КТП по русскому языку

Скачать материал

Рабочая программа

по предмету

“ РУССКИЙ ЯЗЫК ”

Класс: 2 «В»

на 2019 -2020 уч.год

Программа: УМК “Школа России”

В.П. Канакина., В. Г. Горецкий «Русский язык», М., «Просвещение» 2019 г.

Учитель начальных классов:

Яковлева Оксана Васильевна

Пояснительная записка .

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебнику для 2 класса общеобразовательной школы авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2013).

Цели и задачи курса

Курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и тексты-повествования небольшого объема;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности различных разделов курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений, навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.

Разделы учебника «Русский язык. 2 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место - является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных проверочных работ в конце раздела «Проверь себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ; итоговый — контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

Наша речь

Виды речи. Язык и речь. Диалог и монолог.

Текст

Признаки текста. Тема и главная мысль. Части текста. Контрольная работа (далее — К.Р.). Стартовый контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Предложение

Признаки предложения. Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. К.Р. Контрольное списывание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Предложение». Развитие речи (далее — Р.Р.). Сочинение по картине (1) .

Слова, слова, слова...

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Корень слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Р.Р. Обучающее изложение (1). Рассказ по серии картинок (1).К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Слова, слова, слова...».

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит. Заглавная буква. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Согласные звуки. Слова с удвоенными согласными. Твердые и мягкие согласны звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Разделительный мягкий знак.

Р.Р. Рассказ по репродукции картины (3). Обучающее изложение (3). Рассказ по серии картинок (1).

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне». Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, чт, щн, нч». Контрольное списывание. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с парными согласными». Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком».

Части речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Единственное и множественное число имен существительных.

Р.Р. Обучающее изложение (1).

К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Правописание имен собственных».

Глагол

Глагол как часть речи.Единственное и множественное число глаголов. Правописание частицы не с глаголами. Текст-повествование и роль в нем глаго¬лов.

Р.Р. Сочинение по картине (1). Составление тек-ста-повествования (1).

К.Р. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст- описание и роль в нем имен прилагательных.

Р.Р. Сочинение по картине (1).

К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Р.Р. Редактирование текста (1).

Р.Р. Обучающее изложение (1).

Предлог

Предлог как часть речи.

Р.Р. Редактирование текста (1).

К.Р. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием по теме «Части речи».

Повторение и систематизация изученного

К.Р. Контрольное списывание. Итоговый контрольный диктант № 12. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

Место предмета.

В Федеральном базисном учебном образовательном плане на изучение русского языка во втором классе отведено 5 часов в неделю. Итого 174 часов за учебный год (34 учебной недели и 4 дня ). Согласовано расписанию и календарному учебному графикуутверждённым приказом директора ЯПК, также в связи с совпадением праздничных дней с учебными (1.05, 9.05) на реализации программы отводится 172 часа.

Распределение учебных часов

по разделам программы

Наша речь -4 ч.

Текст — 5 ч (в т. ч. 1 К.Р.).

Предложение - 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.).

Слова, слова, слова... - 20 ч (вт. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.). Звуки и буквы - 60 ч (в т. ч. 5 К.Р., 3 Р.Р.).

Части речи — 57 ч (в т. ч. 4 К.Р., 7 Р.Р.).

Повторение и систематизация изученного - 12 ч (в.т. ч.2К.Р.).

Требования к уровню подготовки учащихся

по окончании 2 класса

Учащиеся должны знать:

• основные сведения о языке, полученные во 2 классе;

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

1) аудирование:

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

2) фонетика и графика:

• выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги;

• не смешивать звуки и буквы;

• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• выполнять звуко-буквенный разбор слов;

3) орфоэпия:

• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

• работать с орфоэпическим словарем;

4) лексика:

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

• пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;

5) словообразование:

• выделять морфемы (корень) на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

• пользоваться словарем однокоренных слов;

6) морфология:

• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

• разбирать слово как часть речи;

7) синтаксис:

• выделять словосочетания в предложении;

• определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения;

• выделять главные члены предложения;

8) орфография:

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 2 классе;

• пользоваться орфографическим словарем;

9) пунктуация:

• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

• обосновывать выбор знаков препинания;

• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

10) связная речь:

• определять тему и основную мысль текста, тип текста;

• составлять простой план текста;

• подробно излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

• писать сочинения повествовательного характера;

• совершенствовать содержание речи и ее языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;

• понимания значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

У учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, после его оценки с учетом характера сделанных ошибок.

Познавательные универсальные учебные действия:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе в Интернете;

• осуществлять запись выбранной информации об окружающем мире с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной формах;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• воспринимать стили художественных и познавательных текстов;

• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• обобщать, делать выводы;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;

• устанавливать аналогии;

• осуществлять синтез как составление целого из частей.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

• формулировать собственное мнение, позицию;

• договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия. Личностные универсальные учебные действия.

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• этические чувства — стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры;

• чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Используемый учебно-методический комплекс

