Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Материал для коучинга "Диалоговое обучение".

Материал для коучинга "Диалоговое обучение".



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Название документа 12_L1W2D2_Материалы по опросу.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Углубляем знания

МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ «ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ»

«Сказка о двух уроках»

Источник: Goldsworthy, A. (2000) Raising Attainment in Primary Science, GHPD, ТОО Учебно-профессиональное издательство «Reed». Копирован по разрешению.

В двух четвертых классах проводятся уроки на тему «Растворение». На предыдущем уроке оба класса смешивали различные твердые и жидкие вещества, и учитель попросил детей понаблюдать за процессом. Оба учителя написали подробные планы с целью обучения: «Ученикам следует знать, что некоторые твердые вещества растворяются в воде, и хотя мы перестаем их видеть, они продолжают существовать». Оба учителя обладают достаточной степенью контроля над классом и располагают исчерпывающим набором лабораторного оборудования высокого качества. Уроки проходили следующим образом:


УЧИТЕЛЬ A


Учитель:

Верно. Смотрите, я продемонстрирую вам то, чем мы сегодня будем заниматься. Вот мензурка. Я наполню ее водой наполовину. Вот соль. Я добавлю ложку соли в воду и перемешаю. Прежде чем я это сделаю, ответьте мне на вопрос – является ли соль твердым или жидким веществом?


Двое учащихся поднимают руки, и учитель кивает одному из них.

Ученик W:

Твердым.

Учитель:

Хорошо. Итак, я собираюсь добавить эту твердую соль в воду. Вода – это твердое вещество или жидкость?


10 учеников поднимают руки. Учитель дает возможность ответить одному из самых слабых учеников.

Ученик X:

Твердое вещество.

Учитель:

Вы уверены?

Ученик W:

Нет, это жидкость.

Учитель:

Верно. Я добавляю твердое вещество (соль) в жидкость (воду) и перемешиваю. Посмотрите, соль растворилась в воде. Вы больше не можете ее разглядеть, хотя она присутствует. Мы можем использовать другие органы чувств, чтобы убедиться в этом – мы можем попробовать воду на вкус: соленая вода не вредна.


Учитель опускает палец в раствор и пробует воду на вкус.

Учитель:

Ух! Соленая. Теперь, когда твердое вещество смешано с жидкостью, и вы не можете его разглядеть, мы утверждаем, что это вещество растворилось. И мы все называем эту смесь раствором. Сегодня я хочу, чтобы вы смешали разные твердые вещества с водой и посмотрели, растворятся ли они. Вы испытаете три твердых вещества: сахар, муку и песок.


Учитель делит класс на группы. Ученики берут оборудование и выполняют задание, записывая результаты, ставя галочку или крестик напротив названия каждого твердого вещества, обозначая, растворилось оно или нет. Учитель подходит к каждой группе, чтобы убедиться, что учащиеся следуют всем инструкциям и не отклоняются от задания.

Учитель:

Хорошо. Все закончили. Что вы обнаружили? Растворился ли песок и образовался ли раствор?


Все ученики подняли руки вверх. Учитель выбрал одного ученика.

Ученик Y:

Нет.

Учитель:

Хорошо. А что же насчет сахара?


Все ученики снова подняли руки. Учитель выбрал одного из них для озвучивания ответа.

Ученик Z:

Он растворился.

Учитель:

Правильно. А мука?


Ученики снова подняли руки. Учитель попросил ученика Х ответить.

Ученик X:

Да.

Учитель:

Вы уверены? Она растворилась?


Ученик X:

Нет.

Учитель:

Да, она не растворилась. Итак, единственным твердым веществом, которое растворилось в воде, был сахар. Проверьте, все ли вы поставили галочку напротив сахара. Ни песок, ни мука в воде не растворились. Убедитесь, что напротив них вы поставили крестик. Исправьте, если вы ошиблись. Но, это было довольно просто, не так ли? Прекрасно. Вы хорошо поработали сегодня. Сейчас уберите приборы и можете пойти поиграть.


УЧИТЕЛЬ B


Учитель:

Правильно. На прошлом уроке мы перемешали некоторые твердые вещества и описали то, что произошло. Некоторые из вас использовали это слово. Учитель пишет слово «растворение» на доске.

Учитель:

Я посмотрел на ваши работы, некоторые из вас использовали слово «растворение» в другом смысле. Сегодня мы подумаем о том, что мы подразумеваем под словом «растворение». К концу урока мы определим, кто из вас имеет четкое понимание этого процесса. Хорошо. Сначала я хочу, чтобы вы представили себе такую картину: дружелюбный инопланетянин приземлился на Землю и хочет, чтобы вы объяснили ему, что значит процесс «растворение». Запомните, что пришелец ничего об этом не знает. Работайте со своим напарником над тем, что сказать. У вас три минуты. Приступаем.


Учитель не мешает ученикам, пока они обсуждают в парах.

Учитель:

Сейчас я хочу услышать ваши мысли. Давайте начнем с вас двоих. Учитель указывает на двоих учеников.

Ученик M:

Мы думаем, что когда что-то растворяется, оно исчезает.

Учитель:

Спасибо. Я напишу это на доске. Давайте посмотрим, есть ли какие-либо другие идеи.

Учитель спрашивает другую пару учеников.

Ученик N:

Мы считаем, что нужно перемешать вещества, чтобы они растворились.

Учитель:

Значит, вы говорите, что растворение - это смешивание. Я правильно понял?

Ученик N:

Да, мы так думаем, во всяком случае.

Учитель:

Хорошо. Это другая идея. Я ее запишу на доске.


Учитель продолжает слушать идеи и записывает их на доске.

