Примерная
адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе «Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)» . Тематическое планирование рассчитано на 3
час в неделю, что составляет 102 учебных часа в год. Увеличены часы на учебный
предмет русского языка на 1 час для получения знаний, умений и навыков
обучающихся по разделу «Слово». Для реализации данного планирования был выбран
учебник Э.В.Якубовской, Я.В. Коршунова «Русский язык» для 3 класса
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы в двух частях, г.Москва «Просвещение», 2021 Цель:
: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком
в разных сферах речевого общения.
Задачи:
·
Обучать навыкам грамотного письма и
культуры речи.
·
Заложить основы для овладения устной и
письменной речи.
·
Формировать основные орфографические и
пунктуационные навыки.
·
Развивать познавательную деятельность
школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому
развитию.
·
Научить последовательно и правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
·
Повысить уровень общего развития обучающихся.
·
Формировать нравственные качества.
·
Воспитывать любовь к родному языку и его
изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Основные направления
коррекционной работы:
развитие
артикуляционной моторики;
коррекция
речи и мышления;
коррекция
фонематического слуха;
коррекция
звукового и зрительного восприятия;
коррекция
мышц мелкой моторики;
коррекция
познавательных процессов;
коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы.
Форма
организации образовательного процесса.
Основной,
главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В
процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
Ø словесный
метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
Ø наглядный
метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
Ø практический
метод (упражнения, практическая работа);
Ø репродуктивный
метод (работа по алгоритму);
Ø коллективный,
индивидуальный;
Ø творческий
метод;
Срок реализации программы 1 учебный год.
Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1) осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни, опыт
специфической для предметной области деятельности по получению нового знания.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
·
формирование интереса к изучению русского языка;
·
коммуникативно-речевые умения, необходимые для
обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
·
овладение основами грамотного письма;
·
использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических
задач.
Минимальный
уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в
них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из
текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.
Достаточный
уровень:
списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текст,
включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных
категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь),
озаглавливание его; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного
текста после его анализа.
Нормативная
база
· Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014 г. №1599) Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.;
· Приказ
МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию»;
· Основная
образовательная программа начального общего образования;
· Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Москва
"Просвещение", 2017;
· Учебный
план образовательного учреждения на 2021/2022 учебный год, принятый
педагогическим советом.
Содержание
курса
|
|
Повторение.10
ч.
Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в
нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Умение
списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать предложения
с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по
заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
|
|
Звуки
и буквы.37ч
Звуки и буквы. Алфавит.
Звуки гласные и согласные.
Ударение.
Согласные твердые и мягкие.
Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова
буквой ь знак.
Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и.
Шипящие согласные.
Парные звонкие и глухие согласные.
Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги,
перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание
жи- ши, ча -ща, чу -щу.
|
|
Слово.32ч.
Слова,
обозначающие названия предметов. Имена собственные.
Слова, обозначающие действия.
Слова,
обозначающие признаки предметов.
Предлог.
Разделительный
ъ знак.
Умение
выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов.
Знание предлогов. Умение пользоваться словарем.
|
|
Предложение.12ч.
Построение простых предложений. Составление предложений с
употреблением косвенных падежей.
Составление предложений на заданную учителем тему.
Дополнение предложений по 1-2 вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной
форме.
Умение
закончить предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы.
Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение ответить на заданный
вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его.
|
|
Повторение
7.
Знать
правописание изученных словарных слов. Знать изученные правила и уметь их
применять на практике.
|
|
"Слово"
33ч.
Изучение
слов, обозначающих предметы: название предметов и различение их по вопросам
Кто? Что?
Название
одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы и т.д.)
Различение
основных частей хорошо знакомых предметов (стул – спинка, сиденье, ножки).
Большая
буква в именах, фамилиях и кличках животных.
Изучение
слов, обозначающих действия: название действий предметов по вопросам что
делает? Что делают?
Группировка
действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как
передвигается).
Различение
предметов по их действиям, со словами, обозначающими предметы.
Предлог
как отдельное слово.
Раздельное
написание предлогов со словом, к которому он относится.
Умение
выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов.
