Работа с одаренными
детьми в школе.
Дети -
национальное
достояние любой страны,
а одаренные дети - ее
интеллектуальный
творческий потенциал.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская
одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и
развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в
настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями.
И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой
личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не
только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного
мышления и поведения. И именно высоко - одаренные люди способны
внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные
возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что
различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, развитие
и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем
совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи
взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать,
что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке
их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным
стимулам и лучше понимают отношения и связи.
У одаренных детей особенно проявляется потребность в исследовательской
и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий
процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям,
к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и
самопознанию.
Вслед за исследователями одаренности школьников, выделяю три
группы таких обучающихся в своих классах.
1. Школьники с очень
высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей. У этих детей
сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы
ценностей. К сожалению, в малокомплектной школе с численностью менее 100
человек, таких детей очень мало.
2. Школьники с
признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний.
3. Школьники, не
достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, креативностью,
продуктивностью мышления, способностью к лидерству.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности
в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во
всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей: талантливый человек
талантлив во всем.
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями,
представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Широкое
распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление
одаренности.
В настоящее время в психологической литературе представлены
два основных взгляда на процесс установления одаренности. Один из них
основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если
он набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающее некоторое
пороговое значение. В разных источниках указываются различные значения
этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.
Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество
оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.).
Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок.
Печальна судьба тех детей, которые были отнесены по результатам
обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.
Однако даже при весьма квалифицированном использовании и
лучшие тесты не застраховывают от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что
ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в
развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание
изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому.
Такое исследование называется лонгитюдным. Одаренность - «дело штучное», это
всегда индивидуальность, и здесь каждый случай требует прежде всего
индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется
в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет.
Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Для
эффективного применения этого метода я как учитель математики в основной школе,
в этом году разработала курс «Занимательная математика » для младших
школьников, который рассчитан на 4 года, обучение начинается с 1 класса.
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями
встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному
развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных
программ. Моя первоочередная задача, как учителя, при работе с одаренными
детьми правильно составить индивидуальный план работы с каждым ребенком.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной
учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в
класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких
условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих
одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение
всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение
заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У
невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго
задержаться в развитии. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей,
которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются
специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким
умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога
с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших,
постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а
также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и
обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства,
педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось
творческой находкой и сильной стороной. К сожалению, еще очень мало
сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях.
Между тем, только высоко - одаренные люди способны внести наибольший
вклад в развитие общества, и не развивать таланты является
непозволительной ошибкой для развития любого государства.
Работа со слабоуспевающими. Выступление на
педсовете.
В последнее время психологи и педагоги отмечают неуклонный
рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Актуальная проблема
школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Как правило, слабоуспевающие учащиеся приходят к нам в
среднее звено из начальной школы, думаю, что там работа по выявлению причин и
преодоление отставания по предметам ведется постоянно, но, тем не менее, такие
учащиеся остаются. Самое интересное, что они так и остаются за редким
исключением неуспевающими в среднем и старшем звене. Конечно, появляются и
новые, но мало. Я предлагала провести исследование по слабоуспевающим: ответить
на вопрос, увеличивается или уменьшается количество слабоуспевающих по сравнению
с начальной школой и причины этой слабой успеваемости. По-моему, очень хорошая
тема для анализа работы.
Мне кажется, что работа со слабоуспевающими должна вестись во
внеурочное время, так как в основном причина отставания в учебе заключается в
том, что им для усвоения и запоминания нужно больше времени, чем остальным. Тем
не менее, есть такие приемы, которые будут работать именно на слабоуспевающих.
Эти приемы известны, и многие их, я думаю, используют, и «Америки» я в данном
случае не открою, приведу примеры тех способов, которые кажутся более
эффективными и интересными мне, которые использую я на уроках, практически
постоянно.
Поскольку причин отставания в обучении много, то в данном
случае к каждому ученику должен быть индивидуальный подход: кто-то правило не
может запомнить , а кто-то применить его не может, хотя и знает наизусть, а
некоторым все трудно. И все же, так называемая психологами «ситуация успеха»
действует на каждого ученика, поэтому стараюсь , чтобы этот ученик хотя бы раз
или два за урок мог дать правильный ответ. Когда ученики выполняют
самостоятельно какое-нибудь письменное задание, прохожу по классу, заглядываю
ко всем в тетради, комментирую, объясняю, подсказываю, говорю, правильно или
нет… Если вижу, что у слабого ученика что-то правильно сделано, даже если я ему
подсказала, спрашиваю его именно это. Весь класс выполняет 100%, слабый – 50%.
Только правильно, дома закончить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.