма». Понятие об эпосе. Былина как жанр фольклора. Гипербола.Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общечеловеческие черты.«Песнь о Роланде» (фрагменты)
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Рыцарский героический эпос. Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во славу Родины и короля.
Раздел «Народная песня». Героический эпос и рыцарский роман.Народная песня
Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пугачёве и других народных героях) — по выбору учителя.
Исторические факты и вымысел в песнях. Образ народного героя. Связь с былинами.
Лирическая песня («Цвели, цвели цветики, да споблекли...», «Породила меня маменька...» и др.) — по выбору учителя.
Исповедальность лирической песни, её диалогичность. Образы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и мелодичность песни.
Раздел «Из русской литературы XX в.»Лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях. Звукопись.Разделы «Из русской литературы XIX в.», «Из русской литературы XX в.» Развитие фольклорных жанров в литературе .Баллада .В.А. Жуковский «Лесной царь»
Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь» Гёте.
Тема для обсуждения. Два Лесных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — перевод или оригинальное произведение? А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге»
Интерес Пушкина к истории России. Исторический сюжет. Летописи и «Песнь...». Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта. Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Своеобразие языка произведения, стилистическая роль высокой поэтической лексики, художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Признаки жанра баллады в «Песни...».. Жанровые особенности баллады. Сюжет в балладе. Повторение: былина, песня, баллада, сказка.
Литературная сказка. А.Н.Островский «Снегурочка»Фольклорные корни образа Снегурочки. Преданность героини и тема предательства в сказке.А.М.Гаршин «АПа1еа рт1тсер$»
Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и маленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала. Средства создания
сказочного повествования. Символика сказки.
В.А. Каверин «Лёгкие шаги»
Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Снегурочка среди современных людей. Приемы создания сказочных ситуаций. Особенности рассказывания. А. де Сент-Экзюпери
Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка речных вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Раздел  «Литературная песня»А.В. Кольцов «Не шуми ты, рожь..», «Косарь», «Русская песня», «Разлука», «Кольцо»
Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Картины природы, их роль в создании образов главных героев.
Разделы «Из зарубежной литературы»,
Образ мечты в литературе: путешествия, приключения, детектив
Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (главы по выбору учителя)
Образ путешественника в литературе. Человек на необитаемом острове: его мужество и умение противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Жанровое своеобразие романа.
Раздел «Из русской литературы XIX в.»,Жанр путешествия.
А.С. Грин «Алые паруса»Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судьбы. Детство и юность Грэя, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
Э.А. По «Золотой жук»Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокровищ капитана Кидда. Логическая загадка и её объяснение Вильямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив.
Раздел «Теория литературы». Понятие о детективе как жанре.
Тема для обсуждения. Мечта и приключения в жизни и в литературе.
Связь между видами искусства. Воплощение литературных образов в живописи и музыке, театре и кино: музыка И.-С. Баха, И. Брамса, Э. Грига; художественный фильм «Алые паруса» (режиссер А. Птушко, 1961), художественный фильм «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (режиссёр С. Говорухин, 1972).
Разделы «Из русской литературы XIX в.»,
«Из русской литературы XX в.»Наедине с поэтом
Стихи о природе и о природе творчества
А.С. Пушкин. «Узник», «Зимняя дорога», «Туча»
Слияни личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Е. А. Боратынский. «Водопад»
М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы»Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Размышления о красоте и смерти.С.А. Есенин. «В зимний вечер по задворкам...», «Сыплет черёмуха снегом...». «Крайлюбимый! Сердцу снятся...». «Топи да болота...»
Б.Л. Пастернак. «Снег идёт»
Д.С. Самойлов. «Перед снегом»Е.А. Евтушенко. «Идут белые снеги... »Б.Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус»Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов. Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл пейзажных стихотворений, их символика.
В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом па даче»
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...»
В.Ф. Ходасевич. «Поэту»
Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического творчества.
Раздел «Теория литературы». Лирический герой в стихотворении. Пейзаж и его роль в лирике. Тема поэта и творчества.Интернет. Знакомство с детскими литературными сайтами. Составление списка любимых сайтов.
Раздел «Из русской литературы XIX в.»
Страницы классики
А.С. Пушкин «Повести Белкина»
Из биографии поэта (к истории создания «Повестей Белкина»