Знание предлогов.
Всего:170ч
|
Требования к знаниям и умениям обучающихся
3 класса:
Обучающиеся должны знать:
§
алфавит.
§ гласные
и согласные буквы и звуки;
§ правила
написания предложения;
§ знать
названия предметов, действий, признаков;
§ правописание
собственных и нарицательных имен;
§ правописание
предлогов.
Обучающиеся должны уметь:
§
составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
§
анализировать
слова по звуковому составу;
§
различать
гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
§
определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
§
списывать
текст целыми словами;
§
писать
под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.
Межпредметные
связи
1.Чтение – самостоятельное чтение задания,
дополнение предложения нужными по смыслу словами.
2.Мир природы и человека - составление
связного рассказа по картинке.
3.Математика - название чисел в пределах
20, поиск нужной страницы и нужного упражнения в учебнике.
Календарно-тематическое
планирование
|
№
|
Тема раздела
Тема урока
|
Дата
|
Кол-во часов
|
Вариатив.часы
|
|
|
|
|
1 четверть 43
|
|
35
|
8
|
|
|
1
|
Повторение.
|
|
9
|
|
|
|
1
|
Предложение. Выделение предложения из текста.
|
|
1
|
|
|
|
2
|
Предложение и его схема.
|
|
1
|
|
|
|
3
|
Предложения-вопросы и предложения – ответы.
|
|
1
|
|
|
|
4
|
Завершение начатого предложения.
|
|
1
|
|
|
|
5
|
Изучение слов, обозначающих предметы: название
предметов и различение их по вопросам Кто? Что?
|
|
|
1
|
|
|
6
|
Различение набора слов и предложения.
|
|
1
|
|
|
|
7
|
Порядок слов в предложении.
|
|
1
|
|
|
|
8
|
Диагностический контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
9
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
10
|
Изучение слов, обозначающих предметы: название
предметов и различение их по вопросам Кто? Что?
|
|
|
1
|
|
|
11
|
Предложение. Закрепление знаний.
|
|
1
|
|
|
|
2
|
Звуки и буквы.
|
|
37
|
|
|
|
12
|
Знакомство с алфавитом.
|
|
1
|
|
|
|
13
|
Звуки гласные и согласные.
|
|
1
|
|
|
|
14
|
Ударение в словах.
|
|
1
|
|
|
|
15
|
Изучение слов, обозначающих предметы: название
предметов и различение их по вопросам Кто? Что?
|
|
|
1
|
|
|
16
|
Гласные ударные и безударные. Выделение ударной
гласной в слове.
|
|
1
|
|
|
|
17
|
Гласные ударные и безударные. Выделение ударной
гласной в слове.
|
|
1
|
|
|
|
18
|
Деление слов на слоги.
|
|
1
|
|
|
|
19
|
Контрольный диктант
|
|
1
|
|
|
|
20
|
Изучение слов, обозначающих предметы: название
предметов и различение их по вопросам Кто? Что?
|
|
|
1
|
|
|
21
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
22
|
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.
|
|
1
|
|
|
|
23
|
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.
|
|
1
|
|
|
|
24
|
Перенос части слова при письме.
|
|
1
|
|
|
|
25
|
Название одного предмета и нескольких одинаковых
предметов (стол – столы и т.д.)
|
|
|
1
|
|
|
26
|
Различение твердых и мягких согласных перед
гласными.
|
|
1
|
|
|
|
27
|
Обозначение мягкости согласных на письме буквами и,
е, ё, ю,я.
|
|
1
|
|
|
|
28
|
Обозначение мягкости согласных на письме.
|
|
1
|
|
|
|
29
|
Буква мягкий знак (ь) на конце слова.
|
|
1
|
|
|
|
30
|
Название одного предмета и нескольких одинаковых
предметов (стол – столы и т.д.)
|
|
|
1
|
|
|
31
|
Буква мягкий знак (ь) в середине слова.
|
|
1
|
|
|
|
32
|
Различение твердых и мягких согласных.
|
|
1
|
|
|
|
33
|
Различение твердых и мягких согласных.
|
|
1
|
|
|
|
34
|
Написание ЖИ – ШИ в словах.
