Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Мастер-класс "Приемы и методы формирования компетенций на уроках географии"

Мастер-класс "Приемы и методы формирования компетенций на уроках географии"

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:


Конспект - презентация мастер-класса Стародворской Т.Н.

«Формирование исследовательской компетенции на уроках географии»

в рамках городского методического объединения учителей географии


Вводная беседа:


hello_html_7be5ef4b.png

Цель мастер-класса:

познакомить участников мастер-класса с построением образовательного процесса с учетом использования исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

Знакомство участников мастер-класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся;

Определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся.

План мастер-класса:

1.Актуальность проблемы

2.Установочный доклад (из опыта работы)

3.Работа в группах

4.Информация из групп

5.Подведение итогов работы

В современной школе развитие исследовательской познавательной активности является приоритетным направлением учебной и воспитательной работы со школьниками.

hello_html_md93073.png

Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке, и конечно же, во внеклассной работе. Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской работе. Как учителю организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме? Выход вижу во включении учеников в самостоятельную поисковую деятельность.

hello_html_25fab2a.png

Все исследования условно можно объединить в три основные группы:

-фантастические: ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

-эмпирические: тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

-теоретические: ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках информации.

hello_html_m52a66004.png

hello_html_449e25c3.png

Основные методы, используемые при обучении учебному исследованию:

- метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;

- метод эвристических вопросов. Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

- метод сравнения применяется для сопоставления версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;

- метод эвристического наблюдения, его цель – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;

- метод эвристического исследования: ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;

- метод конструирования понятия: сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, помогаю достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт;

- метод «Если бы…» - ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все растения, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.

hello_html_67c74070.png

Организую исследовательскую деятельность школьников с учетом их возраста, времени ,необходимого для работы. На уроках ребята старших классов занимаются теоретическим исследованием. Школьники 6-7 классов в соответствии с их интересами проводят эмпирические исследования, например, в 6 классе при изучении темы «Температура воздуха» обучающиеся сравнивают показатели температуры на данную дату за несколько лет, определяют, чем они отличаются друг от друга и самостоятельно приходят к выводу, что показатели погоды не имеют четкого повторения. Часто исследования, начатые на уроке, продолжаются дальше на кружке. Учащиеся в самостоятельной исследовательской работе используют памятки:

hello_html_54d35463.png

hello_html_6bf2fc42.png


Приемы и методы, деятельность ученика и учителя зависит от стадии вызова.

hello_html_m7a3e4301.png

hello_html_3ec34305.png

hello_html_m5b3a6566.png

Система работы по развитию исследовательских способностей школьников, сложившаяся в моей практике:

-организация исследовательской деятельности на уроке;

-проведение наблюдений или эксперимента дома или на пришкольном участке;

-продолжение исследования на занятиях кружка;

-самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, поиск информации в том числе и в Интернете и т.д.);

-целенаправленная подготовка к участию в НПК школьников.

Для эффективной работы по формированию исследовательской компетенции важно, чтобы исследование не воспринималось как разовое мероприятие. Оно должно проводиться по отработанной схеме. Так мною создан банк данных учебно-исследовательских работ. При желании ученики могут изучить интересующую их тему, найти точки роста и продолжить исследование. Этот банк постоянно обновляется.

При организации учебного исследования обычно включаю такие основные элементы:

выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

выработку гипотезы (предположения);

поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала;

анализ и обобщение полученных данных;

подготовку и защиту итогового продукта.

hello_html_m5b3a6566.png

Вопрос участникам мастер-класса: «От чего зависит успешность человека в жизни?»

(на доске записываются ответы участников: деньги? Здоровье? и.т.д.), идет обсуждение ответов участников из групп).

Вопрос участникам: «Что только сейчас мы проделали?»

Мы выдвинули ряд гипотез, которые могут найти свое подтверждение или опровержение в результате исследования.

Жизнь все время «подбрасывает» целый ряд вопросов, на которые нет однозначного ответа, но мы находим им какое-то решение.

Вопрос участникам мастер-класса: «Посмотрите на яблоко. Скажите какое оно?»

(перечисляются качества и свойства яблока: красное, большое, сладкое и т.д.)

Вопрос: «Можно ли дать конкретный ответ на заданный вопрос?»

Конечно, же - нет. Пока не попробуешь, не поймешь.

Вопросы и задачи с множественным ответом называются открытыми.

В зависимости от интересов, возраста, познавательных компетенций учеников, на основе решения изобретательных открытых задач мне удается вовлечь детей в исследовательскую деятельность.

Мы часто сталкиваемся в своей работе с педагогическими задачами, ответ на которые дать не так-то просто.Например, существует проблема - не все дети выполняют домашнее задание. Опять на помощь приходят памятки.

hello_html_m35873962.png

hello_html_m29ad877e.png

Предлагаю в группах разработать мини-проект «Как способствовать тому, чтобы домашние задания выполнялись?» (вдвинуть гипотезы, найти возможные варианты решения проблемы).

Гипотеза может быть следующей:

«Если задание будет не индивидуальным, а групповым или в паре, то обучающиеся его выполнят».

Далее идет работа в группах (предлагают свою гипотезу и варианты ее решения).

Выступление из групп.

Подведение итогов работы.

Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Особенность организации исследовательской деятельности в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим.

Наша современная жизнь заставляет нас педагогов научить и детей находить выход из разных ситуаций. Не секрет, что молодых специалистов оценивают на производстве не только по профессиональным качествам, но и за умения применить свои знания в нестандартной ситуации, договориться, предложить новую версию чего-то. И если нам удастся привить ученикам вкус к исследовательской деятельности, к решению открытых задач, то они смогут быть успешными, адаптируются в современном мире.

Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".

Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, достигнут ли они соответственных высот или их способности останутся нераскрытыми.


Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров449
Номер материала ДВ-010186
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх