Курс лекций. Индивидуально-психологические свойства личности.

Тема 1.3

ОСНОВНЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Темперамент

• Общее понятие о темпераменте
• Типы высшей нервной деятельности
• Психологический анализ формирования

темперамента у школьников

Общее понятие о  темпераменте

Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по своему поведению, движениям. Так наблюдая за двумя учениками, рисующими с натуры натюрморт, можно заметить, что один из них не спеша проводит линии, спокойно смотрит на натуру и свой рисунок, сравни­вает их. По требованию учителя, обращенному ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок и, заметив ошибку, неторопливо кладет карандаш, берет резинку и стирает неправильно проведенные линии. В конце урока по требованию учителя школьник кладет свой альбом на край парты и спокойно ждет, когда преподаватель возьмет его альбом.

Другой ученик с самого начала рисования явно волнуется. Это легко заметить по выражению его лица. То оно выражает радость, когда удалось правильно провести линии, то досаду, когда обнару­жена ошибка и приходится резинкой стирать некото­рые линии. Все движения этого ученика быстры, суетливы. Принимаясь за исправление ошибки, школьник, не увидев резинку (она скатилась под альбом), моментально поворачивается к товарищу и начинает громко требовать у него свою резинку, сопровождая свое требование восклицанием «Я же не успею нарисовать». После заявления товарища, что он не брал резинку, школьник лихорадочно ищет резинку под партой, в портфеле и затем, найдя ее под альбомом, также лихорадочно начинает рисо­вать, все время вскакивая с места и жадно всматри­ваясь в натуру, хотя натура ему хорошо видна. Быстро набросав линиями общее пространственное положение, ученик, поднимая руку, просит, чтобы учитель посмотрел его рисунок. Поджидая, когда педагог подойдет к нему, ученик торопливо смотрит в альбомы своих соседей, определяя, у кого лучше нарисовано. И так до конца урока.

После проверки учителем рисунков оказалось, что оба школьника «получили» отлично. Следова­тельно, несмотря на большую разницу в их поведе­нии, уровень их знаний, умений и навыков в области изобразительной грамоты примерно одинаков. А чем же объясняется такая разница в поведении учащих­ся? Прежде всего их темпераментом, проявля­ющимся в любой деятельности (игровой, трудовой, учебной, творческой), в походке, жестах, во всем поведении. Индивидуально-психологические особен­ности личности школьника, его темперамент придают своеобразную окраску всей деятельности и поведе­нию ученика.

Темперамент — это совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, проявля­ющихся в его поведении и деятельности.

Ярким подтверждением этого является историче­ский образ царевны Софьи, созданный И. Е. Репи­ным. С огромной психологической силой художник раскрывает трагические переживания свергнутой и заточенной царевны, ее непокорность, ее страшный гнев и лютую, бессильную ненависть. Взгляд царев­ны, вся ее поза свидетельствуют об экспрессии ее характера, необузданности чувств, ярко выраженном темпераменте.

Индивидуально-психологические  особенности личности человека обусловлены типом высшей нерв­ной деятельности, особенностями динамики соотно­шения возбуждения и торможения в коре головного мозга.

В психологической характеристике типов темпе­рамента выделяют следующие его свойства.

Сензитивность. Данное свойство определяется по тому, какова минимальная сила внешних воздей­ствий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность. Это свойство определяется сте­пенью непроизвольности реакции на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (неожидан­ный звук, яркая вспышка, критическое замечание, окрик и т. п.).

Активность. Об этом свойстве можно судить по степени активности человека, с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препят­ствия при осуществлении поставленных целей.

Соотношение реактивности и активности. При определении данного свойства необходимо выяснить, от чего в большей степени зависит деятельность конкретного человека — от случайных внешних или внутренних обстоятельств (от настроения, случайных событий) или от поставленных человеком целей, задач, стремлений, убеждений, мировоззрения чело­века.

Темп реакции. Данное свойство определяется скоростью протекания различных психических реак­ций и процессов — скоростью движения, находчиво­стью, быстротой реакции на внешние воздействия, быстротой ума, темпом речи.

Пластичность и противоположное ей качес­тво— ригидность. Это свойство определяется по тому, насколько легко, быстро и гибко приспосабли­вается человек к внешним воздействиям (пластич­ность) или, наоборот, насколько не приспособлены, инертны его поведение, привычки, взгляды, сужде­ния (ригидность).

Экстраверсия и противоположное ей качес­тво —  интраверсия. Указанное свойство определяет­ся тем, от чего главным образом зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих   в  данный  момент  (экстравертированность), или от образов, представлений, мыслей, направленных на прошлое и будущее (интравертиро­ванность).

Эмоциональная возбудимость. Об этом свойстве можно судии, но тому, какое слабое воздействие требуется для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.

В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерический,  сангвинический, флег­матический и меланхолический.

Холерический темперамент отличается чрезмер­ной подвижностью, быстротой, неуравновешенно­стью,  повышенной  возбудимостью.