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	технология	Решающие проблемы	Виды деятельности	Планируемые результаты	Дом.Зад.
	план	факт	Тема урока	Тип урока	технология	Решающие проблемы	Виды деятельности	Предметные. Метапредметные , Личностные УУД	Дом.Зад.
1 четверть
НАША РЕЧЬ (4 ч.)
1	3.09		Знакомство с учебником. Какая бывает речь?	Урок обще- методологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности	Чем отличается построение учебников 1 и 2 классов? Какая речь возникла раньше: устная или письменная?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по схеме учебника (учебник, ч. 1, с. 6, упр. 1); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (с. 6, упр. 2), самостоятельная работа — списывание по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 7, упр. 3) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаи- мооценка	Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, искать пути ее достижения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
2	4.09		Что можно узнать о человеке по его речи?	Урок обще- методологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные, компьютерного урока	Какой должна быть речь человека, чтобы успешно решать коммуникативные задачи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику — композиционно-тематический анализ (с. 8, упр. 4), работа в группах — построение устного монологического высказывания (с. 8, упр. 5), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске — определение вида речи по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться анализировать речь людей (при анализе текстов); наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. *Познавательные:* осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
3	5.09		Как отличить диалог от монолога?	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока	В каких случаях используется диалог, а в каких монолог?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации — анализ речевых ситуаций; работа в парах по учебнику — работа по алгоритму выполнения задания (с. 10, упр. 6); индивидуальная работа — конструирование текстов (с. 11, упр. 7); тест — диагностика изученного (с. 13, упр. 10); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать диалогическую и монологическую речь; научиться владеть разными видами речевой деятельности — монологом, диалогом; проявлять познавательный интерес к происхождению слов *Коммуникативные:* контролировать действия партнера, вести учебный диалог. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
4	6.09		Проверка знаний	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока	Как применять полученные знания по теме?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по учебнику — конструирование ответов на вопросы (с. 14, упр. 1—4); выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей самопроверкой	Научиться применять правила правописания, используя теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом - продуктом учения
Текст (5 ч)
5	7.09		Что такое текст?	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков	Чем отличается текст от группыпредложений?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 16, упр. 12), выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа — конструирование текста по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться называть признаки текста, отличать - текст от других записейпо его признакам, находить в тексте конкретные сведения, факты, определять тему текста строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Воспитание ценностного отношения к прекрасному — первоначальных умений видеть красоту ц окружающем мире
6	10.09		Что такое тема и главная мысль?	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности	Что такое тема текста? Что такое главная мысль текста?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционнотематический анализ текста (с. 17, упр. 13; с. 18, упр. 14,15); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — работа по алгоритму выполнения задания (с. 19, упр. 16); самостоятельная работа — устное конструирование текста (с. 19, упр. 17); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тему и главную мысль текста, соотносить факты с общей идеей текста, соотносить тексты и заголовки, составлять текст в соответствии с заданием *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к кооррдинации различных позиций в сотрудничестве. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия художественного и познавательного текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду
7	11.09		Части тек ста	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения	Какие части можно выделить в тексте?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 20, упр. 18), составление алгоритма, работа в парах по алгоритму выполнения задания по дидактическим материалам; самостоятельная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (с. 21, упр. 19); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тему и главную мысль текста, выделять в тексте части, воспроизводить текст в соответствии с заданием *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. *Познавательные:* ориентироваться на разнообразие способов решения задач Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду
8	12.09		Контрольный диктант № 1 (стартовый)	Урок контроля знаний	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов	Как применять полученные знания по теме «Текст»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
9	13.09		Работа над ошибками	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная работа у доски и в тетрадях; выполнение практических заданий раздела «Проверь себя» — конструирование ответов на вопросы; композиционно-тематический анализ текста (с. 22, упр. 1-4)	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, после его оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* обобщать, устанавливать аналогии Формирование критичного отношения к собственной учебной деятельности и умение адекватно ее оценить
Предложение (12 ч)
10	14.09		Предложение как единица речи, его назначение и признаки	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению	Как отличить словосочетание, группу слов от предложения? Какую работу выполняет каждый знак препинания?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 24, упр. 20); фронтальная беседа по вопросам учебника; составление памятки (с. 25, упр. 22); работа в парах по памятке; по дидактическим материалам — конструирование предложений, различных по цели высказывания; самостоятельная работа — отработка новых знаний (с. 26, упр. 24); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться отличать предложение от группы слов, определять вид предложения по цели высказывания (без терминологии), выбирать знак препинания в конце предложения *Коммуникативные:* аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.Регулятивные; принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству
11	17.09		Предложение как единица речи, его назначение и признаки	Урок обще- методологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные, компьютерного урока	Как составить из слов предложение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — определение вида предложения, знаков препинания в конце предложений; групповая работа по учебнику - анализ групп слов, конструирование предложений (с. 26, упр. 25); составление памятки по определению интонации; работа в парах по памятке — обучение выбору интонации (с. 28, упр. 28); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 27, упр. 26); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться составлять предложения из группы слов, устанавливать связь слов в предложении, составлять предложения по опорным вопросам *Коммуникативные:* договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании учебных действий. *Познавательные:* строить сообщения в устной и письменной формах, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи Формирование навыков дружелюбного отношения при работе в группах
12	18.09		Главные члены предложения	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережении, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков	В каких словах предложения заключается его главный смысл?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — конструирование и анализ предложений (с. 29, упр. 29, 30); выведение правила под руководством учителя; групповая работа — устное построение монологического высказывания (с. 30, упр. 31); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 30, упр. 32); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены; составлять текст по опорным вопросам *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании учебных действий. *Познавательные:* осуществлять синтез как составление целого из частей Формирование целевых установок учебной деятельности
13	19.09		Второстепенные члены предложения	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережении, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков	Какую роль играют в предложении второстепенные члены?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог — выделение грамматической основы предложения (с. 31, упр. 33); составление алгоритма под руководством учителя; работа в парах по алгоритму — анализ предложений (с. 31, упр. 34); самостоятельная работа по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой - определение главных и второстепенных членов предложения; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены, ставить вопрос от главных членов к второстепенным *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле учебных действий. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объектов Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
14	20.09		Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные	Что обозначают главные члены предложения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах по вопросам учебника — моделирование предложений (с. 32, упр. 35); составление алгоритма определения подлежащего и сказуемого под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 33, упр. 36); работа в парах по блочной схеме — составление монологическоговысказывания о главных и второстепенных членах (с. 34, упр. 37); коллективное обсуждение; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Осваивать базовые предметные понятия: *подлежащее* и *сказуемое,* научиться выделять в предложении главные члены, графически обозначать их *Коммуникативные:* владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* использовать знаково-символические средствадля решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы Формирование устойчивой положительной мотивации к коллективной деятельности
15	21.09		Контрольное списывание	Урок развивающего контроля	Здоровье - сбережения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Предложение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы	Научиться определять границы предложений, находить главные члены предложения, графически обозначать их *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. *Познавательные:* использовать знаково-символические средства для решения задач Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию
16	24.09		Распространенные и нераспространенные предложения	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению	Что такое распространенное и нераспространенное предложение?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог — классификация предложений (с. 35, упр. 39); составление памятки по определению вида предложения под руководством учителя; работа в парах по памятке — конструирование предложения (с. 35, упр. 40); дифференцированная работа - моделирование предложений по образцу (с. 36, упр. 41, 42); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать и составлять нераспространенные и распространенные предложения, анализировать и корректировать деформированное предложение *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для построения диалогических и монологических высказываний. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Формирование готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу, формирование настойчивости
17	25.09		Связь слов в предложении	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению	Как определить связь слов в предложении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: практическая работа — конструирование словосочетаний, установление связи между словами (с. 37, упр. 43); индивидуальная дифференцированная работа с последующей самопроверкой по образцу — конструирование словосочетаний в предложении по образцу (с. 37, упр. 44; с. 38, упр. 45); работа в парах; работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться устанавливать связь (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять синтез как составление целого из частей Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности
18	26.09		Обучающее сочинение по картине (с. 39, упр. 47)	*Р.Р.* Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения	Какой тип текста является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться конструировать текст-описание, составлять текст-описание по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» (под руководством учителя) *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. *Познавательные:* строить сообщения в устной и письменной формах Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
19	27.09		Проверочная работа по теме «Предложение»	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Предложение»?	Формирование у учащихся способности к рефлексии результатов деятельности и фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа по разделу «Проверь себя» — построение устных монологических высказываний (с. 40, упр. 1—3); самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей взаимопроверкой (с. 40, упр. 4, 5)	Научиться самостоятельно применять знания о предложении при выполнении проверочной работы *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. *Познавательные:* строить сообщения в устной и письменной формах Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности
20	28.09		Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Предложение»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррекции результатов	Как применить полученные знания по теме «Предложение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал о предложении, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
21	1.10		Работа над ошибками	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* обобщать, устанавливать аналогии Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
Слова, слова, слова... (20 ч)
22	2.10		Слово и его лексическое значение	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проблемного обучения	Что такое лексическое значение слова?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской или по презентации учителя определение понятия «лексическое значение слова»; выведение правила под руководством учителя; работа в парах со словарями — определение лексического значения слов (с. 43, упр. 50; с. 44, упр. 51); самостоятельная работа — отработка новых знаний (с. 44, упр. 51); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Различать номинативную (назывную) функцию слова; научиться понимать слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой
23	3.10		Слово как общее название многих однородных предметов	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные	Почему толковый словарь так называется? Как узнать значение слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог — определение предметов по общему названию (с. 45, упр. 54); работа в парах — анализ слов — общих названий; конструирование предложения; самостоятельная работа — классификация предметов по тематических группам (с. 46, упр. 56) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться работать с толковым и орфографическим словарями, определять лексическое значение слов; проследить этимологию слова лопата *Коммуникативные:* допускать возможность существования у людей различных точек зрения. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве
24	4.10		Однозначные и многозначные слова	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению	Почему одним словом названы инструмент, листья хвойных деревьев, колючки ежа?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 47, упр. 58); групповая работа по блочной схеме — составление монологического высказывания о многозначных и однозначных словах (с. 48, упр. 59); самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 48, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Иметь представление о многозначности слов; научиться распознавать в речи многозначные слова, определять значение слова по толковому словарю *Коммуникативные:* строить понятные для партнера высказывания, использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа
25	5.10		Прямое и переносное значение многозначных слов	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению, компьютерного урока	Какую роль в речи играют словав переносном значении?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской — толкование слов в переносном значении; работа в парах по блочной схеме — составление устного монологического высказывания о многозначных словах (с. 50, упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам со словарями, дифференцированная работа (с. 51, упр. 64) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять переносное значение слов как средство созданиясловесно-художественных образов; учиться работать со словарями *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов. Развитие эстетического сознания через освоениехудожественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера