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика.«Выстрел»Картины офицерского быта. Сильвио и его обидчики.Тайная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинство? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра человека с собственной судьбой. Сопоставление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказчик в «Выстреле».Тема для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе.« Метель»Привязанность Марии Гавриловны к Владимиру: искреннее чувство или подражание любовным романам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев. Авантюрный сюжет. Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика и повести, его отношение к героям.
Раздел «Теория литературы». Конфликт и движение сюжета в произведении. Роль детали. Образ рассказчика. Отношение рассказчика к героям повестии формы его выражения.М.Ю. Лермонтов «Бородино»Из биографии поэта (к истории создания стихотворения).Историческая основа стихотворения. Героизм русского народа, патриотический пафос в стихотворении. Образ рядового участника сражения. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Роль эпитета в поэтическом описании действия. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен, яркость и выразительность языка Лермонтова.
Раздел «Теория литературы». Понятие о пафосе.Н.В. Гоголь«Вечера па хуторе близ Диканъки»Из биографии писателя (к истории создания цикла).«Ночь перед Рождеством»Фольклорные мотивы в повести. Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья), герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Комическое у Гоголя. Сочетание юмора и лиризма.
Раздел «Теория литературы». Смех и чувство юмора. Юмор и сатира.
И.С. Тургенев «Муму »
Из биографии писателя (к истории создания рассказа).
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Раздел «Теория литературы». Характеристика персонажа. Средства создания образа.
Тема для обсуждения. Образ положительного героя в русской классической литературе. Автор и рассказчик.Связь между видами искусства. Музыка Г.В. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель». Экранизации повести «Метель» (режиссёр П. Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фоменко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режиссёр А. Роу, 1961).
Разделы «Из русской литературы XIX в.», «Из русской литературы XX в.»
Среди ровесников С.Т. Аксаков
«Детские годы Багрова-внука»Из биографии (детские годы писателя).Разбор двух-трёх глав повести (по выбору учителя). Темп становления человеческого характера в повести. Особенности повествования. Автобиографический герой в «Детских годах Багрова-внука». Внутренний мир мальчика и народная поэзия. Роль пейзажа в раскрытии характера героя. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Раздел «Теория литературы». Пейзаж в художественном произведении.Л.Н. Толстой«Детство» (главы по выбору учителя)Из биографии (детские годы писателя).Автобиографичность произведения, автор и рассказчик, особенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева: события, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анализируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья Иртеньевых — папенька, матушка, Володя, Любочка, отношения в семье. Учитель Карл Иваныч и Наталья Саввишна — простые добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера.
Раздел «Теория литературы». Автор и рассказчик. Автобиографичность героя- повествователя. Искусство детали.М. Горький«Детство»Из биографии (детские годы писателя).Кто рассказывает о детстве (голоса героя-рассказчика и автора). Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Образ бабушки как воплощение народной мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести.
Раздел «Теория литературы». Портрет литературного героя, автобиографическая проза.
Тема для обсуждения. Серёжа Багров, Николенька Иртеньев, Алеша Пешков и мои сверстники: общее и различное.Ю.Я. Яковлев «Багульник», «Разбуженный соловьем»Человек в общении с природой. Образ багульника, его роль в рассказе. Природа и воспитание человеческой души.
Раздел «Теория литературы». Пейзаж и раскрытие человеческих качеств героев.
А.Г. Алексин «Мой брат играет па кларнете»Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Ребенок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия. Отстаивание правды, добра и справедливости.В.К. Железников «Чучело»Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»). Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести. Ю.П. Мориц «Всадник Алёша»
Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алеши к отцу и брату. Возможность возвращения к прежней жизни. Символика названия. Раздел «Теория литературы». Нравственный выбор.Тема для обсуждения. Воспитание и становление характера в детской литературе. Нравственный выбор как основа сюжета.Круг чтения. Русская литератураГ.Алексин. «Очень страшная история», «Домашнее сочинение», «Звоните и приезжайте»П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Медной горы Хозяйка»О.Богомолов. «Иван»В. П. Крапивин. «Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками»А.К. Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля»А.Н. Толстой. «Приключения Буратино», «Детство Никиты»
Раздел «Зарубежная литература»
Г. Бичер-Стоу. «Хижина дяди Тома»Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан»Конан Доил. «Затерянный мир»М. Рид. «Отважная хищница», «Оцеола, вождь семинолов»Скотт. «Айвенго»А. Стендаль. «Ванина Ванини»О. Уайльд. «День рождения инфанты», «Соловей и роза», «Мальчик-звезда»Г. Хаггард. «Дочь Монтесумы

3. Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	кол-во часов	Дата	Виды учебной и познавательной деятельности учащихся	Требования к уровню подготовки учащихся
1-2	Введение. От истоков литературы – к литературным жанрам	1	1.09	Художественное произведение. Диагностика уровня литературного развития учащихся	Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и повествователя в эпическом произведении
3	Героический эпос.	1	2.09
Фольклор (11ч.)					Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение русского национального характера. Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (человека, природы, времени года, животного, события, предмета). Выявлять особенности героического эпоса других народов. Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость художественного образа. Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного.
4 5-6	Входная контрольная работа   Былина «Илья Муромец и Соловей – Разбойник»	1 2	5.09 8.09 9.09	Конкурс на лучшее исполнение малых жанров фольклора Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность.
7-8	Героическое сказание. Героический эпос народов России.	2	12.09 15.09	Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и благородство. Авторская характеристика героя.
9-11	Рыцарский героический эпос. Песнь о Роланде (фрагменты)	2	16.09 19.09	Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье.
12-14	Русские народные песни.	1	22.09	Исповедальность лирической песни. Её диалогичность. Напевность  и мелодичность песни.
15	В. А. Жуковский.  Лесной царь.	1	23.09	В чём связь русских народных песен с балладами? Фантастический сюжет. Романтика ужасов в балладе. Диалогичность произведения. Тема для обсуждения : Баллада Жуковского – перевод или оригинальное произведение?
Развитие фольклорных жанров в литературе (18 ч.)
16-18	А.С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге	3	26.09 29.09 30.09	Фантастический сюжет. Исторический сюжет. Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта.	Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими такие наблюдения.  Письменно оформлять результаты выступления. Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной
19	Историческая основа произведения	1	3.10	Фантастический сюжет. Исторический сюжет. Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта.
20	Правда или вымысел	1	6.10	Фантастический сюжет. Исторический сюжет. Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта.
21-23	Литературная сказка А.Н. Островский «Снегурочка»	3	7.10 10.10 13.10	Преданность героини и тема предательства в сказке. Фольклорные корни образа Снегурочки.
24-25	В. М. Гаршин	2	14.10 17.10	Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и маленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала.
26-28	В. А. Каверин.  «Лёгкие шаги»	3	20.10 21.10 24.10	Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Особенности рассказывания.
29-31	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	3	27.10 28.10 7.11	Афористичность сказки. Аллегорическая основа произведения.
32	Литературная песня. А. В. Кольцов.   « Косарь», «Кольцо», «Не шуми ты рожь…»	1	10.11	Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Картины природы, их роль в создании образов главного героя и героини.
33	Защита проектных работ		11.11
Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив (10 ч.)
34-37	Д. Дефо «Робинзон Крузо»	4	14.11 17.11 18.11 21.11	Расширение пространственно-географических представлений	Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи. Писать сочинение.
38-41	А. С. Грин «Алые паруса»	4	24.11 25.11 28.11 1.12	Главы по выбору учителя. Образ путешественника в литературе. Человек на необитаемом острове: его мужество и умение противостоять жизненным невзгодам. Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль и Лонгрена. Встреча с «волшебством» - знак судьбы.
42-43	Э. По. «Золотой жук».	2	2.12 5.12	Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокровищ капитана Кидда. Приключенческий рассказ и детектив.
44	Мониторинг. Промежуточный контроль. Диагностическая работа № 2.	1	8.12
Стихи о природе и о природе творчества 14ч
45-46	А. С. Пушкин «Узник», «Зимняя дорога», «Туча»	2	9.12 12.12	Воспитание любви к природе. Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов. Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического творчества.	Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия стиха рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения. Читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики.
47	Е. А. Баратынский «Водопад»	1	15.12
48	М. Ю. Лермонтов «Три пальмы»	1	16.12
49-50	С. А. Есенин «В зимний вечер по задворкам», «Сыплет черёмуха снегом»	2	19.12 15.12
51-52	Б. Л. Пастернак «Снег идёт» Д. С. Самойлов « Перед снегом», Е. А. Евтушенко « Идут белые снеги..» Б.Ш Окуджава. «Полночный троллейбус».	2	16.12 19.12
53	Контрольная работа по материалам 2 четверти	1	22.12
54-55	Анализ контрольной работы	1	23.12
Страницы классики.18 часов.
59	А.С. Пушкин. Из биографии поэта.	1	26.12	Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из повести	Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя. Писать сочинение с элементами литературоведческого анализа Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Владеть такими видами пересказа, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.
60	А.С. Пушкин «Метель».	1	12.01
61	Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев.		13.01
62	Авантюрный сюжет в повести.		16.01
63	Роль рассказчика в повести, его отношение к героям. Тест.		19.01
64	Развитие речи. Подготовка к  домашнему сочинению по творчеству  А.С. Пушкина		20.01	Письменный ответ на проблемные вопросы: - роль детали в повести «Метель» - человек в противостоянии своей судьбе
65-67	М.Ю. Лермонтов «Бородино»	3	23.01 26.01 27.01	Историческая основа стихотворения. Героизм русского народа, патриотический пафос стихотворения.
68-72	Н. В. Гоголь « Вечера на хуторе близ Диканьки» Тестовая работа по произведению	3 1	30.01 2.02 3.02 6.02	Из биографии писателя. Фольклорные мотивы в повести. Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н. В. Гоголя. Комическое  у Гоголя.
73-77	И. С. Тургенев. « Муму»	3	9.02 10.02 13.02	Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки. Подготовка к сочинению. «Положительный герой в рассказе».
Среди ровесников. 27часов.
78-80	Сочинение по произведению «Муму» С. Т. Аксаков. « Детские годы Багрова-внука»	3	16.02 17.02 20.02	Тема становления человеческого характера в повести. Особенности повествования. Автобиографический герой	Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей. Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в эпосе. Писать сочинение (сравнение образа детства у разных писателей). Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции. Писать сочинение на вольную тему.
81-84	Л Н. Толстой «Детство»	4	27.02 2.03 3.03 6.03	Развитие представлений о портретной характеристике персонажей,  образ Николеньки Иртеньева. Тема воспитания и становления характера.
85-88	М. Горький.  «Детство».	4	9.03 10.03 13.03 16.03	Кто рассказывает о детстве. Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Картины природы в повести.
89-90	Ю. Я. Яковлев. «Багульник»	2	17.03 20.03	Милосердие и воспитание человеческой души в рассказе. Образ багульника, его роль в раскрытие характера героя.
91	Контрольная работа по материалам  3 четверти	1	23.03
92	Анализ контрольной работы	1	24.03
	М. Цветаева «В мире моих стихов…»	1	3.04
	В.Маяковский «Необыкновенное приключение…»	3	6.04 7.04 10.04
93-94	А. Г Алексин.       «Мой брат играет на кларнете»	2	13.04 14.04	Составление плана сообщения . Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия.
95-97	В. К. Железников «Чучело»	3	17.04 20.04 21.04	Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе. Равнодушие взрослых. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести.
98-100	Ю. П. Мориц «Всадник Алёша»	3	24.04 27.04 28.04	Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Символика названия.
101	Подготовка к сочинению по произведению	1	4.05
102	Сочинение по произведению	1	5.05
103	Повторение изученного материала	1	11.05
104	Повторение изученного материала	1	12.05
105	Повторение изученного материала	1	15.05
106	Повторение изученного материала	1	18.05
107	Подготовка к контрольной работе	1	19.05
108	Контрольная работа за курс 6 класса	1	22.05
109	Анализ контрольной работы	1	25.05
110	Рекомендация книг для летнего чтения	1	26.05

