Курсовая работа по психологии " Развитие внимания младшего школьника"

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Приамурский государственный университет имени Шолом-алейхема»

ФАКУЛЬТЕТ   Педагогики и психологии – центр педагогического образования

КАФЕДРА   Психологии

Специальность 44.03.01– Педагогическое образование, Начальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Психология

на тему: «Изучение особенностей внимания младших школьников»

                                                                             Работу выполнила

Студентка 2 курса 8642з

Астафьева Е.В.

Руководитель

Старший преподаватель Плотникова Е.С.

г. Биробиджан

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..	3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования   внимание младшего школьника………………………………………………………	6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме  особенности внимания младших школьников……………………..	6
1.2 Специфика развития внимания младшего школьника…………	14
Выводы по первой главе…………………………………………………..	20
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме внимание младшего школьника……………………………………………………….	22
2.1 Организация и ход экспериментального исследования……….	22
2.2 Рекомендации по развитию внимания младших школьников….	29
Заключение………………………………………………………………….	34
Список литературы………………………………………………………….	35

ВВЕДЕНИЕ

В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов. Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких процессов: как восприятие, мышление, внимание, память и речь. В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся именно к познавательной деятельности. Роль школы повышается, и особая роль в таком направлении принадлежит учителю и психологу. В начальных классах, особенно в 1 классе, только начинают формироваться способы учебной работы. И я считаю, что одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания, является наличие такого качества, как способность быть внимательным.
Что значит быть внимательным? Сложность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возрастает постоянно. К сожалению, увеличивается и вероятность ошибки, На человека действует большое количество информации. Для того, чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы. Необходим механизм выделения наиболее сильных сигналов. Эту функцию и выполняет внимание. Внимание-это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание-это процесс, который помогает функционировать другим познавательным способностям. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.
В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по развитию внимания младшего школьника, в которых выявляется сущность основных понятий теории внимания, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию внимания.

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения (сложения), постоянное переспрашивание учителя и т.д.

Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной.  В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема курсовой работы: «Изучение особенностей внимания младших школьников».

Объект: исследования:  внимание как психологический процесс.

Предмет: особенности внимания младшего школьника.

Цель работы: изучить особенности внимания младших школьников.

Задачи:

1.                     Проанализировать психолого-педагогическую литературу на тему «внимание»;

2.                     Изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе:

3.                     Определить методы и организовать исследование внимания в младшем школьном возрасте;

4.                     Провести количественный и качественный анализ результатов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: 

1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования внимание младшего школьника;

2) тестирование

- тест Мюнстерберга.

- методика изучения переключаемости внимания

- методика «Исправь ошибки»

3) количественный и качественный анализ результатов.

В качестве гипотезы выдвинута идея о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, родителями и студентами.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме внимание младшего школьника

 Как говорил известный  педагог  К.Д. Ушинский «Внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в сознание», поэтому внимание делает наши психические процессы полноценными. Именно внимание позволяет нам сознательно воспринимать окружающий мир. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной..[25]. Поэтому важной стороной психической  деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности [21].

Уже с первых дней жизни  внимание для ребенка играет большую  роль. Но оно приобретает еще большую  значимость и становится более необходимым, когда ребенок поступает в  школу, где к уровню развития его  внимания предъявляются достаточно высокие требования.

Часто уровень развития внимания младшего школьника не соответствует  предъявляемым к нему требованиям, именно поэтому необходимо развивать  внимание детей в процессе обучения.

Значительный вклад  в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения и воспитания детей внесли такие известные  отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и т.д. Однако до сих пор среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. В основе самых разных взглядов по этому вопросу лежат два кардинальных факта, нашедшие отражение в работах П. Я. Гальперина:

1) Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для себя и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, только как сторона или свойство этой деятельности.

2) Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта деятельности. Его результатом является изучение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности. [23]

Исходя из этих факторов трактовки внимания как отдельной  формы психической деятельности пока остается следующая гипотеза, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным еще в 1958 году: «Суть этой гипотезы в том, что внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму контроля»[4].

В большинстве же своем  ученые остаются сторонниками следующего определения внимания: «Внимание - есть свойство или особенность психической  деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов  и явлений действительности при  одновременном отвлечении от других» [5].

Итак, сущность внимания в  направленности и сосредоточенности  сознания на одних объектах, при  отвлечении от других.

