Курсовая работа по теме "" Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании.."

Выберите документ из архива для просмотра:

Курсовая работа.docx Презентация ИКТ.pptx приложения к выступлению.docx Reported Speech.ppt Технологическая карта урока по формированию грамматических навыков.docx упражнения к уроку.doc

Выбранный для просмотра документ Курсовая работа.docx

ГАУДПО ЛО "Институт развития образования"

Зачетная работа

по курсовой подготовке

«Реализация образовательных потребностей государства и общества в иноязычном образовании в условиях введения ФГОС»

ТЕМА ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ:

" Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании.."

Практическая часть:

технологическая карта урока формирования грамматического навыка

презентация к уроку

УМК «Enjoy English» Биболетова М.З.

8 класс

Выполнил:

Балакина Н.Э.

МБОУ СОШ №41 имени М.Ю. Лермонтова

города Липецка

2015

Липецк

«Использование ИКТ на уроках английского языка»

Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании.

Содержание:

1. Актуальность использования Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках английского языка.

2. Теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы.

3. Практическое применение ИКТ на уроках английского языка.

4. Метод проектов.

5. Заключение.

6. Список использованной литературы.

Введение

Сегодня уже никого не надо убеждать, что обучение иностранному языку невозможно без использования таких современных технологий обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что информационно-коммуникационные технологии характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у школьников. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий, обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются инновационные формы обучения: ИКТ, метод проекта, приемы технологии критического мышления. Поэтому я посчитала необходимым работать именно в этом направлении.

Основная цель заключается в выявлении возможностей информационно-коммуникационных технологий в повышении результативности обучения, развитии креативных способностей обучающихся на уроках английского языка, реализации творческого потенциала каждого участника учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Рассмотрение актуальности использования Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках английского языка.

2. применение ИКТ на уроках английского языка как средство повышения результативности обучения и развития креативности;

3. рассмотрение развития творческой деятельности на уроках английского языка посредством ИКТ

4. обобщение опыта использования информационно-коммуникационной технологии на уроках английского языка

1. Использование информационных компьютерных технологий дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса. Это расширение доступа к информации в привычной вербальной и иных формах, увеличение выразительных возможностей предоставления информации, соединение ее рациональных и эмоциональных аспектов, включение игровых элементов, возможность использования моделей, широкая вариантность в выборе методических средств, тиражирование и совершенствование методических материалов и упрощение их передачи на расстояние, новые возможности в концентрации информации, индивидуализация образовательного процесса и его вариативность, новые возможности в организации межпредметных связей, освобождение учителя от рутинного труда и сосредоточение его внимания на творческих моментах, повышение интереса к получению знаний.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи, как Полат Е.С., Дмитреева Е.И., Новиков С.В, Цветкова Л.А.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

1. повышение мотивации к изучению языка;

2. развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

3. увеличение объема лингвистических знаний;

3. расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

4. развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Только учебника и учителя для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии (размышлению, самонаблюдению, самооценке) недостаточно. Необходим широкий спектр информации, отражающей разные точки зрения на одну и ту же проблему, предоставляющей учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений.

Современный учитель должен считаться с тем, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения прочно вошли в жизнь. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует повышению мотивации учащихся в образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умений самостоятельно приобретать новые знания и созданию условия для их успешной самореализации в будущем.

2.Теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы.

ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Необходимо заметить, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью.

В современных источниках информационно-коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

1. электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора

2. электронные энциклопедии и справочники

3. тренажеры и программы тестирования

4. образовательные ресурсы Интернета

5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями

6. видео и аудиотехника

7. мультимедийные презентации

8. научно-исследовательские работы и проекты.

Методисты выделяют несколько классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой классификацией, все средства ИКТ, применяемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.).

Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного обеспечения познавательной деятельности. Таким образом, вторая классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности:

1. для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);

2. для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.

3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);

4. для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);

5. для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т.д.);

6. для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;

Перечисленные средства ИКТ создают благоприятные возможности на уроках английского языка и для организации самостоятельной работы обучающихся. Они помогают использовать компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.

Современные программы требуют от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.

Однако при организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет более наглядно и доступно объяснить учебный материал.

Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая им уверенность в себе, это является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Таким образом, говоря о преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные достоинства:

1. общекультурное развитие обучающихся;

2. совершенствование навыков владения компьютером;

3. совершенствование языкового уровня;

4. создание благоприятного психологического климата;

5. повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету;

6. самоутверждение учащихся;

7. возможность реализации индивидуализации обучения;

8. реализация принципа обратной связи;

9. большие возможности наглядного предъявления материала;

10. исключение времени для написания материала на доске;

11. экономия расходования материалов учителем;

12. совершенствование процесса проверки работ учащихся;

13. повышение авторитета учителя;

14. сочетание контроля и самоконтроля; объективная и своевременная оценка действий учащихся;

15. активизация навыков самостоятельной работы.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

3. Применение ИКТ на уроках английского языка

Несмотря на значительное продвижение ИКТ в учебный процесс, проблема выбора между традиционным уроком и уроком с привлечением компьютера остается актуальной потому, что использование компьютерных технологий в процессе обучения имеет как очевидные преимущества, так и существенные недостатки.

Как показывает практика, действенным способом нивелирования недостатков работы с компьютером является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала. Кроме того, применение ММП исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей.

На основе анализа исследований, посвященных проблемам применения компьютерных технологий в процессе обучения различным общеобразовательным предметам, можно представить следующее определение ММП как методического приема.

Мультимедийная презентация иноязычного материала - способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определённой лексико-грамматической, страноведческой теме. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации.

Это особенно важно: а) при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе / экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием; б) при изучении грамматического материала, когда у детей 7-8 лет ещё не развито абстрактное мышление, а увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

Использование ММП в процессе обучения обеспечивается определенными условиями, создаваемыми как на уровне школы в целом, так и на уровне урока.

Так, при постоянном использовании компьютера учитель должен иметь доступ ко всей базе данных. Её проще упорядочить, создав свою медиатеку поступающей и хранящейся информации (в этом случае не надо тратить время на поиски необходимого материала). Такая медиатека может включать следующие компоненты - уровни информации.

