КТП по окружающему миру

Рабочая программа

по предмету

“ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ”

Класс: 2 «В»

на 2019 -2020 уч.год

Программа: УМК “Школа России”

А.А. Плешаков  «Окружающий мир»

Москва «Просвещение» 2019 г.

Учитель начальных классов:

Яковлева Оксана Васильевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе про­граммы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (Сбор­ник рабочих программ «Школа России». 1—4 клас­сы. М.: Просвещение, 2011), которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­сии, планируемыми результатами начального обще­го образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•    формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

•    духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях куль­турного и конфессионального многообразия российского общества.

Программа направлена на реализацию сред­ствами предмета «Окружающий мир» основных задач образовательной области «Естествознание и обществознание».

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)   формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

2)   осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

3)   формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опас­ных и чрезвычайных ситуациях;

4)   формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика программы

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:

1)    идея многообразия мира;

2)    идея целостности мира;

3)    идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе путем раскры­тия разнообразных связей: между неживой приро­дой и живой, внутри живой природы, между при­родой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицатель­ное воздействие человека на эти компоненты. Для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимо­зависимости людей большое значение имеет вклю­чение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к дру­гим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окру­жающий мир» лежит проблемно-поисковый под­ход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с при­менением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдение за явлениями природы и обще­ственной жизнью, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского харак­тера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людь­ми различных профессий, организация посиль­ной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непо­средственное взаимодействие ребенка с окружаю­щим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Для достижения планируемых результатов очень большое значение имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятель­ности учащихся, к которым относятся:

1)  распознавание природных объектов с помо­щью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2)  моделирование экологических связей с помо­щью графических и динамических схем (моделей);

3)  эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработан­ной книги для чтения по экологической этике.

Ценностные ориентиры содержания курса «Окру­жающий мир»:

•    Природа как одна из важнейших основ здо­ровой и гармоничной жизни человека и об­щества.

•    Культура как процесс и результат человече­ской жизнедеятельности во всем многообра­зии ее форм.

•    Наука как часть культуры, отражающая че­ловеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

•    Человечество как многообразие народов, культур, религий.

•    Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

•    Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознан­ном желании служить Отечеству.

•    Семья как основа духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности, залог преем­ственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

•    Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

•    Здоровый образ жизни в единстве составляю­щих: здоровье физическое, психическое, ду­ховно- и социально-нравственное.

•    Нравственный выбор и ответственность чело­века в отношении к природе, историко-куль­турному наследию, к самому себе и окружаю­щим людям.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: технологии развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, технологии индивидуальной проектной деятельности, критического мышления, здоровьесбережения, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, проблем­но-диалогического обучения и т. д.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков: текущий контроль — в форме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий, тестов,» проверочных работ; тематический конт­роль «Проверим себя и оценим свои достижения» по окончании каждого раздела; проектные работы.

Содержание программы

Где мы живем (4 ч)

Родная страна.Флаг, герб, гимн России. Семья народов России. Что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Город и село. Наш дом. При­рода и рукотворный мир.Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окру­жающая нас природа. Разнообразные вещи, маши­ны, дома — это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к миру.

Проект. «Родной город (село)».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Где мы живем».

Природа (20 ч)

Неживая и живая природа,связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего живо­го. Явления природы.Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо.Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных со­звездиях.

Заглянем в кладовые Земли.Горные породы и ми­нералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и вода,их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воз­духа и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культур­ные растения. Комнатные растенияи уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. В гости к осени.Сезонные изменения в природе: осен­ние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для жи­вотных; животные - распространители плодов и се­мян растений (по усмотрению учителя). Будь природе другом!Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вы­рубка лесов, вылов красивых насекомых, неумерен­ная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России-,знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.

Экскурсия. В гости к осени. Осенние изменения в природе.

Практические работы. Знакомство с устрой­ством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными поро­дами и минералами. Приемы ухода за комнатными растениями.

Проект. «Красная книга, или возьмем под за­щиту»

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Природа».

Жизнь города и села (10 ч)

Город (село), где мы живем: основные особен­ности, доступные сведения из истории.

Наш дом (городской, сельский). Соблюде­ние чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика.Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля - составные части экономики; их взаимосвязь. Деньги. Из чего что сделано.Первоначальные представления об от­дельных производственных процессах, например, от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. {по усмотрению учителя).Промышленные пред­приятия своего города {по усмотрению учителя). Как построить дом.Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт-,наземный, водный, воз­душный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села {по усмотрению учителя). Культура и образованиев нашем крае: музеи, теа­тры, школы, вузы и т. д. {по выбору учителя). Все профессии важны.Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). В гости к зиме.Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологиче­ские связи в зимнем лесу.

Экскурсия. В гости к зиме. Зимние изменения в природе.

Проект. «Профессии».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Жизнь города и села».

Здоровье и безопасность (9ч)

Строение тела человека. Если хочешь быть здо­ров.Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учре­ждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (по усмо­трению учителя). Берегись автомобиля!Правила без­опасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в том числе для пешеходов и пассажиров транспортных средств). Домашние опасности.Меры безопасности в домаш­них условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Пожар!Противопожарная безопасность. На воде и в лесу.Правила безопас­ного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Опасные незнакомцы.Ориентация в опас­ных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на маши­не, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых ит. д.

Практические работы. Составление своего ре­жима дня. Отработка действий при сигнале «Внима­ние всем!» Отработка правил перехода улицы.

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Здоровье и безопасность».

Общение (7 ч)

Наша дружная семья.Труд и отдых в семье. Вни­мательные и заботливые отношения между члена­ми семьи. Имена и отчества родителей. В школе. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и дево­чек. Правила вежливости(дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Ты и твои друзья. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Мы — зрители и пассажиры.Культура по­ведения в общественных местах (кинотеатре, транс­порте и т. д.).

Практическая работа. Отработка основных пра­вил этикета.

Проект. «Родословная».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Общение».

Путешествия (18 ч)

Посмотри вокруг.Горизонт. Линия горизон­та. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности',равнины и горы, холмы, овраги. Водные богатства.Разнооб­разие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. В гости к весне.Се­зонные изменения в природе: весенние и летние яв­ления. Бережное отношение к природе весной и ле­том. Россия на карте.Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Путешествие по Москве. Москва — столица России. Московский Кремльи дру­гие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны (по усмотрению учителя). Путешествие по планете.Карта мира. Путешествие по материкам.Материки и океаны. Страны мира. Впереди лето.

Экскурсия. В гости к весне. Весенние изменения в природе.

Практические работы. Определение сторон гори­зонта по компасу. Основные приемы чтения карты.

Проекты. «Города России», «Страны мира».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Путешествия».

Распределение учебных часов по разделам программы

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:		Проверочные работы	Проекты
			экскурсии	практические работы
1	Где мы живем	4	-	-	1	1
2	Природа	20	1	3	1	1
3	Жизнь города и села	10	1	-	1	1
4	Здоровье и безопасность	9	-	3	1	-
5	Общение	7	-	1	1	1
6	Путешествия	18	1	2	1	2
	Итого	68	3	9	6	6

Место предмета

•          В Федеральном базисном учебном образователь­ном плане на изучение технологии  во 2 классе отведено 2 часа в неделю, всего 68 часа (34 учебных недель).  Согласовано расписанию и календарному учебному графику, утверждённым приказом директора ЯПК, также в связи с совпадением праздничных дней с учебными (1.05),  на реализации программы отводится 68 часов в 2019-2020 учебном году..

Планируемые результаты изучения курса
по итогам 2 класса

Личностные результаты:

•    более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и но­сителя государственного языка Российской Федерации - русского языка;

•    умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отно­шении своей Родины;

•    доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфес­сиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников обще­гражданского календаря;

•    целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов;

•    представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве жизни человека и природы в течение года;

•    представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выраженной в разнообраз­ных культурных формах сезонного труда и праздничных обычаев людей в течение года;

•    представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;

•   внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

•    представление о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил школьной жизни, в том числе — организации и подготовки общих праздничных событий в течение года);

•    познавательные мотивы учебной деятельности;

•    представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям в меняющихся природных и социальных условиях жизни в течение года;

•    эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств русского (и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в разные времена года;

•    этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;

•    представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;

•    этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, березе и пр.) в культуре разных народов России;

•    потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на уроке;

•    выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, в том числе в процессе освоения сезонных игр народов России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края;

•       установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил здо­рового образа жизни в разные времена года, в том числе с опорой на лучшие сезонные тра­диции здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты

Регулятивные:

•       умение понимать и принимать учебную зада­чу, сформулированную совместно с учителем;

•       умение сохранять учебную задачу урока (вос­производить ее на определенном этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);

•       умение выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

•       умение планировать свое высказывание (вы­страивать последовательность предложений для раскрытия темы);

•       умение планировать последовательность опе­раций на отдельных этапах урока;

•       умение фиксировать в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

•       умение оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопро­верки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;

•       умение соотносить выполнение работы с алго­ритмом, составленным совместно с учителем;

•       умение контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные:

•       умение понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабо­чих тетрадях для передачи информации;

•       умение находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;

•       умение использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схе­мы-рисунки;

•       умение понимать содержание текста, интер­претировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фото­графий, таблиц;

•       умение анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличи­тельных признаков;

•       умение классифицировать объекты по задан­ным (главным) критериям;

•       умение сравнивать объекты по заданным кри­териям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);

•    умение осуществлять синтез объектов при ра­боте со схемами-аппликациями;

•    умение устанавливать причинно-следствен­ные связи между явлениями;

•    умение строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в со­ответствии с возрастными нормами;

•    умение проявлять индивидуальные творче­ские способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков, при подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;

•    умение моделировать различные явления при­роды (смена дня и ночи, смена времен года).