26	8.10		Синонимы	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению	Что такое синонимы? Какую роль они играют в речи?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 52, упр. 66); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 53, упр. 67); работа в парах — конструирование предложений с синонимами (с. 53, упр. 68); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Осваивать базовые предметные понятия: *синоним',* научиться распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы, работать со словарем синонимов *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия художественных текстов Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, чувства и гордости за свою Родину и сопричастности ее судьбе
27	9.10		Антонимы	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению	Какую роль играют антонимы в речи, в художественных произведениях?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах — языковой анализ текста (с. 54, упр. 71); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа со словарем антонимов (с. 55, упр. 72); работа в парах — построение устных высказываний; работа по алгоритму выполнения задания (с. 56, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Проследить этимологию слова *антоним',* осваивать базовые предметные понятия: *антоним’,* научиться распознавать среди данных пар слов антонимы; подбирать к слову антонимы; работать со словарем антонимов *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов Формирование этических чувств как регуляторов морального поведения
28	10.10		Обучающее изложение по В. Солоухину (С. 57, упр. 76)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа в парах по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа — написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению»; самооценка, взаимооценка	Научиться определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, излагать письменно содержание текста по данным к нему вопросам; оценивать уместность использования слов в тексте *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности
29	11.10		Обобщение по теме «Слово и его значение»	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическим материалам — диагностика изученного о слове в языке; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой — конструирование предложений и словосочетаний по образцу (с. 56, упр. 74; с. 57, упр. 75); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
30	12.10		Родственные слова. Проект «Моя родословная»	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проектных методов обучения	Все ли слова с одинаковым корнем можно назвать родственными? Что общего имеют все родственные слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа - языковой анализ текста, составление алгоритма определения родственных слов (с. 58, упр. 77); самостоятельная работа по алгоритму (с. 59, упр. 78); групповое и индивидуальное проектирование (с. 59, упр. 80); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Осваивать базовые предметные понятия: *родственные* и *однокоренные слова',* научиться находить однокоренные слова в тексте и среди других слов, выделять корень в однокоренных словах *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Воспитание уважения к своей семье, умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи
31	15.10		Корень слова	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере- жения,парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные	Что общего в значении родственных слов и чем они отличаются?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с, 61, упр. 84); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 62, упр. 86); работа в парах — определение однокоренных слов по алгоритму (с. 62, упр. 87) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Осваивать базовые предметные понятия: *корень слова;* научиться группировать однокоренные слова с разными корнями, работать со словарем однокоренных слов учебника *Коммуникативные:* учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Формирование познавательного интереса при исследовательской деятельности, умения строить диалог
31	16.10		Единообразное написание корня в однокоренных словах	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению	Как пишутся орфограммы в корне родственных слов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — звуко-буквенный анализ слов (с. 63, упр. 89); самостоятельная работа по алгоритму⁷ выполнения задания (с. 63, упр. 91; с. 64, упр. 92); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности
33	17.10		Различение однокоренных слов и синонимов, омонимов	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Как найти корень в слове? Всегда ли слова с общим значением или одинаковым звучанием можно назвать однокоренными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с интерактивной доской -проблемный диалог, сравнение антонимов, синонимов, омонимов, однокоренных слов; составление памятки «Как найти корень слова» (с. 64, упр. 92); работа по памятке в парах — анализ пар слов, определение однокоренных (с. 64, упр. 93); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 64, упр. 94) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; работать с памяткой «Как найти корень слова» *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Воспитание настойчивости, готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу
34	18.10		Слог как минимальная произносительная единица	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Как узнать, сколько слогов в слове?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 65, упр. 95); работа по образцу в парах — звуковой анализ слов (с. 66, упр. 96); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 66, упр. 97) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться делить слова на слоги, определять количество в слове слогов, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по заданной модели *Коммуникативные:* договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности
35	19.10		Словообразующая функция ударения	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока	Как определить ударный слог? Какую роль играет в словах ударение?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 67, упр. 99); выведение правила под руководством учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 68, упр. 100); самостоятельная работа — моделирование слов, комплексное повторение (с. 68, упр. 101,102); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Иметь представление о разноместности и подвижности ударения в русском языке; научиться определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги; составлять простейшие слогоударные модели слов *Коммуникативные:* договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Положительная мотивация к изучению нового материала
36	22.10		Произношение слов в соответствии с нормами современного русского языка	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные	Как определить правильность постановки ударения в словах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 69, упр. 103); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 69, упр. 104); работа в парах с орфоэпическим словарем (с. 70, упр. 106) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять произношение слова по орфоэпическому словарю, соблюдать в практике нормы произношения слов, сопоставлять произношение и написание слов *Коммуникативные:* учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. *Регулятивные:* адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) Критичное отношение к своим поступкам и собственной учебной деятельности и умение их адекватно оценивать
37	23.10		Перенос слов. Правила переноса	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения	Как переносить слова с одной строки на другую?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение ранее изученного (с. 71, упр. 107); составление памятки по переносу слов; самостоятельная работа — отработка навыков по памятке; взаимопроверка, индивидуальная и дифференцированная работа (с. 72, упр. 109—111; с. 73, упр. 112) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться правилам переноса слов; сравнивать слова с точки зрения возможности или невозможности их переноса по слогам с одной строки на другую *(якорь, крот, улей, зима)* *Коммуникативные:* аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. *Регулятивные:* вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (учебника) Формирование готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты
38	24.10		Составление рассказа по серии картинок и по опорным словам (с. 74, упр. 114)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Слог, ударение, перенос слова»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тему и главную мысль текста; писать сочинения по серии картинок, оформлять свои мысли письменно *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности
39	25.10		Проверочная работа по теме «Слова, слова, слова...»	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа — конструирование монологических высказываний (с. 75, упр. 1—4, с. 76, упр. 5—6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 76, упр. 8—11) с последующей самопроверкой; взаимооценка	Научиться самостоятельно применять полученные знания при выполнении проверочной работы *Коммуникативные:* формулировать свое мнение, контролировать действия одноклассников. *Регулятивные:* оценивать достигнутый результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. *Познавательные:* строить сообщения в устной и письменной формах, анализировать условия и требования заданий Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию
40	26.10		Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Слова, слова, слова...»	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы	Научиться применять теоретические знания, полученные на предыдущих уроках, на практике *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задач Формирование готовности к преодолению трудностей; выработка оптимизма, навыков самоанализа и самоконтроля
41	29.10		Работа над ошибками	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по дидактическим материалам, самооценка, взаимооценка	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
Звуки и буквы (60 ч)
42	30.10		Звуки и их обозначение буквами на письме	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Как различить звуки и буквы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмета: проблемный диалог по заданиям учебника (с. 78, упр. 115, 116) — составление памятки по различению звуков и букв, работа в группах — звуко-буквенный анализ слов (с. 79, упр. 117, 118), самостоятельная работа со словарем по алгоритму выполнения задания (с. 80, упр. 119, 120) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать понятия *звук* и *буква;* распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности
43	31.10		Алфавит	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения	Как мы используем алфавит?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах — составление монологического рассуждения об использовании алфавита (с. 81, упр. 121); самостоятельная отработка изученного — расположение слов в алфавитном порядке (с. 82, упр. 122—124; с. 83, упр. 125) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; классифицировать по характеристике звука, который они обозначают *Коммуникативные:* договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве
44	1.11		Использование алфавита при работе со словарями	Урок обще- методологической направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные	Как найти нужное слово в словаре?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — составление алгоритма записи слов по алфавиту (с. 83, упр. 125); коллективная работа по алгоритму (с. 84, упр. 127); самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться располагать заданные слова в алфавитном порядке; использовать знание алфавита при работе со словарями *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности; творческое, исследовательское самообучение
45	2.10		Употребление прописной буквы	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения	Какие слова пишутся с заглавной буквы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тестам с интерактивной доской - диагностика ранее изученного, индивидуальная дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (с. 86, упр. 130, 131) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка	Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование познавательного интереса, развитие индивидуальных познавательных способностей
2 четверть
46	12.11		Составление рассказа по репродукции картины (с- 87, упр. 133)	*Р.Р.* Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Употребление прописной буквы»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться конструировать текст-повествование по картине С.А. Тутунова, З.И. Серебряковой «За обедом» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование эстетических чувств, чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
47	13.11		Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и к фиксированию собственных затруднений в учебной работе: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 88, упр. 1—4); самостоятельная работа по алгоритму (с. 88, упр. 5—7); взаимооценка	Научиться применять теоретический материал, изученный на предыдущих уроках, на практике *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задач Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
48	14.11		Гласные звуки и буквы и их признаки	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Какими буквами обозначаются на письме гласные звуки?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 89, упр. 135); самостоятельная работа — конструирование устных монологических высказываний, работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 136, 137; с. 91, упр. 138) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять особенности гласных звуков; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки, соотносить количество звуков и букв в словах *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование нравственно - этической оценки усваиваемого содержания
49	15.11		Обучающее изложение по А. Митта (с. 92, упр. 140)	*Р.Р.* Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; составлять ответы на вопросы по тексту, оформлять свои мысли письменно *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах Внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей, нравственному содержанию поступков
50	16.11		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока	В чем различие форм слова и однокоренных слов?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): комплексный тест по интерактивной доске — диагностика ранее изученного о безударных гласных звуках, фронтальная работа по алгоритму выполнения задания (с. 93, упр. 141, 142); работа в группах — звуко-буквенный анализ слов с безударными звуками (с. 94, упр. 143); самостоятельная работа по дидактическим материалам — работа по образцу с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять различия в произношении ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении Формирование устойчивой мотивации к проблемнопоисковой деятельности
51	19.11		Особенности проверяемых и проверочных слов	Урок открытия нового знания	Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения	В чем различие проверяемых и проверочных слов?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (с. 94, упр. 144); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по образцу (с. 95, упр. 145) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать проверочное и проверяемое слова; формулировать особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова) *Коммуникативные:* вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задач Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности
52	20.11		Способы проверки безударных гласных в корне	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Как проверить букву безударного гласного звука в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы безударного звука (с. 96, упр. 146); работа в парах — составление рассуждения о способах проверки буквы безударного гласного звука (с. 97, упр. 147); самостоятельная работа по алгоритму (с. 97, упр. 148, 149) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться проверять букву, обозначающую безударный гласный звук в корне слова *Коммуникативные:* вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие, выведение следствий Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей
53	21.11		Способы проверки безударных гласных в корне	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, групповой и парной деятельности	Какими способами можно проверить букву безударного гласного звука в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по алгоритму проверки буквы безударного звука (с. 98, упр. 150); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 98, упр. 151); самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой (с. 99, упр. 152); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова или подбора однокоренного слова с ударным гласным *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* строить логическую цепь рассуждений, доказательство Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей
54	22.11		Упражнения в написании слов с безударными гласными	Урок обще- методологи- ческой направленности	Здоровье - сбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения	Какую безударную букву писать, если под ударением пишется буква ё?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по образцу выполнения задания (с. 100, упр. 154); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам по алгоритму проверки буквы безударного звука; самостоятельная работа с орфограммой по вариантам (с. 101, упр. 156.157) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться планировать учебные действия при решении орфографической задачи, решать ее в соответствии с изученным правилом; иметь представление о единообразном написании корня в однокоренных словах *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря), строить логическую цепь рассуждений, доказательство Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой
55	23.11		Обобщение знаний о правописании слов с проверяемыми безударными гласными	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику с использованием алгоритма выявления и проверки орфограммы (с. 101, упр. 158); работа в парах по алгоритму (с. 102, упр. 159); комментированное письмо (с. 102, упр. 160); самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне; определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; восстанавливать деформированный текст *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* принимать и самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе того, что уже усвоено (анализ условий, выбор соответствующего способа действий). *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях
56	26.11		Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережении , проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 103, упр. 162); составление алгоритма проверки непроверяемой буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа со словарем (с. 104, упр. 163) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться соотносить написание и произношение слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, работать с орфографическим словарем учебника *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, выбор оснований и критериев для классификации объектов Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа
57	27.11		Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения	Как пишется непроверяемая безударная гласная в однокоренных словах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — наблюдение за единообразным написанием непроверяемых безударных гласных в однокоренных словах (с. 105, упр. 166; с. 106, упр. 168); самостоятельная работа со словарем (с. 105, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; работать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. *Регулятивные:* осуществлять определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана действий. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры
58	28.11		Упражнения в правописании безударных гласных в корне слова	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Что такое буква-орфограмма?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах — составление алгоритма определения слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне, способа проверки (с. 107, упр. 170); комментированное письмо (с. 108, упр. 172); самостоятельная работа с орфограммами (с. 109, упр. 173; с. 110, упр. 174); взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Осваивать базовые предметные понятия: *орфограмма',* оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; научиться подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. *Познавательные:* выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой
59	29.11		Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданиемпо теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание словс безударным глас¬ным звуком в корнер?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных - орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
60	30.11		Работа над ошибками	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам, по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (с. 111, упр. 1—4)	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
61	3.12		Сочинение по репродукции картины (с. 111, упр. 177)	Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок: различать и перечислять в тексте его части; составлять рассказ по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
62	4.12		Согласные звуки, их признаки	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий	Как определить согласные звуки?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 112, упр. 178); самостоятельная работа по алгоритму выполнения заданий по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 112, упр. 179; с. 113, упр. 180, 181) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться находить в слове согласные звуки, правильно произносить согласные звуки, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; восстанавливать деформированный текст в соответствии с рисунком *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие, выведение следствий Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей
63	5.12		Согласный звук [й’] и буква *и краткое*	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, развивающего обучения	В каких случаях звук [й’] обозначается буквой *и краткое?*	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 114, упр. 183; с. 115, упр. 184); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания и по образцу (с. 115, упр. 185; с. 116, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Сравнивать и сопоставлять согласный звук [й’] и гласный звук [и]; научиться переносить слова с буквой *и краткое',* различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры
64	6.12		Слова с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьез»	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проектные методы обучения	Как определить наличие в словах удвоенных согласных?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации, составление алгоритма различения в речи слов с удвоенными согласными и проверки их правописания (с. 117, упр. 188); самостоятельная работа по образцу (с. 117, упр. 189; с. 118, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, само-оценка, взаимооценка	Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными; научиться проверять написаниеудвоенных согласных по орфографическому словарю, переносить слова с удвоенными согласными (ван-на) *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности; самостоятельности мышления, креативности и оригинальности
65	7.12		Составление рассказа по репродукции картины (с. 118, упр. 191)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как при менять полученные знания по изученным темам?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тип текста по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» с помощью опорных слов, записывать составленный рассказ *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
66	10.12		Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков	Почему одна буква может обозначать твердый и мягкий звук на письме?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение признаков твердых и мягких согласных звуков (с. 120, упр. 192); работа в парах — составление устного монологического высказывания (с. 120, упр. 193); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 121, упр. 194—196) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться сопоставлять парные по твердости — мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные согласные звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. *Познавательные:* использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Уважение результатов своего труда и труда других людей
67	11.12		Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, то, я, ь	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа с интерактивной доской по тестам, самостоятельная работа с орфограммой (с. 122, упр. 197—199) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и непарные); объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов Использование собственного спонтанного (жизненного) опыта, ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков
68	12.12		Мягкий знак - показатель мягкости согласного звука	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Какую роль играет мягкий знак в письменной речи?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам интерактивной доски, проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (с. 123, упр. 201; с. 124, упр. 202); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с орфограммой дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Определять и формулировать роль мягкого знака в русском языке; научиться соотносить количество звуков и букв в таких словах, как *огонь, кольцо;* объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
69	13.12		Правописание слов с мягким знаком на конце ив середине перед согласным. Проект «Пишем письмо»	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье - сбережения, проблемного обучения, проектных методов обучения, личностно ориентированного обучения	Как обозначается мягкость согласного звука на конце и в середине слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — объяснительный диктант (с. 125, упр. 204); самостоятельная работа с орфограммой (с. 125, упр. 205; с. 126, упр. 206) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — обсуждение плана проекта; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться переносить слова с мягким знаком *(пальцы, пальmo);научиться правилам оформления писем Коммуникативные:* строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
70	14.12		Изложение зрительно воспринятого текста по С. Сахарнову (с. 127, упр. 208)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Согласные звуки»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к данному тексту; анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответов на вопросы, записывать ответы *Коммуникативные:* строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
71	17.12		Буквосочетания чк, *чн, чт, щн, нч*	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные	Почему в буквосочетаниях *чк, чн, чт, щн, нч* не обозначена мягкость согласных звуков [ч^э] и [щ’]?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями *чн,чк, чт, щн, нч* (учебник, ч. 2, с. 4, упр. 1—2); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 5, упр. 3); самостоятельная работа по алгоритму (с. 5, упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться устанавливать в словах наличие буквосочетаний *чн, чк, чт, щн, нч;* обосновывать написание слов с этими орфограммами *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей
72	18.12		Правописание сочетаний *чк, чн, чт, щн, нч*	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения	Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам в учебнике — классификация слов по признаку орфограммы (с. 6, упр. 6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 6, упр. 7); групповая работа с орфоэпическим словарем; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями *чн, чк, чт, щн, нч',* осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; соблюдать в речи соответствующее орфоэпическим нормам произношение слов с сочетаниями *чн, чт',* работать с орфоэпическим словарем *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов Освоение национальных ценностей, традиций, культуры
73	19.12		Правописание сочетаний *чк, чн, чт, щн, нч*	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения	Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласногозвука на письме?	Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста (с. 7, упр. 9); самостоятельная работа с орфограммой (с. 7, упр. 10); дифференцированная работа по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями *чн,чк, чт, щн, нч‘,* выделять в тексте части и определять их микротемы; записывать предложение из текста на заданную тему, подбирать заголовок к заданному тексту *Коммуникативные:* владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
74	20.12		Проект «Рифма»	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения, развития исследовательских навыков	Что. такое рифма?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника (с. 8, упр. 1, 2); индивидуальное и парное проектирование, презентация проекта	Осваивать базовые предметные понятия: *рифма-,* научиться находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. *Регулятивные:* адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. *Познавательные:* самостоятельно определять способы решения проблем творческого и поискового характера Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе
75	21.12		Наблюдение за словами с буквосочетаниями *жи—ши, ча—ща, чу-щу*	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения, развития исследовательских навыков	Почему написание гласных *и, а, у* после шипящих [ч’], [щ’], [ж], [ш] надо запоминать?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями *жи—ши, ча—ща, чу—щу* (с. 10, упр. 11, 12); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 10, упр. 13); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (с. 11, упр. 14, 15) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться обосновывать написание слов с буквосочетаниями *жи—ши, ча—ща, чу—щу* с исторической точки зрения; различать непарные твердые и мягкие шипящие звуки; находить в словах буквосочетания *жи—ши, ча—ща, чу—щу* *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
76	24.12		Правописание буквосочетаний *жи—ши, ча—ща, чу-щу*	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Написание каких буквосочетаний с шипящими согласными звуками надо запомнить?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах с орфограммой по алгоритму (с. 12, упр. 16,17); самостоятельная работа по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 12, упр. 18); конструирование словосочетаний (с. 13, упр. 19) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться находить в словах буквосочетания *жи—ши, ча—ща, чу—щу,* подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; при письме под диктовку применять правила правописания *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, культурного наследия народов России
77	25.12		Правописание буквосочетаний *жи—ши, ча—ща, чу-щу*	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Правописание буквосочетаний *жи—ши, чаща, чу—щу»?*	Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа в парах по алгоритму правописания изученных буквосочетаний (с. 13, упр. 20); самостоятельная работа с орфограммами (с. 14, упр. 21, 22) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; восстанавливать деформированный текст *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи) Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
78	26.12		Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши,ча-ща, чу—щу, чк, чн, чт, щн, нч»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями *жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн., чт, щн, нч»?*	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, выработка оптимизма, готовности к преодолению трудностей
79	27.12		Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (с. 15, упр. 1,2); конструирование текста (с. 15, упр. 3)	Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала; применять знания, полученные в процессе изучения темы, при выполнении проверочной работы *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. *Регулятивные:* понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
80	28.12		Контрольное списывание	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями *жи—ши, чаща, чу—щу, чк, чн, чт, щн, нч»?*	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы	Научиться списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* формировать способность к мобилизации сил и энергии; оценивать достигнутый результат. *Познавательные:* осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию
3 четверть
81	14.01		Звонкие и глухие согласные звуки	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности	Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков (с. 16, упр. 24; с. 17, упр. 25); работа в парах по алгоритму (с. 17, упр. 26, 27); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать согласные звуки: глухие и звонкие, парные и непарные; характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики; правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности
82	15.01		Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения	Когда звучание парного по глухости - звонкости согласного звука не совпадает с его обозначением буквой? Какое слово будет проверочным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — звуко-буквенный анализ слов с парными по глухости — звонкости согласными (с. 18, упр. 29); самостоятельная работа по образцу (с. 19, упр. 30) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять на слух парный по глухости — звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
83	16.01		Особенности проверяемыхи проверочных слов	Урок открытияНОВОГО знания	Здоровьесбе- режения, проблемногообучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков	Одинаковой ли буквой обозначает-ся парный по глухости — звонкости согласный звук в корне однокоренных слов и в формах одного и того же слова? Какое слово будет проверочным?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (с. 20, упр. 31); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа — отработка навыков распознавания проверяемых и проверочных слов (с. 20, упр. 32; с. 21, упр. 33); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать проверочное и проверяемое слова; находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять ' *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства Освоение национальных ценностей, традиций, культуры
