Мастер - класс по окружающему миру на тему: "Природа в опасности"

Скажи мне – и я забуду; 

покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму.

Начальная школа – принципиально новый этап  в жизни ребенка: начинается систематическое обучение  в образовательном учреждении, расширяется  сфера  его взаимодействия  с окружающим миром, изменяется  социальный статус  и увеличивается потребность в самовыражении.

Однако большинство современных детей  не участвуют  в деятельности  детских организаций  и соответственно  лишены возможности  приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей.

Исходя из вышеизложенного,  я пришла  к выводу, что возникает  необходимость  решения важной  педагогической  проблемы – развития личности ребенка на основе  развития компетенций. Решение данной проблемы  и определило  тему моего  мастер – класса – «Интерактивные методы организации учебного сотрудничества на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе».

Само слово "интерактив" в переводе означает "взаимный" (inter) и "действовать" (act). Понятие "интерактивный" выражает способность находиться в состоянии диалога, беседы или же взаимодействовать с кем-либо (например, с человеком), а также с чем-либо (компьютером). Таким образом, инновационная форма обучения представляет собой диалог, при котором осуществляется взаимодействие.

 Инновационная форма подачи знаний призвана создать максимально комфортные условия ученикам. Интерактивные технологии обучения в школе предполагают такую организацию урока, когда происходит моделирование различных жизненных ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее решение поставленного вопроса принимается на основе анализа предложенных ситуаций и обстоятельств.

Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Сегодня я хочу провести мастер -  класс, используя один из таких методов, который называется «Ковер идей». Он позволяет увидеть проблему, понять ее, научиться предлагать решения, обсуждать их с партнерами, выносить общее решение, фиксировать его на знаково – символическом уровне и проводить оценивание. (Вывесить на доску КОВЕР ИДЕЙ)

Чаще всего я применяю этот метод на уроках первичного закрепления материала и отработки  сформированности  УУД.

Для проведения своего мастер – класса я выбрала тему  из предмета «Окружающий мир», которая актуальна не только для детей, но и для взрослых.

                                           Метод  «Ковер  идей».

- Перед тем, как начать работу, нам необходимо определиться в группах.  Я прошу участников подойти ко мне и взять пригласительный билет. Обратите внимание, что на каждом есть рисунок, займите место за столом с соответствующим изображением. Выберите командира в своей группе. Давайте с ними познакомимся…

- Я предоставляю Вашему вниманию презентацию, Ваша задача – определить проблему, которая в ней отражена. Внимание - на экран. ( Презентация)

1 этап – понимание проблемы.

- Итак, какая проблема отражена в этой презентации?           (Ответы)

- Совершенно верно. Темой моего мастер – класса является: «Природа  в опасности» (Вывесить на доску)

- Теперь начнем работу в группах. Обсудите:

- Почему существует проблема  опасности для природы? В чем она?

- В своих ответах выберите самое главное, зафиксируйте с помощью опорных слов на желтом листе и кратко объясните.

( От каждой группы 2 ответа - Вырубают деревья, загрязняют воздух,  производят взрывы в карьере, засоряются реки и загрязняется вода, истребляют редкие виды растений и животных, сбрасывают мусор)

2 этап -  Поиск  решений проблемы.

- Итак, мы убедились в актуальности данной проблемы, но тут возникает противоречие: если мы знаем и понимаем проблему, то почему часто нарушаем правила взаимодействия с природой?

- Что нужно сделать в обществе, чтобы решить эту проблему?   Обсудите этот вопрос и напишите вариант ответа   на   оранжевых  прямоугольниках.

 После окончания работы группы представляют свои "ковры" и зачитывают идеи.

( От каждой группы 2-3 ответа. На заводы и фабрики должны устанавливаться самые современные очистные сооружения, высаживать новые леса, постоянно озеленять территорию города,  не собирать  редкие растения, не охотиться на редких животных, бороться с браконьерами, не позволять  рыбачить с сетями,  создавать заповедники и национальные парки, через СМИ проводить пропаганду  правильного взаимодействия человека с родной природой)

3 этап - Индивидуализация поиска решения.

- Спасибо, Вы дали ценные предложения для решения этой проблемы. Но перемены возможны, только  если каждый начнет с себя.

− Что  лично каждый  из  вас  может  сделать,  чтобы  изменить

существующую  ситуацию?

 - Что Вы готовы изменить в своем поведении в первую очередь? Дайте индивидуальный ответ, записав его на розовом узком  листочке.

Каждый  пишет  запланированные  им  действия на розовой узкой полоске бумаги (на одной полоске – одно  действие).

( Посадить дерево, почистить родник, сделать кормушку, покормить  птиц и бездомных животных, убрать пришкольную территорию, не оставлять мусор после выездов на природу, не рвать первоцветы, не ломать деревья и ветки…)

4 этап - оценивание идей.