Коммуникативные:

•    умение включаться в коллективное обсужде­ние вопросов с учителем и сверстниками;

•    умение формулировать ответы на вопросы;

•    умение слушать партнера по общению и дея­тельности, не перебивать, не обрывать на по­луслове, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник;

•    умение договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

•    умение высказывать мотивированное сужде­ние по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);

•    умение поддерживать в ходе выполнения зада­ния доброжелательное общение друг с другом;

•    умение признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

•    умение употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замеча­ние, я его обязательно учту» и др.;

•    умение понимать и принимать задачу совмест­ной работы (парной, групповой), распреде­лять роли при выполнении заданий;

•    умение строить монологическое высказы­вание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);

•    умение готовить небольшие сообщения, про­ектные задания с помощью взрослых;

•    умение составлять небольшие рассказы на за­данную тему.

Предметные результаты:

•    умение называть, находить и показывать субъ­ект Российской Федерации, в котором нахо­дится город (село) и школа, где учатся дети;

•    умение называть планеты и порядок их распо­ложения в Солнечной системе;

•    умение определять стороны горизонта;

•    умение находить на глобусе океаны и материки;

•    умение перечислять единицы измерения вре­мени в порядке их увеличения, определять количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;

•    умение перечислять времена года в правиль­ной последовательности; умение измерять температуру; умение кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современно­го российского календаря, представленных в учебнике;

•    умение находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенно­сти жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев; умение называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в не­живой природе;

•    умение узнавать вечнозеленые хвойные расте­ния средней полосы России; умение перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью, весной;

•    умение отличать съедобные грибы от не­съедобных и ядовитых;

•    умение определять, чем отличаются насеко­мые от паукообразных; умение различать перелетных и зимующих птиц;

•    умение приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу; умение соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период;

•    умение перечислять правила охраны природы в разные времена года;

•    умение определять даты зимнего солнце­стояния (22 декабря) и зимнего солнцеворота (25 декабря);

•    умение находить на звездном небе зимой «ков­ши» Большой и Малой Медведицы и Поляр­ную звезду;

•    умение называть несколько лекарственных ра­стений и определять, какие части их исполь­зуют для лечения;

•    умение характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края;

•  умение называть дату весеннего равноден­ствия и основные весенние природные явле­ния (таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);

•  умение находить созвездия Кассиопеяи Лев на звездном небе.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по­вседневной жизни для:

•  обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

•  ориентирования на местности с помощью компаса;

•  определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

•  установления связи между сезонными изме­нениями в неживой и живой природе;

•  ухода за растениями (животными);

•  выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведе­ния;

•  оценки воздействия человека на природу, вы­полнения правил поведения в природе и уча­стия в ее охране;

•  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о род­ном крае, родной стране, нашей планете.

Материально-дидактическое обеспечение

Плешаков А.А.Окружающий мир. 2 класс. Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2019.

Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение, 2019.

Плешаков А.А., Тара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. М.: Просвещение, 2019.

Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2019.

Плешаков А. А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2014.

Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2019.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	технология	Решающие проблемы	Виды деятельности	Планируемые результаты	Дом. Зад.
	план	факт						Предметные. Метапредметные , Личностные УУД
ГДЕ МЫ ЖИВЕМ (4 ч)
1	3.09		Родная страна	Урок «от­ кры­ тия» нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­формационные технологии	Что мож­но рас­сказать о Рос­сии?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распознавание государственных сим­волов России (герб, флаг, гимн), самостоятельный анализ информации учебника о федеративном устройстве России; самостоятельное извлечение из различных источников сведений о гербе своего региона и города; при консультативной помощи учителя выполнение задания в Рабочей тетради, ч; 1 (№ 1, с. 6); в совместной деятельности (учи­тель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учеб­ник, ч. 1, с. 7) и оценка своих достижений на уро­ке; проектирование домашнего задания	Научиться различать го­сударственные символы Рос­сии: герб, флаг, гимн; называть представителей народов России Познавательные: осознавать познаватель­ную задачу, делать обобщения, выводы; извлекать информацию из текста, иллю­страций. Коммуникативные', формировать навыки речевых действий, соблюдать правила рече­вого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; строить речевое высказывание в соответствии с по­ставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний Формирование основ российской граждан­ской идентичности, чувства гордости за свою Родину, умения разли­чать государственную символику Российской Федерации и своего ре­гиона
2	6.09		Город и село. Проект «Родной город (село)»	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровьесбере- жения, обуче­ние развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения, эле­менты техноло­гии групповой проектной дея­тельности	Что мож­но рас­сказать о своем городе?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания; в парной работе (сильный — слабый) сравнение города и села с помощью фотографий (учебник, ч. 1, с. 8, 9) и личных наблюдений; со­ставление рассказа о своем городе (селе) по пла­ну; описание интерьера городской квартиры и сельского дома; самостоятельное составление рассказа о своем доме по плану (учебник, ч. 1, с. 10); ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 11) и оценка своих достижений на уроке и в реализации проекта	Научиться ха­рактеризовать особенности городских и сельских по­селений Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, справочная ли­тература, иллюстрация и др.); выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу', планировать работу, опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план и последовательность дей­ствий Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, устойчивой мотива­ции к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, до­верие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
3	10.09		Природа и рукотворный мир	Урок ре­ флек­ сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, адаптивного и личностно ориентирован­ного обучения (дифферен­цированный подход)	Как на­учиться различать объекты природы и пред­меты руко­творного мира?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): в групповой работе различение объектов при­роды и предметов рукотворного мира (учебник, ч. 1, с. 14—15); в парной работе (сильный — сла­бый) заполнение таблицы в Рабочей тетради, ч. 1 (с. 15) с последующей взаимопроверкой; в самостоятельной работе приведение примеров объектов природы и предметов рукотворного мира, составление рассказа о своем отношении к окружающему; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 17) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться различать объ­екты природы и предметы рукотворного мира Познавательные: делать обобщения, выво­ды, классифицировать объекты окружаю­щего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совмест­ную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач. Регулятивные: осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути пре­одоления Формирование навы­ков самодиагностики и самокоррекции в ин­дивидуальной и коллек­тивной деятельности при консультативной помощи учителя; уме­ния применять знания в жизненных ситуациях
4	13.09		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем»	Урок разви­- ваю­щего конт­роля	Здоровьесбере- жения, обуче­ние развитию критического мышления, ин­формационные технологии, развития иссле- довательских навыков, само- коррекции	Каких успехов доби­лись? Как и где мы можемприме- нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществле­нию контрольной функции; контроль и самокон­троль изученных понятий: выполнение тестовых заданий (учебник, ч. 1, с. 18—22) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопро­верки»; оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами	Научиться чи­тать и отвечать на поставлен­ные вопросы Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схема­тичной форме. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, воспринимать текст с уче­том учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли, отвечать на вопрос, аргументировать.  Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной ана­литической деятельно­сти, умения оценивать собственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причи­ны неудач
ПРИРОДА (20 ч)
5	17.09		Неживая и живая природа	Урок «от­кры­тия» нового знания	Здоровьесбере- жения, обуче­ние развитию критического мышления, развития ис­следователь­ских навыков, группового обучения, ин­формационные технологии, адаптивного обучения	Как на­учиться различать объекты живой и нежи­вой при­роды?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя классифици­рование объектов природы по существенным признакам; в групповой работе различение объ­ектов неживой и живой природы (учебник, ч. 1, с. 24—25); в самостоятельной работе приведение примеров объектов живой и неживой природы; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, с. 17) с последующей коллективной про­веркой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 27) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проек­тирование домашнего задания	Научиться раз­личать объекты живой и нежи­вой природы Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осмысленно читать, искать и выделять не­обходимую информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Регулятивные: ставить учебную задачу, осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвое­ния новых знаний Формирование целост­ного, социально-ори­ентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
6	20.09		Явления природы	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, ин­формационные технологии, элементы тех­нологии пар­ной проектной деятельности, личностно ори­ентированного обучения	Что мы знаем о явлени­ях приро­ды?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: в парной работе (сильный - слабый) отгадывание кроссворда «Живая и неживая природа», предложенного учителем; состав­ление рассказа об изменениях, происходящих с природными объектами; анализ иллюстраций (учебник, ч. 1, с. 28); в самостоятельной работе приведение примеров явлений неживой и жи­вой природы, сезонных явлений; в групповой работе знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела че­ловека; выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 5, с. 22—23) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 31) и оценка своих достижений на уроке; с исполь­зованием условных обозначений проектирова­ние домашнего задания. Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измере­ние температуры воздуха, воды, тела человека	Научиться узнавать изученные объекты живой и неживой при­роды Познавательные: искать и выделять не­обходимую информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, описывать объект, ис­пользуя выразительные средства языка; доносить свою позицию до других, оформ­лять свои мысли в устной речи. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
7	24.09		Что такое погода?	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, коллективно­го взаимного обучения, эле­менты техноло­гии проектной деятельности, информацион­ные технологии	От чего зависит погода?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: ответы на вопросы викторины, пред­ложенной учителем; в групповой работе наблю­дение и описание состояния погоды за окном класса, работа с Научным дневником в Рабочей тетради, ч. 1; в самостоятельной работе приве­дение примеров погодных явлений; в парной работе (сильный — слабый) составление плана рассказа о погодных явлениях и рассказ по это­му плану; в работе со взрослыми наблюдение за погодой, фиксирование результатов в «На­учном дневнике»; в совместной деятельности (учитель - ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 35) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться наблюдать и описывать со­стояние пого­ды, записывать температуру воздуха Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, осознания единства с окружающим миром, навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
8	27.09		В гости к осени	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, эле­менты техно­логии парной (групповой) проектной дея­тельности	Как при­менить на прак­тике по­лученные знания?	Формирование у учащихся деятельстных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: с помощью учителя в ходе экскурсии наблюдение за изменениями в неживой и живой природе, выполнение задания в группах с после­дующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, фиксирование результатов наблюдений; в совместной деятельности (учи­тель — ученик) оценка результатов своих дости­жений	Научиться про­водить наблю­дения природ­ных объектов, наблюдать из­менения в не­живой и живой природе, уста­навливать взаи­мосвязь между ними Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других, форму­лировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, умения вести себя экологически грамотно в природной среде, при­менять знания в жиз­ненных ситуациях
9	1.10		В гости к осени	Урок ре­флек­сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения, элементы технологии ин­дивидуальной проектной дея­тельности, ин­формационные технологии	Какие измене­ния про­исходят в приро­де осе­нью?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реа­лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в груп­повой работе знакомство по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе (учеб­ник, ч. 1, с. 36—39); в самостоятельной работе составление рассказа об осенних явлениях в не­живой и живой природе родного края (на основе наблюдений); игра «Угадай животное»; в работе со взрослыми наблюдение за изменениями в природе, составление фоторассказа или серии рисунков на тему «Красота осени»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итого­вые вопросы (учебник, ч. 1, с. 39) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться рассказывать об осенних наблюдениях в неживой и живой при­роде Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять, ориенти­роваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении че­рез включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Формирование навы­ков самодиагностики и самокоррекции в ин­дивидуальной и коллек­тивной деятельности при консультативной помощи учителя
10	4.10		Звездное небо	Урок обще- мето-дологи- ческой на­драв- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективного взаимного обучения	Как на­учиться различать созвез­дия?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: в групповой работе нахождение на рисун­ке учебника знакомых созвездий (учебник, ч. 1, с. 40); игра «Угадай-ка»; сопоставление иллюстра­ции учебника с описанием созвездий; в парной работе (сильный — слабый) моделирование со­звездий Орион, Лебедь, Кассиопея; выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, 2, с. 31) с последующей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; в работе со взрослыми наблюдение звездного неба, нахождение на нем изученных созвездий, нахождение информации о зодиакальных созвездиях в дополнительной ли­тературе, Интернете; в совместной деятельности (учитель - ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 43) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться на­блюдать звезд­ное небо, на­ходить на нем изученные созвездия Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию, моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собст­венные мысли, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть гото­вым изменить свою точку зрения. Регулятивные: ставить учебные задачи, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование поло­жительного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, желания приобретать новые знания, умения
11	8.10		Заглянем  в кладовые земли	Урок обще- мето-дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно- диалогического обучения, эле­менты техно­логии парной проектной дея­тельности	Что мож­но рас­сказать о горных породах и мине­ралах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе исследование с помощью лупы состава гранита, рассматрива­ние образцов полевого шпата, кварца и слюды; в парной работе (сильный — слабый) с помощью атласа-определителя приведение примеров гор­ных пород и минералов, чтение и обсуждение рассказа А. Е. Ферсмана «Моя коллекция» (учебник, ч. 1, с. 46-47), составление кратко­го сообщения о горных породах и минералах; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 47) и оценка своих достижений на уроке; с исполь­зованием условных обозначений проектирова­ние домашнего задания. Практическая работа: знакомство с горными породами и минералами	Научиться раз­личать состав­ные части гра­нита, а также горные породы и минералы Познавательные: высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятельно находить нужную инфор­мацию в материалах учебников. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей бе­седе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо-сти исправлять ошибки с помощью учителя; адекватно оценивать свои достижения Формирование целост­ного, социально ори­ентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообра­зии, навыков органи­зации и анализа своей деятельности в составе группы