Учитель:

Спасибо. У вас возникло очень много мыслей по значению слова «растворение». Мы послушаем все ваши мысли в конце урока и решим, согласен ли весь класс с ними. Сейчас я хочу, чтобы вы попытались перемешать три разных твердых вещества: сахар, песок и муку с водой. Возьмите три мензурки с водой, добавьте в них полную ложку каждого вещества и перемешайте. Пока вы это делаете, подумайте над тремя вопросами:


Учитель пишет на доске три вопроса:

1 Как выглядели три вещества до того, как вы смешали их с водой?

2 Может ли что-либо оставаться в воде, даже если вы это не видите?

3 Как вы думаете, как будут выглядеть растворы, если оставить их на один день?

Учитель:

Вам предстоит выполнить практическую работу в группах. Каждой группе необходимо выписать три вопроса, чтобы можно было делать пометки рядом с ними в процессе работы. Попытайтесь записывать каждую идею. Я подойду и посмотрю, что вы написали.


Учитель ходит между группами и задает ученикам записанные на доске три вопроса.

Учитель:

Хорошо. Все закончили. Послушаем ваши идеи.


Учитель слушает высказанные мысли и, ссылаясь на проделанную работу, подтверждает с учениками, что все вещества, которые они добавили в воду, являются твердыми.

Учитель:

Какие мысли в отношении второго вопроса? Может ли существовать что-то, чего мы не видим? Каковы ваши размышления по этому поводу?


Учитель указывает на пару учеников.

Ученик P:

Мы думали о других веществах, которые, как мы знаем, существуют, но мы не можем их увидеть, например, воздух.

Ученик Q:

Да. Мы думали, что когда сахар смешивается с водой, он все еще присутствует в ней, но мы не можем его видеть.

Учитель:

Хорошо. Значит, вы думаете, что сахар все еще там, хотя мы его и не видим. Поднимите вверх руку, если вы согласны с этим.


Большинство учеников поднимают руки вверх.

Учитель:

Некоторые из вас думают иначе. Можно попросить (указывает ученика) вас объяснить: почему?

Ученик R:

Да, мы не были уверены.

Ученик S:

С одной стороны, я хочу верить, что сахар все еще там, но с другой стороны, мне кажется, его там быть не может, раз я его не вижу.

Учитель:

Хм, да, это трудно, не так ли? Если использовать только зрительные ощущения, то выглядит так, словно сахар растворился. Хотелось бы знать, есть ли смысл подумать о других органах чувств, которые мы можем использовать, чтобы разрешить данную проблему?

Ученик R и 5:

О, да! Мы могли бы попробовать на вкус.

Учитель:

Правильно, отличная мысль. Пробовать сахар и воду безопасно, поэтому можете вдвоем подойти и попробовать.


Ученики пробуют раствор сахара и объявляют, что он сладкий.

Учитель:

Кажется, мы можем сказать, что сахар все же присутствует в растворе. Мы чувствуем его вкус, хотя и не можем его видеть. А что насчет последнего вопроса? Как, на ваш взгляд, будут выглядеть эти растворы, если вы оставите их на один день. Я знаю, вы сделали записи. Можете ли вы сделать три наброска, чтобы показать мне, как, на ваш взгляд они будут выглядеть?


Учитель быстро обходит класс и смотрит, у кого что нарисовано.

Учитель:

Хорошо. Похоже, большинство из вас думают, что растворы сахара с водой и песка с водой будут выглядеть так, как они выглядят сейчас. У меня есть растворы, которые я смешала вчера. Давайте посмотрим, правы ли вы?

Учитель:

Похоже вы правы. Но теперь, когда речь идет о соединении воды и муки, вы нарисовали другое. Некоторые из вас думают, что раствор станет мутным, другие же полагают, что мука отделится от воды. Давайте посмотрим, что произойдет на самом деле.


Учитель показывает смесь воды и муки, в которой мука выпала в осадок.

Учитель:

Итак, вода и мука не остались смешанными. У вас есть две минуты, чтобы подумать какое из трех твердых веществ растворилось в воде и как мы можем это определить.


Учитель слушает все ответы, затем весь класс вместе формулирует следующее определение растворения для инопланетянина: «Растворение — это когда твердое вещество смешивается с жидкостью так, что вы не можете видеть остатков твердого вещества. Хотя вы и не можете видеть твердое вещество, оно все еще находится в жидкости. Когда вещество растворилось, оно остается размешанным и не отделяется». Класс соглашается, что растворился только сахар. Они сравнивают этот вывод со своими первоначальными идеями.

Учитель:

Повернитесь к своим партнерам и расскажите им то, что вы узнали о процессе растворения сегодня. Учитель слушает ответы пар учеников.

Учитель:

Итак, как вы думаете, мы получили более полное представление о том, что означает понятие «растворение»?

Ученики:

Да.

Учитель:

Ученые должны тщательно продумывать то, какие слова они используют и что они означают, и сегодня вы сделали именно это. Молодцы. Вы хорошо поработали. Теперь уберите инструменты и можете выйти поиграть.



Название документа 3 типа беседы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы/обсуждения , в которые вовлечены субъекты.

Диспутивное обсуждение, в которой:

1) Существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению.

2) Предпринимаются некоторые попытки объединить ресурсы.

3) Общение часто происходит по типу «Да, это так» – «Нет, не так!».

4) Атмосфера скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество

Кумулятивное обсуждение, в которой:

1) Каждый механически принимает мнения и соглашается с тем, что говорят другие.

2) Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других.

3) Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются

Исследовательское обсуждение, в которой:

1) Каждый предлагает относящуюся к теме, уместную информацию.

2) Идеи каждого расцениваются как достойные внимания, но подвергаются критической оценке.

3) Участники задают друг другу вопросы.

4) Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование «прослеживается» в беседе.

5) Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а стремление к нему)


Название документа 5 примеров разговора ПРИЛОЖЕНИЕ 2.doc

Поделитесь материалом с коллегами:




5 ПРИМЕРОВ РАЗГОВОРА В ГРУППЕ





© Нил Мерсер, 2008

ТРИ ТИПА РАЗГОВОРА

  1. Спор, когда...

Существует много несогласий и каждый принимает свое решение.

Существует несколько попыток объединить ресурсы или предложить конструктивную критику.

Существует много взаимодействий типа «Да! – Нет!».

Атмосфера соперничества сильнее, чем атмосфера взаимодействия.

  1. Кумулятивный, когда:

Все просто принимают и соглашаются с тем, что говорят другие.

Дети используют разговор, чтобы поделиться знаниями, но не в критичной форме.

Дети повторяют и тщательно обдумывают идеи друг друга, но не оценивают должным образом.

  1. Исследовательский, когда:

  • Все активно слушают

  • Люди задают вопросы

  • Люди делятся соответствующей информацией

  • Идеи могут быть оспорены

  • Причины для споров

  • Участие строится на предыдущем опыте

  • Участие всех поощряется

  • К идеям и мнениям относятся с уважением

  • Существует атмосфера доверия

  • Существует чувство разделенной цели

  • Группа ищет соглашения для совместных решений


© Нил Мерсер, 2008


5 примеров разговоров в группах

Эпизод 1: Шейн и Лестер

2 мальчика в возрасте 5 лет работают над мозаикой (часть программы Смайл) где они должны определить координаты на карте Нью-Йорка, где прячется слон.

Лестер:

Смогу это сделать.

Шейн:

(Смотрит на экран) нет, не вверх, вниз.

Лестер:

Этого не может быть

Шейн:

Может

Лестер:

Я знаю где он. (Он и Шейн действуют по очереди, но не находит слона)

Лестер:

Я сказал тебе, что он не там. (Он тоже пытается найти, но не может)

Шейн:

хахахахаха (радостно смеется)

Лестер:

Что это только что было? Я не понял

Шейн:

1,2,3,4,5,6 (считает )

Лестер:

Я знаю, где он.

Шейн:

Я на ближайшей точке.

Лестер:

(считает) 1,2,3,4,5,6,7,8.

Шейн:

Я на ближайшей точке, 5

Лестер:

Значит это должно быть 1,8

Лестер:

2,8

Шейн:

Это подходит.



















Эпизод 2: Ханна, Дерил и Дебора

Работая на компьютере, трое детей в возрасте 5-6 лет используют моделирование Проводника Науки для тестирования различных материалов для звукоизоляции.

Ханна (читает инструкцию) «Сохраняйте тишину. Какой материал лучше для изоляции? Нажмите «средство» для приема на слух. Есть ли разница с этой высотой?»

Дерил: Нет, мы не хотим ткань. Посмотри тогда что это. (Показывает на экран)

Ханна: Нет, это ткань Дерил, Да, это ткань.

Ханна: Вниз. Лучше, когда Стефани с нами.

Дерил: Металл?

Ханна: Хорошо, попробуй.

Дебора: Что попробовать? Это?

Ханна: Попробуйте «Стекло»

Дерил: Да



Дебора: Ни одно.

Ханна: Сейчас!

Дерил: Измеряй!

Ханна: Измеряй сейчас. Держи. (Поворачивает уровень звука ниже экрана)

Дерил: Результаты, заметки!

Ханна: Результаты. Мы должны посмотреть другое. Результаты!

Дерил: Да, ты должна посмотреть другое, поэтому все запиши.

Ханна: Я не записываю.


Эпизод 3: Фритци, Вики и Глория

В рамках серии уроков по теме "Наша Галактика", три девочки (5 лет) обсуждают истинность высказывания, предоставленного им их учителем.

Фритци: (читает) “Наше солнце - это просто одна из миллионов звезд в галактике,

названной Млечный путь». Ложь или правда?

Вики: Я вообще-то не уверена, Я не ...

Глория: Да, это правда, так и называется.

Вики: Да, я..не уверена, но думаю это правда.

Фритци: Почему?

Вики: Ну, потому что ночью в небе очень много звезд. Но если вы вглядитесь,

ммм…..

Фритци: планета?

Вики: ... да, самая большая звезда - это планета, она мерцает, я думаю это

планета и …

Глория: Да, я видела очень большую планету прошлой ночью, и я фактически видела не одну, на самом деле я видела три очень большие планеты, три очень большие звезды.

Вики: Да

Глория: ... это было потрясающе, она даже не мерцала.

Фритци: Итак, это только, только звезды так мерцают, да?

Глория: (кивает)

Вики: Да, теперь.

Фритци: Да, это значит правда.

Вики: Да, надо указать «правда».

Фритци: Правда, правда (указывает на бумагу)

Вики: Я не смогла, я даже не могу вспомнить, как пишется правда

© Нил Мерсер 2008


Эпизод 4: Эленор, Джорджи и Кармел

В рамках серии уроков по теме "Наша Галактика", три девочки (5 лет) обсуждают истинность высказывания, предоставленного им их учителем.

Эленор: Хорошо (читает) «Луна меняет форму, потому что находится в тени Земли».

Кармел: Нет, это не правда, потому что есть облака, которые закрывают луну.

Эленор: Нет, это не так, …да.

Джорджи: Да.

Эленор: Потому что днем, когда мы думаем, что луна исчезла, это просто облака…

Кармел: ... закрывают ее

Джорджи: Да, именно поэтому мне нравится, каждый раз, а в воскресенье я вышла, и это

было как в пять утра, и луна была еще, что это нормально, потому что было еще темно, да.

Эленор: Да

Джорджи: Когда мы вышли, как это было пять, четыре, четыре часа, что-то вроде того, как будто в это время не было бы луны, но я видела половину луны, и я сказала, я сказала другу моей матери, я сказала «Тони посмотри, луна уже вышла» и он сказал: «О, да». Потому что утром, когда мы приехали, были облака...