84	17.01		Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий	Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (с. 22, упр. 34); работа в парах по алгоритму (с. 23, упр. 35); самостоятельная работа с орфограммами (с. 23, упр. 36) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне(кроме сонорного); подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов *(травка — трава, травушка)* *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства Формирование целевых установок учебной деятельности
85	18.01		Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения	Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование текста (с. 24, упр. 38); работа в парах по образцу (с. 24, упр. 39); самостоятельная работа с орфограммой, конструирование словосочетаний (с. 25, упр. 40, 41); самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; восстанавливать деформированный текст *Коммуникативные:* допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства Формирование навыков работы по алгоритму
86	21.01		Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности	Как применять алгоритм проверки для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (с. 26, упр. 42); коллективная работа — освоение способов проверки (с. 26, упр. 43); самостоятельная работа по образцу (с. 26, упр. 44); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного); объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* структурировать знания; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа; к фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности
87	22.01		Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова	Урок обще- методо- логиче- ской направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцирован- ного обучения, парной и групповой деятельности	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по алгоритму проверки буквы парного по глухости —звонкости согласного звука (с. 27, упр. 45); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 27, упр. 46); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонор- кого); объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа, к фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности
88	23.01		Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске — диагностика изученного, работа в парах с орфограммами по алгоритму проверки (с. 28, упр. 49); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний, взаимодиктант; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться устанавливать в словах наличие орфограммы парных согласных на конце слова или перед согласным в корне, объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* определение правильности системы учебных действий. *Познавательные:* структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков организации анализа своей деятельности
89	24.01		Изложение текста по вопросам по В. Бианки (с. 29, упр. 50)	р.р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
90	25.01		Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье - сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве	Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму по дидактическим материалам; коллективная работа — объяснительный диктант (с. 30, упр. 1); самостоятельная работа — разбор слов по памятке «Как выполнить звукобуквенный разбор» (с. 30, упр. 3); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; объяснять правописание на основе алгоритма определения возможных ошибок в словах; выполнять звуко-буквенный разбор слова *Коммуникативные:* представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной формах. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания
91	28.01		Обобщение знаний. Правописание гласных и согласных в корне	Урок рефлексии	Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?	Формирование у учащихся навыков рефлексивной работы с интерактивной доской — сравнение способов проверки слов с безударным гласным и парным по глухости — звонкости согласным звуком; работа в парах по выявлению различий в алгоритме проверки по дидактическим материалам, самостоятельная работа по дифференцированным карточкам с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; писать гласные и согласные в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения
92	29.01		Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с парными согласными»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парными согласными»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; развитие оптимизма, готовности к преодолению трудностей
93	30.01		Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
94	31.01		Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Когда в словах пишется разделительный мягкий знак?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (с. 31; упр. 51); составление алгоритма проверки орфограммы (с. 32, упр. 52); работа в парах по алгоритму (с. 32, упр. 53); самостоятельная работа по учебнику — предупредительный диктант (с. 33, упр. 54) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять, когда и где пишется в словах разделительный мягкий знак; соотносить количество звуков и букв в таких словах, как *семья, вьюга;* наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников
95	1.02		Использование на письме разделительного мягкого знака	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока	Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в словах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по тестам на интерактивной доске — выявление и проверка орфограммы в словах с мягким знаком; работа в парах — отработка навыков определения орфограммы (с. 34, упр. 58); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 34, упр. 57); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком; использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений, доказательства Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
96	4.02		Правописание слов с разделительным мягким знаком	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения	Как переносятся слова с разделительным мягким знаком с одной строки на другую?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 34, упр. 59); работа в парах — составление алгоритма переноса слов с разделительным мягким знаком; самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 35, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться переносить слова с разделительным мягким знаком; использовать алгоритм при написании слов с разделительным мягким знаком *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, умение обобщения полученных данных Формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира, произведениям искусства
97	5.02		Правописание слов с разделительным мягким знаком	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, дифференцированного обучения	Как определить звуковой состав слой с разделительным мягким знаком?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа — звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком (с. 36, упр. 62); комментированное письмо — выявление и проверка орфограмм (с. 36, упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам с орфограммой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов типа *друзья, ручьи;* работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова»; научиться проводить звуко- буквенный разбор слова по образцу *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
98	6.02		Правописание слов с разделительным мягким знаком	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности	Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — диагностика ранее изученного об орфограммах (с. 36, упр. 64); самостоятельная работа по учебнику — конструирование предложений (с. 37, упр. 65); индивидуальная работа с тестами; взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка	Научиться применять правило написания разделительного мягкого знака в словах, подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* определять правильность системы учебных действий. *Познавательные:* работать над рефлексией способов и условий действия, над контролем и оценкой процесса и результатов деятельности Формирование навыка осознания своих трудностей и стремления к их преодолению; проявление способности к самооценке своих учебных действий
99	7.02		Составление рассказа по серии рисунков	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам, записывать составленный рассказ *Коммуникативные:* строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни
100	8.02		Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»?	Формирование у учащихся умений по осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
101	11.02		Работа над ошибками. Обобщение знаний об изученных правилах письма	Урок рефлексии	Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой (с. 38, упр. 67); звуко-буквенный анализ слов (с. 38, «Проверь себя»); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
Части речи (57 ч)
102	12.02		Общее представление о частях речи	Урок открытия нового знания	Здоровье - сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий	В какие группы объединяются слова русского языка?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 40, упр. 68); коллективная работа по блочной схеме — составление устного монологического высказывания (с. 41, упр. 69); работа в парах по алгоритму — классификация слов (с. 42, упр. 70), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 42, упр. 71); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Осваивать базовые предметные понятия: *части речи;* научиться соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно -оценоч- ной и практической деятельности в жизненных ситуациях
103	13.02		Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока	Какое название имеет каждая группа частей речи? По каким признакам определяется каждая часть речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — составление алгоритма определения части речи; письмо по памяти на основе памятки «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 43, упр. 72); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 43, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться называть группы частей речи, определять их признаки *Коммуникативные:* владеть монологической речью — составлять по схеме сообщение; находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери
104	14.02		Имя существительное как часть речи	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий	К какой части речи относятся слова, обозначающие предметы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 44, упр. 74); выведение правила в группах; самостоятельная работа — конструирование словосочетаний, изменение формы имени существительного по вопросам (с. 45, упр. 75, 76); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Освоение национальных ценностей, традиций, культуры
105	15.02		Имя существительное как часть речи	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, компьютерного урока, инфор- мационно- коммуникаци- онные, парной и групповой деятельности	На какие вопросы могут отвечать имена существительные?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по презентации — повторение изученного об имени существительном; самостоятельная работа — распознавание имен существительных в речи (с. 46, упр. 77); работа в группах по «Страничке для любознательных» — знакомство с этимологией термина «имя существительное» (с. 47); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка	Научиться объяснять лексическое значение термина *имена существительные;* распознавать имя существительное среди других частей речи *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников
106	18.02		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Какие имена существительные отвечают на вопрос «кто?»?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 48, упр. 80); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — классификация слов (с. 49, упр. 81, 82), самостоятельная работа — распознавание одушевленных имен существительныхв речи (с. 49, упр. 83); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать в речи одушевленные имена существительные с опорой на вопрос «кто?»; подбирать примеры таких существительных *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений, доказательства Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей
107	19.02		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережении, проблемного обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные, парной и групповой деятельности	Какие имена существительные отвечают на вопрос «что?»?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 50, упр. 84); работа в парах — выведение правила; работа в группах — классификация слов (с. 50, упр. 85); самостоятельная работа по тестам — распознавание одушевленных и неодушевленных имен существительных в речи; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать в речи неодушевленные имена существительные с опорой на вопрос «что?», подбирать примеры таких существительных; обогащать собственный словарный запас именами существительными разных лексико-тематических групп *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров Формирование широких познавательных интересов, инициативы и творчества
108	20.02		Упражнения в различении имен существительных	Урок рефлексии	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, развивающего обучения, компьютерного урока	Как определить, к какой группе относится имя существительное?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске — повторение изученного об имени существительном; работа в группах по дидактическим материалам — классификация одушевленных и неодушевленных имен существительных; самостоятельная работа — отработка навыков (с. 51, упр. 86); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка	Научиться классифицировать имена существительные — одушевленные и неодушевленные — по значению и объединять их в тематические группы *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
109	21.02		Собственные и нарицательные имена существительные	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков	Какие имена существительные называются собственными и нарицательными?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 51, упр. 87); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — исследование различий в написании общих названий родственников и их имен собственных (с. 52, упр. 88, 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 53, упр. 90) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; писать заглавную букву в именах собственных *Коммуникативные:* владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
НО	22.02		Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности	Какие имена существительные относятся к именам собственным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 53, упр. 91); комментированное письмо (с. 54, упр. 92); групповое проектирование - конструирование текста- описания (с. 54, упр. 93); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя) *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа
111	25.02		Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития иссле-довательских навыков	Какие имена существительные относятся к именам собственным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — знакомство с этимологией терминов имя, фамилия, отчество (с. 55, упр. 94, 95); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (с. 55, упр. 96); индивидуальноепроектирование — конструирование ответов на вопросы (с. 58, упр. 97); инди-видуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо- оценка	Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; оформлять на письме названия художественных произведений *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа
112	26.02		Заглавная буква в кличках животных	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — классификация имен собственных (с. 58, упр. 99); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 59, упр. 100); самостоятельная работа с орфограммами по дидактическому материалу; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать клички животных (собственные имена существительные) и названия животных (нарицательные имена существительные) *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* определение правильности системы учебных действий. *Познавательные:* работать над рефлексией способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности Формирование навыков организации анализа своей деятельности
113	27.02		Заглавная буква в кличках животных	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока	Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — распознавание имен собственных, самостоятельная работа с орфограммой (с. 59, упр. 101); индивидуальная работа — конструирование рассказа по вопросам (с. 59, упр. 101); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять правило правописания имен собственных; составлять рассказ по данному плану, записывать составленный рассказ *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* ориентироваться на разнообразие способов решения задач Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности, использование собственного жизненного опыта