12	11.10		Про воздух и про воду	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, коллективно­го взаимного обучения, эле­менты техноло­гии проектной деятельности	Отчего загряз­няется воздух?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: самостоятельное составление рассказа о значении воздуха для растений, животных и че­ловека; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 35) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в парной работе (сильный — слабый) анализ схемы, показы­вающей источники загрязнения воздуха (учебник, ч. 1, с. 49); в работе со взрослыми нахождение информации об охране воздуха в родном крае; наблюдение неба; составление фоторассказов о красоте неба («Звездное небо», «Ночные цветы», «Таинственные звезды» и т. д.); в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 51) и оценка своих до­стижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться рассказывать о значении воз­духа для расте­ний, животных и человека Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо­сти исправлять ошибки с помощью учите­ля; адекватно оценивать свои достижения Формирование стрем­ления к красоте, готов­ности поддерживать состояние окружающей среды, желания выпол­нять учебные действия
13	15.10		Про воздух и про воду	Урок ре­флек­сии	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения	Отчего загряз­няется вода?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): в групповой работе чтение и обсуждение рассказа И. Смольянова «Красота воды» (учебник, ч. 1, с. 54); самостоятельное составление рассказа о значении воды для растений, животных и че­ловека («Живительная влага», «Чудо капелька», «Волшебная сила воды» и т. д.); в парной работе (сильный — слабый) анализ схемы, показываю­щей источники загрязнения воды (учебник, ч. 1, с. 53); в работе со взрослыми нахождение ин­формации об охране воды в родном крае, наблю­дение водных пейзажей, составление фоторас­сказов о красоте воды («Голубое чудо планеты», «Бесценный подарок человечеству», «Вода — кра­сота всей природы» и т. д.); в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 55) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться рассказывать о значении воды для расте­ний, животных и человека Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совмест­ную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо­сти исправлять ошибки с помощью учите­ля; адекватно оценивать свои достижения Формирование стрем­ления к красоте, готов­ности поддерживать состояние окружающей среды, желания выпол­нять учебные действия
14	18.10		Какие бывают растения	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, группового обучения	На какие группы можно разделить расте­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя установление по схеме различий между группами растений; в парной работе (сильный — слабый) называние и классифицирование растений, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1,2, с. 39) с последующей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, определение растений с помощью атласа-определителя; в работе со взрослыми составление фоторассказов о кра­соте растений («Зеленое чудо планеты», «Мы хранители красоты», «Цветущий мир природы» и т. д.); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник , ч. 1, с. 59) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проек­тирование домашнего задания	Научиться классифициро­вать растения, приводить примеры видов деревьев, ку­старников, трав своего края Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебника, вы­полнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, характеризовать суще­ственный признак разделения объектов на группы, приводить доказательства ис­тинности проведенной классификации. Регулятивные: осознавать границы собст­венных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, умения характери­зовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом
15	22.10		Какие бывают  животные?	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, груп­пового обуче­ния	На какие группы можно разделить живот­ных?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: отгадывание загадок, предложенных учителем; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение группы животных и их существен­ных признаков, игра «Фантазеры»; в групповой работе ознакомление с разнообразием животных, нахождение в рассказах новой информации о них (учебник, ч. 1, с. 62—63), приведение примеров животных одной группы; в совместной деятель­ности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 63) и оценка своих до­стижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Называть жи­вотных разных групп, научить­ся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни Познавательные: извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, характеризовать суще­ственный признак разделения объектов на группы, приводить доказательства ис­тинности проведенной классификации, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: осознавать границы собст­венных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, положительного отношения к учению, к познавательной дея­тельности
16	25.10		Невидимые нити	Урок «от­кры­тия» нового знания	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно - диалогического обучения, эле­менты техно­логии парной проектной дея­тельности	Какие сущест­вуют свя­зи между природой и челове­ком?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): чтение и обсуждение рассказа в учебнике (учебник, ч. 1, с. 64—65); с помощью учителя установление взаимосвязей в природе — между неживой и живой природой, растениями и животными, различными животными; в парной работе (сильный — слабый) моделирование изу­чаемых взаимосвязей, выполнение задания учеб­ника (учебник, ч. 1, с. 65) с последующей коллек­тивной проверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 67) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться видеть взаимо­связи в приро­де, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимо­связей Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живы­ми существами в природных сообществах; моделировать объекты и явления окружаю­щего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оцени­вать качество и уровень усвоения материала Формирование поло­жительного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, желания приобретать новые знания, умения
17	29.10		Дикорастущие и культурные растения	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, поэтапного формирования умственных действий, проектной дея­тельности, ин­формационные технологии	Как на­учиться различать дикора­стущие и куль­турные расте­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на вопросы викторины, предложенной учителем; в групповой работе срав­нение и различение дикорастущих и культурных растений; в самостоятельной работе приведение примеров дикорастущих и культурных растений; чтение и обсуждение легенды (учебник, ч. 1, с. 70); с помощью учителя классифицирование культур­ных растений по определенным признакам; при консультативной помощи учителя выполнение за­дания учебника (учебник, ч. 1, с. 69); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итого­вые вопросы (учебник, ч. 1, с. 71) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, справоч­ник, иллюстрация и др.). Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других; опи­сывать объект — передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, способно­сти к самооценке своих действий, поступков
18	1.11		Дикие и до­машние живот­ные	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, домаш­ними?	Каких живот­ных на­зывают дикими, а каких личностно ори­ентированного обучения, ин­формационные технологии, элементы технологии проектной дея­тельности	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя сравнение и раз­личение диких и домашних животных; игра «Отгадай детеныша»; в парной работе (сильный — слабый) приведение примеров диких и домашних животных, моделирование значения домашних животных для человека, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1,2, с. 50) с последующей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; самостоятельное со­ставление рассказа о значении домашних живот­ных и уходе за ними; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 75) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться сравнивать и различать диких и домаш­них животных Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схема­тичной форме; делать обобщения, выводы; читать, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, действовать по плану, контролировать про­цесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, установ­ление связи между целью учебной деятельно­сти и ее мотивом
2 четверть
19	12.11		Комнатные растения	Урок ре­ флек­ сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения, эле­менты техно­логии парной проектной дея­тельности	Что мож­но рас­сказать о ком­натных растени­ях?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реа­лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в груп­повой работе узнавание комнатных растений на рисунках (учебник, ч. 1, с. 76) с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки», освоение приемов ухода за комнатными растения­ми в соответствии с инструкцией; в парной работе (сильный — слабый) определение с помощью атласа-определителя комнатных растений своего класса, работа с толковым словарем С.И. Ожегова; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 79) и оценка своих достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок; с использова­нием условных обозначений проектирование до­машнего задания. Практическая работа: приемы ухода за комнатными растениями	Научиться узнавать и на­зывать комнат­ные растения Познавательные: понимать познаватель­ную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, при­водить убедительные доказательства. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование поло­жительного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имею­щиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
20	15.11		Животные живого уголка	Урок обще- мето­ дологи­ ческой направ- ленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, груп­пового обуче­ния	Что мож­но рас­сказать о жи­вотных живого уголка?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: ответы на вопросы викторины «Знаешь ли ты?», предложенной учителем; самостоятельное составление рассказа о животных живого уголка и уходе за ними; в парной работе (сильный — слабый) определение животных живого уголка с помощью атласа-определителя и учебника, выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 56) с последующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи учителя; в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 83) и оценка своих до­стижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться пра­вильному уходу за животными живого уголка Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схема­тичной, модельной форме; классифициро­вать объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, слушать других. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо­сти исправлять ошибки; применять методы информационного поиска Формирование устой­чивой мотивации к са­мостоятельной анали­тической деятельности, желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
21	19.11		Про кошек и собак	Урок ре­флек­сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, элементы тех­нологии пар­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	Какие су­ществуют породы кошек и собак?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): в парной работе (сильный - слабый) определение породы кошек и собак, пользуясь иллюстрация­ми учебника (учебник, ч. 1, с. 84—85), атласом- определителем; обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме; в групповой работе использование текстов учебника как обра­зец для выполнения заданий; составление общего плана рассказа о домашнем питомце; в совмест­ной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 87) и оценка своих достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок; с использо­ванием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться определять и приводить примеры видов кошек и собак, пользуясь атла­сом-определи­телем Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию; высказывать предположения, обсу­ждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, установление связи между целью учебной деятельности и ее мо­тивом
22	22.11		Красная книга	Урок обще- мето- дологи- ческой на-прав- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, коллективно­го взаимного обучения	Какие живот­ные и ра­стения внесены в Крас­ную кни­гу?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 60) с помощью учебника (учебник, ч. 1, с. 88—89); с помощью учителя выявление при­чины исчезновения изучаемых растений и живот­ных, предложение и обсуждение мер по их охране; в групповой работе составление общего плана рассказа о редком растении и животном и рассказ по нему; в работе со взрослыми определение ра­стений и животных родного края, которые внесе­ны в Красную книгу; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 91) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначе­ний проектирование домашнего задания	Научиться объ­яснять причи­ны исчезнове­ния изучаемых растений и жи­вотных Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение работать в парах и малых группах, умение разрешать кон­фликты. Регулятивные: осознавать границы собст­венных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование устой­чивой мотивации к са­мостоятельной анали­тической деятельности, осознание личной ответ­ственности за состояние природной среды
