Квест - технология как средство актуализации знаний на уроках литературы

КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА

Ануфриева Лилия Сергеевна, учитель русского языка и литературы.

ФКОУ СОШ УФСИН России по Томской области

Россия, Томская область, г. Томск

[e-mail]

Аннотация: в статье рассматривается использование квест - технологии как средства актуализации знаний на уроках литературы в 10 классах.

Ключевые слова: квест, современные образовательные технологии, системно – деятельностный подход, уроки литературы.

Современное общество предъявляет новые требования к молодому поколению. Особенно ценны сейчас креативные, любознательные, самостоятельные и ответственные, обладающие высокими коммуникативными умениями и отличающиеся мыслительной и поведенческой мобильностью. Очевидно, что не всегда легко реализовать свой творческий потенциал. Поэтому так важно именно в школе пробудить в ребенке творческое начало, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который обеспечивает развитие способности и готовности школьников учиться. В результате речь идет о компетентности личности, то есть способности к адекватному функционированию в постоянно меняющихся условиях жизни.

Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что знания не даются в готовом виде, учащиеся сами открывают их в процессе исследовательской деятельности. Ключевым моментом такого подхода становится постепенное движение от готовых форм к деятельностному знанию, открывающемуся непосредственно в процессе познания. Деятельность в этом контексте понимается как активное освоение окружающего мира, которое предполагает его изменение и преобразование. Учебная деятельность школьника осмысляется как процесс изменения его самого, сопровождающиеся процессом осознания этих изменений.

Именно поэтому одним из самых популярных обучающих форм современного образовательного процесса является квест. Примечательно, что квест-технологии при всей их очевидной связи с современной индустрией игр имеют общие историко-культурные корни с архаическими, фольклорными формами: квест (англ.  «quest» - поиск, приключение) – один из способов построения сюжета, путешествие персонажа к определенной цели, связанное с преодолением препятствий. Вероятно, этим можно объяснить органичность образовательного квеста как педагогической технологии и большую востребованность квест-технологий в современном образовательном процессе.

Эта технология позволяет в полной мере реализовать наглядность, практичность и активный характер обучения. В процессе творческой работы ученики получают не готовые знания, а непосредственно вовлечены в поисковую деятельность. Если квест правильно разработан, то он будет способствовать формированию понимания детьми важности тематических связей, они быстрее включаются в процесс обучения, формируется интерес к предмету, кроме того, школьники учатся размышлять над собственным познавательным процессом.

Чтобы квест был эффективным, он должен советовать определенным требованиям. Томас Марч выделил следующие:

‒ наличие интриги в начале квеста;

‒ четко сформулированное проблемное задание;

‒ распределение ролей, обеспечивающее разные точки зрения на проблему;

‒ аргументированное использование источников информации.

При работе над квестом развивается ряд компетенций:

 ‒ использование различных технологий для решения проблемных задач (например, для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде презентаций или выступления);

‒ самообучение и самоорганизация;

‒ умение находить несколько способов решения проблемной ситуации, определять наиболее подходящий вариант, аргументировать свой выбор;

‒ навык публичных выступлений

На уроках литературы при внедрении квест-технологий важно, чтобы учебная деятельность была личностно окрашена, то есть имела непосредственное отношение к интересам, проблемам, потребностям самого ученика.

Исследователи неоднократно отмечали, что современные подростки с большим удовольствием читают не произведения школьной программы, а произведения современных авторов. Среди них наибольшей популярностью пользуются повести и романы в жанре фэнтези, антиутопии, постапокалиптики, привлекающие учеников средней и старше школы необычным сюжетом, яркими образами, загадочными событиями.

Поэтому при разработке и проведении образовательных квестов следует производить творческий поиск вместе с учениками как проектировщиками для своих сверстников. При поиске идей сюжета можно делать акцент на сюжеты художественных произведений, входящих в школьную программу.

От педагога, разрабатывающего образовательный квест по литературе, требуется проявление креативности на разных этапах: от создания легенды и распределения ролей до создания антуража (вида окружающей обстановки).