114	28.02		Заглавная буква в географических названиях	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения	К каким именам существительным относятся названия городов, рек, улиц, гор, озер, морей и т.п: к собственным или нарицательным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — распознавание имен собственных (с. 60, упр. 102); самостоятельная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 60, упр. 103); индивидуальная и дифференцированная работа с орфограммами по дидактическим материалам; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться правописанию названий государств, городов, деревень, улиц, рек, гор, озер, морей; находить информацию (с помощью взрослых, в справочной литературе, в библиотеке, в Интернете) о происхождении своей фамилии, названия своего города (села, поселка, деревни) *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа
115	29.02		Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Правописание имен собственных»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
116	3.03		Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях’
117	4.03		Изменение имен существительных по числам	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков	Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 61, упр. 104); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — классификация имен существительных, стоящих в формах единственного и множественного числа (с. 61, упр. 105); самостоятельная работа — конструирование форм единственного и множественного числа (с. 62, упр. 106); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять число имен существительных (единственное и множественное), изменять имена существительные по числам *{книга — книги),* работать с орфоэпическим словарем *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа
118	5.03		Изменение имен существительных по числам	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Что меняется при изменении числа имени существительного?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по презентации - наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных; выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 108); дифференцированная работа по образцу (с. 63, упр. 109) или самостоятельное конструирование словосочетаний (с. 63, упр. 110) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться изменять имена существительные по числам, правильно произносить имена существительные в формах единственного и множественного числа *{туфля — туфли, простыня — простыни),* работать с орфоэпическим словарем *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
119	6.03		Имена существительные, употребляемые только в одном числе	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения	Какие имена существительные употребляются только в форме единственного или множественного числа?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника — наблюдение за именами существительными, которые употребляются только в одном числе (с. 64, упр. 111); коллективная работа — классификация имен существительных по признаку числа (с. 64, упр. 111); самостоятельная работа по алгоритму определения формы числа (с. 64, упр. 112); конструирование текста (с. 65, упр. 113); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Иметь представление о существовании имен существительных, которые употребляются только в одном числе (только в единственном или только во множественном); научиться распознавать имена существительные, употребляемые только в одном числе *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* структурировать знания, применять методы информационного поиска Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
120	7.03		Обобщение знаний об имени существительном	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, самодиагностики и са- мокоррекции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с тестами на интерактивной доске, классификация имен существительных по признаку числа; работа в парах — комплексное повторение изученного об имени существительном (с. 67, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и уменийс. 67, упр. 2-4); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, в единственном или во множественном числе, а также их роль в предложении *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края
121	10.03		Изложение повествовательного текста (с. 66, упр. 115)	р.р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
122	11.03		Глагол как часть речи и его употребление в речи	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	К какой части речи относятся слова, обозначающие действия предметов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 68, упр. 116); выведение правила в группах, самостоятельная работа — конструирование текста (с. 68, упр. 117), распознавание глаголов в речи (с. 69, упр. 118, 119); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; различать глаголы, отвечающие на вопросы *что делать ? что сделать?* *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей
123.	12.03		Упражнение в распознавании глаголов	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения	Для чего нужны глаголы в нашей речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — языковой анализ текста (с. 70, упр. 121); самостоятельная работа— распознавание глаголов в тексте (с. 71, упр. 122); распознавание глаголов среди других частей речи (с. 71, упр. 123); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать глагол среди других частей речи; наблюдать за ролью глаголов в речи; классифицировать глаголы по вопросам *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
124	13.03		Упражнения в распознавании глаголов	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков	Для чего нужны глаголы в нашей речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — наблюдение за употреблением глаголов в прямом и переносном значении (с. 72, упр. 124); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 72, упр. 124); самостоятельная работа — распознавание глаголов в речи (с. 72, упр. 125); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значений, объяснять, каким членом предложения является глагол в предложении; восстанавливать деформированный текст *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Формирование положительной мотиваций к исследовательской деятельности
125	14.03		Сочинение по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»(с- 73, упр. 127)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Глагол»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и плану, записывать составленный рассказ *Коммуникативные:* выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
126	17.03		Единственное и множественное число глаголов	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Что обозначают глаголы в единственном числе и что — во множественном числе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 74, упр. 128); выведение правила под руководством учителя, коллективная работа — конструирование формы единственного и множественного числа (с. 75, упр. 129); самостоятельная работа — классификация глаголов по признаку числа (с. 75, упр. 130); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; работать с толковым, орфоэпическим словарями *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
127	18.03		Изменение глагола по числам	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, компьютер ного урока	Что меняется при изменении числа глагола? Когда в речи употребляется глагол надеть, а когда — глагол одеть?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за употреблением глаголов в форме единственного и множественного числа, составление алгоритма определения числа глаголов, работа в парах — отработка навыков (с. 76, упр. 131); фронтальная работа — наблюдение за орфоэпическими нормами употребления глаголов (с. 76, упр. 132); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 77, упр. 134); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы, работать с орфоэпическим словарем, словарем синонимов *Коммуникативные:* контролировать действия партнера. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
128	19.03		Правописание частицы не с глаголом	Урок открытия нового знания	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков	Почему не пишется раздельно с глаголами?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 78, упр. 135); выведение правила под руководством учителя, комментированное письмо — работа с орфограммой (с. 78, упр. 136); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к списыванию» (с. 79, упр. 137); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться раздельно писать частицу не с глаголом; составлять рассказ по пословице, записывать составленный рассказ *Коммуникативные:* владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
129	20.03		Обобщение знаний о глаголе	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные	Как применять полученные знания по теме «Глагол»?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — объяснительный диктант (с. 79, упр. 138); работа в парах — распознавание глаголов среди других частей речи (с. 80, упр. 140); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 81, упр. 141, 142); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять изученные грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; определять текст по его признакам, определять последовательность предложений в тексте; подбирать заголовок к заданному тексту *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к поступкам
130	21.03		Текст-повествование и роль в нем глаголов	Урок открытияновогознания	Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения	Какой вопрос можно поставить к повествовательному тексту?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 82, упр. 144); составление алгоритма определения признаков текста- повествования под руководством учителя (с. 82); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-повествования (с. 83, упр. 145); самостоятельная работа — распознавание повествовательного текста по тестам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста вопросы *что случилось? что произошло?',* научиться распознавать текст-повествование; наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
4 четверть
131	1.04		Составление текста- повествования на определенную тему (с. 84, упр. 146)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные	С какой целью автор употребляет глаголы в тексте- повествовании?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста вопросы *что случилось ? что произошло* ?; составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* применять методы информационного поиска; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
132	2.04		Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Глагол»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
133	3.04		Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; комплексное повторение изученного о глаголе (с. 85, упр. 1—7); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
134	4.04		Имя прилагательное как часть речи	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, обучения в сотрудничестве	К какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 86, упр. 148); работа в группах — составление алгоритма определения имени прилагательного как части речи; работа в парах по алгоритму — распознавание имен прилагательных в речи (с. 86, упр. 149); самостоятельная работа — моделирование словосочетаний (с. 87, упр. 150, 151); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; знакомиться с историей появления названия *имя прилагательное* и с лексическим значением имен прилагательных *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края
135	7.04		Значения имен прилагательных	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока	Какие признаки могут быть обозначены именами прилагательными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за значениями имен прилагательных; работа в группах по «Страничке для любознательных» (с. 88); работа в парах — конструирование словосочетаний и предложений (с. 88, упр. 152); самостоятельная работа по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи; вести наблюдения за общим грамматическим значением имен прилагательных *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; наблюдать и анализировать языковые явления Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
136	8.04		Связь имен существительных с именами прилагательными	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 89) — наблюдение за связью имен существительных и имен прилагательных; коллективная работа — конструирование словосочетаний с вопросами (с. 89, упр. 153); самостоятельная работа — распознавание имен прилагательных в тексте (с. 90, упр. 154); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; ставить вопрос от имен существительных к именам прилагательным *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* наблюдать и анализировать языковые явления, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
137	9.04		Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Какими членами предложения являются имена прилагательные: главными или второстепенными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по презентации, наблюдение за именами прилагательными — синонимами и антонимами — в речи; коллективная работа — конструирование словосочетаний (с. 90, упр. 155); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику — конструирование словосочетаний (с. 91, упр. 156); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться подбирать к именам прилагательным противоположные по значению; обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* применять методы информационного поиска Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
138	10.04		Единственное и множественное число имен прилагательных	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, обучения в сотрудничестве	На какой вопрос отвечают имена прилагательные в единственном числе? во множественном числе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 92, упр. 158); групповая работа - составление алгоритма определения числа имен прилагательных, работа в парах по алгоритму - определение числа имен прилагательных (с. 93, упр. 159); самостоятельная работа — работа по алгоритму определения части речи; конструирование текста (с. 93, упр. 160); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные по группам в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам, устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери
139	11.04		Изменение имен прилагательных по числам	Урок обще- мето- дологи- ческой направлен-ности	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока	Как определить, в каком числе употреблено имя прилагательное?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации — наблюдение зависимости числа имен прилагательных от числа имен существительных; коллективная работа — определение числа имен прилагательных (с. 94, упр. 161); самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 94, упр. 162); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо- оценка	Научиться устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного; соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов, как *кофе, мышь, фамилия, шампунь* и др., и их форм *Коммуникативные:* строить высказывание в соответствии с нормами русского литературного языка. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства; применять методы информационного поиска Формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности
140	14.04		Роль имен прилагательных в тексте- описании	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения	Какие вопросы можно задать к тексту- описанию?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 95, упр. 163, 164); составление алгоритма определения признаков текста-описания под руководством учителя (с. 84); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-описания (с. 96, упр. 165); самостоятельная работа — распознавание текста-описания (с. 96, упр. 166; с. 97, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться отличать текст-описание от текста- повествования; распознавать текст-описание; наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте- описании; использовать имена прилагательные при описании *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза Формирование широких познавательных интересов
141	15.04		Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (с.98, упр. 170)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере - жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, соотносить текст и заголовок; составлять текст-описание по репродукции натюрморта Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя) *Коммуникативные:* владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства
142	16.04		Обобщение знаний об имени прилагательном	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокор- рекции результатов	Как научиться проводить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (с. 99, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 99, упр. 2—5); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять грамматические признаки прилагательного, его роль в предложении; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
143	17.04		Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий — написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; распознавать изученные части речи *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
144	18.04		Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение знаний об имени прилагательном, самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