23	26.11		Будь природе другом! Проект «Крас­ная книга, или Возьмем под защиту»	Урок ре­флек­сии	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, информацион­ные техноло­гии, коллектив­ного взаимного обучения	Как можно защитить природу? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельное составление высказывания о факторах, угрожающих живой природе; игра «Кто быстрее назовет ответ?», в групповой ра­боте: ознакомление с Правилами друзей при­роды и экологическими знаками, составление собственной Красной книги и презентация ее; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 95) и оценка своих достижений на уроке (по диагно­стической карте типичных ошибок) и в выпол­нении проекта	Научиться анализиро­вать факторы, угрожающие живой природе, представлять результаты проектной дея­тельности Познавательные: выполнять учебно-позна­вательные действия; находить дополни­тельную информацию, используя справоч­ную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Регулятивные: удерживать цель деятель­ности до получения ее результата, пла­нировать работу, определять последова­тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, навыков органи­зации и анализа своей деятельности в составе группы
24	29.11		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «При­рода»	Урок разви­ваю­ щего конт­роля	Здоровьесбе- режения, ин­формационные технологии, развивающе­го обучения, обучения развитию критического мышления, са- мокоррекции	Каких успехов доби­лись? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции; контроль и само­контроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учеб­ник, ч. 1, с. 98—102) с последующей самопровер­кой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соот­ветствии с набранными баллами	Научиться понимать по­ставленные вопросы и от­вечать на них Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на постав­ленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной ана­литической деятельно­сти, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причи­ны неудач
ЖИЗНЬ ГОРОД А И СЕЛА (10 ч)
25	3.12		Что такое эко­номика	Урок «от­кры­тия» нового знания	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, развития иссле­довательских навыков, по­этапного формирования умственных действий, коллективно­го взаимного обучения	Каково значение слова «эконо­мика»?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): разгадывание кроссворда в Рабочей тетради, ч. 1 (с. 67); с помощью учителя рассказ об отраслях экономики по предложенному пла­ну в учебнике (учебник, ч. 1, с. 105); в парной работе (сильный — слабый) анализ взаимосвязи отраслей экономики при производстве опреде­ленных продуктов; моделирование взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложен­ным способом; самостоятельное формулирование вопросов к тексту П. Федоренко, Л. Хайлова «Из истории денег» (учебник, ч. 1, с. 106), оценка ответов одноклассников; в работе со взрослыми нахождение в дополнительной литературе инфор­мации о деньгах разных стран; в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 107) и оценка своих до­стижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться объ­яснять, что та­кое «экономи­ка», называть ее составные части Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию; устанавливать причинно-следствен­ные связи и зависимости между живой и неживой природой; моделировать объек­ты и явления окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения- Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, умения выражать положитель­ное отношение к про­цессу познания; жела­ния больше узнать
26	6.12		Из чего что сделано	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленно - сти	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения, ин­формационные технологии	Из чего и как из­готавли­вают раз­личные изделия?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: в парной работе (сильный — слабый) классифицирование предметов по характеру мате­риала; в групповой работе по рисункам учебника (учебник, ч. 1, с. 109-111) прослеживание про­изводственных цепочек, моделирование их в Ра­бочей тетради (задание № 1, с. 70); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итого­вые вопросы (учебник, ч. 1, с. 111) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться классифициро­вать предметы по характеру материала Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совмест­ную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, умения применять правила де­лового сотрудничества
27	10.12		Как построить дом?	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленно - сти	Здоровье- сбережения, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективно­го взаимного обучения	Что мож­но рас­сказать о строи­тельстве дома в городе и селе?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: отгадывание загадок, предложенных учителем; в парной работе (сильный — слабый) сравнение технологий возведения многоэтажно­го городского дома и одноэтажного сельского; самостоятельное чтение текста учебника Б. Зуб­кова «На стройке» (учебник, ч. 1, с. 114—115), составление и предложение вопросов к тексту; игра «Мы строим новый дом»; в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 115) и оценка своих до­стижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться выявлять ха­рактерные особенности возведения многоэтажно­го городского дома и одно­этажного сель­ского Познавательные: сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-след­ственные связи и зависимости между объ­ектами. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргумен­тировать. Регулятивные: осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути пре­одоления, применять методы информаци­онного поиска Формирование поло­жительного отношения к процессу познания, умения проявлять вни­мание, удивление, жела­ние больше узнать
28	13.12		Какой бывает транспорт	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленно - сти	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективного взаимного обучения, лич­ностно ориен­тированного обучения	На какие виды можно разделить транс­порт? Что мож­но рас­сказать об ис­тории транс­порта?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: в парной работе (сильный — слабый) клас­сифицирование средств транспорта (предложение вариантов классификации), приведение примеров транспортных средств каждого вида; игра «Кто лучше»; отгадывание загадок, предложенных учи­телем; в групповой работе составление рассказа об истории водного и воздушного транспорта, составление общего плана рассказа об истории различных видов транспорта; в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 119) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться классифици­ровать средства транспорта Познавательные: извлекать информацию, классифицировать объекты, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познава­тельных задач. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, положи­тельного отношения к учению
29	17.12		Культура и образование	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, элементы тех­нологии проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, ин­формационные технологии	Какие бывают учре­ждения культуры и образо­вания?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе обсуждение ситуаций, предложенных учителем; с помощью учителя различение учреждений культуры и об­разования; самостоятельное приведение примеров учреждений культуры и образования, в том числе в своем регионе; формулирование и предложение вопросов к тексту учебника «Ка­кие бывают музеи» (учебник, ч. 1, с. 122—123), ответы на вопросы одноклассников; в работе со взрослыми посещение музеев и рассказ о них; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 123) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проек­тирование домашнего задания	Научиться различать учреждения культуры и об­разования Познавательные: проверять информацию; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; выска­зывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, форму­лировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков анализа и сопоставле­ния, умения устанавли­вать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
30	20.12		Все профессии важны. Проект «Профессии»	Урок разви­ ваю­ щего конт­ роля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин­формационные технологии, элементы технологии индивидуаль­ной проектной деятельности, проблемно­го обучения, коллективного взаимного обучения	Как исполь­зовать на прак­тике знания о про­фессиях? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции; контроль и са­моконтроль изученных понятий: самостоятель­ное составление рассказа о профессиях своих родителей и старших членов семьи; в парной работе (сильный — слабый) определение на­звания профессий по характеру деятельности и нахождение их представителей на фотографиях (учебник, ч. 1, с. 124); в групповой работе чтение и обсуждение рассказа А. Дитриха, Г. Юрмина, Р. Кошурниковой «Кто сделал хлеб» (учебник, ч. 1, с.126—127); сбор материала в «Большую книгу профессий»; в совместной деятельности (учитель - ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 127) и оценка своих достиже­ний на уроке и результатов выполнения проекта	Научиться определять на­звания профес­сий по характе­ру деятельности Познавательные: выявлять известное и неизвестное; понимать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргумен­ты; слушать других. Регулятивные: удерживать цель деятельно­сти до получения ее результата, планиро­вать работу — составлять план и последова­тельность действий Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, устойчивой мотива­ции к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, до­верие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
31	24.12		В гости к зиме	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных дей­ствий, элементы технологии парной (группо­вой) проектной деятельности	Какие зимние изме­нения в приро­де можно наблю­дать?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя наблюдение над зимними погодными явлениями, обсужде­ние зимних явлений в неживой природе; в груп­повой работе исследование пласта снега, распо­знавание осыпавшихся на снег плодов и семян растений, следов животных; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценка своих достижений и поведения во время экскурсии	Научиться наблюдать за зимними природными явлениями Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слу­шать и отвечать на вопросы других, форму­лировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде, применять знания в жизненных ситуациях
32	27.12		В гости к зиме	Урок ре­флек-сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, кол­лективного вза­имного обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, (дифферен­цированный подход)	Что мы можем рас­сказать о зимних изме­нениях в приро­де?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): с помощью учителя обобщение наблюдения над зимними природными явлениями, проведен­ными во время экскурсий; в групповой работе ознакомление по материалам учебника с изме­нениями в неживой и живой природе зимой, составление сообщений и выступление с ними; в парной работе (сильный — слабый) заполнение таблицы по результатам экскурсии в Рабочей тетради (задание № 1, с. 84), формулирование правил безопасного поведения на улице зимой; в работе со взрослыми наблюдения в природе, фиксирование их в «Научном дневнике», подкармливание зимующих птиц; в совместной дея­тельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 133) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания	Научиться рассказывать о зимних на­блюдениях в неживой и живой при­роде Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выво­ды. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации; описывать объект — передавать его внешние характеристики, используя выра­зительные средства языка. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование навыков анализа и сопостав­ления, способности к самооценке своих дей­ствий
3 четверть
33	14.01		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села»	Урок разви­ ваю­ щего конт­ роля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­формационные технологии, са- мокоррекции	Каких успехов доби­лись? Как и где мы > можем приме­нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоя­тельное выполнение тестовых заданий учебника (с, 134—139) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний в соот­ветствии с набранными баллами	Научиться чи­тать и отвечать на поставлен­ные вопросы Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на постав­ленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной ана­литической деятельно­сти, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоя­тельность, инициативу, ответственность, причи­ны неудач
34	17.01		Презентация проектов «Родной город (село)», «Крас­ная книга, или Возьмем под защиту», «Про­фессии»	Урок разви­ваю­ щего конт­роля	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, элементы технологии индивидуаль­ной проектной деятельности, коллективно­го взаимного обучения, ин­формационные технологии	Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции; контроль и са­моконтроль изученных понятий; представление результатов проектной деятельности; форми­рование адекватной оценки своих достижений по выполнению проекта и достижений товари­щей	Научиться представлять результаты проектной дея­тельности Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схема­тичной форме. Коммуникативные: доносить свою пози­цию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться при­нимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы. Регулятивные: оценивать правильность вы­полнения своих действий, вносить необхо­димые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности Формирование устойчи­вой мотивации к иссле­довательской деятель­ности, познавательного интереса к предмету исследования, способ­ности к адекватной са­мооценке
ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНО (9 ч.)
