Мастер-класс по теме "Индуктивный и дедуктивный способы обучения грамматике"

Задание

1.Выберите из перечисленных аргументов  аргументы для дедуктивного и индуктивного способов обучения. Внесите их номера в колонку таблицы №2 для соответствующего способа обучения.

Аргументы

1. Преподаватель утверждает правило.

2. Более простой процесс для преподавателя.

3. От конкретного к абстрактному: сначала примеры, тогда правило.

4. Учащиеся забывают правило не так легко.

5. Учащиеся становятся самостоятельными в процессах принятия управленческих решений.

6. Это стоит большего времени.

7. Правило правильно гарантировано.

8. Более сложный процесс для преподавателя / преподавательницы.

9. От абстрактного к конкретному: сначала правило, тогда примеры.

10. Учащиеся быстрее забывают правило.

11. Учащиеся остаются зависимыми от "знания господства" преподавателя.

12. Это стоит небольшого времени.

13. Учащиеся играют менее активную роль.

14. Правило может быть ошибочно (перед вмешательством преподавателя).

15. Учащиеся играют активную роль.

16. Учащиеся обнаруживают правило сами.

Таблица № 2

Deduktiv /Дедуктивный способ	Induktiv/ Индуктивный способ
Der Lehrer gibt die Regel vor.	Die Lernenden entdecken die Regel selbst.
№ -	№ -

Задание

Ознакомьтесь с данными критериями. Сравните два способа изложения одного и того же правила. Отметьте крестиком, к какому способу изложения соответствует критерий ( таблица №1).

Сделайте вывод, какой способ изложения правила лучше подходит для занятия и почему?

Таблица №1

Kriterien (критерии)	Regel (правило) 1 способ изложения	Regel (правило) 2 способ изложения
viel Terminologie большая терминология
wenig Terminologie  небольшая терминология
konkret конкретно
abstrakt абстрактно
beschreibt die Sprachsystematik описывает языковую систематику
bietet eine Handlungsvorschrift, beschreibt Denkschritte предлагает  инструкцию действия, описывает умственные шаги
zielt auf Einsicht in die Sprachsystematik цель- ознакомление с языковой систематикой
zielt direkt darauf, die Sprachform korrekt zu gebrauchen цель - употреблять языковую форму конкретно

I	I	I	I	I	I
I	I	I	I	I	I
D	D	D	D	D	D
D	D	D	D

Задание

1. Прочитайте диалог. Подчеркните в тексте предлоги дательного падежа и внесите их в первую колонку таблицы. Выделите маркером существительные вместе с артиклем и распределите в соответствующую колонку таблицы: der-Wort/das-Wort/die-Wort, руководствуясь схемой «Denk nach».

2. Выведите правило об изменении артикля после предлогов дательного падежа.

Dialog „Nach der Schule“

A: Was machen wir heute nach der Schule?

B: Erst einmal essen.

A: Klar. Und nach dem Essen?

B: Da muss ich zur Post.

A: Und ich zum Supermarkt. Gehst du? Fährst du?

B: Ich fahre mit dem Fahrrad.

A: Bei der Hitze? Ich fahre mit der U-Bahn.

B: Treffen wir uns dann beim Italiener?

A: Oh ja, bei dem gibt es leckeres Eis!

Задание

1. Прочитайте диалог. Подчеркните в тексте предлоги дательного падежа и внесите их в первую колонку таблицы. Выделите маркером существительные вместе с артиклем и распределите в соответствующую колонку таблицы: der-Wort/das-Wort/die-Wort, руководствуясь схемой «Denk nach».

2. Выведите правило об изменении артикля после предлогов дательного падежа.

Dialog „Nach der Schule“

A: Was machen wir heute nach der Schule?

B: Erst einmal essen.

A: Klar. Und nach dem Essen?

B: Da muss ich zur Post.

A: Und ich zum Supermarkt. Gehst du? Fährst du?

B: Ich fahre mit dem Fahrrad.

A: Bei der Hitze? Ich fahre mit der U-Bahn.

B: Treffen wir uns dann beim Italiener?

A: Oh ja, bei dem gibt es leckeres Eis!

Таблица

Предлоги/Präpositionen	der- Wort	das-Wort	die-Wort
nach			der Schule
nach		dem Essen
zur = zu der			der Post
zum = zu dem	dem Supermarkt
mit		dem Fahrrad
bei			der Hitze
mit			der U-Bahn
beim = bei dem	dem Italiener

Таблица

Предлоги/Präpositionen	der- Wort	das-Wort	die-Wort
nach			der Schule
nach
zur = zu der
zum = zu dem
mit
bei
mit
beim = bei dem

Задание

Укажите правильную последовательность шагов действий в первой колонке таблицы №3.

