Мастер класс -Формативное оценивание

Тема мастер-класса: «Методы формативного оценивания»

Цель: Изучение и обобщение основных  аспектов  формативного оценивания в теории и практике. Обмен опытом.

Задачи: Рассмотреть, как система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык.

Моделирование:

Проведение стратегии с участниками с демонстрацией приемов эффективной работы, при этом учитель-мастер выполняет роль консультанта, организуя  деятельность участников и управляя ею.

Рефлексия:

Дискуссия по результатам совместной деятельности учителя-мастера и слушателей (продумать форму обратной связи).

Свое выступление хотела бы начать со слов  Л.Н. Толстого:

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.
Чем труднее учителю, тем легче ученику.
Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок
и соразмерять с силами ученика,
чем больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем лучше будет учиться ученик.

В руководстве для учителя стр. 175, написано  «Лишь те, кто учатся, способны научиться и в этой связи для того, чтобы улучшить свое обучение, им необходимо реагировать на информацию, полученную в результате обратной связи»

   Ведь действительно, по какой программе мы учителя не работали и не обучали учащихся, обратная связь нужна всегда. И она остается актуальной и в Программе Кембриджского университета.
   Работая по данной Программе,  я наблюдала позитивное отношение к взаимооцениванию. Ценность формативного оценивания в данной программе это то, что каждый ученик самооценивается и взаимооценивается. Для учащихся это стимул для дальнейшей работы и дальнейшего профессионального обучения.
«Оценка деятельности и поведения ребёнка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребёнка». Именно эти слова педагога-гуманиста Ш.А. Амонашвили и можно считать ключевыми в стратегии позитивного оценивания.

   Таким образом, востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Формативное оценивание это – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

  Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Для того, чтобы повысить внутреннюю мотивацию учащихся, очень важно учитывать предыдущий опыт  их достижений, целенаправленно организовывать активную деятельность на уроке, а также обеспечить обратную связь с учащимися.

  Необходимо, чтобы учащиеся на каждом уроке могли испытывать удовлетворение от того, что способны достичь результата, предусмотренного данным уроком и, таким образом, опыт достижения успеха будет мотивировать их в учебном процессе.

Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует отметить то, что выполнено учениками хорошо;

при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по

улучшению своих работ.

Обратная связь:

для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достиженияи пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

 для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.).

Работа с участниками: Задание 1. Рисуем настроение.

-Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его,при этом не говорится как его нужно нарисовать, каждый рисует так как он считает нужным. Затем, участники  обмениваются рисунками и оценивают друг друга поставив одну общую отметку за рисунок. После того как они оценили, им раздаются дескрипторы с критериями оценивания рисунка, участники теперь оценивают рисунок в соответствии с  обозначенными критериями. При работе с учениками можно еще предложить составить рассказ по рисунку своего напарника и т.д.                   

ФИ  участника	Все ли элементы птицы присутствуют	Наличие фона	Цветовая гамма	Гармоничность в комбинации с рисунком	Вызывает ли улыбку рисунок?	Итог
						Student	Teacher

_____  отлично ___________________________________________________________________

_____  хорошо      __________________________________________________________________

_____  среднее     __________________________________________________________________

_____  требует  улучшения _________________________________________________________

Комментарии: ______________________________________________________________________

Сводная таблица позволяет сделать глубокий анализ, где  учитель имеет возможность выявить умение учеников объективно оценить свои учебные навыки, а также уровень ЗУН по предмету при изучении определённой темы. Согласно представленной модели оценочной деятельности учитель имеет возможность спланировать коррекционные занятия с учащимися на любую тему.

  Я сделала вывод, что после использования такой формы оценивания,  дети могут оценить друг друга, что это занятия им нравятся. У детей развивается саморегуляция, так как обнаружить ошибки и недочеты в работе одноклассника легче, чем в своей собственной. Облегчается работа учителя, потому что взаимопроверка помогает ему осуществить проверку знаний учащихся.

Задание 2. Используя прием «Концептуальное колесо», участники, работая в группе, подбирают синонимы к слову LIKE и вписывают их в секторы колеса. Чтобы было более интересным это задание делается в соревновательной форме, чья группа быстрее заполнит все секторы. Врезультате работы в группе, через взаимодействие учителя ближе знакомятся друг с друго

 

Задание 3. Далее им предлагается задание на обобщение темы: Элективный (выборочный) тест.

Учитель раздает каждой группе карточки с буквами «A,B,C», просит участников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Участникам предоставляется 20 секунд  на выбор ответа. Таким образом, учитель подводит итоги своего выступления, насколько доступна была изложенная им информация.

Например:

1 Что же такое формативное оценивание? Формативное оценивание это-

А. Технический прием

В. Оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, обеспеченивающая эффективную обратную связь с учащимися

С. Оценивание обучения

2. Целью формативного оценивания является:

А. корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов

В. регистрация продвижения обучения

С. подведение итогов для выставления отметок

3. Что играет главную роль современном обществе в обеспечении успешных  достижений  в обучении учащихся ?