35	21.01		Строение тела человека	Урок «от­ кры­ тия» нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, обучения развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно- диалогического обучения, поэтапного формирования умственных действий	Какие части тела че­ловека относят­ся к вне­шнему строе­нию, а какие — к вну­тренне­му?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя называние и по­казывание внешних частей тела человека; в груп­повой работе определение на рисунке учебника или на муляже положения внутренних органов человека, моделирование внутреннего строения тела человека; в парной работе (сильный — сла­бый) извлечение из текста А. Дорохова «Как работает наш организм» (учебник, ч. 2, с. 6—7) информации о строении и работе внутренних органов человека; самостоятельное составление и предложение вопросов по содержанию текста, выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, с. 3) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на ито­говые вопросы (учебник, ч. 2, с. 7) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование диффе­ренцированного домашнего задания	Научиться называть и по­казывать внеш­ние части тела человека Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извле­кать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила рече­вого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с по­ставленными задачами. Регулятивные: осознавать границы собст­венных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоот­ношения с учетом эмо­ционального состояния окружающих, мотивиро­вать свои действия
36	24.01		Если хочешь быть здоров	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Узнаем, что необ­ходимо для со­хранения здоровья. Как пра­вильно строить режим дня?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметно­го содержания: самостоятельное составление рассказа о своем режиме дня; в парной работе (сильный — слабый) различение продуктов растительного и животного происхождения, игра «Угадайка», выполнение задания в Рабо­чей тетради, ч. 2 (М 3, с. 6—7) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, отгадывание загадок, предложенных учителем; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 10) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проек­тирование дифференцированного домашнего за­дания. Практическая работа: составление своего режима дня	Научиться формулировать правила личной гигиены Познавательные: перерабатывать получен­ную информацию, делать выводы на осно­ве обобщения знаний. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательности промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование навыков организации и анали­за своей деятельности в составе группы; спо­собности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; готовности поддержи­вать состояние своего здоровья
37	28.01		Берегись автомобиля!	Урок обще- мето- дологи­ ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения, развивающего обучения	Какие * правила дорож­ного дви­жения должен соблю­дать пе­шеход?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: выполнение тестовых заданий с последую­щей самопроверкой; в парной работе (сильный — слабый) моделирование сигналов светофора, соотнесение изображения и названия дорожных знаков; самостоятельная характеристика своих действий как пешехода при различных сигналах, составление концовки сказки «Рассерженный све­тофор», рисование знаков дорожного движения; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 17) и оценка своих достижений на уроке, с использо­ванием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться узнавать до­рожные знаки, знать, что они обозначают Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информа­цию, моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: планировать и со­гласованно выполнять совместную дея­тельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной анали­тической деятельности, установление связи ме­жду целью учебной дея­тельности и ее мотивом, способность к само­оценке своих действий, поступков
38	31.01		Школа пешехо­да	Урок ре­флек­сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, коллективно­го взаимного обучения	Как можем приме­нить по­лученные знания на прак­тике?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): игра «Узнай знак», выполнение тестовых заданий «Берегись автомобиля» с последующей само­проверкой; в групповой работе формулирование правил безопасности на основе прочитанных рассказов (учебник, ч. 2, с. 14—17); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на ито­говые вопросы (учебник, ч. 2, с. 17) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование диффе­ренцированного домашнего задания. Практиче­ская работа: отработка правил перехода улицы	Научиться соблюдать изученные пра­вила безопас­ности Познавательные: понимать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, осознания единства с окружающим миром, способности к самооценке своих дей­ствий, поступков
39	4.02		Домашние опасности	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, развития ис­следователь­ских навыков, группового обучения, ин­формационные технологии	Как на­учиться пред­видеть опасную ситуацию в быту?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: игра «Угадай»; в групповой работе на основе текста учебника (учебник, ч. 2, с. 19—20) формулирование правил безопасного поведения в быту, моделирование их с помо­щью условных знаков, выполнение тестовых заданий «Домашние опасности» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 21) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозна­чений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться видеть и объяс­нять потенци­альную опас­ность бытовых предметов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, правильно выражать свои мысли; оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учите­лем, так и со сверстниками. Регу.гятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, адекватно оценивать свои достижения Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной анали­тической деятельности, готовности поддержи­вать состояние своего здоровья, способности к самооценке своих дей­ствий, поступков
40	7.02		Пожар!	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективного взаимного обучения, лич- ностно ориен­тированного обучения	Отчего может возник­нуть по­жар? Ка­кие меры пред­осторож­ности надо со­блюдать, чтобы не было пожара?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя характеристика пожароопасных предметов; запоминание правил предупреждения пожара; в парной работе (силь­ный — слабый) моделирование вызова пожарной охраны по городскому и мобильному телефонам, по номеру МЧС; разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в работе со взрос­лыми нахождение в Интернете информации о работе пожарных; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 25) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозна­чений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: отра­ботка действий при сигнале «Внимание всем!»	Запомнить правила пре­дупреждения пожара Познавательные: понимать познавательную задачу, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников, мо­делировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, рас­пределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.  Регулятивные: осознавать границы соб­ственных знаний, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устой­чивой мотивации к са­мостоятельной анали­тической деятельности, готовности поддержи­вать состояние своего здоровья, способности к самооценке своих дей­ствий, поступков
41	11.02		На воде и в лесу	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровье- сбережения, проблемно­диалогического обучения, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективно­го взаимного обучения	Какие правила безопас­ного по­ведения надо со­блюдать на воде и в лесу?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе характеристика потенциальных опасностей пребывания у воды и в лесу; чтение и обсуждение пословиц, предло­женных учителем; в парной работе (сильный — слабый) различение съедобных и ядовитых гри­бов, с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки» определение с помощью атласа-определителя жалящих насекомых, вы­полнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, 3, с. 17,18—19) с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 29) и оценка своих достижений на уроке, с исполь­зованием условных обозначений проектирова­ние дифференцированного домашнего задания	Запомнить пра­вила поведения во время купа­ния Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информа­цию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, навыков адаптации в динамично изменяющемся и разви­вающемся мире, способ­ности к самооценке сво­их действий, поступков
42	14.02		Опасные незнакомцы	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения, ин­формационные технологии, поэтапного формирования умственных действий	Когда не­знакомые люди мо­гут быть опасны?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе характеристи­ка потенциальных опасностей при контактах с незнакомыми людьми по рисункам учебника (учебник, ч. 2, с. 30—31); обсуждение вариантов поведения в подобных ситуациях, моделирова­ние звонка по телефону (городскому и мобиль­ному) в милицию и МЧС; в работе со взрослыми обсуждение других опасных ситуаций, связан­ных с незнакомыми людьми; выполнение те­стовых заданий «Как общаться с незнакомцем?» с последующей самопроверкой по алгоритму; в совместной деятельности (учитель - ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 35) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений про­ектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться предвидеть опасность, запомнить пра­вила поведения при встрече с незнаком­цами Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извле­кать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе­ния; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое выска­зывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы даль­нейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, навыков адаптации в динамично изменяющемся и разви­вающемся мире, способ­ности к самооценке сво­их действий, поступков
43	18.02		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здо­ровье и безо­пасность»	Урок разви­ваю­ щего конт­роля	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, обучения развитию критического мышления, ин­формационные технологии, самокоррекции	Каких успехов доби­лись? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции; контроль и само­контроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учеб­ник, ч. 2, с. 36—40) с последующей самопровер­кой по «Страничкам доя самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соот­ветствии с набранными баллами	Научиться чи­тать и отвечать на поставлен­ные вопросы Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на постав­ленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной ана­литической деятельно­сти, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоя­тельность, инициативу, ответственность, причи­ны неудач
ОБЩЕНИЕ (7 ч)
44	21.02		Наша дружная семья	Урок «от­кры­тия» нового знания	Здоровьесбере- жения, техно­логии адаптив­ного обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагности­ки, личностно ориентирован­ного обучения, (дифферен­цированный подход)	Что мож­но рас­сказать о семье и семей­ных тра­дициях?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное составление рассказа по рисунку и фотографиям учебника (учебник, ч. 2, с. 42—43) о семейных взаимоотно­шениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; в парной работе (сильный — слабый) обсуждение роли семейных традиций для укрепления семьи по тексту учебника (учебник, ч. 2, с. 44—45), вы­полнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 2, 3, с. 24—25) с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 45) и оценка своих достижений на уроке, с исполь­зованием условных обозначений проектирова­ние дифференцированного домашнего задания	Научиться объ­яснять понятие «культура об­щения» Познавательные: воспроизводить по па­мяти информацию, необходимую для ре­шения учебной задачи; проверять инфор­мацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей бе­седе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование личного эмоционального отно­шения к себе и окру­жающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы
45	25.02		Проект «Родо­словная»	Урок ре­флек­сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, кол­лективного вза­имного обуче­ния, элементы технологии проектной дея­тельности, ин­формационные технологии	Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): в парной работе (сильный — слабый) работа с материалами учебника (учебник, ч. 2, с. 46—47); в групповой работе составление родословного древа семьи, презентация своего проекта с де­монстрацией родословного древа; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка своих достижений по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозна­чений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться со­ставлять родо­словное древо семьи Познавательные: находить дополнительную информацию, используя справочную лите­ратуру. Коммуникативные: планировать и со­гласованно выполнять совместную дея­тельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, устойчивой мотива­ции к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, до­верие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
46	28.02		В школе	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, личностно ори­ентированного обучения, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения	Что мож­но рас­сказать о прави­лах по­ведения в школе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе чтение и обсу­ждение рассказа Ф. Кривина «Здание и знание» (учебник, ч. 2, с. 48—49), составление рассказа о своем школьном коллективе, совместных ме­роприятиях в классе, школе, формулирование правил общения с одноклассниками и взрослы­ми в стенах школы и вне ее, моделирование раз­личных ситуаций общения на уроке и переменах; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 51) и оценка своих достижений на уроке, с использо­ванием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться формулировать правила пове­дения в школе Познавательные: искать и выделять необхо­димую информацию, моделировать объек­ты и явления окружающего мира. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, способ­ности проявлять внима­ние, удивление, желание больше узнать