|
|
1
|
|
|
|
35
|
Название одного предмета и нескольких одинаковых
предметов (стол – столы и т.д.)
|
|
|
1
|
|
|
36
|
Написание ЧА-ЩА в словах.
|
|
1
|
|
|
|
37
|
Написание ЧУ-ЩУ в словах.
|
|
1
|
|
|
|
38
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
39
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
40
|
Различение основных частей хорошо знакомых предметов
(стул – спинка, сиденье, ножки)
|
|
|
1
|
|
|
41
|
Написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
|
|
1
|
|
|
|
42
|
Составление пар звонких и глухих согласных.
|
|
1
|
|
|
|
43
|
Повторение.
|
|
1
|
|
|
|
|
2 четверть – 35ч.
|
|
28
|
7
|
|
|
1
|
Различение Б-П, В-Ф
|
|
1
|
|
|
|
2
|
Различение Д-Т, Г-К.
|
|
1
|
|
|
|
3
|
Различение Ж-Ш, З-С.
|
|
1
|
|
|
|
4
|
Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце
слова.
|
|
1
|
|
|
|
5
|
Сравнение двух предметов и определение признаков
различия и сходства (стакан-кружка)
|
|
|
1
|
|
|
6
|
Правописание звонких и глухих согласных на конце
слова.
|
|
1
|
|
|
|
7
|
Проверка написания звонких и глухих согласных на
конце слова.
|
|
1
|
|
|
|
8
|
Проверка написания звонких и глухих согласных на
конце слова.
|
|
1
|
|
|
|
9
|
Правила правописания в словах. Закрепление знаний.
|
|
1
|
|
|
|
10
|
Сравнение двух предметов и определение признаков
различия и сходства (стакан-кружка)
|
|
|
1
|
|
|
11
|
Правила правописания в словах. Закрепление знаний
|
|
1
|
|
|
|
12
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
13
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
3
|
Слово
|
|
38
|
|
|
|
14
|
Различение названий предметов по вопросам Кто? Что?
|
|
1
|
|
|
|
15
|
Умение различать слова по их отношению к родовым
категориям (игрушка, одежда, обувь и др.)
|
|
|
1
|
|
|
16
|
Обобщающее название для групп однородных предметов.
|
|
1
|
11.01.22
|
|
|
17
|
Выделение названий предмета из предложения.
|
|
1
|
11.01.22
|
|
|
18
|
Выделение названий предметов из предложения.
|
|
1
|
|
|
|
19
|
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и
кличках животных.
|
|
1
|
14.01
|
|
|
20
|
Умение различать слова по их отношению к родовым
категориям (игрушка, одежда, обувь и др.)
|
|
|
1
|
|
|
21
|
Различение названий действий по вопросам Что делает?
Что делают?
|
|
1
|
14.01
|
|
|
22
|
Различение названий действий по вопросам что делал?
Что делала? Что сделал? Что сделала?
|
|
1
|
|
|
|
23-24
|
Различение названий действий по вопросам что делал?
Что делала? Что делали? Что сделал? Что сделала? Что сделали?
|
|
2
|
18.01
|
|
|
25
|
Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных.
|
|
|
1
|
|
|
26
|
Различение названий действий по вопросам что
сделает? Что сделают?
|
|
1
|
21
|
|
|
27
|
Постановка вопросов к названиям действий.
|
|
1
|
21.01
|
|
|
28
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
29
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
30
|
Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных.
|
|
|
1
|
|
|
31
|
Подбор названий действий к названиям предметов по
вопросам.
|
|
1
|
25
|
|
|
32
|
Определение признака предмета по вопросам какой?