Медиатека учителя иностранного языка
Мультимедийный учебно-методический ассортимент	Навигатор
1. Коллекция статических картинок, разбитых по лексическим или грамматическим темам (рисунки, графики, схемы, карты, комиксы и т.п.)	список хранящихся статических картинок
2. Коллекция анимированных картинок, разбитых по лексическим или грамматическим темам (рисунки, графики, схемы, карты, комиксы и т.п.)	список хранящихся анимированных картинок
3. Коллекция звуковых файлов, разбитых по темам (классические произведения, звуки природы, эмоции, текстовые аудиозаписи и т.п.)	список хранящихся звуковых файлов
4. Коллекция готовых ММП по темам	список готовых ММП
5. Коллекция текстовых файлов	список хранящихся текстовых файлов
	список нужных поисковых машин и часто посещаемых веб-сайтов
	список справочной информации
	список хранящихся материалов по мониторингу.
6. Разное (коллекция необработанных материалов)

Основными дидактическими условиями применения ММП на уроке являются следующие: а) перспективное планирование использования ММП; б) методический анализ намеченных для демонстрации ММП; в) комплексный подход к применению ММП.

Перспективное планирование использования ММП необходимо для решения важной методической задачи - подбора оптимального комплекса обучающих средств к каждой конкретной теме.

Методический анализ намеченных в плане демонстраций ММП предполагает их предварительный просмотр. В процессе анализа учитель должен: а) определить степень соответствия ММП учебной программе, теме урока, изученному материалу; б) наметить задачи применения ММП в соответствии с методикой проведения урока; в) выделить в применяемой ММП основной и дополнительный материал; г) при необходимости доработать существующую ММП (сократив или увеличив количество слайдов). Комплексный подход к применению ММП предусматривает их подбор к определённой теме, учитывая: а) дидактические возможности материала на разных этапах обучения; б) уровень знаний и развития учащихся данного класса; в) подготовленность и опыт учителя в использовании ММП. Создание и применение ММП возможно при соблюдении определенных требований к ним, а также при наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам.

Для создания ММП мною используются следующие компьютерные программы: Microsoft Word (позволяет форматировать нужный текст), Microsoft Power Point (делает доступными действия с анимационными картинками, звуковыми и видео файлами), Microsoft Publisher (дает возможность публикации материалов в виде тематических буклетов), Microsoft Internet Explorer (позволяет работать с сетевыми ресурсами Internet).

Эффективность использования ММП во многом зависит от ряда организационно-технических условий: а) правильного подбора и рационального размещения в кабинете оборудования для создания и демонстрации ММП; б) обеспечения постоянной готовности аппаратуры к работе; в) правильного размещения и хранения информации (дискеты, флэш-карты, CD, памяти компьютера, места хранения, названия папки); г) наличия в кабинете каталога ММП по лексико-грамматическим и страноведческим темам, где оговаривается количество слайдов, наличие в ММП звуковых файлов, сопровождение анимацией и т. п.

Опыт показывает, что при проведении уроков с использованием ММП необходимо выполнять определенные гигиенические нормы: а) при использовании экрана-доски удовлетворительная зона восприятия находится на расстоянии от 2 до 5 - 6 м; б) на уроке в начальных классах целесообразно использовать ММП длительностью не более 5-8 минут, старших – 20-25 минут.

В ходе работы были сформулированы следующие основные требования к оформлению ММП

Основные требования к оформлению ММП
Условия оформления	Требования к оформлению
	I - IV классы	V - IX классы
Стиль создания оформления	Единый
Ограниченность по времени	2 - 6 мин.	5 - 6 мин.
Количество слайдов	6 - 10 шт.	10-13 шт.
Графические изображения	3 - 7 шт.	7-9 шт.
Анимационные эффекты текста	3 - 6 шт.	6-8 шт.
Анимационные объекты	5 - 8 шт.	7 - 8 шт.
Звуковые файлы	3-6 шт.	5-6 шт.
Видеофрагмент	1-2 шт.	2 шт.
Фоновые изображения	1-2, преимущественно тёмные тона
Использование цвета	не более трех контрастных для одного слайда; фон и текст должны быть контрастными
Содержание	короткие слова и предложения; минимум предлогов, междометий
Расположение информации	картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация находится в центре; доминирует горизонтальное расположение информации
Шрифт	крупный (для заголовков - 66/72, для информации - 42/44/48); одного типа; не злоупотреблять прописными буквами
Способы выделения информации	жирный шрифт; разные цвета; стрелки; схемы для важных фактов
Объем информации	1 слайд - это 1 ключевой пункт
Виды слайдов	минимум текстовых слайдов

Технология непосредственного использования ММП в учебном процессе. ММП имеет несколько этапов:

1) подготовительный;

2) преддемонстрационный;

3) демонстрационный;

4) последемонстрационный;

5) рефлексивный.

Подготовительный этап включает в себя отбор необходимого материала, анализ и создание учителем ММП. В ходе апробации данной технологии мною выработан алгоритм создания ММП. Следуя ему, учитель должен:

а) определить педагогические задачи, решаемые с помощью создаваемой ММП;

б) продумать цели и задачи создания слайдов;

в) поставить себя на место ученика, учитывая его возрастные особенности, потенциальные возможности;

г) подобрать иллюстрации (рисунки, звуки), используя мультимедийные возможности компьютера (обработка собранной ранее информации или поиск новой);

д) продумать содержание текстов исходя из основных требований к ММП;

е) составить сценарий ММП;

ж) создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;

з) применить анимационные и звуковые эффекты;

и) проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;

к) скорректировать возможные недочеты.

В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.

На демонстрационном этапе происходит предъявление материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг.

Самостоятельно созданные презентации требуют серьезной подготовки, но зато, они могут отвечать самым разнообразным запросам. Я создаю презентацию, учитывая конкретных учеников, их способности, обученность, таким образом, осуществляется личностно-ориентированное обучение.

В моем банке ММП есть самые разнообразные презентации, которые можно разделить на разные категории. На пример, обучающие презентации, которые я применяю на уроках, отличаются:

1. по видам речевой деятельности (при обучения чтению, аудированию, говорению или письму);

2. по сторонам речи (при обучении лексической, грамматической или фонетической стороне речи);

3. по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).

1.1. Формирование речевых умений средствами ИКТ

1.1.1. Обучение аудированию

Обучение аудированию на английском языке предполагает работу над двумя функциональными видами речевой деятельности: 1) аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2) аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.

Считаю важным вопрос развития у обучающихся умений дистанционного аудирования, т.е. восприятия и понимания аудиотекстов в условиях опосредованного общения. Использование мультимедийных презентаций на уроках по развитию навыков аудирования имеет ряд преимуществ. Одним из главных преимуществ является возможность представлять ученикам после выполнения заданий правильные ответы в письменном виде. Можно предложить ученикам записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что многим ученикам облегчает процесс правильного написания. (Приложение 1)

В дальнейшем эти записи используются для дискуссий и монологических высказываний по теме, а также при выполнении домашнего задания.

Разрабатывая уроки по аудированию, сталкиваюсь с проблемой отсутствия раздаточного материала с целевыми заданиями. Эту проблему можно решаю с помощью мультимедийных презентаций: видеоряд-подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, диаграммы.