145	21.04		Место- имение (личное) как часть речи	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков	Для чего мы употребляем в речи местоимения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 100, упр. 171); работа в парах — составление плана рассуждения о местоимении (с. 101, упр. 172); коллективная работа — распознавание местоимений в речи (с. 101, упр. 173); самостоятельная работа — распознавание местоимений среди других частей речи по дидактическим материалам; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении, различать местоимения и имена существительные *Коммуникативные:* формулировать собственное мнение, позицию. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, анализ объектов с целью выделения признаков Формирование положительной мотивации к изучению нового материала
146	22.04		Упражнения в распознавании и употреблении местоимений	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Какую роль играют местоимения в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации — наблюдение за связью местоимений и глаголов, коллективная работа — конструирование предложений (с. 102, упр. 175); самостоятельная работа — распознавание местоимений (с. 103, упр. 176); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять роль местоимений в речи; различать местоимения, правильно употреблять их в речи; наблюдать за их значением и употреблением в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; устанавливать аналогии Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
147	23.04		Редактирование текста (с. 103, упр. 177)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Местоимение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма редактирования текста; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка	Научиться заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями; составлять текст из предложений с нарушенной последовательностью повествования, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственных связи; осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
148	24.04		Текст-рассуждение, его структура	Урок открытия нового знания	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока	Какой вопрос можно задать к тексту-рассуждению?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 105, упр. 180); составление алгоритма определения признаков текста- рассуждения под руководством учителя (с. 105); коллективная работа по интерактивной доске — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-рассуждения; самостоятельная работа — конструирование текстов-рассуждений (с. 106, упр. 181); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять структуру текста-рассуждения, распознавать текст-рассуждение, создавать устные и письменные тексты-рассуждения *Коммуникативные:* вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
149	25.04		Обучающее изложение текста- рассуждения по статье из журнала «Мурзилка» (с. 106, упр. 182)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Местоимение»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
150	28.04		Обобщение знаний о местоимении	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокор- рекции результатов	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (с. 107, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 107, упр. 2—5) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять общее грамматическое значение, роль местоимения в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. *Познавательные:* осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
151	29.04		Предлог как часть речи	Урок открытия нового знания	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения	Какую роль выполняют предлоги в предложении?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 108, упр. 183); работа в парах - составление плана рассуждения о предлоге (с. 108, упр. 184); коллективная работа — наблюдение за произношением и правописанием предлогов (с. 109, упр. 185); самостоятельная работа — конструирование предложений с предлогами (с. 109, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать предлог как часть речи; называть наиболее часто употребляемые предлоги; анализировать роль предлогов в предложении *Коммуникативные:* владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
152	30.04		Раздельное написание предлогов со словами	Урок открытия нового знания	Здоровьесбе- режения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока	Как пишутся предлоги со словами: слитно или раздельно?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской — наблюдение за раздельным правописанием предлогов; работа в парах — составление алгоритма правописания предлогов (с. 109, упр. 185); самостоятельная работа с орфограммами (с. 110, упр. 187); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать предлоги в устной и письменной речи, использовать и правильно употреблять их в своей речи; раздельно писать предлоги со словами *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Освоение национальных ценностей, традиций, культуры
153	2.05		Упражнение в употреблении и написании предлогов	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков	Как правильно употреблять предлоги с именами существительными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 110, упр. 188); коллективная работа — конструирование предложений (с. 111, упр. 189); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний с предлогами в соответствии с нормамиупотребления в русском языке (с. 111, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться применять правила правописания предлогов с именами существительными; правильно употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами литературного языка *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
154	5.05		Редактирование деформированного текста по Б. Житкову (с.112, упр. 192)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения	Как применять полученные знания по теме «Предлоги»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма восстановления деформированного текста; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка	Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; восстанавливать деформированный текст *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
155	6.05		Обобщение знаний о предлоге	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности	Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - комплексное повторение изученного о предлоге (с. 113, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 113, упр. 2—4) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться распознавать предлоги в речи, употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами русского языка *Коммуникативные:* контролировать действия партнера. *Регулятивные:* оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. *Познавательные:* структурировать знания, использовать знаково-символические действия, включая моделирование Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
156	7.05		Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием по теме «Части речи»	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по теме «Части речи»?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
157	8.05		Работа над ошибками, допущенными в диктате. Обобщение знаний о частях речи	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, компьютерного урока	На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного о частях речи по тестам с последующей проверкой на интерактивной доске; самооценка, взаимооценка	Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении тестовых заданий *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. *Познавательные:* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
158	12.05		Проект «В словари — за частями речи!»	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения	Умеем ли мы работать со словарями?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме проекта — сравнение назначения и устройства различных словарей, работа в группах по заданиям учебника (с. 114—115); групповое проектирование (с. 115)	Научиться распознавать изученные части речи, анализировать значение, грамматические признаки частей речи с помощью словарей; переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности *Коммуникативные:* эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. *Регулятивные:* адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. *Познавательные:* работать с разными источниками информации; готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе
Повторение и систематизация изученного (12 ч)
159	13.05		Виды текстов	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности	Какие виды текстов мы знаем?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение по вопросам учебника (с. 116, упр. 193); коллективная работа — распознавание типов текстов (с. 116, упр. 194); самостоятельная работа — конструирование текста-описания (с. 117, упр. 195); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять устный рассказ по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам *Коммуникативные:* договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* строить сообщения в устной и письменной формах Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства
160	14.05		Предложение. Знаки препинания в конце предложений	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения	Какие знаки могут быть поставлены в конце предложения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение по вопросам учебника (с. 117, упр. 196); работа в парах — распознавание видов предложений (с. 118, упр. 197); определение границ предложений (с. 118, упр. 198); самостоятельная работа — работа с тестами по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять признаки предложения; различать предложения по интонации и цели высказывания; правильно оформлять предложение в письменной речи *Коммуникативные:* контролировать действия партнера. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. *Познавательные:* обобщать, делать выводы Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
161	15.05		Главные члены предложения, их распознавание	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности	Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами предложения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение по схемам на интерактивной доске; работа в парах - составление рассуждения о членах предложения (с. 119, упр. 199); комментированное письмо — определение вида предложения (с. 119, упр. 200); самостоятельная работа — моделирование предложений (с. 120, упр. 201); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять грамматическую основу предложения, различать распространенное и нераспространенное предложения; определять связь слов в предложении *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* структурировать знания, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
162	16.05		Слово и его лексическое значение	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности	Как называются слова, имеющие одно значение? несколько значений?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о слове и его значении (с. 120, упр. 203); коллективная работа — формирование умения подбирать синонимы, антонимы (с. 121, упр. 204); самостоятельная работа по алгоритму определения корня (с. 122, упр. 207); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять лексическое значение слова; распознавать однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы; использовать словари для определения лексического значения слова *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* структурировать знания, применять методы информационного поиска Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края
163	19.05		Части речи и различение их признаков	Урок рефлексии	Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения	По каким признакам мы распознаем части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (с. 122, упр. 208); работа в парах — составление рассуждения на тему «Части речи в русском языке»; самостоятельная работа по алгоритму определения частей речи (с. 122, упр. 209); дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться различать части речи по вопросу и значению, употреблению в речи; объяснять роль частей речи в нашей речи *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. *Познавательные:* структурировать знания, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
164	20.05		Части речи и различение их признаков	Урок обще- мето- дологи- ческой направленности	Здоровье- сбережения, обучения в сотрудничестве, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий	Какими признаками обладают изученные части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику признаков частей речи; групповое проектирование — составление рассуждения о части речи по плану (с. 123, упр. 211; с. 124, упр. 212, 213; с. 125, упр. 214); презентация проекта, работа в парах по алгоритму определения частей речи (с. 124, упр. 213); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться характеризовать слово как часть речи (существительное, прилагательное, глагол); осознавать роль каждого в речи; осуществлять разбор слова как части речи *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. *Познавательные:* структурировать знания, осущетсвлять анализ объектов с целью выделения признаков Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
165	21.05		Части речи и различение их признаков. Разбор слова как части речи	Урок Рефлексии	Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, компьютерного урока	Какими признаками обладают изученные части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по презентации учителя — составление алгоритмов разбора слова как части речи; работа в парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа по вариантам; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться осуществлять разбор слова как части речи (существительное, прилагательное, глагол); распознавать местоимения, предлоги *Коммуникативные:* владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края
166	22.05		Контрольное списывание	Урок развивающего контроля	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять полученные знания по темам, изученным в курсе русского языка во 2 классе?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы	Осуществлять разбор слова как части речи; списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. *Познавательные:* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию
167	23.05		Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов	Урок Рефлексии	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения	Что мы знаем о звуках и буквах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по вопросам учебника — комплексное повторение изученного о звуках и буквах русского языка (с. 126, упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму определения звуков в слове (с. 126, упр. 217) с последующей самопроверкой; работа в парах — звуко-буквенный разбор слов (с. 126, упр. 218); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться давать качественную характеристику звука, делить слова на слоги; определять место ударения, произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка; выполнять звукобуквенный разбор слов *Коммуникативные:* владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. *Регулятивные:* принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения оснований и критериев для сравнения, классификации объектов признаков, выбор Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком
168	26.05		Обобщение знаний об изученных правилах орфографии	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока	Какие буквы и когда надо проверять в корнях слов?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по блочной схеме на интерактивной доске — комплексное повторение изученных орфограмм; работа в парах — составление алгоритма определения орфограммы (с. 127, упр. 220); самостоятельная работа по алгоритму определения орфограммы (с. 127, упр. 221), работа с орфограммами (с. 128, упр. 222); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка	Научиться определять место возможного возникновения орфографической ошибки, сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила *Коммуникативные:* адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. *Регулятивные:* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. *Познавательные:* осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края
169	27.05		Контрольный диктант № 12 с грамматическим заданием (итоговый)	Урок развивающего контроля	Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов	Как применять знания, полученные в курсе русского языка во 2 классе?	Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта	Научиться применять правила правописания и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки *Коммуникативные:* регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. *Регулятивные:* осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. *Познавательные:* выбирать наиболее эффективные способы решения задачи Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
170	28.05		Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс	Урок Рефлексии	Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения	Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе русского языка во 2 классе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснительный диктант (с. 129, упр. 225); проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка	Научиться определять теоретический и практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка *Коммуникативные:* использовать речь для регуляции своего действия. *Регулятивные:* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. *Познавательные:* осуществлять синтез как составление целого из частей Формирование мотивации к процессу образования
171 172	29.05 30.05		Резервные уроки

Скачать материал

Скачать материал "КТП по русскому языку"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 710 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по русскому языку к уроку "Собственные и нарицательные имена существительные"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

17.02.2020
117
0

«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

docx

Урок по русскому языку "Собственные и нарицательные имена существительные"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Имя существительное

17.02.2020
2542
4

docx

Проверочный тест на тему "Парные согласные по звонкости-глухости" 2 класс.

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Согласные звуки

16.02.2020
538
6

docx

Конспект урока по русскому языку на тему "Обобщение об имени существительном"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Имя существительное

16.02.2020
325
3

pptx

Сочинение по картинкам 2 класс "Зимние забавы"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

16.02.2020
519
5

docx

Урок русского языка на тему "Подлежащее и сказуемое" - 2 класс

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Члены предложения

Рейтинг: 5 из 5

16.02.2020
5402
92

pptx

Презентация к конспекту урока русского языка во 2 классе на тему "Согласные звуки и буквы"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Согласные звуки

16.02.2020
320
8

docx

Конспект урока русского языка во 2 классе на тему "Согласные звуки и буквы"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Согласные звуки

16.02.2020
1928
55

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 17.02.2020 254
- DOCX 265.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Яковлева Оксана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Яковлева Оксана Васильевна
- На сайте: 7 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 17164
- Всего материалов: 11