Учитель: Так все, заканчивайте обсуждать

Эленор: Что мы думаем?

Джорджи: Я думаю, это ложь

Кармел: Ложь




Эпизод 5: Эммилин,Оливер и Мэдди

Группе детей в возрасте 5 лет были даны фотографии и описания различных животных тропического леса, среду обитания, которые они изучали. Они должны классифицировать их как «травоядные» и «хищники».

Эммилин: Так, у нас есть рыба

Оливер: Какая, пиранья?

Эммилин: Нет, маленькая, чешуйчатая

Мэдди: Две ... (сомневается)

Оливер: Двоякодышащая рыба

Мэдди: Она, наверное, питается тем, что есть в реке, потому что она не выходит из воды, чтобы поймать обезьянку или еще что-нибудь, да? (все смеются)

Эммилин: Да, может быть .

Оливер: (перебивает) Конечно, там есть речные растения, некоторые едят эти растения, и

листья, которые падают в воду.

Мэдди: Да, это, наверное, травоядные…

Бэн: Нам нечего сказать

Эммилин: Что ты думаешь, это может быть

Оливер: нет, я думаю это хищная, многие рыбы..

Эммилин: Нет, потому что ма….

Оливер: (перебивает) Это наша лучшая рыба

Эммилин: (перебивает) Да, но одна здесь, а другая здесь (она показывает на карты с рыбами хищных и травоядных на доске)

(Обсуждение продолжается, пока Бэн не сказал ...)

Бэн: Давайте голосовать

Эммилин: Да, давайте голосовать

Бэн: (Оливеру) Что ты думаешь?

Оливер: Я думаю, хищник

Бэн: (Мэдди) Что ты думаешь?

Мэдди: Я думаю, травоядное

Бэн: (Эммилин) Ты?

Эммилин: Травоядное

Оливер: (Бэну)

Бэн: (смеется, робко смотрит, не отвечает )

Оливер: ну давай, это не стоит того, это дво…..

Бэн: Хищный

Оливер: Хищник, двое

Бэн: Давайте, хорошо (он готовится бросать монету)

Оливер: нет, не надо бросать монету.

Бэн: (перебивает, бросает) Брось

Оливер: ... думаю!

Бэн: орел или решка?

Оливер: легко, нет, тихо!

Эммилин: Орел. Ты выиграл.


Оливер: (выбирает двоякодышащую рыбу на карточке) «Двоякодышащие имеют пару легких и мелкие жабры и делают норы в грязи и дышат воздухом. Они не могут быть травоядными, потому что в песке нечего есть? Там нет ничего, чтобы поесть».



i


Название документа ScB _W2_D4_FU_Вопросы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Вопросы

Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет свою причину для существования. Нельзя не испытать благоговейный трепет, когда он созерцает таинство вечности, жизни, изумительное устройство реальности. Достаточно лишь только попытаться осмысливать немного этой тайны каждый день. Никогда не теряйте святой любознательности. (Альберт Эйнштейн)

Уровень мышления

Примеры вопросов

Знания и понимание

Что? Кто? Когда?


Какой пример для Х?


Что имеется в виду …..?


Как по-другому объяснить..?


Является ли это примером для …?


Могу ли я описать х своими словами?

Применение

Как это применяется?


К чему это относится?


В каких ситуациях …?

Анализ

Почему? Как?


Какова причина для ... ?


Какие факты подтверждают вывод?


Каковы причины…?


Насколько они подходят друг другу?

Синтез

Если встретится x, тогда что дальше ?


О каких событиях (о чем) предсказывает теория?


Каковы мои собственные выводы на базе доступной информации?


Как x связан с y?

Оценивание

Это хорошо или нехорошо и почему?


Это целесообразно или нет и почему?



Подумайте о своем классе, используйте структуру вопросов для составления списка со специальными вопросами, начинающимися со слова Why ?, которые вы бы хотели задать себе о вашей работе, ваших учениках и взаимодействии между вами и учащимися.

Issue 1

Date: 13/12/2011

Название документа Вопросы Сократа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Вопросы Сократа».


Вопросы, заданные с целью - помочь обучению других.


Вопросы для уточнения

  • Что вы имели в виду, сказав ______?

  • В чем основная мысль?

  • Как _____ связано с _____?

  • Не могли бы вы выразить мысль по-другому?

  • Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?

  • Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?

  • Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, вы это имели в виду?

  • Не могли бы вы привести пример?

  • Может ли _____ быть хорошим примером для этого?

Вопросы, проверяющие предположения

  • Какие вы делаете допущения?

  • Какие предположения делает _____?

  • Что мы можем предположить вместо этого?

  • Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?

  • Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____?

  • Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения?

  • Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?

Вопросы, проверяющие факты

  • Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?

  • Как это применимо к данной ситуации?

  • Есть ли причины сомневаться в этом факте?

  • Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?

  • Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?

  • По какой причине вы пришли к этому выводу?

  • Как мы можем удостовериться, что это правда?

Вопросы, проверяющие понимание перспектив

  • Что вы этим предполагаете?

  • Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?

  • Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?

  • На что может это повлиять?

  • Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?

  • Какая альтернатива?

  • Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?

  • Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?




Вопросы, проверяющие понятность задач

  • Как мы можем это обнаружить?

  • Что этот вопрос предполагает?

  • Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?

  • Можем вы вообще опустить этот вопрос?

  • Вопрос понятен? Мы поняли его?

  • Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?

  • Все ли согласны, что вопрос в этом?

  • На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?

  • Почему этот вопрос необходим?

  • Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?

  • Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?

Толстые и тонкие вопросы


?


?

  • кто...

  • что...

  • когда...

  • может...