И. П. Павлов, определяя облик холерика, писал, что это «боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся». Холериче­скому темпераменту свойственно преобладание воз­буждения над торможением, что ярко проявляется в несдержанности, порывистости, раздражительности. Как следствие этого — выразительная мимика, бы­страя, прерывающаяся речь, стремительные движе­ния. У холерика чувства сильные, быстро возникают и ярко проявляются. Быстрая смена настроения, неуравновешенность, характерная для холерическою темперамента, отрицательно сказывается на его де­ятельности. С увлечением начиная дело, холерик вскоре остывает, интерес к работе у нею пропадает, и он без воодушевления продолжает работу, а нередко и бросает ее.

Сангвинический темперамент — это подвижный уравновешенный тип.

И. П. Павлов так характеризовал его: «Сангви­ник— горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т. е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым...».

Значительная подвижность нервных процес­сов, характерная для сангвиников, обусловливает быстроту протекания процесса возбуждения и бы­строту смены процессов возбуждения и торможения. Это в свою очередь, определяет яркое проявление эмоций, быстроту смены чувств. Быстро возника­ющие у сангвиника чувства радости, горя, симпатии и антипатии, привязанности, ненависти ярки, но очень неустойчивы, быстро возникают и также быстро исчезают, легко сменяются противополож­ными чувствами.

Сангвиник общителен, быстро сходится с людь­ми, коллективом, легко приспосабливается к изме­нившимся условиям жизни.

Флегматический темперамент характеризуется медлительностью, неторопливостью, уравновешенно­стью реакций.

Флегматик всегда проявляет спокойствие, основательность, продуманность, настойчивость. Условные рефлексы у флегматика вырабатываются медленно, но отличаются особой стойкостью. И. П. Павлов отмечал: «Флегматик — спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. У флегматичных людей чувства внешне выражаются слабо, маловыразительно. В отношени­ях с другими людьми флегматики обычно спокойны, устойчивы в своих эмоциях. У них легко выработать выдержку, хладнокровие. Однако в определенных условиях у флегматиков может развиваться безраз­личное отношение к труду, коллективу, к себе, ко всему окружающему. Эти безволие, лень, безуча­стность к окружающему ярко раскрыты И. Н. Гон­чаровым в образе Обломова.

Меланхолический темперамент — это такой тип нервной деятельности, для которого характерно мед­ленное течение психических процессов.

Сильное и длительное напряжение вызывает у меланхоликов замедленную реакцию, а зачем и пол­ное прекращение ее. Обычно в любой деятельности меланхолики пассивны, мало заинтересованы, чув­ства у них возникают медленно, внешне не выража­ются, но отличаются глубиной, большой силой, длительны по времени. Меланхолики очень обидчи­вы, тяжело переносят неудачи, обиды. Люди, облада­ющие меланхолическим темпераментом, расположе­ны к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной обстановке, часто смущаются. И. П. Павлов говорил, что меланхолик, «попадая в новые условия жизни, очень теряется». В привычной, спокойной обстановке при правильном воспитании люди с меланхолическим темпераментом работают очень продуктивно и отличаются содержа­тельностью эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям.

В жизни нередко очень трудно определить, к какому типу темперамента относится тот или иной человек, поскольку черты темперамента могут быть замаскированы чертами характера, сформированны­ми мод влиянием определенных условий воспитания.

Типы высшей  периной деятельности

Что является физиологической основой темпера­мента? Научный ответ на этот вопрос мы впервые находим в учении И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Проводя экспериментальное исследование, И. П. Павлов обратил внимание, что подопытные животные в любых условиях (экспери­ментальных и обычных) ведут себя самым различ­ным образом. Одни из них спокойны, другие агрес­сивны, раздражительны, у одних быстро вырабаты­ваются условные рефлексы, у других — медленно и т. д. В результате многолетних экспериментальных исследований И. П. Павлов пришел к выводу о том, что причина индивидуальных особенностей поведения животных обусловлена характером проявления и взаимоотношения двух основных нервных процес­сов— возбуждения и торможения. Соотношения свойств этих нервных процессов и были взяты за основу определения типа высшей нервной деятельно­сти. Среди особенностей высшей нервной деятельно­сти И. П. Павлов выделил как основные следующие:

а)  силу  процессов возбуждения  и торможения;

б)  уравновешенность   процессов   возбуждения   и торможения;

в)  подвижность, т. е.  сменяемость,    процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов означает способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, не обнаруживая запредель­ного торможения, т. е. определяет выносливость, нервных клеток. Сила нервного процесса выра­жается в соответствующей реакции на сильные раздражители — сильные раздражения у сильной нервной системы вызывают сильные процессы воз­буждения. Слабая нервная система характеризуется слабыми процессами возбуждения и торможения.

Уравновешенность процессов возбуждения и тор­можения  предполагает пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание про­цессов возбуждения над процессами торможения выражается в быстроте образования условных реф­лексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения над процессами возбуждения определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания.

Подвижность нервных процессов характеризует собой способность нервной системы быстро, в ответ на требование условий внешней среды, сменять процесс возбуждения процессом торможения, и на­оборот.