Таблица №3

№ п/п	Шаги действий
	Учащиеся обнаруживают, о какой грамматической структуре речь идет.
	Учащиеся сравнивают и распределяют по категориям примеры.
	Учащиеся находят и формулируют правило сами.
	Учащиеся знакомятся со многими примерами в контекстах.

Задание

Укажите правильную последовательность шагов действий в первой колонке таблицы №3.

Таблица №3

№ п/п	Шаги действий
	Учащиеся обнаруживают, о какой грамматической структуре речь идет.
	Учащиеся сравнивают и распределяют по категориям примеры.
	Учащиеся находят и формулируют правило сами.
	Учащиеся знакомятся со многими примерами в контекстах.

Задание

Укажите правильную последовательность шагов действий  в первой колонке таблицы №3.

Таблица №3

№ п/п	Шаги действий
	Учащиеся обнаруживают, о какой грамматической структуре речь идет.
	Учащиеся сравнивают и распределяют по категориям примеры.
	Учащиеся находят и формулируют правило сами.
	Учащиеся знакомятся со многими примерами в контекстах.

1.      Я представляю мастер-класс по теме «Использование индуктивного способа при обучении грамматики немецкого языка»

2.      В принципе имеются 2 способа. (читает слайд)

3.      Я считаю, самый …. (слайд). Дети не любят учить правила грамматики и этому есть объяснение- заучивание не является полной гарантией усвоения грамматических явлений. Главное не учить правила специально, а постигать их в процессе речевого общения. 

4.      В процессе речевого общения у уч-ся формируются (слайд).

5.      Чтобы доказать эффективность и значимость использования индуктивного способа обучения, я предлагаю выполнить ряд действий.

Итак:

1.      На слайде представлены 2 способа изложения одного и того же  грамматического правила. Я предлагаю вам сравнить и охарактеризовать по заданным критериям, заполнив таблицу №1.

Какой вывод можно сделать?

2.      Я предлагаю вашему вниманию  правило №2. Хочу обратить внимание на то, что в данном случае правило  не формулируется, а визуализируется. Изображение правила одновременно заложено как упражнение. При помощи все дальше раскрывающихся ножниц предложения расширяется наглядно. С помощью визуализации и выполнения упражнения учащиеся смогут обнаружить и сформулировать правило сами.

У меня вопрос? Какой способ обучения предполагает данное правило?

3.      Ознакомитесь с возможностями и с границами обоих способов ближе. Определите, какой из следующих аргументов принадлежат к дедуктивному способу, какой к индуктивному способу?  

Пожалуйста, внесите в таблицу только номера аргументов.

4.      Какой способ обучения Вы считаете более успешным и почему?

5.      Имеются возможные риски, если преподаватель затягивает, сравнивает примеры друг с другом, распределяет по категориям и это может долго продолжаться, до тех пор, пока учащиеся не обнаружат правило, и результат неизвестен. Поэтому учитель должен знать 4 шага действий, по которым должны идти учащиеся, чтобы обнаружить правило управляемо и индуктивно.

6.      Укажите правильную последовательность следующих шагов действий.

7.      Я предлагаю попрактиковаться, соблюдая правильную последовательность шагов действий.

     Выполнив задание А,  мы познакомились с примером, обнаружили о какой грамматической категории идет речь.

Выполнив задание Б, выделили, сравнили, распределили по категориям примеры, нашли правило.

Szenario 1

Lehrerin: Heute lernen wir wieder etwas Neues kennen. Schlagt euer Buch  auf S. 53 auf. Dort heißt es: „Präpositionen mit Dativ. Lerne den Merkspruch“. Welchen Kasus haben also diese sieben Präpositionen?

 Schüler: Den Dativ.

Lehrerin: Richtig. Bei diesen Präpositionen müsst ihr immer den Dativ benutzen. Lernt darum den Spruch auswendig. Danach macht ihr Übung b.

• 1 слайд

  Induktives Verfahren beim Studium der Grammatik der Fremdsprache
  

• 2 слайд

  Induktives und deduktives Verfahren
  Der Lehrer gibt die Regel vor.
  (познание от общего к частному, т.е. изначально известны общие правила, а из них выводятся знания частные – дедуктивный способ)
  Die Lernenden sollen den Regel selbst entdecken.
  (познание идет от частного к общему, правила грамматики не объясняются специально, а постигаются как бы между прочим в процессе речевого общения- индуктивный способ)
  

• 3 слайд

  Induktives Verfahren
  – самый эффективный способ изучения нового грамматического материала
  

• 4 слайд

  Bedeutung (Значимость)
  У учащихся формируются
  Личностные УУД
  Коммуникативные УУД
  Познавательные УУД
  Регулятивные УУД
  Дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Deduktiv /Дедуктивный способ
  № - 1,2,7,9,10,11,12,13.
  