47	3.03		Правила вежливости	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленности	Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­ные технологии, коллективного взаимного обучения, эле­менты техноло­гии проектной деятельности	Что такое культура пове­дения и для чего она нуж­на?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий по теме «В школе» с последующей взаимопро­веркой; с помощью учителя обсуждение фор­мул вежливости, которые имеются в русском языке, и их применения в различных ситуациях общения; игра «Вежливые прятки»; в группо­вой работе формулирование правил поведения в общественном транспорте по тексту учебника «Волшебные поступки» (учебник, ч. 2, с. 54), моделирование различных ситуаций общения; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 55) и оценка своих достижений на уроке, с исполь­зованием условных обозначений проектирова­ние дифференцированного домашнего задания	Научиться при­менять форму­лы вежливости в различных ситуациях об­щения Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извле­кать информацию из текста, иллюстраций. Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, при­водить убедительные доказательства. Регулятивные: понимать перспективы даль­нейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоот­ношения с учетом эмо­ционального состояния окружающих; мотивиро­вать свои действия
48	6.03		Ты и твои друзья	Урок ре­флек­сии	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения	Что мож­но рас­сказать о своих друзьях?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): игра «Подбери слово»; в групповой работе обсу­ждение морально-этических аспектов дружбы на примере пословиц народов России; обсужде­ние проблемы подарка в день рождения друга, моделирование правил поведения за столом; вы­полнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 3, 4, с. 39—40) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на ито­говые вопросы (учебник, ч. 2, с. 59) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование диффе­ренцированного домашнего задания. Практиче­ская работа: отработка основных правил этикета	Научиться формулировать правила этике­та в гостях Познавательные: понимать познавательную задачу, перерабатывать полученную ин­формацию, делать выводы на основе обоб­щения знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения; осуществлять совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия, адекватно оценивать свои достижения Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, осознания единства с окружающим миром
49	10.03		Мы- зрители и пассажиры	Урок обще- мето- дологи- ческой направ- ленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективно­го взаимного обучения	Какие правила поведе­ния нуж­но со­блюдать в обще­ственных местах?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: в групповой работе обсуждение пра­вил поведения в театре (кинотеатре, концертных залах и т. д.) и формулирование их, обсуждение правил поведения в общественном транспор­те; игра «Угадайка»; разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в совместной деятель­ности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 63) и оценка своих до­стижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференциро­ванного домашнего задания	Научиться формулиро­вать правила поведения в об­щественных местах Познавательные: воспроизводить по памя­ти информацию, необходимую для реше­ния учебной задачи; проверять информа­цию. Коммуникативные: умение слышать, слу­шать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование лич­ного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, способности к само­оценке своих действий, поступков
50	13.03		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Об­щение»	Урок разви­ ваю­щего конт­роля	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, обучения развитию критического мышления, ин­формационные технологии, развития иссле­довательских навыков, само- коррекции	Каких успехов доби­лись? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции; контроль и само­контроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учеб­ник, ч. 2, с. 64—68) с последующей самопровер­кой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соот­ветствии с набранными баллами	Научиться чи­тать и отвечать на поставлен­ные вопросы Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на постав­ленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной ана­литической деятельно­сти, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоя­тельность, инициативу, ответственность, причи­ны неудач
ПУТЕШЕСТВИЯ (18 ч)
51	17.03		Посмотри во­круг	Урок «от­кры­ тия» нового знания	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, развития иссле­довательских навыков, по­этапного фор­мирования умственных действий, коллективно­го взаимного обучения	Что могут означать слова «гори­зонт» и «линия горизон­та»? - ;■«	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя нахождение ли­нии горизонта, различение сторон горизонта; в групповой работе чтение и обсуждение рас­сказа В. Горькова и Ю. Авдеева «Как выгладит Земля» (учебник, ч. 2, с. 72—73), в парной работе (сильный — слабый) нахождение на схеме и на­зывание указанных сторон горизонта (учебник, ч. 2, с. 71), моделирование сторон горизонта; выполнение тестовых заданий по теме «Посмотри вокруг» с последующей взаимопроверкой; в сов­местной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник ч. 2, с. 73) и оцен­ка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование диффе­ренцированного домашнего задания	Научиться раз­личать стороны горизонта, обозначать их на схеме Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей бе­седе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, осознания единства с окружающим миром
52	20.03		Ориентиро­вание на мест­ности	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, элементы тех­нологии пар­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	Как на­учиться ориенти­роваться на мест­ности с по­мощью компаса?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: в парной работе (сильный — слабый) нахождение ориентиров на рисунке учебника (учебник, ч. 2, с. 74), по дороге от дома до школы в своем городе (селе); ознакомление с устрой­ством компаса и правилами работы с ним (учеб­ник, ч. 2, с. 75), выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 3, с. 46) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помощи учите­ля; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 77) и оценка своих достижений на уроке, с использо­ванием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться осваивать прие­мы ориентиро­вания по ком­пасу, а также по местным природным признакам Познавательные: искать и выделять необхо­димую информацию, ставить и формулиро­вать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы; про­являя инициативу, сотрудничать в поиске и сборе информации; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, способ­ности проявлять внима­ние, удивление, желание больше узнать; умения применять знания в жизненных ситуациях
4 четверть
53	3.04		Ориентиро­вание на мест­ности	Урок ре­ флек­ сии	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, элементы тех­нологии пар­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, лич- ностно ориен­тированного обучения	Как на­учиться ориенти­роваться по мест­ным при­родным призна­кам?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реа­лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): с по­мощью учителя ознакомление со способами ори­ентирования по солнцу, по местным природным признакам; выполнение задания в Рабочей тетра­ди, ч. 2 (№ 4, с. 47) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; в групповой работе чтение и обсуждение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 76—77); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итого­вые вопросы (учебник, ч. 2, с. 77) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцирован­ного домашнего задания. Практическая работа: определение сторон горизонта по компасу	Научиться осваивать прие­мы ориентиро­вания по ком­пасу, а также по местным природным признакам Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого пове­дения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, осознания единства с окружающим миром, умения приме­нять знания в жизнен­ных ситуациях
54	7.04		Формы земной поверхности	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, лич- ностно ориен­тированного обучения	Какие бывают формы земной поверх­ ности?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — сла­бый) сопоставление фотографий равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности (учебник, ч. 2, с. 78); сравнение по схеме холма и горы (учебник, ч. 2, с.79); характеристика (на основе наблюдений) поверхности своего края; в работе со взрослыми составление фоторассказа на тему «Красота гор»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 81) и оценка достижений на уроке, с использовани­ем условных обозначений проектирование диф­ференцированного домашнего задания	Научиться раз­личать формы земной поверх­ности Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извле­кать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, уметь с до­статочной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, умения строить свои взаимоот­ношения с учетом эмо­ционального состояния окружающих, мотивиро­вать свои действия
55	10.04		Водные богатства	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения, технологии адаптивного обучения, коллективно­го взаимного обучения	Что со­ставляет водные богатства нашей планеты?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: игра «Угадайка»; с помощью учителя различение водоемов естественного и искус­ственного происхождения; отгадывание загадок, предложенных учителем, в парной работе (силь­ный — слабый) анализ схемы частей реки (учеб­ник, ч. 2, с. 83), составление рассказа о частях реки; в работе со взрослыми составление фото­рассказа на тему «Красота моря»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на ито­говые вопросы (учебник, ч. 2, с. 85) и оценка до­стижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференциро­ванного домашнего задания	Научиться на­зывать части реки Познавательные: осмысленно читать, ис­кать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания; писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, стрем­ления к красоте, готов­ности поддерживать состояние окружающей среды
56	14.04		В гости к весне	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, эле­менты техно­логии парной (групповой) проектной дея­тельности	Какие весенние явления можно наблю­дать в живой и нежи­вой при­роде?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания; с помощью учителя наблюдение за со­стоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц ит. д.;в парной работе (сильный — слабый) определение природных объектов с помощью атласа-определителя, фиксирование результа­тов наблюдений, сравнение их; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка своих достижений на экскурсии	Научиться наблюдать за весенними изменениями в живой и не­живой природе Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, описывать объект, за­давать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, кон­тролировать процесс и результаты деятель­ности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения Формирование умения вести себя экологиче­ски грамотно в при­родной среде, умения применять знания в жизненных ситуаци­ях, осознания единства с окружающим миром
57	17.04		В гости к весне	Урок ре­ флек­ сии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, лич- ностно ориен­тированного обучения, ин­формационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагности­ки, коррекции индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в обучении	Что мы можем расска­зать о ве­сенних изме­нениях в приро­де?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельное составление рассказа о своих весенних наблюдениях в природе род­ного края на тему «Весна пришла»; в групповой работе нахождение в книге «Зеленые страницы» информации на заданную тему, узнавание пе­релетных птиц по рисункам учебника (учебник, ч. 2, с. 89), выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 2—4, с. 54—56) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в работе со взрослыми наблюдение весенних явлений в природе, фиксирование результатов наблюдений в Рабочей тетради, ч. 1 (Научный дневник), выполнение тестовых за­даний по теме «В гости к весне» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 89) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозна­чений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться рассказывать о весенних явлениях в не­живой и живой природе Познавательные: воспроизводить по па­мяти информацию, необходимую для ре­шения учебной задачи; проверять ин­формацию, находить дополнительную информацию, используя справочную лите­ратуру. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, при­водить убедительные доказательства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении че­рез включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Формирование навы­ков самодиагностики и самокоррекции в ин­дивидуальной и коллек­тивной деятельности при консультативной помощи учителя
58	21.04		Россия на карте	Урок «от­ кры­ тия» новых знаний	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин­формационные технологии, проблемно- диалогического обучения, эле- менты техно­логии парной проектной дея­тельности	Как вы­глядит на карте наша страна?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): ответы на вопросы викторины, пред­ложенной учителем; с помощью учителя срав­нение изображения России на глобусе и карте; в парной работе (сильный — слабый) соотнесе­ние пейзажей России на фотографиях учебника (учебник, ч. 2, с. 92—93) с местоположением их на физической карте России; освоение приемов чтения карты, работая с текстом учебника (учебник, ч. 2, с. 94—95); в совместной деятель­ности (учитель — ученик) ответы на итоговые во­просы (учебник, ч. 2, с. 95) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозна­чений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: ос­новные приемы чтения карты	Научиться показывать на карте Рос­сийскую Феде­рацию Познавательные: воспроизводить по па­мяти информацию, необходимую для ре­шения учебной задачи; проверять ин­формацию, находить дополнительную информацию, используя справочную лите­ратуру. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей бе­седе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения Формирование основ российской граждан­ской идентичности; личного эмоциональ­ного отношения к себе и окружающему миру