Направленность выражается в избирательном характере психической  деятельности, в отборе определенной информации. Однако в определенный момент человек реагирует на те из них, которые в большей степени, чем другие соответствуют его потребностям и, следовательно, имеют для него наиболее важное жизненное значение [9].

Так, значимые объекты  привлекают внимание, определяют его  направленность, менее значимые в  это время не замечаются. С физиологической  точки зрения это значит, что в  коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие нервные  центры.

И. С. Павлов прибегал к  образному сравнению для того, чтобы объяснить это явление: «Если бы можно было видеть сквозь черепную коробку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигаются постоянно меняющиеся по форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью» [12].

Опираясь на учение И.С. Павлова о физиологических основах  внимания, Р.С. Немов говорил об очагах возбуждения - клетках - детекторах новизны, которые можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга [15].

Р.С. Немов подчеркивал роль ретикулярной формации, работа которой связывается с явлением внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов. Он также отмечает, что эти анатомо-физиологические факторы в центральной нервной системе существуют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что еще раз доказывает - внимание все же является особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным [15]. Существует два вида внимания:

1) Непроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает вследствие сильно действующих  раздражителей. Действие зрительных, звуковых, обонятельных, болевых можно объяснить законами силы. Чем сильнее раздражитель, тем более сильное возбуждение вызывает он в нервной системе, возникшее при этом концентрированное возбуждение по закону отрицательной индукции, вызывает в окружающих его участках коры мозга торможение [9].

Непроизвольное внимание возникает также в зависимости  от состояния самого человека, от особенностей, характерных для него, от потребностей и интересов, от чувств и от общего состояния организма.

Так, человек, увлекающийся искусством театра увидит афишу о  предстоящем спектакле, поклонники каких-либо художественных выставок заметят  объявление о выставке и не обратят  никакого внимания на афишу о предстоящем  спектакле. Если человек очень голоден, то он обязательно уловит едва ощутимые запахи пищи, а если он сыт, то вряд ли заметит эти самые запахи.

Если непроизвольное внимание привлекается интенсивным (сильным) раздражителем, отвлекающим человека от всего остального, то при произвольном внимании он нередко сосредотачивается не на сильнейшем, а на одном более слабом для него раздражителе. Здесь человеку приходится «вступать в борьбу» с отвлечениями, т.е. с более сильными внешними воздействиями, чтобы в «фокусе» сознания оказалось не то, что невольно привлекает внимание, а то, на чем необходимо сосредоточиться.

2) Произвольное.

В процессе нашей деятельности, при достижении поставленных целей, мы нередко заставляем себя сосредотачиваться  на предметах и явлениях, которые  сами по себе не привлекают нашего внимания, однако воспринимать их мы намерены, ставим перед собой такую задачу. Такой  вид внимания называется произвольным или преднамеренным.

Например, чтобы выполнить  какие-либо математические вычисления, ученику необходимо поставить цель, сосредоточить свое внимание на примере.

Иногда организация  произвольного внимания происходит на уровне рефлекса или непосредственной заинтересованности субъекта. Но деятельность, которую часто приходится осуществлять учащимся, не всегда интересна, поэтому  поддержание произвольного внимания зависит от ряда условий:

1) Наличие интереса. Известно, что субъекту легче сосредоточить внимание на интересующей его деятельности.

2) Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Когда задача ясна для учащихся, они без особого напряжения могут сконцентрировать свое внимание.

3) Привычные условия работы, которые способствуют мобилизации и концентрации внимания. У ребенка обязательно должно быть место для школьных занятий, причем это место должно быть постоянным.

4) Исключение отрицательно действующих раздражителей (шума, громкой музыки, телевизора и др.). Однако опыты показали, что слабые побочные раздражители не снижают, а улучшают эффективность работы [12].

Следует отметить, что  между произвольным и непроизвольным вниманием трудно провести четкую границу, так как в каждом намеренном восприятии есть рефлекторная реакция на внешние  раздражители и почти в любом  непроизвольном сосредоточении участвует  вторая сигнальная система.