  • будет...

  • мог ли...

  • как звали...

  • было ли...

  • согласны ли вы...

  • верно...

  • дайте объяснение, почему...

  • почему вы думаете...

  • почему вы считаете...

  • в чем разница...

  • предположите, что будет, если...

  • что, если...





Название документа Диалоговое обучение.pptx

«Язык играет основную роль в преподавании и изучении» Насколько вы согласны...
Могли бы вы привести пример, когда вы используете интерактивное обучение для...
В вашем случае, могли бы вы привести пример, когда вы дифференцируете вопросы...
Используете ли вы работу в группах как часть практики? Могли бы вы привести н...
Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - вза...
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погру...
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, п...
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного матер...
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:   - развивает ком...
1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малы...
1 из 10

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Язык играет основную роль в преподавании и изучении» Насколько вы согласны
Описание слайда:

«Язык играет основную роль в преподавании и изучении» Насколько вы согласны с вышестоящим утверждением? Напишите свой ответ. Отношение к диалоговому подходу и текущей практике в классе  

№ слайда 2 Могли бы вы привести пример, когда вы используете интерактивное обучение для
Описание слайда:

Могли бы вы привести пример, когда вы используете интерактивное обучение для всего класса? Что вы понимаете под словом «интермышление»? Является ли интермышление частью вашей текущей практики? Приведите пример. Могли бы вы сказать, что пользуетесь в большей степени простыми в течение текущей практики, или совокупностью простых и сложных вопросов? Приведите примеры. Оценка текущей практики: как обычно вы ведете беседу с классом?

№ слайда 3 В вашем случае, могли бы вы привести пример, когда вы дифференцируете вопросы
Описание слайда:

В вашем случае, могли бы вы привести пример, когда вы дифференцируете вопросы для учащихся разных способностей? Приведите пример того, как бы вы отреагировали нa «неправильный» ответ ученика? Проводите ли вы в своей текущей практике разъяснительные беседы? Можете привести пример?

№ слайда 4 Используете ли вы работу в группах как часть практики? Могли бы вы привести н
Описание слайда:

Используете ли вы работу в группах как часть практики? Могли бы вы привести несколько недавних примеров? Какие трудности существуют в вашем случае при диалоговых подходах обучения?

№ слайда 5 Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - вза
Описание слайда:

Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Интерактивное обучение

№ слайда 6 Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погру
Описание слайда:

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

№ слайда 7 Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, п
Описание слайда:

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

№ слайда 8 Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного матер
Описание слайда:

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

№ слайда 9 Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:   - развивает ком
Описание слайда:

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:   - развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; - решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;   - развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач; - обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

№ слайда 10 1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малы
Описание слайда:

1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малых группах. 5)Аквариум. 6)Незаконченное предложение. 7)Мозговой штурм. 8)Броуновское движение. 9)Дерево решений. 10)Суд от своего имени. 11)Гражданские слушания. 12)Ролевая (деловая) игра. 13)Метод пресс. 14)Займи позицию. 15)Дискуссия. 16)Дебаты и др. Формы интерактивного обучения

Название документа Документ Microsoft Word.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Рефлексивный экранРефлексивный экран»

Сегодня я узнала…Сегодня я узнала…

Мне было интересно…

Теперь я могу…

Меня удивило…

Я попробую…

Мне захотелось…

На мой На мой взгляд удалось…

Что учесть на будущее?..

  • Что учесть на будущее?..






















Рефлексивный экранРефлексивный экран»

Сегодня я узнала…Сегодня я узнала…

Мне было интересно…

Теперь я могу…

Меня удивило…

Я попробую…

Мне захотелось…

На мой На мой взгляд удалось…

Что учесть на будущее?..






Рефлексивный экран

Сегодня я узнала…Сегодня я узнала…

Мне было интересно…

Теперь я могу…

Меня удивило…

Я попробую…

Мне захотелось…

На мой На мой взгляд удалось…

Что учесть на будущее?..








Название документа ПОЧЕМУ диалог.. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.ppt

Решим задачи № 1 У Зауреш и Салтанат есть по одному яблоку, которыми они обме...
Задавать эффективные вопросы. Давать время на размышление. КАК обеспечить диа...
КАКОЙ диалог? Удивление. Затруднение. Обучение будет успешным, если обсуждаем...
ЧТО делает? В диалоге: УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИК Слушает и слышит каждого ученика	Слушае...
1 из 4

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Решим задачи № 1 У Зауреш и Салтанат есть по одному яблоку, которыми они обме
Описание слайда:

Решим задачи № 1 У Зауреш и Салтанат есть по одному яблоку, которыми они обменялись между собой. Сколько стало яблок у каждой из них? № 2 У Зауреш и Салтанат есть по одной замечательной идее. Они обменялись между собой идеями. Сколько идей у каждой из них? ПОЧЕМУ диалог?..

№ слайда 2 Задавать эффективные вопросы. Давать время на размышление. КАК обеспечить диа
Описание слайда:

Задавать эффективные вопросы. Давать время на размышление. КАК обеспечить диалог в учебном процессе класса? Через: При этом необходимо:

№ слайда 3 КАКОЙ диалог? Удивление. Затруднение. Обучение будет успешным, если обсуждаем
Описание слайда:

КАКОЙ диалог? Удивление. Затруднение. Обучение будет успешным, если обсуждаемые идеи вызывают у учащихся:

№ слайда 4 ЧТО делает? В диалоге: УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИК Слушает и слышит каждого ученика	Слушае
Описание слайда:

ЧТО делает? В диалоге: УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК Слушает и слышит каждого ученика Слушает и слышит идеи других Стимулирует к конструктивному и предметному выражению идей Выражает свои мысли Развивает умение учиться друг у друга Развивает свои идеи и идеи других Содействует развитию критического мышления Самостоятельно принимает решения Развивает умение уважать и ценить мнения других Уважает и ценит мнения других

