Литературное чтение " Работа с текстом"

Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности – одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников

Уважаемые коллеги, предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, поднимите руки вверх, образно представьте, что вы держите над головой огромный кувшин, этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением, а сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хорошую и плодотворную работу.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование у детей функциональной грамотности.

Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретаемые знания для решения жизненных  задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений

Одной из составляющих функциональной грамотности, базовым навыком  является  читательская  грамотность.

          «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» В.А. Сухомлинский. 

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего)  становится обязательным условием успешности.

           Когда дети переходят в среднее звено, резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но и анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение является гарантией успеха в любой предметной области.

          Основы функциональной грамотности закладываются в начальной   школе.

Поэтому   важнейшими задачами, стоящими перед педагогами  становятся: заложить основы формирования  грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного.

"Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело" К.Д.Ушинский.

         Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются различные приемы работы  с текстами.

         Выделяют 3 этапа чтения:

1.Работа с текстом до чтения (Здесь ведётся работа с названием, эпиграфами, сносками

Один из приёмов работы называется "Эпиграф к уроку". Это могут быть пословицы, поговорки или слова известных людей. Например, эпиграфом к уроку С.Михалкова

 « Мой щенок» могут быть слова французского писателя Антуана де Сент Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

К этому этапу относится и работа с заголовком и с иллюстрацией. Например, можно предложить отгадать ребус или использовать приём «Пропуск букв». Нужно вставить буквы гласных в слова и угадать название произведения.

М…й щ…н…к

Работу над этим стихотворением можно начать и с иллюстрации к тексту.

Учитель задаёт вопросы: - Что вы можете сказать о девочке? Почему она грустная?

После того, как дети отгадают название стихотворения или поработают с иллюстрацией, учитель просит предположить, о чём может идти речь в этом произведении.

Этот приём называется «Дерево предсказаний».

Детям предлагают поработать в группах. У них на столах лежат листочки, детям нужно написать на них свои предсказания, предположения.

Далее учитель задаёт вопрос: А что надо сделать, чтобы узнать точно, что произошло? Надо прочитать текст. И таким образом мы переходим ко второму этапу - этапу работы с тексом во время чтения.

2. Работа с текстом во время чтения(Чаще всего используется приём «Чтение с остановками».

Учащиеся читают текст небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

Например, после чтения первой строфы задаются следующие вопросы:

- Почему девочка сбилась с ног?

- Что значит это выражение? Как долго она его искала? Как чувствовала себя героиня, после потери друга?

- Как вы думаете, что будет дальше?

Следующий приём оказывает плодотворное влияние на развитие устной речи учащихся, углубление представлений и понятий, имеющихся у детей, более образное восприятие всего произведения в целом. Этот приём называется «Аудиозапись», когда учащиеся прослушивают литературные произведения в исполнении профессиональных актеров.

Словарную работу можно провести, используя приём «Верно / Неверно»

Например, детям выдаётся таблица, в которую внесены слова и дано их лексическое значение. Детям нужно установить правильность значения слов, используя, по необходимости, справочную литературу.

Такую работу можно проводить как индивидуально, так и в парах или группах.

	Верно	Неверно
1. ЖБАН - большая кастрюля		-
2. КЛАДОВКА - заведующая складом		-
3. СБИЛАСЬ С НОГ- много ходила, устала.	+
4. ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ - лежит как пластилин, мягкий и красивый		-
5. ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ - семья пчел.	+

(чтение с пометами), когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

• «!» - Я это знал.
• «+» - Новое для меня.
• «-» - Вызывает сомнение.
• «?» - Вопрос.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Широко известен и применяется активно на любой из фаз урока прием «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы репродуктивного плана, а вопросы, требующие размышления, - «толстые». После прочтения текста ученики, объединившись в группы, составляют несколько вопросов. Заданные вопросы являются для учителя способом диагностики знаний ученика, так как они демонстрируют уровень погружения в текст, умение анализировать.

Например: Для этого стихотворения дети составили тонкие вопросы:

1.     Сколько часов девочка ждала щенка?

2.     Где лежит больной щенок?

3.     Какое животное впилось в хвост щенку?

Толстые вопросы:

1.     Почему девочка переживала о пропаже щенка?

2.     Что чувствовала бы девочка, если щенок не вернулся домой?

3.Работа с текстом после чтения(На третьем этапе  выявляются авторские позиции, идёт обсуждение, дискуссия по толкованию текста, выявляется главный смысл, идея произведения, выполняются творческие задания и т.п.)

Одним из приёмов на этом этапе будет Приём «Эссе» - письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе - прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

«Здравствуйте, ребята! Пишет вам щенок. Со мной произошла неприятная история. Утром мне было скучно, и я решил погулять один. Я побежал в лес, чтобы найти себе друга. Я хотел подружиться с пчёлами, но они почему-то меня искусали. Я еле от них убежал и решил, что больше без спросу не буду убегать из дома.»

И еще один прием послетекстовой работы - «Узелки на память».

Это заполнение схемы-опоры по произведению.

1.     Название__________________

2.     Автор________________________

3.     Герои произведения___________

4.     Время и место действия____________

5.     Сюжет:

6.     Начало событий_____________________

7.     Поворотный пункт событий_______________

8.     Проблема_________________ ____________

9.     Решение проблемы__________________________

Детям очень нравится такой приём как "Слепой текст".

1. Заполнять «слепой» текст нужно словами или числами.

Я сегодня сбилась с _____
У меня пропал щенок.
_____ часа его звала,
_____ часа его ждала.
За уроки не садилась
И _________ не могла.

На одном приёме я бы хотела остановиться. Это приём « Чтение портрета»

-Перед уроками литературного  чтения стоит ряд задач, среди которых – формирование представления об авторе художественных произведений, особенностях их творчества. Для решения этих задач на своих уроках я использую приём «Чтение портрета».

Учитель:

-А.Барто в стихотворении « В зеркале» говорила, что в зеркале отражаются не только наши лица, но наши мысли и дела в них могут отразиться. Такое отражение существует на бумаге, это фотография или портрет человека. И глядя на портрет, мы наверняка можем многое сказать о человеке: что ему нравилось, какие черты характера у человека.

- Посмотрите очень внимательно на портрет на доске.

- Что бы вы могли сказать о писателе? ( Коллеги высказываются, а учитель записывает высказывания на доске)

- У вас на партах лежит текст с биографией писателя. Внимательно прочитайте его.

- Давайте начнём доказывать или опровергать ваши предположения.

 -Докажите, что С.Михалков

а)долго жил,

б)был на фронте,

в)имеет плохое зрение,

г)умный,

д)добрый,

е) аккуратный.

- Так что же мы можем сказать о писателе? ( Коллеги, используя опорные слова с доски и информацию из текста, строят красивые предложения о творчестве писателя)

Данный приём активизирует познавательный интерес учащихся, развивает наблюдательность, творческое воображение, а главное способствует формированию читательской грамотности. Ребята учатся строить монологическую речь с использованием доказательств, а также учатся выдвигать гипотезы и потом их обосновывать.

        Приемов, повышающих эффективность урока много. Эта работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно проводить систематически, эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога.  Используя их, мы можем сделать наши уроки  более интересными, разнообразными и продуктивными.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!