Кроме произвольного внимания, некоторые ученые выделяют еще один вид - послепроизвольное внимание. Послепроизвольным его называют потому, что оно возникает на основе произвольного внимания, после него. Например, учащийся получил задание нарисовать любимого сказочного героя. Сначала он напрягает память, сосредотачиваясь на поиске этого героя, когда он решил что будет изображать, начинает думать как это сделать. Он наносит одну, две, три линии и это стоит ему очень больших усилий, но вот он представил сказочного героя настолько ярко и отчетливо, что спешит отразить это в своем рисунке и вот уже не замечает ни учителя, ни детей вокруг себя - произвольное внимание перешло в послепроизвольное.

В учебной деятельности школьника обычно представлены все  три вида внимания (произвольное, непроизвольное и послепроизвольное), связанные между собой.

В психологической науке  выделяют разные свойства внимания. Среди  них: сосредоточенность, распределение, устойчивость, объем и переключение. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах  внимания -произвольном, непроизвольном и послепроизвольном.

Устойчивость внимания - это сохранение длительное время  состояния внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания [15]. Устойчивость зависит от подвижности объекта, активности самого человека [12]. Это свойство зависит от разных физиологических способностей, от нервной системы.

Физиологическая основа устойчивости - очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив или колеблется в пределах тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность [9].

Устойчивость чаще связана  с глубоким действенным интересом  к деятельности, фактам, событиям. Это  свойство очень важно для уроков математики; например, если внимание ребенка  неустойчиво, то он зачастую не может  внимательно прочитать задачу, вникнуть в ее содержание, выделить вопрос.

Говоря об устойчивости внимания младших школьников, Л.С. Выготский отмечал низкий уровень развития этого свойства, объясняя это быстрой утомляемостью детского организма [3].

Следовательно, это свойство внимания необходимо развивать, т.е. оно  очень важно для процесса обучения.

Объем внимания - эта характеристика определяется количеством информации одновременно способной сохраняться  в сфере повышенного внимания человека [12]. Физиологическая основа увеличения объема внимания заключается в расширении участка с оптимальной возбудимостью [9].

Л.С. Выготский отмечал, что объем внимания детей, поступающих в школу, очень мал - 3-4 единицы информации, что объясняется бедным жизненным опытом детей. Следовательно, чтобы увеличить объем внимания необходимо обогащать жизненный опыт детей [3].

Объем внимания очень важен  на уроках математики, благодаря ему дети способны удерживать в сфере повышенного внимания содержание и условия задач, вопросы, задания и примеры устного счета

Переключение внимания - это перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой [12].

Л.С. Выготский объяснял частое переключение внимания младших школьников неумением детей четко ставить перед собой цель. Значит, чтобы развивать это свойство необходимо учить детей ставить цель [3].

Из-за частого переключения внимания детям очень трудно достичь  какой-либо цели, например, на уроке  математики это будет мешать ребенку  постоянно: не закончив решение задачи, он будет вычислять значения выражений.

Распределение внимания - это одновременное внимание к  двум или нескольким предметам, при  одновременном выполнении действий с ними, способность параллельно  выполнять несколько видов деятельности [2], [13].

Это свойство внимания очень  необходимо детям на уроках математики, например на математическом диктанте дети должны одновременно вычислять  значения выражений и записывать их.

Для успешного обучения необходимо развивать это свойство, и один их путей - доведение учебной  деятельности, например, письма до уровня навыка.

Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном  объекте или деятельности при  отвлечении от всего остального [12].

Сосредоточенность внимания играет огромную роль на уроках математики, так как математика - точная наука  и она «не терпит» ошибок.

Итак, рассмотренные  свойства внимания, несомненно, положительные  и оказывают положительное влияние  на процесс обучения. Эти свойства внимания необходимо развивать, и одним  из средств достижения этой цели являются дидактические игры.

Если мгновенные колебания  внимания неизбежны, переключения его  необходимы, то продолжительные отвлечения от объекта представляют собой особое, как правило, отрицательное свойство внимания, называемое рассеянностью [5].

Большинство психологов выделяет два вида рассеянности:

1) Частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности (подлинная рассеянность).

Этот вид рассеянности чаще проявляется у школьников в  отвлечении внимания на предметы, явления, мысли, которые не имеют отношения  к занятиям в классе [12]. Поэтому необходимо создавать такие условия, в которых дети могли бы работать не отвлекаясь. Нужно приучать детей к самоконтролю не только результатов деятельности, но и в процессе ее выполнения [9].

2) Мнимая «ученая» или «профессорская» рассеянность, которая является следствием чрезмерной сосредоточенности человека на своей работе, какой-либо деятельности.