Название документа из учебников НИ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Важность диалога в классе Результаты­научных­исследований­показывают,­что­диалог­занимает­центральное­место­на­уроке.­Мерсер­и­Литлтон­(2007)­в­своей­работе­показали,­что­диалог­в­классе­может­способствоватьинтеллектуальному­развитию­учеников­и­их­результативности­в­обучении.­В­исследовании­подчеркивается,­что­интерактивное­общение­как­со­взрослыми,­так­и­совместная­работа­со­сверстникамиспособствуют­обучению­детей­и­их­когнитивному­развитию. Л.­Выготский­характеризует­детей­младшего­возраста­как­учеников,­у­которых­когнитивноеразвитие­происходит­в­процессе­социального­взаимодействия;­иными­словами,­в­момент,­когдаучеников­обучают­более­взрослым­способам­мышления­путем­их­общения­с­более­способнымиучениками­и­взаимодействия­с­окружающей­культурой­и­средой.­Далее­Л.­Выготский­утверждает,­что­когнитивное­развитие­становится­более­эффективным­в­период,­когда­ученики­работаютв­своей­«Зоне­ближайшего­развития»­(ЗБР).­ЗБР­определяет­навыки­и­способности,­которыеразвивает­ученик;­диапазон­заданий,­которые­он­пока­не­может­выполнить­самостоятельно.­Длявыполнения­таких­заданий­ученикам­нужна­помощь­взрослых­или­более­компетентных­лиц,которые­могли­бы­поддержать­их­в­обучении­новому.­Данная­поддержка­включает­общение,­и­Л.Выготский­считает­в­этом­случае­речь­главным­инструментом­обучения. Модель­обучения­Л.­Выготского­предполагает,­что­знания­приобретаются­в­результате­вовлечения­ученика­в­диалог.­Таким­образом,­роль­учителя­в­поддержке­социальной­вовлеченности­впроцессе­обучения­является­решающей­для­развития­обучения­ученика.­Ученики­легче­обучаютсяв­случае,­когда­имеется­возможность­диалога­с­другими,­более­знающими,­в­роли­которых­могутвыступать­одноклассники­или­учителя.­Обучение­будет­успешным­в­случае,­если­обсуждаемыеидеи­еще­не­являются­частью­настоящего­понимания­ученика,­но­входят­в­его­ЗБР. Утверждение­Л.­Выготского­о­центральной­роли­речи­в­обучении­было­поддержано­эмпирическим­исследованием.­Барнс­(1971)­утверждал:­то,­каким­образом­речь­используется­в­классе,оказывает­наибольшее­влияние­на­обучение­учеников.­Им­подтверждено,­что­обучение­происходит

Faculty of Education

145

Center of Excellence

не­только­посредством­пассивного­слушания­учителя,­но­и­в­результате­использования­вербальныхсредств:­говорения,­обсуждения­и­аргументации.­Более­позднее­исследование­Мерсера­и­Ходжкинсона­(2008)­построено­на­основе­ранней­работы­Барнса­с­целью­установления­центральной­ролидиалога­в­процессе­обучения.­На­сегодняшний­день­существует­достаточно­доказательств,­которыеуказывают­на­то,­что­совместная­беседа­учеников­в­классе­приносит­большую­пользу,­так­как: •­ позволяет­ученикам­выражать­свое­понимание­темы; •­ помогает­им­осознавать,­что­у­людей­могут­быть­разные­идеи; •­ содействует­аргументированию­учениками­своих­идей; •­ помогает­учителям­понять,­на­какой­стадии­находятся­их­ученики­в­процессе­своего­обучения. Особенностью­большинства­обсуждений­в­классе­является­то,­что­учитель­управляет­темойразговора,­уместностью­и­правильностью­того,­что­говорят­ученики­и­тем,­когда­и­как­ученикимогут­говорить.­Ученики­во­многих­классах­имеют­немного­прав­для­разговора.­К­примеру,­некоторые­ученики­не­имеют­права­сказать­учителю:­«Это­–­интересная­точка­зрения».­Анализ­исследований­показывает,­что­обычный­стиль­разговора­в­классе,­когда­учитель­контролирует­беседу,задает­важные­вопросы,­повторяет­ответы­учеников­и­высказывает­похвалу,­не­повышает­уровеньмышления­учеников­и­не­развивает­их­речевые­навыки.

Развитие­диалогической­беседы­в­классе Александер­(2004)­утверждает,­что­беседа­в­обучении­не­является­односторонним­процессом­общения,­а,­наоборот,­–­взаимным­процессом,­в­котором­идеи­проходят­в­двух­направлениях­и­на­этойоснове­продвигают­обучение­ученика­вперед.­В­диалоге­ученики­(а­также­их­учителя)­являются­равноправными­партнерами,­прилагающими­все­усилия­для­получения­согласованного­результата­и­испытывающие­и­развивающие­то,­что­Мерсер­(2000)­описал­как­совместное­приобретение­знаний­иливовлеченность­в­процесс­«обмена­мыслями».­Обмен­мыслями­может­быть­достигнут­через­диалог­сучениками,­однако­ученики­могут­вести­его­между­собой­в­процессе­совместного­исследования. Согласно­исследованию­Мерсера,­беседа­является­неотъемлемой­частью­обучения­учеников.Он­различает­три­типа­беседы,­в­которые­вовлечены­субъекты­(Таблица­2).

Таблица­2.­Типы­бесед,­используемые­в­обучении

Беседа­дебаты,­в­которой: 1)­ Существует­большое­расхождение­во­мне­нияхи­каждый­приходит­к­своему­решению. 2)­ Предпринимается­небольшое­число­попытокобъединить­ресурсы. 3)­ Общение­часто­происходит­по­типу­«Да,­этотак!»­–­«Нет,­не­так!». 4)­ Атмосфера,­ скорее,­ конкурентная,­ нежелиориен­тированная­на­сотрудни­чество.