На уроках литературы для развития интереса школьников к предмету можно использовать различные виды квестов, например, линейные, штурмовые, кольцевые квесты. В линейных игра строится по цепочке: ученики решают сначала первое задание, потом второе, по цепочке, пока не пройдут весь маршрут. В штурмовых квестах все игроки получают основное задание и список точек с подсказками, но при этом могут самостоятельно выбирать пути решения каждой задачи. Кольцевые квесты похожи на линейные, но представляют собой замкнутый круг: команды начинают с разных точек, которые будут для них финишными.

Можно использовать квесты кратковременные и длительные. Кратковременные квесты хороши для выполнения определенных заданий в рамках одного урока по литературе. Длительные квесты лучше использовать во внеурочной деятельности по литературе. При этом квесты могут быть посвящены одной проблеме (монопредметные) или нескольким – полипредметные (междисциплинарные).

В форме квеста можно проводить как части уроков литературы, так и целые уроки. При этом урок-квест может быть использован как для групповой, так и для индивидуальной работы. 

Учащиеся в процессе прохождения квестов по литературе погружены в реальные процессы, проживают ситуации из литературных произведений как жизненные, могут поставить себя на место главного героя, понять его точку зрения. Проходя квест, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать разные мнения, самостоятельно принимать и аргументировать решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

В процессе прохождения квеста ученикам необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность. Они быстро вовлекаются в процесс, что укрепляет интерес к предмету. Также использование квестов позволяет тренировать память, внимание, развивает аналитические способности и навыки коммуникации. Школьники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать сплоченно, сопереживать друг другу. Все это способствует сплочению школьного коллектива.

Одним из результатов изучения литературы должно стать умение интерпретировать литературное произведение в рамках художественной картины, сформированной у учащегося на уроках. Собственная интерпретация, выделение ключевых слов и фраз дает ученику возможность осознать и выразить свое видение проблемы. Рассказывая другим и рассуждая о содержании прочитанного текста, ученик формирует субъективные идеи, мысли, ценности, выражая через интерпретацию чужого текста свое личное знание и переживание.

Преимуществами квестов является то, что они помогают организовать активную самостоятельную или коллективную поисковую деятельность, способствует развитию творческого мышления и навыков решения задач, дают возможность проявить индивидуальный подход, мотивируют учеников к изучению нового материала, помогают организовать работу в форме целенаправленного исследования, ограниченного по времени.

В заключение стоит отметить, что квест-технология понимается многими педагогами как игра по станциям. Однако, квест отличается от игры по станциям тем, что он ставит перед учеником проблему, которую необходимо решить и ученик не может предугадать результат квеста, пока не выполнит все задания до конца. То есть, создание и прохождение квестов – это непростой и нелинейный процесс. Сложность здесь возникает, если педагог на этапе планирования не определяется четко с целью квеста и в конце просто предлагает ученикам готовое решение. Поэтому при планировании квеста ключевую модель игры можно представить в виде цепочки последовательных действий педагога и ученика:

– постановка проблемы,

– распределение ролей в группе,

– решение задач, загадок, головоломок,

– прохождение испытания,

– подготовка итогового продукта,

– рефлексия и оценка.

Квест – достаточно перспективная образовательная технология, позволяющая решить многие педагогические задачи комплексно. Проектирование и проведение образовательных квестов – процесс, широко вошедший не только в зарубежную, но и российскую образовательную практику. Согласно теоретическим и эмпирическим исследованиям многих ученых (Я.С. Быховского, М.А. Бовтенко, Б. Доджа, Т. Марча и др.) применение квест-технологий позволяет значительно расширить и наполнить образовательно-воспитательный процесс. Они дают возможность открыто исследовать, анализировать и обсуждать, осознанно принимать решения и строить новые концепции при решении поставленных задач, что в полной мере соответствуют требованиям современного компетентностного подхода в образовании.