Этот вид рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями, у ученых, творческих работников в  области искусства [9].

Таким образом, рассеянность является недостатком внимания, с  которым необходимо бороться, развивая положительные свойства внимания, которые, как отмечалось выше, тоже недостаточно развиты у младших школьников. Педагогу необходимо: знать особенности  внимания детей своего класса, уметь  правильно и методические грамотно строить свои уроки, не давая детям  возможности отвлекаться.

Внимание младшего школьника  отличается: малым объемом (1-2 единицы  информации), что объясняется малым  опытом детей; низкой устойчивостью, что  связано с быстрой утомляемостью, частым переключением. Из-за неумения детей ставить перед собой  конкретную и осознанную цель деятельности. Также детям очень трудно распределять внимание, так как любой вид  деятельности (на этом этапе) не доведен  до уровня навыка, сосредотачивать  внимание дети способны только с помощью  учителя, под его постоянным контролем.

Таким образом, мы увидели, что уровень развития внимания младших  школьников имеет свои особенности, поэтому самое главное для  педагога в начальный период обучения, направить все силы на развитие внимания детей. Постепенно, при правильной организации  учебного процесса претерпевают изменения, развиваются и совершенствуются положительные свойства внимания школьников.

Такой результат обеспечивается во-первых, внутренней готовностью организма детей «работать» над развитием внимания, во-вторых, внешними условиями: правильной организацией учебного процесса, умелым использованием средств развития внимания, учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

1.2 Специфика развития внимания младшего школьника

Развитие внимания в младшем  школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание» [3].

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева [14], - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Развитие внимания в детском и в младшем школьном возрасте проходят ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы  жизни ребенка характеризуются  появлением ориентировочного рефлекса  как объективного врожденного  признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года  жизни возникает ориентировочно - исследовательская деятельность  как средство будущего развития  произвольного внимания;

3) начало второго года  жизни характеризуется появлением  зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок  направляет взгляд на называемый  предмет;

4) во второй и третий  год жизни развивается первоначальная  форма произвольного внимания. Распределение  внимания между двумя предметами  или действия детям в возрасте  до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется  способность направлять внимание  под воздействием сложной инструкции  взрослого;

6) в 5-6 лет возникает  элементарная форма произвольного  внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво  в активной деятельности, в играх,  манипуляции предметами, при выполнении  различных действий;

7) в 7-летнем возрасте  развивается и совершенствуется  внимание, включая волевое;

8) в младшем школьном  возрасте расширяется объем внимания, возрастает устойчивость внимания, формируется произвольное внимание [22].

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта  и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения не слишком большое количество предметов или явлений. Однако со временем внимание ребенка младшего школьного возраста становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

На протяжении младшего школьного  возраста, в связи с усложнением  деятельности детей и их общим  умственным развитием, внимание приобретает  большую сосредоточенность и  устойчивость. Так, если младшие дошкольники  могут сосредоточивать свое внимание на каком-то занятии 25-30 минут, то дети младшего школьного возраста - до 1-1,5 часов. Это объясняется тем, что  занятия постепенно усложняются  и интерес к ним поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Внимание в младшем  школьном, как и в старшем дошкольном возрасте, в основном, носит непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей указанного возраста.

Физиологической основой  непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс. Реакция  на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок  еще не может управлять своим  вниманием и часто оказывается  во власти внешних впечатлений. Внимание младшего школьника тесно связано  с мышлением. Дети не могут сосредоточить  свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание [3].

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется  особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или  их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое  оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие  школьники не замечают ее. С развитием  и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей  степени становятся способными сосредоточить  свое внимание на главном, основном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы  произвольного внимания младших  школьников закладываются еще в  дошкольном детстве. Развитие произвольного  внимания в этот период времени предполагает формирование трех инструкций:

1) принятие постепенно  усложняющихся инструкций;

2) удержание инструкций  во внимании на протяжении  всего занятия;

3) развитие навыков самоконтроля [19].

Одна из задач развития внимания - формирование контрольной  функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять  результаты своей деятельности. В  этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного  действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей  с программированным учебным  материалом. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии  позволяет:

1) планировать действия  контроля;

2) действовать в соответствии  с намеченным планом;

3) постоянно производить  операцию сличения с имеющимся  образом [23].

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать  деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени  активности.