Своеобразие сочетания силы, подвижности и урав­новешенности нервных процессов возбуждения и торможения образует четыре основных типа высшей нервной деятельности. Три из них И. П. Павлов отно­сил к сильному, один — к слабому. 1.Сильный, неуравновешенный (безудержный). 2. Сильный, урав­новешенный, подвижный. 3. Сильный, уравновешен­ный, инертный (внешне более спокойный).

4. Слабый тип (характеризующийся слабостью процессов возбуж­дения и торможения).

Кроме названных в жизни встречается много смешанных и промежуточных типов.

Хотя установленные И. П. Павловым типы выс­шей нервной деятельности были выявлены в опытах с животными, их можно перенести и на людей. Сам И. П. Павлов говорил: «Мы с полным правом можем перенести установленные на собаке типы нервной системы... на человека». Дальнейшие исследования советских психологов под­твердили это положение. Одновременно выводы И. П. Павлова нашли дальнейшее развитие в трудах советских психологов (Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. С. Мерлина, В. М. Русанова и др.). Так, Б. М. Теплов пришел к выводам, имеющим важное значение для педагогической практики. Он считает, что в процессе воспитания надо искать не пути изменения нервной системы учащегося, так как этот процесс   протекает   медленно   и   еще   недостаточно изучен, а следует находить наилучшие формы, пути и методы воспитания, учитывая при этом особенности нервной системы ребенка. Продолжая исследования Б. М. Теплова и его сотрудников, В. Д. Небылицын установил новый важный признак нервной деятельно­сти— динамичность. Этот признак выступает как «свойство нервной системы, определяющее ее способ­ность к формированию реакций, адекватных условиям опыта... способность к «научению» в широком смысле этого слова».

Указанные типы  нервной системы рассматрива­ются   в   психологии   как   физиологическая   основа темперамента. Соотношение между типом высшей нервной деятельности и темпераментом следующее: сильный, уравновешенный, подвижный тип — сангвинический темперамент; сильный, неуравнове­шенный (безудержный) тип — холерический темпера­мент; сильный, уравновешенный, инертный тип — флегматический темперамент; слабый тип — меланхолический темперамент.

Исследуя типы высшей нервной деятельности, И. П. Павлов изучил также и типы, присущие толь­ко людям и характеризующиеся особенностями соот­ношения первой и второй сигнальных систем. Таких типов Павлов установил три. Тип «художника» ха­рактеризуется относительным преобладанием первой сигнальной системы. «Мыслительный» тип характе­ризуется относительным преобладанием второй сиг­нальной системы. Для «смешанного», или «средне­го», типа характерна относительная уравновешен­ность первой и второй сигнальных систем. Следует подчеркнуть, что данное деление очень относитель­но, поскольку преобладание первой или второй сиг­нальных систем является в значительной степени относительным. Преобладание и уравновешенность первой и второй сигнальных систем, как правило, обусловливаются спецификой конкретного вида де­ятельности, особенностями  творческого труда.

В связи с этим интересным представляется утвер­ждение Б. М. Теплова, что «наряду с общими типо­логическими свойствами, характеризующими нерв­ную систему в целом, существуют парциальные (частичные ) типологические свойства, харак­теризующие работу отдельных областей коры (на­пример, слуховой, зрительной, двигательной обла­сти). Если общие типологические свойства определя­ют темперамент человека, то парциальные свойства имеют большее значение при изучении специальных способностей».

Важным результатом психологических исследова­ний является вывод о том, что каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные сторо­ны. Подтверждением этого является наличие выда­ющихся деятелей науки, искусства среди людей с разным типом темперамента. Так, поэт В. А. Жуков­ский, композитор П. И. Чайковский, писатель Н. В. Гоголь были представителями меланхоличе­ского темперамента. Флегматичным темпераментом отличались великий баснописец И. А. Крылов, пол­ководец М. И. Кутузов. Представителями холериче­скою темперамента являются гениальный русский поэт  А. С. Пушкин и полководец А. В. Суворов.

Под воздействием целенаправленного воспитания и обучения можно развить при любом тине высшей нервной деятельности такие свойства личности, ка­кие необходимы для общественно полезной работы, для социально обусловленного типа поведения.

Психологический анализ формирования   темперамента у школьников

Знание учителем темперамента, особенностей ти­па высшей нервной деятельности своих учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темпе­рамента ученика и борется с отрицательными каче­ствами его. Например, положительными качествами у сангвиника являются живость и подвижность, у холерика — быстрота реакции, активность, у мелан­холика— чуткость и отзывчивость, у флегматика — выдержка и спокойствие. При отрицательных усло­виях воспитания могут развиться особенно быстро у флегматика — вялость, у сангвиника — отсутствие устойчивости, у холерика — резкость, несдержан­ность, у меланхолика—замкнутость.

В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегма­тик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлитель­ностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

От школьников-холериков учитель должен посто­янно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержан­ность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения  задания.

Также должен учитывать преподаватель особен­ности учащихся-меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток их мозга в состояние охранитель­ного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство друж­бы и товарищества.

Преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагоги­ческого воздействия у учащихся с разным темпера­ментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.