Это тот момент, когда мы оцениваем реалистичность наших намерений (индивидуальное принятие решения: что, наверное,  сделаю, и что постараюсь  сделать  для  решения  этой  проблемы).

Каждый учащийся получает 2 красные наклейки и 2 зелёные.

Красный  цвет  обозначает, что  наверняка  это сделаю,

А  зелёный - что попробую  это  сделать.

        Прошу Вас по одному подойти к ковру идей, ещё раз перечитываем свои идеи и идеи других участников и приклеиваем наклейки на выбранных нами идеях (не обязательно использовать все наклейки). Ответы от каждого участника выслушать.

Такие простые действия являются шагами к решению серьезных проблем.

5 этап – Обратите внимание на то, что мы говорили о необходимости пропаганды  правильного взаимодействия человека с природой через Средства массовой информации. А теперь Вам нужно составить макет рекламного плаката - баннера о том, какие действия человека недопустимы по отношению к природе.

- Посмотрите  на  знак  своей группы, он обозначает направление Вашей работы. Итак,

·        1 группа работает над темой: «Поведение человека  на водном  объекте – реке, озере, море» - Сохраним водоем»;

·        2 группа: «Поведение человека  на лугу» - «Оставь после себя луг цветущим! »,

·        3 группа: «Поведение человека  в лесу» - «Не навреди жизни леса!».

- Группы  будут оценивать друг друга  с помощью оценочных листов по следующим критериям:

1.     Информативность

2.     Яркость

3.     Эстетичность. Приступайте к работе.

Практическая работа.  Моделирование.  Самостоятельная   работа  групп  по  разработке  собственной   модели   баннера.

Методика «Ковёр идей»  является  одним  из методов решения некоторой учебной  проблемы.  Обучающиеся делятся на 3-4 мини - группы. Затем работа строится в соответствии с этапами:
    - 1 этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы. Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». 
    - 2  этап – поиск решений. Участники группы предлагают свои идеи для решения проблемы. Каждая группа озвучивает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. 

   - 3 этап – индивидуализация поиска решения. Что лично я смогу сделать, чтобы  изменить существующую  ситуацию. На этой основе участники сейчас  готовят наглядный продукт  воплощения своих идей.
   - 4  этап – оценивание.

!!!!  Итак, возвращаемся к нашим группам, они успешно завершили свои баннеры. Сейчас каждая группа  представит свою работу, остальные группы -  участники будут  заполнять оценочный лист.

1 группа, как вы оценили  работу своих соперников?

2 группа, как вы оценили работу других групп?

3 группа, сколько баллов вы выставили  другим группам?

- Спасибо Вам!  Вы подготовили яркие информативные баннеры. Посмотрите, как много идей мы сегодня предложили!

-  Что Вам напоминает оформление нашей работы? (ответы)

 - Действительно, именно поэтому этот метод носит название «Ковер идей».

Заключение

Те требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы. Федеральные образовательные стандарты второго поколения предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали гармоническому развитию школьников. И  педагоги стараются внедрять их в свою работу.

Спасибо участникам!       Всем спасибо за внимание!

 Планируемые   результаты  используемого  метода.

В результате  работы на уроке с использованием данного метода  учащиеся знакомятся с интерактивными приёмами обучения.  Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при фиксации на знаково – символическом уровне, соревнование команд, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься.

Результатами занятия по методике «Ковер идей» является формирование следующих УУД:

ü Личностные: понимание смысла и ценности соблюдения правил поведения в природе; умение соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, умение оценивать жизненные ситуации с определенной точки зрения;

ü Регулятивные: умение определять проблему, видеть ее актуальность; умение оценивать работу других;

ü Коммуникативные: формирование  умения работать в команде; высказывать и аргументировать свою позицию, умения находить общее решение, как например,  при работе над составлением баннера;

ü Познавательные:  умение моделировать, умение размышлять  над проблемой, начиная с ее постановки и заканчивая формулированием конкретных предложений по ее решению;

ü Предметные: познакомиться с влиянием человека на природу.

“Методика  интерактивного  обучения”- От англ. “interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех членов группы без исключения.

Интерактивные методы позволяют  решать следующие задачи:

·        - активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

·        - повышение познавательной мотивации;

·        - обучение навыкам успешного общения;

·        - развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора;

·        - воспитание лидерских качеств;

·        - умение работать с командой и в команде;

·        - принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

К интерактивным методам обучения в начальной школе относятся:

·        "Займи позицию",

·        "Микрофон",

·        "Прима",

·        "Мозаика",

·        "Ледокол",

·        "Дерево решений",

·        "Ковер идей",

·        "Пустое кресло",

·        "6х6х6",

·        "Мозговой штурм",

·        "Незаконченное предложение",

·        ролевые игры,

·        проектная деятельность учащихся, и др.