Какая? Какое? Какие?
|
|
1
|
25.01
|
|
|
33
|
Различение предметов по их признакам.
|
|
1
|
28.01
|
|
|
34
|
Постановка вопросов к названиям признаков предмета.
|
|
1
|
28.01
|
|
|
35
|
Практические упражнения в написании слов с большой
буквой в именах, фамилиях и кличках животных.
|
|
|
1
|
|
|
|
3 четверть – 50ч.
|
|
40
|
10
|
|
|
1
|
Постановка вопросов к названиям признаков
предмета.
|
|
1
|
|
|
|
2
|
Практические упражнения в написании слов с
большой буквой в именах, фамилиях и кличках животных.
|
|
|
1
|
|
|
3-5
|
Выделение названий признаков предмета из
предложения.
|
|
3
|
|
|
|
6-8
|
Названия предметов, действий и признаков.
|
|
3
|
|
|
|
9-11
|
Предлоги В, НА, С, ИЗ, У.
|
|
3
|
|
|
|
12-13
|
Предлоги К, ПО со словами.
|
|
2
|
|
|
|
14-15
|
Изучение слов, обозначающих действия: название
действий предметов по вопросам что делает? Что делают?
|
|
|
2
|
|
|
16-17
|
Предлог ОТ со словами.
|
|
2
|
|
|
|
18,19,20
|
Предлоги НАД, ПОД, со словами.
|
|
3
|
|
|
|
21
|
Предлог О со словами.
|
|
1
|
|
|
|
22-24
|
Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О, со словами.
|
|
3
|
|
|
|
|
Предложение
|
|
|
|
|
|
25-26
|
Выделение предложения из текста.
|
|
2
|
|
|
|
27
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
28
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
29-30
|
Предложение законченное и незаконченное.
|
|
2
|
|
|
|
31-34
|
Группировка действий по признаку их однородности
(кто как голос подает, кто как передвигается)
|
|
|
4
|
|
|
35
|
Контрольный диктант
|
|
1
|
|
|
|
36
|
Работа над ошибками
|
|
1
|
|
|
|
37
|
Различение предметов по их действиям, со словами, обозначающими
предметы.
|
|
|
1
|
|
|
38-41
|
Деление текста на предложения.*
|
|
4
|
|
|
|
42-45
|
Порядок слов в предложении*
|
|
|
|
|
|
46
|
Различение предметов по их действиям, со словами, обозначающими
предметы.
|
|
1
|
|
|
|
47.
|
Работа с деформированным текстом*
|
|
1
|
|
|
|
48
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
49
|
Работа над ошибками
|
|
|
|
|
|
50
|
Повторение
|
|
|
|
|
|
|
Повторение
|
|
|
|
|
|
|
4 четверть 42
|
|
34
|
8
|
|
|
1-2
|
Повторение изученного.
|
|
2
|
|
|
|
3-4
|
Распространение предложений.
|
|
2
|
|
|
|
5
|
Предлог как отдельное слово.
|
|
|
1
|
|
|
6-7
|
Распространение предложений.
|
|
2
|
|
|
|
8-9
|
Слова в предложении.
|
|
2
|
|
|
|
10
|
Предлог как отдельное слово.
|
|
|
1
|
|
|
11-13
|
Порядок слов в предложении.
|
|
3
|
|
|
|
14
|
Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов*
|
|
1
|
|
|
|
15
|
Раздельное написание предлогов со словом, к которому
он относится.
|
|
|
1
|
|
|
16-17
|
Составление предложений.
|
|
2
|
|
|
|
18
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
19
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
20
|
Раздельное написание предлогов со словом, к которому
он относится.
|
|
|
1
|
|
|
21-22
|
Составление предложений.
|
|
2
|
|
|
|
23
|
Раздельное написание предлогов со словом, к которому
он относится.
|
|
|
1
|
|
|
24-25
|
Слово. Правила правописания в слове.
|
|
2
|
|
|
|
26
|
Работа с деформированными предложениями*
|
|
1
|
|
|
|
27
|
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия
|
|
|
1
|
|
|
28
|
Названия предметов и признаков.
|
|
1
|
|
|
|
29-30
|
Название действий.
|
|
2
|
|
|
|
31
|
Сравнение предметов по признакам.
|
|
|
1
|
|
|
32-33
|
Предложение.
|
|
2
|
|
|
|
34
|
Контрольный диктант.
|
|
1
|
|
|
|
35
|
Работа над ошибками.
|
|
1
|
|
|
|
36
|
Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов*
|
|
1
|
|
|
|
37
|
Составление предложений по картинкам и схемам.
|
|
|
1
|
|
|
38
|
Составление предложений по сюжетной картинке.