Кумулятивная­беседа,­в­которой: 1)­ Каждый­ принимает­ и­ соглашается­ стем,­что­говорят­другие. 2)­ Беседа­ используется­ для­ обмена­ знаниями,­но­участники­беседы­терпимыпо­отношению­к­идеям­других. 3)­ Идеи­повторяются­и­разрабатываются,но­не­всегда­тщательно­оцени­ваются.

Исследовательская­беседа,­в­которой: 1)­ Каждый­предлагает­уместную­информацию. 2)­ Идеи­каждого­расцениваются­как­полезные,­но­проходят­тщательную­оценку. 3)­ Участники­задают­друг­другу­вопросы. 4)­ Участники­спрашивают­и­обосновывают­то,­что­сказано;­таким­образом,­обоснование­«прослеживается»­в­беседе. 5)­ Участники­группы­стремятся­достичь­согласия­(хотя­важен­не­факт­достижения­согласия,­астремление­к­нему).

Faculty of Education

146

Center of Excellence

Большинство­обсуждений­обычно­включает­различные­типы­бесед.­Мерсер­утверждает,­что­внаиболее­продуктивных­обсуждениях,­в­рамках­достижения­коллективного­понимания­и­обучения,преобладает­исследовательский­тип­беседы.

Исследовательская­беседа В­результате­анализа­соответствующих­исследований­была­установлена­связь­между­говорением,­слушанием­и­обучением­учеников.­Барнс­(1976)­и­Мерсер­(2000)­утверждают,­что­исследовательская­беседа­является­тем­типом­беседы,­который­необходимо­развивать­учителям.­При­вовлечении­учеников­в­исследовательскую­беседу,­как­правило,­используется­работа­в­малых­группах,в­которых­участники­имеют­общую­проблему,­создают­совместное­ее­понимание;­обмениваютсяидеями­и­мнениями,­обсуждают­и­оценивают­идеи­друг­друга,­создают­коллективное­знание­и­понимание.­Иными­словами,­ученики­думают­вместе.­При­вовлечении­в­исследовательскую­беседуученики­размышляют­вслух:­выдвигают­гипотезы­и­рассуждают.­При­этом­они­могут­использоватьтакие,­к­примеру,­фразы­и­обороты,­как­«возможно»,­«если»,­«может­быть»,­«вероятно»;­обосновывают­свои­идеи­(«потому­что»)­и­ищут­поддержку­со­стороны­группы,­задавая­такие­вопросы,­как«Не­так­ли?».­В­рамках­такого­сценария­ученики­слушают­друг­друга­и­обсуждают­свои­ответы.Когда­ученики­работают­таким­образом,­их­обоснование­становится­явным­следствием­диалога.Однако­подобный­тип­беседы­не­является­для­них­естественным;­учителя­должны­помочь­им­понять­ценность­совместной­работы.

Постановка­вопросов Было­выявлено,­что­образцом­постановки­вопросов­в­классе­зачастую­является­вопрос­по­форме­«инициатива­ответ­последующее­действие»­(ИОД).­К­примеру: Инициатива­(учитель):­Сколько­костей­в­теле­человека? Ответ­(ученик):­Двести­шесть. Последующее­действие­(учитель):­Отлично. Эта­модель­демонстрирует­ситуацию­во­многих­классах,­когда­учитель­является­тем,­кто­инициирует­и­контролирует­беседу­(Mercer,­1995).­При­таких­условиях­ученикам­не­предоставляетсявозможности­диалогической­беседы,­которая­способствует­обучению.­Постановка­вопросов­является­ключевым­навыком,­так­как­при­удачной­его­формулировке­он­становится­эффективным­инструментом­для­преподавания­и­может­поддерживать,­улучшать­и­расширять­обучение­учеников.Есть­мнение,­что­существуют­в­большинстве­своем­два­типа­вопросов,­которые­учителя­используют­для­достижения­понимания­учениками:­вопросы­низкого­порядка­и­вопросы­высокогопорядка.­Вопросы­«низкого­порядка»­иногда­называют­«закрытыми»­или­«буквальными».­Онинаправлены­только­на­запоминание,­и­ответы­на­них­расцениваются­как­«правильные»­или­«неправильные».­Вопросы­«высокого­порядка»­направлены­на­умение­ученика­применять,­реорганизовывать,­расширять,­оценивать­и­анализировать­информацию­каким­либо­образом.­Оба­типа­вопросовимеют­место­в­рамках­эффективной­педагогики;­тип­задаваемого­вопроса­и­его­форма­меняется­взависимости­от­цели.­Кроме­того,­вопросы­необходимо­формулировать­так,­чтобы­они­соответствовали­потребностям­обучения­учеников.­Вопросы­можно­дифференцировать­в­соответствии­с­разными­возможностями­и­разными­учениками.­Можно­использовать­различные­техники­постановкивопросов­для­всесторонней­поддержки­обучения­учеников,­такие­как­побуждение,­апробированиеи­переориентация. Побуждение:­вопросы­для­побуждения­необходимы­для­получения­первоначального­ответа­иоказания­помощи­в­его­корректировке,­к­примеру­–­упрощение­формулировки­вопроса,­возвраще