А. внутренняя мотивация

В. самореализация учеников

С.  Осведомление ученика о том,что он достиг определенного уровня в обучении.

4. Для того, чтобы повысить внутреннюю мотивацию учащихся, очень важно учитывать

А. предыдущий опыт  их достижений,

В. целенаправленную организацию активной деятельности на уроке с обеспечением обратной связи с учащимися

С.  все перечисленное

5. Основная роль учителя в процессе обучения:

А. Быть консультантом и наставником

В. Быть другом           С. Объяснять критерии оценивания

    Затем учитель просит поднять карточки с буквами - правильными ответами. Участники в группе поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор.

Ответы позволят учителю определить уровень и качество понимания участниками изложенной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

Далее предлагается оценить работу в группе в соответствии с оценочным листом:

Лист самооценки работы в группе.

Тема:______________________________   

Фамилия ___________________________   Дата: ______

Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.

      1.   На сколько я был  сконцентрирован на задании? .

2.   Моя активность в групповой работе.

3.   Моё прилежание.

4. Моя сосредоточенность на групповой  работе.

5. Я был полезен в команде.

Отлично	Хорошо	Среднее	Требует улучшения
1.
2.
3.
4.
5.

Заключение:

Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование  методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи.

С какой целью я это делаю?

    Данная стратегия позволяет проследить динамику успеха учащегося, относительно его самого. Поэтому оценка деятельности,  поставленная самим учащимися, должна предшествовать оценке учителя, который должен понять причину проблемы, с целью ее решения.

Повышение мотивации осуществляется через отбор и сортировку информации и выполнения творческих  заданий, которые являются стимулом для учащихся по дальнейшему выполнению заданий.

Рефлексия:

Рассказ притчи с целью оценивания и подведения итогов работы участников.

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием  «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

- Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

- Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

- Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

- А кто принимал участие в «строительстве храма», розовые жетоны.

-Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

В заключении, в качестве рефлексии используется техника  «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной атмосферы в группе.

Учитель предлагает участникам определить два положительных момента и отметить звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по их мнению, заслуживает доработки («желание»). Обратная связь участников может быть озвучена.

Работа с участниками: Задание 1. Рисуем настроение.

ФИ  участника	Все ли элементы птицы присутствуют	Наличие фона	Цветовая гамма	Гармоничность в комбинации с рисунком	Вызывает ли улыбку рисунок?	Итог
						Student	Teacher

_____  отлично ___________________________________________________________________

_____  хорошо      __________________________________________________________________

_____  среднее     __________________________________________________________________

_____  требует  улучшения _________________________________________________________

Комментарии: ______________________________________________________________________

Сводная таблица позволяет сделать глубокий анализ, где  учитель имеет возможность выявить умение учеников объективно оценить свои учебные навыки, а также уровень ЗУН по предмету при изучении определённой темы. Согласно представленной модели оценочной деятельности учитель имеет возможность спланировать коррекционные занятия с учащимися на любую тему.

  Я сделала вывод, что после использования такой формы оценивания,  дети могут оценить друг друга, что это занятия им нравятся. У детей развивается саморегуляция, так как обнаружить ошибки и недочеты в работе одноклассника легче, чем в своей собственной. Облегчается работа учителя, потому что взаимопроверка помогает ему осуществить проверку знаний учащихся.

Задание 2. Используя прием «Концептуальное колесо», участники, работая в группе, подбирают

 

Лист самооценки работы в группе.

Отлично	Хорошо	Среднее	Требует улучшения
1.
2.
3.
4.
5.

Тема:______________________________   

Фамилия ___________________________  

Дата: ______

Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.

      1.   На сколько я был  сконцентрирован на задании? .

2.   Моя активность в групповой работе.

3.   Моё прилежание.

4. Моя сосредоточенность на групповой  работе.

5. Я был полезен в команде.

Отлично	Хорошо	Среднее	Требует улучшения
1.
2.
3.
4.
5.

Лист самооценки работы в группе.

Тема:______________________________   

Фамилия ___________________________ 

 Дата: ______

Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.

      1.   На сколько я был  сконцентрирован на задании? .

2.   Моя активность в групповой работе.

3.   Моё прилежание.

4. Моя сосредоточенность на групповой  работе.

Отлично	Хорошо	Среднее	Требует улучшения
1.
2.
3.
4.
5.

5. Я был полезен в команде.

Лист самооценки работы в группе.

Тема:______________________________   

Фамилия ___________________________ 

 Дата: ______

Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.

      1.   На сколько я был  сконцентрирован на задании? .

2.   Моя активность в групповой работе.

3.   Моё прилежание.

4. Моя сосредоточенность на групповой  работе.

5. Я был полезен в команде.

Оценивание в группе

Пирог

Разделите пирог на части, которые наглядно бы показали вклад каждого члена группы при участии в групповой работе