|
|
1
|
|
|
|
39
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
|
|
1
|
|
|
|
40-42
|
Повторение.
|
|
3
|
|
|
Условные
обозначения:
П.п. - письмо по
памяти
С.д. - словарный
диктант
К.д. - контрольный
диктант
К.с. - контрольное
списывание
Оценочно
– методические материалы
Оценка устных ответов
|
Достаточный уровень
|
5 баллов: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
4
балла: ученик допускает неточности в знании материала, допускает некоторые
ошибки в речи, исправляет их с помощью учителя.
|
|
Средний уровень
|
3
балла: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но
излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок
в речи, нуждается в постоянной помощи.
|
|
Минимальный уровень
|
2
балла: ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает грубые ошибки в формулировке ответов,
искажающие смысл; слабо использует помощь учителя.
1 балл: знания очень малы, фрагментарны; допускает
грубые ошибки при ответах, формулирует ответы только с помощью учителя,
помощь использует слабо.
0 баллов: полное непонимание программного материала,
неадекватные ответы на поставленный вопрос, помощь не принимает.
|
Оценка письменных
|
Достаточный уровень
|
5
баллов: работа без ошибок.
4 балла: работа с 1-3 ошибками
|
|
Средний уровень
|
3 балла: работа с 4-5 ошибками
|
|
Минимальный уровень
|
2 балла: работа с 6-8 ошибками
1 балл: допустил более 8 ошибок
0 баллов: не справляется даже с облегчённым
вариантом, неосознанно «срисовывает» буквы
|
Устный опрос обучающихся
Оценка «5» ставится
ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет правил
примерами и исправляет с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при
работе с текстом или разборе предложения допускает одну- две ошибки, которые
исправляет при помощи учителя.
Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание
и понимание основных положений данной темы , но излагает материал недостаточно
полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной
помощи учителя.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части
изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их
смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных
работ.
Оценка «5» ставится за
работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за
работу с одной - тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за
работу с четырьмя - пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой
допущено шесть семь
ошибок.
При оценке грамматического разбора следует
руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится,
если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в
процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления.
Оценка «4» ставится,
если ученик в основном обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка
«3» ставится,
если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок и не справляется с
одним из заданий.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала. Не справляется с
большинством грамматических заданий.
Приложение №1
Тексты контрольных диктантов.
Тема: "Повторение. Диагностический
диктант."
Контрольный диктант №1.
В
саду.
Была весна. Дети работали в саду. Миша
взял лопату. Он копал землю. Зина сажала капусту и помидоры. Витя носил воду.
Ребята работали дружно. (22 слова)
Слова для справок: копал,
сажал, дружно.
Грамматическое задание.
1. Выпишите словарные слова из текста и
поставьте ударение.
2. Разделите слова на слоги:
весна, работали, сад.
3. Постройте схему последнего предложения.
Тема:"Звуки и буквы"
Контрольный диктант№2
Дары
лета.
Лес кормит людей, лес. Люди любят ходить в
лес. Часами ищут грибы. Они приносят из леса полные корзины лесных даров. Белка
сушит грибы, грызет шишки. (25 слов)
Грамматическое задание.
1. Построить схему последнего предложения.
2. В последнем предложении подчеркнуть все гласные буквы.
Тема: "Звуки и буквы"
Контрольный диктант №3
Сбор
урожая.
Была осень. В саду поспели фрукты и ягоды.
В огороде поспели овощи. Много работы у взрослых. Дети помогают им. Они рвут
яблоки и кладут их в корзины. (27 слов)
Грамматическое задание.
1. Разделить слово "корзины" на
слоги.
2.
Разделить слово "яблоки" для переноса.
3. В слове "овощи" подчеркните все гласные буквы.
Тема: "Звуки и буквы. Твердые и
мягкие согласные. Мягкий знак в середине слова. Гласные после шипящих".
Контрольный диктант №4.
Рыжий
друг.
Ольга часто ходит в парк. У Ольги там
живет рыжий друг. Это маленькая белочка с пушистым хвостом. Девочка стучит по
сосне. Зверек прыгает и берет корм. (28 слов)
Грамматическое задание.