Важный положительный результат использования презентаций при обучении аудированию - это более быстрый темп урока, заинтересованность обучающихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку.

В своей работе я, как и другие учителя, применяю материал, взятый из Интернета. (Приложение 2)

1.1.2. Обучение чтению

Активно использую Интернет как превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. С помощью Интернет можно превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подходит для учащихся старших классов, так как включает в себя объёмное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.

Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы, где предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. Интересной может показаться двойная классификация статей - по темам и по континентам. Обратная связь с издательством осуществляется с помощью ссылки CONTACT US.

В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценными для классной работы является ссылка - send us feedback, осуществляющая интеракцию читателя с издательством. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу “сегодняшние журналисты” (“Today’s Columnists”), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Иногда может появляться экстра-связь с главным действующим лицом статьи.

Предлагаю ученикам работать в постоянных и сменных парах, по исследованию статьи, охватывающих все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики занимаются исследованием более трудных статей, в то время как более слабым поручается отчет о погодных условиях или новости из области культуры.

В дополнение к работе над навыками чтения и говорения, можно пополнять словарный запас. Для этого предлагаю учащимся составить словарные статьи, опираясь на прочитанную информацию. "Параллельные тексты на английском языке". На сайте englishtexts.ru представлены свежие статьи на английском языке с переводом. Есть раздел с переводом популярных песен. Создается раздел с отрывками из англоязычных фильмов. В целом сайт направлен на увеличение словарного запаса. Грамматические навыки английского языка приобретаются через работу над встретившимися в статьях примерами.

Результатом такой работы становится создание ученической web- странички, посвященной одному конкретному событию, где даётся нейтральное видение проблемы, основанное на анализе информации различных новостных агентств. Обязательным требованием является указание гиперссылок на источники.

Для развития межкультурной компетенции исследование статей имеет свои преимущества: досконально изучив проблему, учащиеся будут в состоянии не только определить позицию данной страны к изучаемой проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, и, соответственно, смогут прогнозировать развитие событий. После проделанной работы необходима, организую дискуссию или телеконференцию, где деятельность каждого ученика или группы становится базой для исследования общей проблемы в тематической секции.

Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации «из первых рук», а не к недельной или того более давности информации печатных изданий, оказывая на них влияние.

1.1.3. Обучение письму.

Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией используется через установку дружеской переписки. Международный обмен письмами осуществляем в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучение таким образом иноязычной культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Поиск партнеров по переписке для своих учеников осуществляю через соответствующий запрос в TESL-L(computer-assistedlanguagelearningsub-branch).

Новой формой общения и проверки домашних заданий электронная почта. Учащиеся присылают для проверки сочинения, эссе, письма и другие письменные работы для проверки. Я же, в свою очередь, даю комментарии ошибок каждому ученику, освобождая время на уроке для подготовки участников конкурсов, олимпиад или работы со слабоуспевающими учениками.

Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. Учащиеся пробуют себя в роли не потребителей, а поставщиков информации.

1.1.4. Обучение говорению

Для подготовки к высказыванию на уроке использую Интернет-ресурсы, которые помогают составить информативное сообщение, полный ответ по заданной теме (например, сообщения по теме «США», «Неформальные молодежные движения»). Высказывания (монологические, диалогические) с опорой на информацию, взятую из сети, отличаются более полным ответом и повышенным интересом учащихся к теме. (Приложение3)

2. Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Через лексику реализуется принцип необходимости самовыражения личности в процессе коммуникации. Это определяет ее важное место на каждом занятии по иностранному языку, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения преподавателя. Отсутствие иноязычной среды, потребности необходимости пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности, как для преподавателя, так и для учащихся. От преподавателя требуется творческий подход к решению учебно-воспитательных задач, чтобы учебная деятельность была интересна для учащихся, и не только вызывала высокую мотивацию, но и сохраняла бы свою силу во внеурочное время.

Работа над накоплением активного вокабуляра сопутствует всему процессу обучения. Почти на каждом втором уроке происходит знакомство с новыми словами и работа по их усвоению. Усилия, затрачиваемые на усвоение слов, определяются их конкретными свойствами, в частности: совпадение или несовпадение в объеме значений с родным языком; принадлежность к абстрактному или конкретному понятию; принадлежность к знаменательному или служебному слову, а самое главное, нужностью для выражения мыслей.

Знакомство со словом является ответственным моментом в работе над его усвоением, и от этого зависит в большей мере, запечатлеется ли оно в памяти по механизму imprinting’a или нет, так как опытным путем было доказано, что память работает не только по типу заучивания, а по механизму запечатления “раз и навсегда”. Предметом ознакомления должна быть семантика слова в единстве с его звучащей и графической формами.

Семантизация – процесс раскрытия значения слова. Выбор способа семантизации в каждом отдельном случае определяется характером слова, этапом обучения и уровнем обученности. В методике существует определенный арсенал средств и способов семантизации, при помощи которых раскрытие значение изучаемых лексических структур и их осмысление должно обеспечиваться через использование реальных и условно – реальных ситуаций, что обеспечивает правильное понимание и осознание воспринимаемого.

Для мультимедийных презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения мною используются следующие приемы:

1. семантизация существительных путем демонстрации изображения обозначаемых предметов на экране-доске с помощью компьютера и проектора и соответствующего многократного повторения слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2. семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3. семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4. семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов (часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.);

5. семантизация наречий различных мультимедийных указателей (часов - рано /поздно; географической карты - далеко / близко; виртуальног местоположения в классной комнате -справа / слева и т.п.) и картинок, видео фрагментов;

6. семантизация местоимений с использованием соответствующих картинок с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения);

7. введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8. ведение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9. использование для семантизации абстрактных и обобщенных существи
тельных путем перевода в виде русско язычной подсказки (звук, надпись);

10. семантизация слов и словосочетаний в контексте, подсказывающем необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11. введение собирательных слов с помощью различных изображений с конкретными значениями

12. введение конкретных слов путем демонстрации конкретных предметов;

13. семантизация лингвострановедческих реалий путем демонстрации соответствующих изображений (фотографий, рисунков, карт и т.п.);

14. семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15. семантизация интернациональных слов с использованием языковой догадкипри общей мультимедийной поддержке;

16. систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает их значение, что исключает перевод (план дома, ситуация на вокзале, в театре,
в магазине);

17. семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, добавление словообразовательных элементов, соотнесение однокорневых частей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения при соответствующей графической и изобразительной поддержке. (Приложение 3)

Что касается формирования грамматических навыков, то оно проводится дозировано, с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, соответствующих трем этапам формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) ознакомления и первичного закрепления; 2) тренировки; 3) применения.

