Мастер-класс на тему "Приемы и технологии рахзвития критического мышления"

Мастер-класс по теме «Технологии и приемы развития критического мышления»

 

Автор: Малеева Евгения Викторовна

учитель английского языка

МБОУ СОШ № 2  г. Салехард

Цели занятия:

·        Продемонстрировать некоторые методические приемы личностно-ориентированной технологии «Развитие критического мышления».

·        Способствовать осознанию необходимости выработки каждым учителем своих положительных ценностных ориентиров, позитивных внутренних установок и стремлению строить свою жизнь в соответствии с этими ценностями и установками.

Задачи:

·        Актуализировать и обобщить имеющиеся знания у участников по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.

·        Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии.

·        Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок.

·        Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.

По окончании мастер-класса участники: ·        получат знания и навыки по развитию критического мышления; ·        смогут создавать проекты уроков по новой технологии; ·        научатся использовать приемы развития критического мышления в своей педагогической практике. Ход мастер-класса                                                                    Слайд 1 «Скажи мне – и я забуду.                                                                            Покажи мне – и я запомню,       Вовлеки меня – и я научусь.» (Конфуций) 1.     Прием « Инсерт»         Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом зале. Сегодня я бы хотела остановиться на некоторых приемах технологии развития критического мышления.

      Давайте ознакомимся с отрывком текста, посвященного развитию критического мышления на уроках. Прочтите данный текст и сделайте маркировку по следующей системе:

·        “V”  галочкой отмечается то, что известно;

·        “-” знаком минус помечается то, что противоречит представлениям читающих;

·        “+”  знаком плюс помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным, новым;

·        “?”  вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.

(Форма работы: индивидуальная. Время: 4 минуты).

«Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом.

Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из названия) – работа с информацией – чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это ключевые слова, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.

Цель данной образовательной технологи (по идее ее создателей) – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).»

Теперь заполните данную таблицу в соответствии с отметками на полях:

V Тезисные записи фактов, терминов и понятий, которые уже знакомы	+ Всё новое, что стало известно из прочитанного	- Противоречия, которые появились после прочтения	? Непонятные слова, факты, требующие разъяснения

2.     Прием «Кластер»

Предлагаю ознакомиться со вторым отрывком данного текста:

«Далеко не все вышеизложенные задачи можно реализовать в традиционной системе ведения урока. Сравнение уроков с использованием традиционного и инновационного подходов в образовательном процессе (с точки зрения организации деятельности учащихся) показывает, что первый подход решает, как правило, образовательные задачи, дает ребенку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, соответствующий программным требованиям по предмету, дает знания. При этом проблема развивающего обучения часто остается вторичной. К тому же традиционная система построения образовательного процесса зачастую формирует лишь репродуктивное знание. Оно, безусловно, имеет свою ценность, так как никто не ставит под сомнение наличие «багажа» определенных фактических знаний.

Но куда более ценным является то знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, добытое его собственным трудом, то знание, которым можно поделиться с другими без опасения быть непонятым.

Технология развития критического мышления, разнообразие ее приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации. Варьируя предложенные методы, учитель может добиться желаемой цели. Параллельно с этим у учащегося формируются навыки самостоятельной работы с информацией.

Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Способности, развиваемые с помощью этой технологии, – открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления – позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое собственное знание, реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

Развитие навыков критического мышления позволяет найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения задач образования в целом: развитие способности к самореализации и дальнейшему самообразованию.

Органичное включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность роста, ведь такая работа обращена прежде всего к учащемуся, к его личности, его индивидуальности.»

Предлагаю систематизировать ваши представления о критическом мышлении на отдельном листе, в центре которого пишется тема “Критическое мышление”. Далее в течение 2 минут записываются слова, которые приходят на ум в связи с этой темой.
(Форма работы: индивидуальная. Время: 2 минуты).
       Обменяйтесь листами в парах, примените прием маркировки информации. Сравнив свои записи и записи своих коллег, внесите необходимые исправления в составленный ранее кластер.
Оформите свой кластер в рассказ о том, что такое критическое мышление.
3.Заключение.

Применение технологий развития критического мышления подразумевает следующую структуру урока: стадия  вызова, осмысления и рефлексия. Вы заметили, что наш мастер-класс тоже состоял из трех этапов.

Существует большое разнообразие стратегий развития критического мышления. В ходе сегодняшнего мастер-класса мы применили следующие стратегии развития критического мышления:

·        кластер: это один из приемов технологии развития критического мышления. Правила очень простые. В центре –  тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков;

·        метод «Инсерт» : при чтении текста на полях расставляются  пометки.  После чтения текста учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Спасибо за продуктивное сотрудничество и активную работу. Надеюсь, полученная информация будет полезна для Вашей дальнейшей работы.