Истоки произвольного  внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного.

Последнее формируется благодаря  тому, что взрослые включают ребенка  в новые виды деятельности и при  помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем  самым дает ему средства, с помощью  которых он впоследствии начинает и  сам управлять своим вниманием.

Универсальным средством  организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных  указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций  речи ребенок становится способным  заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать  словесные инструкции для выполнения действия.

На протяжении младшего школьного  возраста использование речи для  организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется  в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети младшего школьного  возраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем старшие дошкольники [3].

Таким образом, произвольное внимание формируется в младшем  школьном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции  поведения ребенка.

Хотя младшие школьники  и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего  младшего школьного возраста. Детям  трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них  деятельности, в то время как в  процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они  могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая  работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком  уровне.

Для детей с невнимательностью  характерно отсутствие предварительной  готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют  об их невнимательности. Главным показателем  невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в  выполняемой работе.

Причинами низкой сосредоточенности  в младшем школьном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля [21].

Распределение внимания у  младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии  следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Таким образом, необходимо отметить, что для развития внимания младших школьников существуют оптимальные условия. Строя работу по развитию внимания младших школьников, учитель должен знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития внимания детей.

Развитие внимания младших  школьников связано, прежде всего, с  расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Формирование развития внимания может быть основано на принятии усложняющихся инструкций, развитии навыков самоконтроля и  т.д.

Выводы по первой главе

Обобщение теоретического материала, предшествующего эмпирическому исследованию, позволяет сделать следующие выводы:

1.Большинство ученых, занимающихся вопросом развития внимания, отмечают, что внимание – это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.

2.Внимание в жизни и деятельности учащихся выполняет много разных функций, оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические  и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправенному  отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными  потребностями, обеспечивает избирательную  и длительную сосредоточенность  на одном объекте или деятельности.

 3.Основные задачи по формированию внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход  произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младшего школьного возраста. 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ «ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

2.1 Организация и ход экспериментального исследования

Для изучения особенностей внимания младших школьников  мною было проведено экспериментальные исследования.

Исследование особенностей внимания младших школьников проводилось на базе общеобразовательной средней школы села Амурзет ЕАО Октябрьского района.  Для проведения исследования была определена группа учащихся 4  «В» класса в количестве 10 человек (классный руководитель Фогель Н.Э.).

В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики:

1. Тест Мюнстерберга.

 2. Методика изучения переключаемости внимания

 3. Методика «Исправь ошибки»

Для решения поставленных задач курсовой работы мы использовали методику немецко – американским психологом Гуго Мюнстербергом.

Цель: определение избирательности и концентрации внимания.  

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача – как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

Время выполнения задания- 2 минуты.

Бланк

бсолнцевтргшоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч

ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы

фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ

хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл

ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш

лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс

йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж

эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ

хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ

нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

Обработка результатов и интерпретация

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). В тексте содержится 25 слов. Хорошим считается результат – 20 и более баллов (желательно без пропуска слов). Низкие показатели – 18 и менее баллов.

Ключ

бсолнцевтргшоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч

ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы

фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ

хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл

ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш

лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс

йфячыцувскапрличностьзх жэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж

эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ

хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ

нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

В результате проведения экспериментального обследования внимания по данной методике были выявлены следующие показатели, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования внимания у младших школьников по методике  Г. Мюнстерберга

№	Фамилия, Имя	Баллы	Уровень
1	Александра С.	17	Низкий
2	Иван С.	11	Низкий
3	Алиса З.	16	Низкий
4	Данил К.	9	Низкий
5	Никита К.	15	Низкий
6	Вероника К.	13	Низкий
7	Захар К.	19	Средний

Продолжение таблицы 1

8	Татьяна Л.	20	Средний
9	Виктор Н.	14	Низкий
10	Анна П.	10	Низкий

При выполнении данного теста ребята были не внимательны,  не умели выделять главное из общей цепочки букв.

Таким образом, по данной методике  можно утверждать, что концентрация внимания у большинства (80%) учащихся данной группы очень низкая, и только у 20% детей выявлен средний уровень по данному качеству внимания (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение испытуемых по уровням концентрации внимания

Далее рассмотрим результаты исследования по методике «Изучение переключаемости внимания».

Цель: изучение способности школьников к переключению внимания.