Целью этапа ознакомления и первичного закрепления является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения осуществляется прежде всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых учителем с помощью ММП. Приемы для создания таких ситуаций можно свести к нескольким основным:

1. ММП реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления;

2. использование различных средств мультимедийной наглядности (анимированных и анимационных картинок, фотографий, отдельных слайдов, планов, географических карт, медиа-макетов), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания;

3. использование слайд-фильмов и видеофрагментов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления;

4. создание иноязычного контекста путем демонстрации ссылок на реальные события, факты, реалии;

5. представление грамматического явления с помощью анимированных геометрических групп в мультимедийном контексте.

Мультимедийная презентация во многом способствует поликультурному воспитанию школьников.

Я считаю, что именно в работе по поликультурному воспитанию школьников использование ММП является наиболее актуальным. Знакомство с культурным наследием англо-говорящих стран и России стало на много доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я не только получила доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно не доставало.

То, что раньше приходилось по крупицам собирать в различных источниках, сейчас мы можем показать учащимся в полной красе, будь то известные достопримечательности, великолепные памятники, знаменитые произведения искусства или живописи. Увидеть прекрасные творения зодчих, художников, скульпторов школьники могут, не выходя из классной комнаты. Далеко не все школьники имеют возможность выезжать на экскурсии за пределы города или страны, фонды крупных музеев им не доступны, поэтому большим потенциалом являются виртуальные экскурсии. Галерея ТЭЙТ и Третьяковка, Британский музей и Эрмитаж, Библиотека Конгресса США и Государственная Библиотека в Москве, история Голливуда в лицах и наши прославленные актеры, Шекспировский театр и Мариинка – вот далеко не полный перечень ММП, имеющихся в нашем арсенале по данной теме.

Кроме того, очень ценна возможность получить действительно аутентичные материалы. Когда я готовила ММП о Лондонском Тауэре, то вышла на собственный сайт этого музея. Информация – потрясающая! О Лондоне и Великобритании, королевской семье и истории флага Соединенного Королевства, английской еде и американской школе мы узнаем от носителей языка. Пусть мы не слышим их, но зато можем почувствовать разницу между учебным текстом/диалогом в наших учебниках и реальным рассказом подростка из Лондона о своем рабочем дне. Провести заочное путешествие по историческим местам Вашингтона с помощью туристических карт и проспектов.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые были наработаны:

Весь урок, по моему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

На моих уроках целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото, рисунком, требующим комментария, таблицей и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память.

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

Наиболее продуктивными зарекомендовали себя презентация, в которых после объяснения или предъявления материала, вставлены упражнения на закрепление или контроль. Эти упражнения учащиеся проделывают прямо с экрана индивидуально или фронтально. Возможность показать правильный ответ позволяет организовать взаимо- или самопроверку быстро и эффективно.

Я вижу целый ряд преимуществ презентации PowerPoint в:

· сочетании разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности;

· возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический (а возможно, и фонетический) материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

· возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы диаграммы, графики, схемы, коллажи, распечатки на бумаге и пр.);

· возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

· возможности использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную);

· активизации внимания всего класса; поддержании познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

· осуществление контроля новых знаний и систематизации изученного материала;

· экономии учебного времени;

· развитии креативных способностей в организации учебной деятельности.

Широкое применение ММП на уроках породило стремление самих учащихся к созданию их. Это является эффективным способом обучения. Уже в начальных классах дети делают свои работы по темам «Мой день», «Мой любимчик» или «Мой день рождения» и др. В прежние времена я время от времени давала домашнее задание в виде рефератов или сообщений по теме, которой нет в учебнике. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдавали учащиеся, как правило, не звучали на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене или после уроков просмотрят новые презентации.

Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Более того, это помогает мне создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем. Часто ученик, уровень обученности которого по английскому языку не очень высок, благодаря созданной презентации может прожить ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников.

Заключение.

В современной системе образования сложилась ситуация, когда устоявшиеся методы, приемы и формы обучения требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, повсеместным внедрением и широким использованием информационно-коммуникативных технологий.

Изучив состояние проблемы использование средств ИКТ в сфере обучения иностранным языкам, можно сделать вывод о том, что эффективность применения ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им электронных ресурсов.

На данный момент многие учителя хотят включать средства ИКТ в процесс обучения. Поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка. Необходимо в школах создать условия для каждого учителя. Создание информационно-образовательной среды – это необходимость современной действительности.

Очевидно, что использование средств ИКТ на уроках английского языка различных типов способствует повышению интереса учащихся к предмету и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Систематическая работа с компьютерными заданиями формирует у учащихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Основываясь на изучении теоретических проблем исследования и анализе ресурсов ИКТ и опыте практического применения данных ресурсов на уроках английского языка, можно выделить ряд рекомендаций для преподавателей, использующих информационно-коммуникационные технологии на уроках:

1. Учитель и учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;

2. Учителю следует четко представлять, какие формы ИКТ следует использовать на данном этапе урока, и оправдано ли это использование;

3. Необходимо заранее подбирать материал к уроку с использованием ИКТ, руководствуясь определенными критериями, адаптировать отобранный цифровой материал в соответствии с задачами и условиями обучения;

4. Учителю следует планировать и организовывать самостоятельную работу учащихся по предмету с привлечением ИКТ;

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:

• привлекать пассивных слушателей;

• делать занятия более наглядными;

• обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

• приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

• обеспечивать моментальную обратную связь;

• повышать интенсивность учебного процесса;

• воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

• активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;

• объективно оценивать действия учащихся;

• накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

• реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

• дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

1.сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

2.обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки.

3.давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

4.обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.

5.снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Таким образом, использование ИКТ на уроках, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

Материалы данного исследования имеют не только теоретическую, но и практическую значимость и могут быть использованы учителями английского языка, заинтересованными в применении информационно-коммуникационных технологий для совершенствования иноязычных речевых умений школьников.

Список использованной литературы.

1. Донцов, Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим / Д. Донцов. – М., 2007.

2. Евдокимова М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001, №4,

3. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// ИЯШ №8, 2007., с.18-21.

4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001, №2,3

5. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. – М.:Дрофа,2005.Книга для учителя к учебнику Афанасьевой и др. – М.:Дрофа,2005.Применение метода проектов. Корнева Л.П.//

6. Белкова М. М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка // Английский язык в школе.-2008.-№3

7. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности

при обучении иностранным языкам, ИЯШ №4 2008

8. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи

педагогической науки // Педагогика. – 2004. – № 1.

9. Ефременко В.А. Применение информационных технологий

на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007

10. Кисунько Е. И., Музланова Е. С. Интерактивное обучение учащихся 10-11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий // Английский язык, Изд. дом «Первое сентября».-2007.-№16

11. Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом «Первое сентября».-2008.-№4.

12. Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе.-2009.-№1.-

13. Репина Е. В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом «Первое сентября».-2009.-№6

14. Сысоев П. В., Евстигнеева М. Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку //ИЯШ.-2008.-№6.-

Пример №1

Unit 3(9 класс) тема: «People and Society»

На проекторной доске появляется рисунок 1. Учитель просит учеников рассказать о человеке, которого они видят на рисунке. Затем ученики знакомятся с заданием, которое они должны выполнить после прослушивания. Во время повторного прослушивания один из учащихся заполняет таблицу на компьютере, остальные на листках. Проверка работы и корректировка.

Listen to the text about Martin Luther King and give a mark “true”, “false” or “not mentioned in the text”

	true	false	not mentioned in the text
1. King lived in the 19th century
2. King’s aim was to put an end to segregation in the USA.
3. King and his followers never used force or violence.
4. Rosa Parks from Montgomery was a poor old black woman.
5. Rosa Parks organized a boycott of city buses.
6. King and his followers won their first victory in Montgomery.
7. The 1963 protest march was broadcast.
8. It was very hard for King to organize the protest action in Washington, DC.
9. In 1964 black Americans were given the right to vote.
10. King received the Nobel Peace Prize in 1964.

Приложение 2

1. http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=listening

На сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов можно найти большое количество ОМС (открытые образовательные модульные мультимедиа системы) по английскому языку на разные темы.

2. www.elf-english.ru

о разделах сайта

http://esl-lab.com

Все аудиоролики на сайте распределены на три группы по уровню сложности. К каждому ролику есть не только текст, но и целый комплект заданий, а также пояснение отдельных слов и выражений (пояснение тоже на английском, конечно же).

dailyesl.com

повседневные темы для начинающих

ezslang.com

разговорный американский сленг в диалогах, с разъяснениями и упражнениями,

audioenglish.net

аудио-блог со скриптами, материалы распределены по уровням владения английским, а также по курсам Разговорный английский, английский для путешествий, бизнес английский и др.

englishclub.com.

Упражнения на заполнение пропусков в сенсационных новостях.

5minuteenglish.com

аудио-файлы со скриптами, объяснение устойчивых словосочетаний, мини-тесты на понимание услышанного.

365 ESL Short Stories

короткие истории для уровня intermediate с кроссвордами и диктантами.

lcfclubs.com

множество интерактивных красочных мультиков-историй и презентаций. Для маленьких детей – мультики-стишки и короткие сказки.

3. http://www.youtube.com

На YouTube перед вами открывается возможность найти аудиоматериалы любого уровня сложности, любой «версии» английского (британский, американский, австралийский и пр.), и любой тематики.

4. http://learnenglish.britishcouncil.org/en

К большинству аудиороликов есть тексты. Это позволяет использовать материалы как вам заблагорассудится: хоть с текстом, хоть без него, или – чередуя разные варианты. Кроме того, ко многим аудиороликам есть специальные задания. Они проверяют понимание текста и помогают запомнить слова, обороты.

о разделах сайта

Listen&Watch – как раз то, что нужно для занятий аудированием. Материалы там весьма разнообразные

Elementary Podcasts – аудиоматериалы специально для уровня elementary. Программа существует с апреля 2008 года, каждый месяц туда добавляется новый аудиоролик. Слушать можно онлайн и выполнять упражнения и задания прямо на сайте, или скачать аудио в формате mp3.

Big City Small World – «мыльная опера» в аудиоформате. Стиль речи – разговорный, несколько легко запоминающихся персонажей, каждая серия – примерно по 5-8 минут. Есть задания и текст к каждой серии.

Word on the Street – повседневный английский язык в разных бытовых ситуациях. Отличие от двух предыдущих передач: здесь не только аудио, но и видео (обычно по 3-4 минуты). Герои перемещаются по разным районам Лондона и другим английским городам. Текст есть не ко всем роликам, но к большинству. Плюс задания.

Stories&Poems – очень полезная рубрика. Английская поэзия (например, стихи Киплинга) звучит для начинающих довольно необычно: другая ритмика и интонации очень хорошо чувствуются, это отличное упражнение. Ну, и удовольствие тоже получите, конечно.

5. http://lengish.com/tests/listening

Тесты на аудирование по английскому языку позволят улучшить способности воспринимать устную английскую речь на слух. Выполняя тесты на аудирование по английскому, можно не только улучшаете навыки понимания английской речи, но и ближе познакомитесь с живым общением на английском языке, узнать новые слова и выражения, услышать, как звучат слова и фразы. В общем, пользу от выполнения таких тестов трудно переоценить. И кроме всего вышеперечисленного, тесты на аудирование по английскому языку являются еще и познавательными и содержат в себе много интересной и новой информации.

6. www.onestopenglish.com

На этом сайте вы найдете множество качественных, но при этом бесплатных материалов для изучения английского языка, в том числе - материалы для слушания.

7. www.esl.about.com

Сайт для развития навыков аудирования. Содержит задания разных уровней сложности

Приложение 3

1. Так, на 1-й ступени начального обучения вводятся структуры типа

It’s an apple.
Проектируемое изображение является зрительной опорой высокого качества на этапе семантизации, изображение проектируется вместе со словом.

2. На этапе активизации лексики проектируется только изображение предмета. На данном этапе формы работы разнообразные. Это и работа в парах. При правильно поставленной задаче учащиеся задают друг другу вопросы типа: Is this an apple? Is this an orange? Is this an apple or an orange? What’s this?
И фронтальная работа в режиме group — P или наоборот. Учитель может использовать знакомые учащимся изображения в стрктурах I like apples / I don’t like apples при введении прилагательных цвета, размера (big, little) и т. д.

3. Изображения на сайтах сгруппированы по темам. Мне очень нравится сайт http://www.pitara.com/activities/. Он содержит не только методические рекомендации для учителя, но может быть рекомендован и учащимся. Здесь они найдут Word play online — игру со словами (при наличии лингвистической лаборатории и Интернета эти игры могут быть использованы на уроке или на дополнительных занятиях). Учащиеся неизменно с высоким интересом воспринимают такие задания, как Найди антоним, Какое слово больше всего подходит к данному предложению (word to fit the sentence), Найди слово, не подходящее по смыслу (odd one word out).

Скачать материал

Скачать материал "Курсовая работа по теме "" Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании..""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Презентация ИКТ.pptx

Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании.Балакина Н.Э...

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Опыт применения компьютерных технологий в иноязычном образовании.
Балакина Н.Э.
МБОУ СОШ №41 имени М.Ю. Лермонтова
города Липецка
2 слайд

Выявление возможностей информационно-коммуникационных технологий в повышении результативности обучения, развитии креативных способностей обучающихся на уроках английского языка, реализации творческого потенциала каждого участника учебной деятельности.

