|
Коуч
|
Балмуханова
Майра Найзабековна
|
|
Слушатели
|
Учителя 5-х,
7-х классов
|
|
Тема мастер-класса
|
Критериальное
оценивание как фактор повышения качества знаний учащихся
|
|
Цели
мастер-класса
|
Обзор
видов и инструментов оценивания
Формирование
навыков:
·
предоставления
обратной связи обучающимся при формативном оценивании
·
составления
дескрипторов к заданию при проведении суммативного оценивания за раздел
·
применения
спецификации при проведении суммативного оценивания за четверть
|
|
Предварительные знания
|
Курсы повышения квалификации педагогических кадров по обновленным
программам
|
|
Время
|
Ход мастер-класса
|
|
Вводная часть
|
|
2 мин
|
Тренер
представляет себя и знакомит аудиторию с целями проведения мастер-класса
(СЛАЙДЫ 1 и 2).
Знакомство
с аудиторией. Тренер просит каждого участника написать свое имя
на палочке (можно использовать трубочки для сока со стикерами и др.),
озвучить его и передать тренеру. Все палочки собираются и используются в
дальнейшем при практических заданиях, предоставлении обратной связи,
обсуждениях (СЛАЙД 3).
|
|
2-4 мин
|
Объяснения
тренера (СЛАЙД 4):
Стандарты
оценивания:
Содержание
системы критериального оценивания определяется стандартами оценивания, т.е.
ГОСО, учебная программа и учебный план по предмету.
В ГОСО
установлены требования к уровню подготовки обучающихся и ожидаемые результаты
по предмету, которые отражены по таксономии Блума.
В
учебной программе и учебном плане отражены цели обучения и разделы предмета.
Инструменты
оценивания:
На
основе ожидаемых результатов и целей обучения составляются критерии
оценивания. Критерии должны быть измеримы, наблюдаемыми, понятными для
обучающихся. Затем составляются разноуровневые задания, соответствующие
критериям оценивания и уровням мыслительных навыков.
Процесс
оценивания:
В
процессе оценивания используется формативное и суммативное оценивание (СОр,
СОч и за уровень образования).
Результат:
По
итогам формативного оценивания обучающиеся должны получать эффективную обратную
связь, которая корректирует процесс обучения обучающегося.
При суммативном
оценивании за раздел обучающийся получает результат в виде баллов.
В
суммативном оценивании за четверть также получает результат в виде баллов.
Четвертная
и годовая оценка выставляется по 5-балльной шкале (расчитывается на основе
накопленных баллов) в процентном соотношении: СОр 50% + СОч 50%.
|
|
Формативное оценивание
|
|
4-9 мин
|
Объяснения
тренера (СЛАЙД 5):
Эффективная
практика формативного оценивания должна покрывать все представленные
элементы.
Вы
можете самостоятельно оценить качество проводимого формативного оценивания.
Для этого ответьте на следующие вопросы:
Получается
ли при формативном оценивании оценить все цели обучения?
Позволяет
ли проводимое Вами формативное оценивание измерить прогресс обучающихся?
По
итогам формативного оценивания повышается ли мотивация обучающихся?
Начинаете
ли Вы новую тему, если понимаете что большинство обучающихся не усвоили еще
предыдущую тему? Как Вы занимаете обучающихся, которые быстрее других
справляются с заданиями?
Контролируете
ли Вы качество проводимого взаимо и самооценивания?
Позволяет
ли Ваша обратная связь определять ее эффективность / совершенствовать знания?
Если
формативное оценивание позволяет достигать всех представленных результатов,
то Ваша практика проходит на высоком уровне.
|
|
9-24 мин
|
Практическая
работа №1 (СЛАЙД
6)
Тренер распределяет
слушателей на сильных,
средних, слабых обучающихся для выполнения задания.
Раздаточный материал: 1_Задание для выполнения
ФО.doc
Во время
выполнения задания тренер наблюдает и делает записи
о процессе выполнения заданий (в произвольной форме).
После
выполнения задания, часть группы меняется работами
для оценивания друг друга. Другая часть оценивает свою работу по
дескрипторам (СЛАЙД 7).
Путем
использования палочек с именами, тренер выбирает 2-3 участников, которые
представляют свои результаты оценивания (итоги взаимооценивания,
самооценивания).
Тренер
дает обратную связь части слушателей, которые были менее активны и не
участвовали в обсуждении. Предоставляя обратную связь тренер демонстрирует
свои записи, сделанные при наблюдении.
|
|
24-27
мин
|
Практическая
работа №2 (СЛАЙД
8)
Путем
использования палочек с именами, тренер выбирает 2-3 участников, которые
предоставляют обратную связь на выполненную учеником работу, используя знания
приобретенные в первой практической работе.
Проводится
обсуждение в группах о качестве предоставленной обратной связи. Была ли она
позитивна и полезна?
Демонстрируется
образец обратной связи (СЛАЙД 9).
|
|
27-28
мин
|
Тренер
объясняет предоставление обратной связи и виды обратной связи (СЛАЙД 10).
По
итогам формулируется вывод: многое зависит от мастерства учителя, следует
искать и применять различные методы формативного оценивания, при правильной
организации возможно давать обратную связь за короткое время необходимому
количеству обучающихся, используя само- и взаимооценивание.
Нет требования
обязательно предоставлять обратную связь всем обучающимся за один урок. Она
особенно полезна для слабоуспевающих обучающихся.
|
|
28-29 мин
|
Тренер
объясняет что форму и виды обратной связи учитель определяет самостоятельно
(СЛАЙД 11). Главное требование: она должна быть полезной и своевременной.
|
|
Суммативное
оценивание
|
|
29-31
мин
|
Тренер
объясняет основные различия между формативным и суммативным видами оценивания
(СЛАЙД 12).
Проведите
сравнение особенностей формативного и суммативного оценивания.
Формативное
оценивание направлено на проверку текущего уровня понимания учебного
материала для направления и поддержки обучения, и используется во время
обучения. По завершении определенного периода обучения проводится суммативное
оценивание для проверки уровня усвоения учебного материала обучающимися.
При
формативном оценивании необходимо предоставлять обратную связь обучающимся
для коррекции обучения.
Обратная
связь при суммативном оценивании не является обязательной, но учитель должен
понимать, что ее предоставление (н-р, рубрики) способствует значительному
прогрессу в обучении.
Формально
результаты формативного оценивания не влияют на оценки. Однако учитель
должен понимать, что от качества именно формативного оценивания зависит
успешность выполнения обучающимися суммативной работы.
Четвертная
оценка формируется из результатов суммативного оценивания.
|
|
31-32
мин
|
Тренер
объясняет основные виды суммативного оценивания (СЛАЙД 13).
Существует
три вида суммативного оценивания: за раздел, за четверть, за уровень
образования.
|
|
32-34
мин
|
Тренер объясняет
основные различия между суммативным оцениваниями за раздел и четверть (СЛАЙД
14).
|
|
Суммативное оценивание за раздел
|
|
34-36
мин
|
Тренер
объясняет особенности проведения СОР (СЛАЙД
15).
|
|
Суммативное оценивание за четверть
|
|
36-38
мин
|
Тренер
разъясняет требования к содержанию и проведению СОЧ (СЛАЙД 16).
|
|
Обратная связь
|
|
38-40
мин
|
Рефлексия
(СЛАЙД 17).
Раздаточный материал: 6_Рефлексия.doc
|
|
Завершение мастер-класса
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.