  
  
  Induktiv/ Индуктивный способ
  № - 3,4,5,6,8,14,15,16.
  
   
   
   
  

• 8 слайд

  Welches Vorgehen bevorzugen Sie? Какой способ обучения считаете более успешным?
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Regelfindung
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Feedback
  
  Закончите предложения:
  Я понял (а) что…
  Теперь я могу…
  Я думаю, у меня получится…
  Было интересно (неинтересно), потому что…
  Я попробую применить …
  

• 14 слайд

  Literatur:
  die Materialien aus dem Institut von Goethe
  www. goethe.de
  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

г. Назарово Красноярского края

662200 Красноярский край г.Назарово, ул. Кравченко, 2.

Тел: [phone]

Оргпроект мастер-класса

Название:  Использование индуктивного способа при обучении грамматики немецкого языка.

Ф.И.О. мастера, должность: Углова Вера Васильевна, учитель немецкого языка.

Целевая аудитория, требования к подготовке слушателей: участники- конкурсанты.

Цель: К концу мастер - класса участники смогут:

- получить представление о дедуктивном и индуктивном способах обучения, о возможностях их использования в обучении;

- самостоятельно обнаружить и сформулировать правило в рамках контекста (диалога), используя правильную последовательность шагов действий;

- обозначить необходимость использования индуктивного способа обучения;

- сформировать  метопредметные универсальные учебные действия:

·         Личностные (нравственно-этическая ориентация-оценивание усваимого содержания, смыслообразование, самоопределение, толерантность);

·         Регулятивные (волевая саморегуляция, сличение способа действия и его результата с заданным эталоном, планирование, целеполагание);

·         Познавательные (логические, знаково-символические);

·         Коммуникативные (сотрудничество, выражение своей мысли, умение обобщать).

Время	Содержание работы	Характеристика деятельности	Предполагаемый результат Участники
1 мин.	Представление двух способов обучения	Фронтально	Получат представление о дедуктивном и индуктивном способах обучения.
1 мин.	Обозначение значимости и эффективности индуктивного способа при обучении грамматики немецкого языка	Фронтально	Ознакомятся, какие УУД формирует индуктивный способ обучения.
4 мин.	Знакомство с двумя способами изложения одного и того же грамматического правила и критериями их оценки	Работа в группах	Ознакомятся с предложенными критериями, самостоятельно определят, какой критерий касается, какого способа изложения правила, внесут полученные данные в таблицу №1, установят какой способ изложения правила подходит для индуктивного, какой для дедуктивного способа обучения.
2 мин.	Знакомство с    грамматическим правилом  в форме упражнения	Фронтально	Дадут сравнительную характеристику правилу, определят для какого способа обучения оно подходит.
5 мин.	Знакомство с аргументами способов обучения, их возможностями применения	Работа в группах	Определят, какой из предложенных аргументов принадлежит к дедуктивному способу, какой к индуктивному, внесут полученные данные в таблицу №2, назовут более эффективный способ обучения.
1 мин.	Выбор способа обучения	Индивидуально	Выберут, какой способ обучения является для них предпочтительным.
3 мин	Возможные риски и пути их исключений	Работа в группах	Ознакомятся с возможными рисками, выработают правильную последовательность шагов действий для исключения возможных рисков и  внесут ее в таблицу №3.
6 мин.	Практическая часть	Работа в группах	Изучат контекст, обнаружат грамматическую структуру, сравнят и распределят примеры по категориям, самостоятельно выведут и сформулируют грамматическое правило.
2 мин.	Обратная связь	Индивидуально, фронтально	Смогут определиться с выбором того или иного способа обучения, установят метопредметный характер обучения.

Краткое описание документа:

Индуктивный и дедуктивный подходы к изучению грамматики иностранного языка

В философии выделяются два основных метода познания: индуктивный и дедуктивный. Применяются эти два метода и при обучении иностранному языку. Итак, дедукция – это познание от общего к частному, т.е. изначально известны общие правила, а уж из них выводятся знания частные. Такого метода в изучении иностранной грамматики придерживается классическая школа изучения иностранного языка: учитель объясняет правила языка, а затем приводятся многочисленные примеры, теорию объясняющие. Метод же индуктивный идет от частного к общему. Именно таким методом ребенок познает свой родной язык: правила языка он выводит сам, исходя из собственного опыта. Такого метода придерживается системно-деятельностный подход, когда правила грамматики не объясняются специально, а постигаются как бы между прочим в процессе речевого общения.
В настоящее время среди методистов идет наижарчайший спор: какой же метод из этих двух лучше. И когда спор этот закончится, и закончится ли вообще, неизвестно. Единственное, можно точно сказать одно: маленьким детям, ум которых еще не может воспринимать четкие логические правила, лучше учиться методом индуктивным.