Цель:
3 слайд

Рассмотрение актуальности использования Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках английского языка.
Применение ИКТ на уроках английского языка как средство повышения результативности обучения и развития креативности;
Рассмотрение развития творческой деятельности на уроках английского языка посредством ИКТ
Обобщение опыта использования информационно-коммуникационной технологии на уроках английского языка

Задачи:
4 слайд

1. Повышение мотивации к изучению языка;
2. Развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;
3. Увеличение объема лингвистических знаний;
3. Расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
4. Развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:
5 слайд

компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет
Информационно-коммуникационные средства
6 слайд

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора
электронные энциклопедии и справочники
тренажеры и программы тестирования
образовательные ресурсы Интернета
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями
видео и аудиотехника
мультимедийные презентации
научно-исследовательские работы и проекты.
К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:
7 слайд

аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.).
8 слайд

информационные (сайты, поисковые системы Интернета и т.д.).
аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.).
Классификация ИК средств
9 слайд

для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);
для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.
Вторая классификация
10 слайд

общекультурное развитие обучающихся;
совершенствование навыков владения компьютером;
совершенствование языкового уровня;
создание благоприятного психологического климата;
повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету;
самоутверждение учащихся;
возможность реализации индивидуализации обучения;
реализация принципа обратной связи;
большие возможности наглядного предъявления материала;
исключение времени для написания материала на доске;
экономия расходования материалов учителем;
совершенствование процесса проверки работ учащихся;
повышение авторитета учителя;
сочетание контроля и самоконтроля; объективная и своевременная оценка действий учащихся;
активизация навыков самостоятельной работы.

Достоинства использования ИКТ
11 слайд

для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);
для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т.д.);
для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;
12 слайд

Требования к ММП
13 слайд

1) подготовительный;
2) преддемонстрационный;
3) демонстрационный;
4) последемонстрационный;
5) рефлексивный.

ММП имеет несколько этапов:
14 слайд

а) определить педагогические задачи, решаемые с помощью создаваемой ММП;
б) продумать цели и задачи создания слайдов;
в) поставить себя на место ученика, учитывая его возрастные особенности, потенциальные возможности;
г) подобрать иллюстрации (рисунки, звуки), используя мультимедийные возможности компьютера (обработка собранной ранее информации или поиск новой);
д) продумать содержание текстов исходя из основных требований к ММП;
е) составить сценарий ММП;
ж) создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;
з) применить анимационные и звуковые эффекты;
и) проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;
к) скорректировать возможные недочеты.
Подготовительный этап
15 слайд

В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.
На демонстрационном этапе происходит предъявление материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.
Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.
Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг.
16 слайд

Аудирование
17 слайд

Чтение
18 слайд

Говорение
19 слайд

Письмо
20 слайд

Учитель и учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;
Учителю следует четко представлять, какие формы ИКТ следует использовать на данном этапе урока, и оправдано ли это использование;
Необходимо заранее подбирать материал к уроку с использованием ИКТ, руководствуясь определенными критериями, адаптировать отобранный цифровой материал в соответствии с задачами и условиями обучения;
Учителю следует планировать и организовывать самостоятельную работу учащихся по предмету с привлечением ИКТ;

рекомендаций для преподавателей, использующих информационно-коммуникационные технологии на уроках:
21 слайд

:
•     привлекать пассивных слушателей;
•      делать занятия более наглядными;
•      обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;
•      приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
•      обеспечивать моментальную обратную связь;
•     повышать интенсивность учебного процесса;
•       воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают
22 слайд

•       активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;
•         объективно оценивать действия учащихся;
•        накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
•      реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
•      дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)
23 слайд

1.сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).
2.обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки.
3.давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.
4.обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.
5.снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Испльзование ИКТ позволяет:

Выбранный для просмотра документ приложения к выступлению.docx

Unit 3(9 класс) тема: «People and Society»

Listen to the text about Martin Luther King and give a mark “true”, “false” or “not mentioned in the text”

	true	false	not mentioned in the text
1. King lived in the 19th century
2. King’s aim was to put an end to segregation in the USA.
3. King and his followers never used force or violence.
4. Rosa Parks from Montgomery was a poor old black woman.
5. Rosa Parks organized a boycott of city buses.
6. King and his followers won their first victory in Montgomery.
7. The 1963 protest march was broadcast.
8. It was very hard for King to organize the protest action in Washington, DC.
9. In 1964 black Americans were given the right to vote.
10. King received the Nobel Peace Prize in 1964.

Приложение 2

1. http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=listening

2. www.elf-english.ru

о разделах сайта

http://esl-lab.com

dailyesl.com

повседневные темы для начинающих

ezslang.com

разговорный американский сленг в диалогах, с разъяснениями и упражнениями,

audioenglish.net

englishclub.com.

Упражнения на заполнение пропусков в сенсационных новостях.

5minuteenglish.com

аудио-файлы со скриптами, объяснение устойчивых словосочетаний, мини-тесты на понимание услышанного.

365 ESL Short Stories

короткие истории для уровня intermediate с кроссвордами и диктантами.

lcfclubs.com

3. http://www.youtube.com

4. http://learnenglish.britishcouncil.org/en

о разделах сайта

Listen&Watch – как раз то, что нужно для занятий аудированием. Материалы там весьма разнообразные

Word on the Street – повседневный английский язык в разных бытовых ситуациях. Отличие от двух предыдущих передач: здесь не только аудио, но и видео (обычно по 3-4 минуты). Герои перемещаются по разным районам Лондона и другим английским городам. Текст есть не ко всем роликам, но к большинству. Плюс задания.

5. http://lengish.com/tests/listening

6. www.onestopenglish.com

7. www.esl.about.com

Сайт для развития навыков аудирования. Содержит задания разных уровней сложности

Медиатека учителя иностранного языка
Мультимедийный учебно-методический ассортимент	Навигатор
1. Коллекция статических картинок, разбитых по лексическим или грамматическим темам (рисунки, графики, схемы, карты, комиксы и т.п.)	список хранящихся статических картинок
2. Коллекция анимированных картинок, разбитых по лексическим или грамматическим темам (рисунки, графики, схемы, карты, комиксы и т.п.)	список хранящихся анимированных картинок
3. Коллекция звуковых файлов, разбитых по темам (классические произведения, звуки природы, эмоции, текстовые аудиозаписи и т.п.)	список хранящихся звуковых файлов
4. Коллекция готовых ММП по темам	список готовых ММП
5. Коллекция текстовых файлов	список хранящихся текстовых файлов
	список нужных поисковых машин и часто посещаемых веб-сайтов
	список справочной информации
	список хранящихся материалов по мониторингу.
6. Разное (коллекция необработанных материалов)