Описание методики: школьникам предлагается в течение некоторого фиксированного времени с возможно большей точностью и скоростью складывать два однозначных числа. Предлагается освоить два разных способа работы с парами чисел.

 Инструкция: Тебе надо быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанные одно под другим. Сложение ты будешь выполнять двумя способами:

1) сумму ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц;

2) сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.

1-й способ	5 4 9 3 2 5 7 2 9 5 4 9 3 2 5 7
2-й способ	5 9 4 3 7 7 7 4 9 4 3 7 0 7 4 1

Продолжение инструкции после тренировки: В течение 1 минуты ты должен действовать по первому способу, а потом по сигналу — по второму способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к первому способу и т.д.

Оценка: высчитывается среднее число сложений за 1 минуту, каждое оценивается в 1 балл.

Результаты исследования переключаемости внимания представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования переключаемости внимания

№	Фамилия, Имя	Баллы	Уровень
1	Александра С.	5	Соответствует возрастной норме
2	Иван С.	1	Ниже возрастной нормы
3	Алиса З.	9	Выше возрастной нормы
4	Данил К.	7	Соответствует возрастной норме
5	Никита К.	8	Выше возрастной нормы
6	Вероника К.	6	Соответствует возрастной норме
7	Захар К.	1	Ниже возрастной нормы
8	Татьяна Л.	3	Ниже возрастной нормы
9	Виктор Н.	4	Соответствует возрастной норме
10	Анна П.	8	Выше возрастной нормы

При выполнении данного задания обучающиеся столкнулись с такими трудностями как:

1. Не умение сосредотачиваться  на одном  предмете.

2. Трудности в изменение способа вычислений (быстрота переключения с одного метода на другой).

3.Использование методики не по правилам в связи с невнимательным прослушиванием инструкции.

Таким образом, было выявлено 40% учащихся со средним уровнем переключаемости внимания, и по 30% с низким и высоким уровнем по данному качеству внимания (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Распределение испытуемых по уровням переключаемости внимания

Следующей методикой диагностики внимания младших школьников был выбран «Текст с ошибками».

Цель: измерение  уровня произвольного   внимания   младших   школьников  при самостоятельной работе.

Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой.

Дети работают самостоятельно в течение 7 минут.

1.Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. — 1 ошибка

2.Взрослые и дти толпились на берегу. — 1 ошибка

3.Внизу над ними расстилалась пустыня. — 1 ошибка

4.В отфет я киваю ему рукой. — 2 ошибка

5.Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. — 2 ошибки

6.Сорняки живучи и плодовиты. — 0 ошибок

7.Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. — 0 ошибок

8.На столе лежала карта на_шего города. — 1 ошибка

9.Самолет_сюда, чтобы помочь людям. — 1 ошибка

10.Скоро_удалось мне на машине. — 1 ошибка

(Текст содержит 10 ошибок.)

Оценка: подсчитывается количество замеченных ошибок, каждая замеченная ошибка оценивается в 1б

Уровень внимания	Баллы
Высокий уровень от 0 до 2 ошибок	2
Средний уровень от 3 до 5 ошибок	4
Низкий уровень от 5 ошибок и более	4

Результаты исследования по методике «Найди ошибку» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования внимания по методике «Текст с ошибками»

Фамилия, Имя	Баллы	Уровень
Александра С.	6	Средний
Иван С.	5	Низкий
Алиса З.	8	Высокий
Данил К.	8	Высокий
Никита К.	3	Низкий
Вероника К.	8	Высокий
Захар К.	6	Средний
Татьяна Л.	6	Средний
Виктор Н.	6	Средний
Анна П.	6	Средний

При выполнении данной работы обучающиеся столкнулись со следующими трудностями:

1. Невнимательность

2. Недостаточные знания по данному предмету

Вывод: 50% учащихся показали средний,  20% низкий результат и  только 30% высокий. В основном ребята находили   от двух до пяти ошибок (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Распределение испытуемых по уровням произвольного внимания

Итак, уровень  произвольного внимания детей при  самостоятельной работе развит на среднем уровне. Дети не могут подчинить свою деятельность инструкции учителя, быстро утомляются, у них пропадает интерес  к выполняемому заданию, им очень  трудно удерживать в уме задание, по которому необходимо работать, они  постоянно переспрашивают, тем самым  отвлекая других учеников от работы.

Таким образом, наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов часто допускают ошибки, вызванные невнимательностью во время урока. В таких случаях нельзя говорить о том, что ученик не усвоил изучаемый материал. Детям очень сложно длительное время выполнять однообразное задание и сосредоточится на нем до конца его выполнения. Но такие задания необходимы для  развития  внимания  младших  школьников, и именно поэтому нужно уделять большую часть времени заданиям данного типа.

2.2 Рекомендации по развитию внимания младших школьников

Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:

а) Знак «Внимание!» - учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре;

б) «Радуга внимания» - этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом.

в) «Охотники племени Юмба» - учитель предлагает детям представить себя индейцами племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные слова учителя: « Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель может специально организовать некоторые шумы и звуки.

г) «Кто меня слышит…»  Если в классе возник шум и дети никак не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова : «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые  настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе : здесь многое построено на эффекте неожиданности.

д) «Запрещённое движение» - эту игру на внимание можно использовать как заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение, выбывает из игры.

е) «Пожалуйста» :учитель показывает различные движения, если при этом произносится слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если слово не прозвучало, повторять движение нельзя.

ж) «Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые произносит педагог.

Упражнения на развитие концентрации внимания и самоконтроля

«Корректурная проба» : суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т.п. Условия проведения: ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев.

 Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания

а) «Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

- аммадда     береюре     аввамава        ессанессас         деталлата ;
- етальтаррс     усокгата       енажлобы      клатимори       лиддозока;  

б) «Шифровки»

- расшифровать слова, найти лишнее :

ИАКБНИ /Бианки/   КВАСЛАДО /Сладков/   УРЧШИНА /Чарушин/    КОВЫЛР /Крылов/

в) «Кодирование» слов с помощью цифр. Каждой букве соответствует своя цифра.

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н  М  Е  Т  Р  А  Л  О  С

1   2    3  4  5   6  7   8   0                   23458 ,  4854

-прочитать полученные числа ;

- заменить их суммой разрядных слагаемых ;

- назвать общее число сотен, десятков и т.д. ;

- узнать, на сколько первое число больше второго.

Упражнения на развитие слухового внимания

Это хорошо знакомые нам арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Учитель может дать такую установку : «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу : «Пишите!». Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности и программного материала. Например :

1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2, затем ещё 4. Пишите (ответ 3)

Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько действий одновременно)

- Детям читают вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

- Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

- «Счёт с помехой»: ребёнок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Затем подсчитывают время выполнения и число ошибок.

 Таким образом данные рекомендации можно  использовать для индивидуальных и групповых занятий с  детьми. И чтобы достичь  хороших результатов в своей работе важно помнить пожелание Б. Никитина «Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы удалось решить поставленные задачи: изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе;

Практически изучить особенности внимания младших школьников. Подтвердилась гипотеза исследования:

внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

В заключение хочется отметить, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге "Работа актера над собой" целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Г.С. Абрамова// Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997 - 638 с.

2. Берцфаи Л.В.Исследование особенностей рефлексивного контроля: Л.В. Берцфаи, В.Г. Романко // Новые исследования в психологии. - 1981. - №2 - С. 68 - 72.

3. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.

4. Гальперин П.Я. К проблеме внимания: П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - 221с.

5. Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание:/ А.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. - 211с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования:/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986 - 239 с.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения:/ В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

8. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания: Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии. 1973. - №3 – С. 121 – 128.

9. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология:/ И.А. Зимняя. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

11. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Е.В. Карпова//Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

12. Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с.

13. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Т.А. Лавриненко// Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Саратов: Лицей, 2000. - 64 с.

14. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность - 2 - е изд.:/Л.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 364 с.

15. Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.

16. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека:/Г.С. Никифоров. - М., 1998. - 290 с.

17. Павлов И.П. Собрание сочинений:/И.П. Павлов. – М.: Просвещение, 1982 – 151 с.

18. Петровский В.А. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания: В.А. Петровский, Е.М. Черепанова // Вопросы психологии. - 1987 - №5 - С.48 - 51.

19. Психология и педагогика дидактической игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: просвещение, 1996. - 347с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.

21. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: А.В. Сухих// Учебное пособие для студ. университета. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с.

22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников:/Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 374 с.

23. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987. - 447с.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995. - 342 с.

25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. М.: Изд-во АПН СССр, 1950. (с.319)