Личностно-ориентированное обучение на уроках обществознания.

Личностно-ориентированное обучение на уроках обществознания.

В современном  законе  «Об образовании»  обозначен принцип гуманизации образования, как  главное  условие для формирования активной деятельности личности, для реализации ее интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализовать этот  принцип  возможно в рамках  использования личностно-ориентированного подхода, т.к. он направлен на создание условий саморазвития и самовыражения.

По данному  направлению  много разработок Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова, О.В.Заславской, С.В. Кульневича.

В чем основное содержание  личностно-ориентированного  подхода?

Личностно-ориентированный подход- это  механизм  активного  участия  обучающихся  в образовательном процессе, основанном на самоорганизации. В результате у школьников происходит становление умения осмысливать и переосмысливать содержание знаний, возникает личностное отношение к ним, способность к творчеству. Развиваются такие личностные качества, как активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение делать выбор, давать оценку фактам и событиям, уважать чужое мнение, толерантность к окружающим. Все это помогает ребенку обрести ценности и смыслы жизни, осуществляет его развитие как человека культуры и целостной личности, поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.

 Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученика, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Одним из продуктивных путей реализации личностно-ориентированного обучения является обучение с использованием групповых форм, построенных по принципу сотрудничества и взаимной поддержки. Результатом такого обучения является снятие уровня тревожности и напряженности. Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» – «слышу» – «чувствую»

Принципы личностно-ориентированной технологии

- Принцип личностного целеполагания;

- Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;

- Принцип межпредметных основ образовательного процесса;

- Принцип продуктивности обучения;

- Принцип первичности образовательной продукции учащихся;

- Принцип ситуативности обучения;

- Принцип образовательной рефлексии.

Достоинства:

+ Поэтапный характер процесса обучения;

+ Содействие развитию личности ученика;

+ Когнитивное развитие личности;

+ Соответствует возможностям и способностям ребёнка;

+ Самостоятельность детей.

Недостатки:

– Эффективен только на длительном сроке;

– Учителям необходимо аккуратно следовать за деятельностью детей;

– Учитывать самостоятельность, но не забывать про правила.

– нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка – это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план

Отличия личностно-ориентированного урока от традиционного.

Критерии «традиционного» урока:

- доля творческих заданий  мала (этот  дополнительный материал для «сильных» учеников);

- право выбора материала принадлежит учителю;

- материал однотипный;

- задачи и упражнения по образцу (алгоритму);

- материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию;

Роль ученика достаточно пассивна, он является лишь объектом для целенаправленной педагогической деятельности со стороны педагога.

При разработке личностно-ориентированных  концепции  доктора психологических наук И.С.Якиманской:

- использование субъектного опыта ребёнка;(опыт обучения, детские ассоциации и представления)

- предоставление ребёнку свободы в выборе способов и форм проработки учебного материала;

- создание на уроке вариативной образовательной среды;

- изменение роли учителя;

- приоритет развитию ребёнка, а не «накачке» его знаниями.

В личностно-ориентированном уроке речь учителя занимает намного меньше места и времени чем в традиционном уроке, т.к. основной упор на уроке делается на самостоятельную работу ученика. Такой подход,  позволяет включить в активную учебную работу намного больше детей.

Технологии личностно-ориентированного  подхода:

- сотрудничество,

- диалогичность,

- творчество,

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка,

- предоставление ему необходимого пространства,

- свободы для принятия самостоятельного решения, выбора содержания и способов учения,

- сотворчества учителя и учащихся.

Методы  преподавания при личностно-ориентированном  подходе:

- дискуссия,

- педагогическая поддержка,

- рефлексивность,

- создание ситуации выбора и успеха,

- диагностические,

-системное моделирование,

-проектировочная и творческая деятельность.

Какие положения должен учитывать учитель при реализации личностного подхода в образовании?

Прежде всего, необходима постоянная диагностика индивидуальных способностей учеников. Если высказать это правило более «обыденным» языком, учитель должен хорошо представлять, с кем он имеет дело, каков круг интересов ученика, как он проводит досуг, какими личностными качествами обладает, в чем проявляются особенности его познавательной сферы. Сбор информации может быть осуществлен разными способами как прямыми (технологии знакомства с классом, внеклассные мероприятия, анкетирование), так и косвенными (наблюдение за поведением, стилем выполнения заданий и др.). Сложившийся банк наблюдений должен быть использован для того, чтобы адресно выстроить индивидуальную траекторию ученика. Не менее важна текущая диагностика индивидуальных достижений учащихся. Она позволяет получить информацию о достижениях ученика, его мотивации, осуществлять коррекцию предложенной траектории.

Личностно-ориентированное обучение предполагает, что у ученика есть возможность проявить свои способности и реализовать интересы. Он постоянно имеет возможность выбора. Предполагается, что выбор может охватывать различные компоненты образовательной системы — содержание предмета, виды и способы деятельности, оценку образовательных результатов. Конечно, этот выбор не является безграничным, он имеет определенные, заданные обществом и контекстом образования рамки.

Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Индивидуализация в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал.

Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и учителем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.

 В результате применения в образовательном процессе личностно- ориентированных технологий школьники получают возможность запоминать в процессе размышления. Ситуации выбора, принятия решения создают условия для продуктивной и ответственной познавательной деятельности, в которой учащиеся не только открывают нечто новое для себя, но и создают это новое, творят его.