Основные требования к оформлению ММП
Условия оформления	Требования к оформлению
	I - IV классы	V - IX классы
Стиль создания оформления	Единый
Ограниченность по времени	2 - 6 мин.	5 - 6 мин.
Количество слайдов	6 - 10 шт.	10-13 шт.
Графические изображения	3 - 7 шт.	7-9 шт.
Анимационные эффекты текста	3 - 6 шт.	6-8 шт.
Анимационные объекты	5 - 8 шт.	7 - 8 шт.
Звуковые файлы	3-6 шт.	5-6 шт.
Видеофрагмент	1-2 шт.	2 шт.
Фоновые изображения	1-2, преимущественно тёмные тона
Использование цвета	не более трех контрастных для одного слайда; фон и текст должны быть контрастными
Содержание	короткие слова и предложения; минимум предлогов, междометий
Расположение информации	картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация находится в центре; доминирует горизонтальное расположение информации
Шрифт	крупный (для заголовков - 66/72, для информации - 42/44/48); одного типа; не злоупотреблять прописными буквами
Способы выделения информации	жирный шрифт; разные цвета; стрелки; схемы для важных фактов
Объем информации	1 слайд - это 1 ключевой пункт
Виды слайдов	минимум текстовых слайдов

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Reported Speech.ppt

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Reported speech
lesson one
2 слайд

When you transform direct
speech into reported
REMEMBER

You must change personal and possessive
pronouns according to the sense !!!

I know that you are students.
You are in the ninth form.
My nephew Harry Potter is a student too.

He says HE knows that WE are students.
He says WE are in the ninth form
He says HIS nephew Harry Potter is a student

Ex
3 слайд

What does he say?
He says he goes to school every day.
He says my help was very useful.
He says they went to the cinema.
He says they are very good people
He says his mother is a doctor.
He says our regional museum is wonderful.
theory
4 слайд

Present Tenses
When the authors words
are in the Past
REMEMBER
to use one of Past Tenses!!!
Past tenses
Past tenses
Past perfect Tense
Future Tenses
Future-in-the-Past
ex
5 слайд

5. Time expressions change as follows:
6 слайд
7 слайд

Yesterday you met your friend. He told you a lot of different things. You want to retell us his story:
Your friends story:
I’m going to live in Canada.

My father is in hospital.
I haven’t seen Bill for a while.
Margaret has had a baby.
I work 14 hours a day.
I will tell Jim I saw you.

Tom had an accident last week

I hardly ever go out these days.
Your story:
He said he to live in Canada.
He said his father in hospital.
He said he Bill for a while.
He said Margaret a baby.
He said he 14 hours a day.
He said he Jim he me.
He said Tom an accident.
He said he hardly ever out these days.
was going
was
hadn't seen
had had
worked
would tell
had seen
had had
went
theory
8 слайд

Grammar hint:
am,is
was
are
were
have(has)
had
прав.глаг.+ed
had прав.гл.+ed
неправ.глаг.2форма
had неправ.глаг.3форма
had
had had
was,were
had been
will
would
9 слайд

When you transform direct
speech into reported
REMEMBER
to change adverbs and
adverbal phrases of time!!!

This-these that-those
Now then
Today that day
Yesterday the day before
Tomorrow the next day
Next week (year) the following week(year)
A year ago the year before

ex
10 слайд

Choose the right variant of adverb or adverbial phrase
1.Ann said they were going on a trip……
next week the following week
2.He told us that his favourite team had lost the game…
two days ago two days before
3.The secretary said that Mr.Smith was having a visitor …
now then
4.I bought tickets for the cup game…..
the day before yesterday
5. He said he’d be able to help me with physics…
the next day tomorrow
6.She said her brother had been away for about a week…
then now

theory
11 слайд

When you transform direct
speech into reported
REMEMBER
to change adverbs and
adverbal phrases of time!!!

This-these that-those
Now then
Today that day
Yesterday the day before
Tomorrow the next day
Next week (year) the following week(year)
A year ago the year before

ex
12 слайд

Transform into indirect speech:
Tom: Yesterday I saw a very interesting TV program.
Mary: I want to watch it too.
Tom: They will repeat it this morning
Mary: I can not watch it again because I’m doing my homework now!
Tom: It is a pity!

Tom said that he had seen a very interesting TV program.
Mary said that she wanted to watch it too.
Tom said that they would repeat it that morning
Mary said that she could not watch it because she was doing her homework
Tom said that it was a pity.
13 слайд

Test yourself
14 слайд

Test yourself
The woman said “ This man spoke to me on the road”.
My classmate said to me “I cannot explain this rule to you”.
The teacher said to the class “You will discuss this subject tomorrow”
The woman said to her “I am glad I am here”.
Mike said that “We have bought these books today”.
She said to me “I can read your translation”.
Our teacher said “Thackeray's novels are very interesting”.
She said “You will read thisbook in the 9th form”.
Alec said “My friend lives in Moscow.
The teacher said to me “You have not done your work well.
«…»
15 слайд

Test yourself
The woman said that man had spoken to her on the road.
My classmate said to me he could not explain that rule to me.
The teacher said to the class that they would discuss that subject the next day.
The woman said to her son that she was glad she was there.
Mike said that they had bought those books that day.
She said to me that then she could read my translation.
Our teacher said that Thackeray's novels were very interesting.
She said that we would read that book in the 9th form.
Alec said that his friend lived in Moscow.
The teacher said to me that I had not done my work well.
Your mark:
10-9баллов- «5» 8-7баллов- «4» 6-5баллов – «3» 4-0баллов- «…»

Выбранный для просмотра документ Технологическая карта урока по формированию грамматических навыков.docx

Технологическая карта урока по формированию грамматических навыков.8 класс тема “Reported Speech”

Этапы учебного занятия

Образовательные задачи

УУД, формирующиеся на данном этапе

Методы и приёмы выполнения

1. Оргмомент

1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

-взаимодействие с учителем, работа во фронтальном режиме.

-умение вести беседу в режиме “small talk”

Приветствие учителя.

Диалог о погоде, о времени года, любимые занятия в данный сезон.

Вопрос о том, как учащиеся провели выходные. (переход к опросу домашнего задания)

2. Проверка домашнего задания . Подготовка к работе на основном этапе.

1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).

3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам).

4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать к учебному действию.

5. Организовать выполнение уч-ся учебного действия.

6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивид.)

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

-поиск и выделение необходимой информации;

-анализ нового грамматического явления; сравнение с уже известными грамматическими формами;

-установление аналогий и причинно-следственных связей

-обобщение полученных данных;

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

-умение принимать и сохранять учебную цель

-представление монологов о прошедших выходных

-постановка задачи : можешь ли ты пересказать то, что ты сейчас услышал отсутствующему сейчас на уроке?

Учащиеся обозначают проблему – необходимость использования косвенной речи.