График проведения контрольных работ по литературе в 6 классе

1	Входная контрольная работа	5.09.2016
2	Контрольная работа «Фольклор»	3.10.2016
3	Контрольная работа за 1 четверть	27.10.2016
4	Контрольная работа «Развитие фольклорных жанров в литературе	11.11.2016
5	Промежуточный контроль знаний	8.12.2016
6	Контрольная работа за 2 четверть	19.12.2016
7	Тестовая работа А.С. Пушкин «Метель»	19.01.2017
7	Тестовая работа Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе …»	6.02.2017
8	Тестовая работа М.Горький «Детство»	16.03.2017
9	Контрольная работа за 3 четверть	23.03.2017
10	Тестовая работа Ю.П.Мориц «Всадник Алёша»	28.04.2017
11	Контрольная работа за курс 6 класса	22.05.2017

Рекомендации для самостоятельного чтения

Русская литература

А. Г. Алексин. «Очень страшная история», «Домашнее сочинение», «Звоните и приезжайте»

В. О. Богомолов. «Иван»

А. К. Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля»

Зарубежная литература

Г. Бичер-Стоу. «Хижина дяди Тома»

Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан»

А. Конан Дойл. «Затерянный мир»

М. Рид. «Отважная охотница», «Оцеола, вождь семинолов»

В. Скотт. «Айвенго»

А. Стендаль. «Ванина Ванини»

О. Уайльд. «День рождения инфанты», «Соловей и роза», «Мальчик-звезда»

Г. Хаггард. «Дочь Монтесумы»

7. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Ланин Б. А. Литература: программа: 5 – 9 классы общеобразовательных учреждений / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова; под ред. Б. А. Ланина. – М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Ланин Б. А. Литература: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова; под ред. Б. А. Ланина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.

3. Литература. 6класс. Рабочая тетрадь № 1. / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова, Т. О. Андрейченко. – М.: Вентана-Граф, 2015.

4. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь № 2. / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова, Т. О. Андрейченко. – М.: Вентана-Граф, 2015.

5. Литература. 6 класс. Методические рекомендации. / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова, Т. О. Андрейченко, С. В. Приолус. – М.: Вентана-Граф, 2014.