59	24.04		Проект «Города России»	Урок ре­ флек­ сии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, кол­лективного вза­имного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коммуникаци­онные	Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий по теме «Россия на карте» с последующей взаимопроверкой по алгоритму; в групповой работе чтение и обсу­ждение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 96—97), составление презентации своего исследования; самостоятельная презентация своих проектов (проектов, выполненных в паре, группе); в сов­местной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений своих и товарищей по диагностиче­ской карте типичных ошибок	Научиться узнавать новое о городах Рос­сии Познавательные: находить дополнительную информацию, используя справочную лите­ратуру. Коммуникативные: планировать и со­гласованно выполнять совместную дея­тельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельно­сти до получения ее результата, планиро­вать работу — составлять план и последова­тельность действий Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, устойчивой мотива­ции к самостоятельной и коллективной ана­литической деятельно­сти, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, до­верие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
60	28.04		Путешествие по Москве	Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, личностно ори­ентированного обучения, эле­менты техно­логии парной (групповой) проектной дея­тельности	Что мож­но рас­сказать о Мо­скве?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: в парной работе (сильный — слабый) нахождение Москвы на карте России, знаком­ство с планом Москвы (учебник, ч. 2, с. 99), самостоятельное описание достопримечательно­стей по фотографиям (учебник, ч. 2, с. 100—101) и по своим впечатлениям; отгадывание загадок о Москве, предложенных учителем; в работе со взрослыми виртуальная экскурсия по Москве с помощью Интернета; в совместной деятель­ности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 101) и оценка дости­жений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференциро­ванного домашнего задания	Научиться на­зывать основ­ные достопри­мечательности столицы, на­ходить Москву на карте России Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника. Коммуникативные: участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, интегри­роваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудни­чество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устой­чивой мотивации к са­мостоятельной анали­тической деятельности, умения проявлять вни­мание, удивление, жела­ния больше узнать
61	5.05		Московский Кремль	Урок ре­ флек­ сии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­формационные технологии, элементы тех­нологии пар­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	Что мож­но рас­сказать о досто- приме- чатель- ностях Москов­ского Кремля и Крас­ной пло­щади?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): в групповой работе обсуждение значения Мо­сковского Кремля для каждого жителя России; в парной работе (сильный - слабый) нахожде­ние на фотографиях в учебнике (учебник, ч. 2, с. 106—107) достопримечательностей Кремля, составление рассказа о Красной площади; само­стоятельное чтение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 104—106), поиск ответов на поставленные вопросы, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1—3, с. 67-69) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 107) и оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, с использо­ванием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться рассказывать о достоприме­чательностях Кремля и Крас­ной площади Познавательные: осмысленно читать, искать и выделять необходимую инфор­мацию, осознанно и произвольно выстраи­вать речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устойчи­вой мотивации к само­стоятельной и коллек­тивной аналитической деятельности, способ­ности проявлять внима­ние, удивление, желание больше узнать
62	8.05		Город на Неве	Урок обще- мето- дологи- ческой на­прав­ленно - сти	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, ин­формационные технологии, проблемно­диалогического обучения, эле­менты техно­логии парной проектной дея­тельности	Что мож­но рас­сказать о Санкт- Петер­бурге?	Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: в групповой работе нахождение Санкт- Петербурга на карте России, знакомство с планом Санкт-Петербурга (учебник, ч. 2, с. 109); в парной работе (сильный — слабый) соотнесение фото­графий достопримечательностей Санкт-Петер­бурга (учебник, ч. 2, с. 110-111) с собственными наблюдениями, выполнение тестовых заданий по теме «Город на Неве» с последующей взаимо­проверкой; в работе со взрослыми виртуальная экскурсия по Санкт-Петербургу с помощью Интернета; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 113) и оценка достижений на уроке, с ис­пользованием условных обозначений проектиро­вание дифференцированного домашнего задания	Научиться находить Санкт-Петер­бург на карте России, рас­сказывать о его достопримеча­тельностях Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе­ния; слушать и понимать партнера, плани­ровать и согласованно выполнять совмест­ную деятельность. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, осознания единства с окружающим миром
63	12.05		Путешествие по планете	Урок «от­ кры­ тия» новых знаний	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, технологии адаптивного обучения, коллективно­го взаимного обучения	Какие океаны и мате­рики есть на Земле?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): с помощью учителя сравнение глобуса и карты мира, нахождение, называние и показывание на глобусе и карте мира океанов и материков; в парной работе (сильный — сла­бый) соотнесение фотографий (учебник, ч. 2, с. 116—117), сделанных на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, с. 73) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, в сов­местной деятельности (учитель — ученик) отве­ты на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 117) и оценка достижений на уроке, с использовани­ем условных обозначений проектирование диф­ференцированного домашнего задания	Научиться на­зывать и пока­зывать на гло­бусе и карте мира океаны и материки Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информа­цию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе­ния; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками не­обходимые действия Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в со­ставе группы, позитив­ного отношения к себе и окружающему миру
64	15.05		Путешествие по материкам	Урок ре­флек­ сии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­формационные технологии, проблемно- диалогического обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики	Что мож­но рас­сказать об осо­бен­ностях каждого матери­ка?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): ответы на вопросы «Блицтурнира»; в групповой работе нахождение материков на карте мира, знакомство с особенностями материков с по­мощью учебника (учебник, ч. 2, с. 118—123) и других источников информации; самостоятель­ное формулирование и предложение вопросов по содержанию сообщений, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (с. 76—78) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 123) и оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, с исполь­зованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться показывать и называть ма­терики на карте мира Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать полученную информацию, сравнивать и группировать факты и явле­ния. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, оценивать качество и уровень усвоения материала Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной анали­тической деятельности, установление связи ме­жду целью учебной дея­тельности и ее мотивом, воспитание интереса и уважения к другим народам
65	19.05		Страны мира. Проект «Страны мира»	Урок разви­ ваю­ щего конт­ роля	Здоровье - сбережения, развивающего обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­формационные технологии, коллективно­го взаимного обучения, элементы технологии индивидуаль­ной проектной деятельности, коммуникаци­онные	Что мож­но рас­сказать о странах мира?	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: в группо­вой работе отгадывание загадок про материки, предложенных учителем; сравнение физической и политической карт мира, нахождение и по­казывание на политической карте мира терри­тории России, других стран; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение фотографий достопримечательностей отдельных стран (учеб­ник, ч. 2, с. 126—127) с местоположением этих стран на политической карте; самостоятельная презентация своих исследований с демонстра­цией иллюстраций; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 127) и оценка своих достиже­ний в выполнении проекта	Научиться раз­личать физиче­скую и полити­ческую карты мира, показы­вать на поли­тической карте мира террито­рию России Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: планировать и со­гласованно выполнять совместную дея­тельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятель­ности до получения ее результата; плани­ровать работу — составлять план и после­довательность действий; вырабатывать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препят­ствий Формирование позна­вательного интереса к предмету исследова­ния, устойчивой мотива­ции к самостоятельной и коллективной анали­тической деятельности, умения проявлять в кон­кретных ситуациях доброжелательность, до­верие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятель­ности в составе группы
66	22.05		Впереди лето	Урок ре­флек­сии	Здоровье- сбережения, развития иссле­довательских навыков, ин­формационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, са­модиагностики , личностно ори­ентированного обучения (диф­ференцирован­ный подход)	Что мож­но на­блюдать в приро­де летом?	Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятельно­сти): в групповой работе отгадывание загадок по теме «Вокруг света», предложенных учителем; определение цветущих летом трав, насекомых и других животных с помощью атласа-опре­делителя «От земли до неба» с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки», выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1—3, с. 84) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в работе со взрослыми подготовка в течение лета фото- рассказов или выполнение рисунков по темам «Красота лета», «Красота животных»; в совмест­ной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 133) и оценка достижений на уроке по диагностиче­ской карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование диффе­ренцированного домашнего задания	Научиться рассказывать о жизни насе­комых и расте­ний летом Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации, строить продуктивное взаимодей­ствие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежу­точных целей с учетом конечного результа­та, адекватно оценивать свои достижения Формирование навыков организации и анали­за своей деятельности в составе группы, уста­новление связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом, воспитание готовности поддерживать состояние окружающей среды
67	26.05		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Пу­тешествия»	Урок разви­ ваю­ щего конт­ роля	Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, самодиагности­ки и коррекции результатов в индивидуаль­ной деятель­ности	Каких успехов доби­ лись? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоя­тельное выполнение тестовых заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 134-139) с последующей само­проверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предло­женных ответов, адекватная оценка своих зна­ний в соответствии с набранными баллами	Научиться чи­тать и отвечать на поставлен­ные вопросы Познавательные: выполнять учебно-по­знавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на постав­ленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оцени­вать результаты работы Формирование устой­чивой мотивации к са­мостоятельной анали­тической деятельности, оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, са­мостоятельности, ини­циативы, ответствен­ности, причины неудач
68	29.05		Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира»	Урок разви­ ваю­ щего конт­ роля	Здоровьесбере- жения, обуче­ния развитию критического мышления, развития ис­следователь­ских навыков, технология индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагности­ки и коррекции результатов в индивидуаль­ной деятель­ности	Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания? Про­блема по теме проекта	Формирование у учащихся умений к осущест­влению контрольной функции, представление результатов проектной деятельности, форми­рование адекватной оценки своих достижений по выполнению проекта и достижений товари­щей	Научиться представлять результаты проектной дея­тельности Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схема­тичной форме. Коммуникативные: доносить свою пози­цию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться при­нимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: оценивать правильность вы­полнения своих действий, вносить необхо­димые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности; адекватно оценивать свои достижения Формирование устойчи­вой мотивации к иссле­довательской деятель­ности, познавательного интереса к предмету исследования, способ­ности к адекватной са­мооценке