Пример на доске – выделение этапов трансформации и необходимых знаний

Сложное и комплексное грамматическое явление- необходимо повторить временные формы , личные и притяжательные местоимения ( на базе программного продукта “Englbase”)

3. Усвоение новых знаний и способов действия

Организовать построение алгоритма изучения нового знания:

1. уч-ся ставят цель работы на уроке

2. уч-ся определяют средства (алгоритм)

3. уч-ся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

-анализ объектов; составление целого из частей;

-работа с моделью: установление логической последовательности основных фактов;

осознанное и произвольное построение предложения; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Обращение к примеру на доске

Фиксация темы урока

Определение алгоритма действий по трансформации прямой речи в косвенную

Представление грамматического материала, разбитого на модули в соответствии с выработанным алгоритмом

4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.

1. Организовать реализацию цели в соответствии с планом.

2. Организовать фиксацию нового способа действия.

3. Организовать фиксацию нового действия в знаках.

4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа.

5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи

( в парах или группах, фронтально)

1) Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества с учителем

Умение помощью вопросов добывать недостающую информацию;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей

2) Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- построение логической цепи рассуждения

3)регулятивные

-поэтапный контроль своей деятельности, коррекция, саморегуляция

Работа с материалами презентации, выполнение упражнений выстоенная поэтапно в соответсвии с алгоритмом подачи материала (2 упражнения на этап одно с проверкой другое под запись)

5. Контроль и самооценка знаний и способов действия

1. Организовать самостоятельное выполнение уч-ся типовых заданий на новый способ действия.

2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деят-сти.

1) Регулятивные:

- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

2) Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить высказывания.

-Выполнение упражнения на самопроверку

-возврат к монологическому высказыванию в начале урока выполнение задания на транформацию

6. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.

2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

3 уровня дом. задания:

идеальное д.з.

сообщение учителя о работе класса

подведение итогов самими уч-ся

8. Рефлексия

1. Организовать рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния,

Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.

1) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности

1) Я ...

2) Мы...

3) Дело ...

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ упражнения к уроку.doc

Part 1

Transform the sentences into indirect speech:

1. Uncle: “I have just come from the Caucasus.”

My uncle says that has just come from the Caucasus.

2. Mike: “I am sure Ann and Kate will be excellent students.”

Mike says that is sure An and Kate will be excellent students.

3. Bob: “We have made good progress in English.”

Bob says that have made good progress in English.

4. Mother: “You may go for a walk.”

Mother says that may go for a walk.

5. Kate: “My best friend is a doctor.”

Kate says that best friend is a doctor.

6. Brother: “I know you were ill.”

Brother says that knows that was ill.”

7. Jim: “ I will come to watch you on Sunday.”

Jim says that will come and watch on Sunday.

Test yourself.

1. My sister; “I am talking on the telephone.”

Me sister says that is talking on the telephone.

2. Tom: “We are waiting for you.”

Tom says are waiting for .

3. Ted: “She went to watch her TV.”

Ted says that went to watch TV.

4. His sister; “You may come and stay at our place tomorrow.”

His sister says that may come and stay at place tomorrow

5. My teacher; “Today you will write a dictation.”

My teacher says that today will write a dictation.

Part 2

Transform into indirect speech:

1. She said to me, “John is planning to graduate from college.”

She told me that John to graduate from college.

2. He said , “I hope the weather will be better .”

He said that he the weather be better.

3. Mr. Brown said, “I have had seven visitors.”

Mr. Brown said that he seven visitors.

4. The secretary said, “Mr. Smith left a message for you.”

The secretary said that Nr. Smith a message for me.

5. Mary said, “We will come and pick you up.”

Mary said that they come and pick me up.

6. The old teacher said to me, “It happened many years ago.”

The old teacher told me that it many years before.

7. The student said, “I am sure you will enjoy this book.”

The student said that he sure I enjoy that book.

Test yourself.

1. I said to her, “I have something to show you.”

I said to her that I something to show her.

2. He said , “ I’m going away, mother.”

He told his mother that he away.

3. My aunt said, “ We have moved into our new flat.”

My aunt said that they into their new flat.

4. She said, “I will come with you as soon as I am ready.”

She said that she come with me as soon as she ready.

5. He said, “ I have no idea what time it is.”

He said that he no idea what time it .”

Part 3

Transform the following sentences into indirect speech pay special attention to adverbial modifiers:

1. He said, “ I have received a letter from my uncle today.”

He said that he had received a letter from his uncle. .

2. He said to me, “I am going to the theatre tonight.”

He said to me that he was going to the theatre .

3. Mother said to me, “I felt bad yesterday.”

Mother said to me that she had felt bad .

4. He said, “ They are leaving next Monday.”

He said that they were leaving .

5. She said , “I spent my holidays in Crimea last year.”

She said that he had spent his holidays in Crimea .

6. He said, “ I am going to a health resort tomorrow.”

He said that he was going to a health resort .

7. My uncle said, “I bought several newspapers this morning.”

My uncle said that he had bought several newspapers .

Test yourself:

1 Nellie said , “I read this book last year.”

Nellie said that she had read book .

2 Tom said, “ I went to this shop yesterday.”

Tom said that he had gone to shop .

3 He said , “I have not seen my cousin today.”

He said that he had not seen his cousin .

4 The teacher said, “We will go to Britain next year.”

The teacher said that they would go to Britain .

5 Mother said, “Tomorrow we will go to a dentist’s.”

Mother said that they would go to a dentist’s.

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Материал содержит теоретическую часть по использованию ИКТ при изучении иностранного языка, презентацию и практические материалы в виде приложения. Практическая часть содержит технологическую карту урока формирования грамматического навыка. Представленный материал составлен в соответствии с требованиями ФГОС.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 660 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Мевзу : Юсуф Болат «Балта».Икяенинъ эсас фикири- залымлыкъкъа,инсаниетсизликке къаршылыкъ.

09.10.2018
1484
73

pptx

Неологизмы в английском языке

09.10.2018
1191
2

docx

План-конспект занятия к теме "Outstanding People of Great Britain. Isaak Newton"

09.10.2018
1017
7

pptx

План и презентация к уроку "Winter sports"

09.10.2018
613
8

docx

ҚМЖ 9 сынып орыс мектебі

09.10.2018
2463
17

docx

Олимпиада для профессии " Автомеханик"

09.10.2018
794
4

docx

Урок немецкого языка в з классе по теме "Что делают наши немецкие друзья сегодня?"

09.10.2018
1069
55

docx

ИГРА КАК ЭЛЕМЕНТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

09.10.2018
232
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 09.10.2018 2161
- RAR 531.8 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Балакина Наталья Эдуардовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Балакина Наталья Эдуардовна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10717
- Всего материалов: 8