1. В словах третьего предложения
подчеркните твердые согласные одной чертой и мягкие согласные двумя.
2. Разделить слова для переноса: парк, живет, белочка.
Тема:"Звуки и буквы. Парные звонкие и
глухие согласные".
Контрольный диктант №5
Арбуз.
Сосед Олег принес большой арбуз. Папа взял
нож и нарезал его дольками. Арбуз был красный, сочный. Глеб, папа и сосед ели арбуз.
Хорош на вкус. (27 слов)
Грамматическое задание.
1. Подчеркнуть парные звонкие и глухие
согласные в конце слова.
2. Подобрать проверочные слова к словам: арбуз, нож.
Тема: "Звуки и буквы. Разделительный
мягкий знак".
Контрольный диктант №6
Наступила зима. А снега мало. Голые стоят
деревья. Листьев нет. Снежных шапок нет. Надела Татьяна зеленое пальто. Пошла в
лес. Обрадовались деревья. Подумали, что лето вернулось.
Слова для справок:
обрадовались, вернулось.
Грамматическое задание.
1. Подчеркните в словах слоги с
разделительным ь.
2. Построить схему последнего предложения и поставить ударение в словах.
Тема: "Слово. Слова обозначающие
предмет, действия предмета. Большая буква в именах людей."
Контрольный диктант №7
Летом.
Володя и Таня летом жили в деревне у
бабушки. Таня полола на огороде грядки. Володя поливал овощи. В саду было много
ягод и яблок. Дети часто купались в реке. (29 слов)
Слова для справок:
полола
Грамматическое задание.
1. Подчеркнуть в тексте два слова,
обозначающие предмет и два слова, обозначающие действия предмета.
2. Закончить запись: Володя (что делал?)... Таня (что делала?)...
3. Подчеркнуть большую букву в именах людей.
Тема: "Слово. Слова, обозначающие
признаки предмета. Предлоги."
Контрольный диктант №8
Рыбная
ловля.
Чудесный летний день. Мальчики бегут на
речку. У воды шумят камыши. Волны тихо плещут на берег. Боря Чайкин закинул
удочки. Попались две большие щуки. Хороши рыбы! ( 28 слов)
Слова для справок:
попались.
Грамматическое задание:
1.Впервом предложении подчеркнуть слова,
обозначающие предметы и слова, обозначающие признаки предметов. подписать
вопросы к ним.
2.
Подчеркнуть в тексте предлоги.
Тема: "Предложение".
Контрольный диктант №9
Дежурные.
Катя и Рома дежурят по классу. Они пришли
рано. Катя стерла мел с доски. Стасик полил цветы. Скоро звонок. Какой урок
первый? А первый урок - русский язык. (28 слов)
Слова для справок:
рано.
Грамматическое задание:
1. Построить схему первого предложения.
2.
Найдите и подчеркнуть по одному слову, обозначающие предмет, действие предмета,
признак предмета.
Тема: "Повторение изученного".
Контрольный диктант № 10
Урок.
Начался урок. На партах лежат тетради
ручки, карандаши. Ученики изучают русский язык. Учительница Ирина Николаевна
диктует трудные слова: дневник, сегодня, мебель. Девочки и мальчики пишут без
ошибок. (28 слов)
Грамматическое задание:
1. Выписать из текста словарные слова,
поставить ударение, подчеркнуть орфограммы. 2.
В третьем предложении подчеркнуть слова обозначающие предмет, признаки,
действие предмета.
3. Разделить слова на слоги: девочки, мальчики.
Приложение № 2
Письмо по памяти
1. Встали девочки чуть
свет,
В
сад спешит
бригада.
Говорит
Надюша
вслед:
- Больше всех им
надо!
(А.Барто)
2. За столом сказала
мать:
- Хватит языком болтать! А
сынишка осторожно: -
А болтать ногами можно? (Г.
Бойко)
3. За горами, за
лесами,
За
широкими
морями
Не
на небе, на
земле,
Жил старик в
своем
селе.
(П.
Ершов)
4. До чего же
хороши
В
нашей реченьке ерши Хороши-то,
хороши, Да
разборчивы ерши! (А.
Барто)
5. Мы в автобусе
сидели,
За
машинами
следили,
Обгоняем
грузовые, Пропускаем
легковые. (В.
Берестов)
6. Поведай, песня
наша,
На
весь наш русский
край,
Что
месяцев всех
краше
Весёлый
месяц
май.
(А.
Толстой)
7. Воробей мой,
воробьишка!
Серый, юркий,
словно мышка. (С.
Чёрный)
8. Карандаш в пенале
мается, Но
зато он не
ломается.
(В.
Берестов)
9. Облака бегут
быстрей,
Небо стало
выше,
Зачирикал
воробей
Веселей
на
крыше.
(С.
Маршак)
10. На деревню свысока Опустились
облака. Опустились
не
спеша,
Белой
пеною
шурша.
Опустились,
а
потом
Напоили
молоком
Всех
коров!
Приложение № 3
Тексты для
контрольного списывания.
Осень.
Идут дожди. На дворе лужи. Уже
улетели грачи. Вчера они долго кружились над полями и холмами. Это грачи
прощались с родными местами. (23 слова)
Задания.
1) Разделить на слоги слова лужи,
кружились.
2) В 3-ем предложении подчеркнуть
гласные одной чертой, а согласные – двумя чертами.
Подарок.
У Миши Кольцова много голубей. Белого
голубя и голубку он подарил своему другу Пете. Рад Петя подарку. Он хорошо
ухаживает за голубями. (23 слова)
Задания.
1) Подчеркнуть имена и фамилии детей.
2) В 4-ом предложении подчеркнуть
парные звонкие и глухие согласные.
На полянке.
Лесную полянку укрыл пушистый снежок.
Но поляна живёт. Вот старый пень. Под корой спят жучки. В норке между корнями
сидит мышь. Тихо на полянке. (26 слов)
Задания.
1) Написать 3 слова с мягким знаком
на конце.
2) В 4-ом, 5-ом предложениях
подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.
Зимний лес.
Белый пушистый снег повис на
деревьях. Шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. Вот бежит
через дорогу белка. Полетела лёгкая снежная пыль. (26 слов)
Задания.
1) Подчеркнуть в словах сочетания жи
– ши, ча – ща.
2) Поставить знак ударения над
словами 2-го предложения.
Зимой.
Илья Петрович взял ружьё и пошёл в
лес. За ним бежит собака Дружок. Скоро началась сильная вьюга. Снег засыпал
кусты, сучья деревьев, заячьи и лисьи следы. (28 слов)
Задания.
1) Из ряда слов выписать слова с
разделительным мягким знаком осенью, медведь, листья, сучья, метель.
2) В 1 – 2 предложениях подчеркнуть
предлоги.
Ручные белки.
На берегу реки Москвы раскинулся
парк. По ветвям скачут белки. Хвосты пушистые, рыжие. Стучу по стволу сосны.
Спустились Яшка и Рыжик. Взяли еду и скрылись. (27 слов)
Задания.
1) Подчеркнуть клички белок.
2) Из 2 – 3 предложений выписать
слова, отвечающие на вопросы кто? что?
На льдине.
Везде снег. По реке плывут большие
серые льдины. На одной льдине важно сидела ворона. Собака Жулька стала рычать
на птицу. Вот так встреча. (25 слов)
Задания.
1) Во 2-ом, 3-ем предложениях
подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.
2) Поставить знак ударения в словах
4-го предложения.
Наш огород.
От тёплых лучей солнышка ожила земля.
Вот и первая травка. У дома наш огород. Там Ольга и Дарья посадили лук. Они
работают дружно. (25 слов)
Задания.
1) Подчеркнуть имена девочек.
2) В 1 – 3 предложениях подчеркнуть
слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Дары леса.
Лес кормит людей, зверей, птиц. Люди
любят собирать грибы, ягоды, орехи. Белка сушит грибы. Ёжик запас дикие груши.
Клестам нравятся шишки. Лес – кладовая природы. (26 слов)
Задания.
1) В 3-ем предложении подчеркнуть
одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее
действие предмета.
2) Выписать дары леса, перечисленные
в тексте.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.