Faculty of Education

147

Center of Excellence

ние­к­пройденному­материалу,­подсказки,­частичное­принятие­того,­что­правильно,­и­побуждениек­более­полному­ответу. Апробирование:­вопросы­для­апробирования­формулируются­таким­образом,­чтобы­помочьученикам­давать­более­полные­ответы,­ясно­выражать­свои­мысли,­развивать­свои­идеи.­Крометого,­подобные­вопросы­направляют­ученика­в­процессе­решения­задач,­к­примеру:­«Вы­не­моглибы­предложить­нам­пример?». Переориентация:­вопрос­перенаправление­другим­ученикам,­к­примеру:­«Кто­нибудь­можетпомочь?». Значение­вопросов­в­диалогическом­подходе­для­развития­обучения­определяется­в: •­ стимулировании­учеников­к­конструктивным­и­предметным­суждениям­и­высказываниям; •­ развитии­у­учеников­неподдельного­интереса­и­положительных­эмоций­к­обучению;­любознательности­и­стимула­к­исследованиям; •­ содействии­формированию­и­вербализации­знаний; •­ поддержке­креативного­мышления; •­ развитии­критического­мышления; •­ развитии­умения­учиться­друг­у­друга,­уважать­и­ценить­идеи­других­учеников; •­ углублении­и­концентрации­мышления­и­действий­посредством­разговора­и­размышлений; •­ выявлении­особых­сложностей­или­недопонимания,­которые­могут­затруднять­обучение.

Слушать­и­отвечать­ученикам Важны­не­только­первоначальные­вопросы­учителей,­но­и­те­вопросы,­которые­возникают­после­внимательного­ознакомления­с­ответами­учеников.­В­диалогической­беседе­вопросы­учениковстоль­же­важны,­как­и­вопросы­учителя­и­ответы­учеников.­Учитель­использует­вопросы­не­толькодля­того,­чтобы­протестировать­знания­учеников,­но­и­для­того,­чтобы­предоставить­возможностьученикам­размышлять,­развивать­и­расширять­свое­мышление.­Рэгг­и­Браун­(2001)­предлагаютнесколько­типов­реакций­на­ответы­и­комментарии­учеников. Учителя­могут: •­ игнорировать­ответ,­переводить­внимание­на­другого­ученика,­тему­или­вопрос; •­ признавать­ответ,­принимать­его­за­основу­последующей­беседы; •­ дословно­повторять­ответ­для­усиления­смысла­или­для­знакомства­с­ним­других; •­ повторять­часть­ответа,­чтобы­подчеркнуть­определенный­элемент; •­ перефразировать­ответ­для­большей­ясности­и­акцентирования­таким­образом,­чтобы­онстал­частью­текущей­или­последующей­беседы; •­ похвалить­ответ­(прямо­или­косвенно,­применив­его­в­текущей­или­последующей­беседе); •­ корректировать­ответ; •­ направлять­учеников­к­поиску­дальнейшей­информации­или­к­объяснению; •­ помогать­ученикам­в­акцентировании­внимания­на­важных­аспектах. Учителя­часто­теряют­контроль­над­процессом­усвоения­информации­учениками­в­ситуацияхчрезмерной­сосредоточенности­на­том,­чтобы­подвести­учеников­к­заранее­определенному­ответу.Важно­давать­ученикам­время­отвечать­и,­по­возможности,­строить­ответы­и­дальнейшие­вопросына­основе­того,­что­они­говорят.­Многие­исследования­обращают­внимание­на­то,­что­наибольшегоэффекта­достигает­обучение,­при­котором­соблюдаются­паузы­как­после­постановки­вопроса­ученику, так­и­после­получения­ответа­ученика­на­вопрос.­Харгривс­и­Гэлтон­(2002)­обнаружили,­чтов­среднем­учитель­ждет­около­двух­секунд­перед­тем,­как­либо­повторить­вопрос,­перефразироватьего­и­задать­другому­ученику,­либо­уточнить­его­самому.­Харгривс­и­Гэлтон­утверждают,­что­мгно

Faculty of Education

148

Center of Excellence

венной­и­инстинктивной­реакцией­учителя,­как­правило,­является­стремление­оценить,­повторитьили­переформулировать­ответ.­Увеличение­времени­ожидания­с­трех­до­семи­секунд­может­привести­к­увеличению­следующих­параметров: 1.­Продолжительность­ответов­учеников. 2.­Количество­добровольных­ответов. 3.­Частота­вопросов­учеников. 4.­Количество­ответов­от­менее­способных­учеников. 5.­Взаимодействие­по­типу­«ученик­ученик». 6.­Частота­дискуссионных­ответов. Увеличение­времени­на­размышление­(в­частности,­для­сложных­ответов)­позволяет­ученикамкорректировать,­уточнять­и­«шлифовать»­свои­ответы.­Кроме­того,­в­отношении­цели­важно­помнить­о­скорости:­серия­закрытых­вопросов­может­быть­уместной,­но­в­некоторых­случаях­необходимо,­чтобы­ученики­давали­более­продуманные­и­глубокие­ответы. В­заключение­необходимо­отметить:­для­того,­чтобы­выявить­знания­и­незнания­учеников,необходимы­хорошо­развитые­коммуникативные­навыки­учителя­и­его­чувство­сопереживания.По­сравнению­с­вопросами­учителей,­на­которые­ученики­дают­короткие­ответы,­диалогическаябеседа­является­тем­типом­взаимодействия,­при­котором­как­учителя,­так­и­ученики­вносят­в­обучение­существенный­и­значимый­вклад.

Использованная литература Alexander,­R.­(2004)­Towards dialogic teaching: rethinking classroom t





Исследовательская беседа В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между говорением, слушанием и обучением уче ников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо совершенствовать учителям. Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило, реализуется в условиях работы в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, формируют совместное ее понимание, обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики мыслят совместно. В процессе вовлечения в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух, формируют гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому что») и ищут поддержку со стороны группы, обращаясь к ней с таким вопросом, как: «Не так ли?». В рамках подобного «сценария» ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики подобным образом работают, разработанные ими обоснования становятся явным следствием диалога. Однако подоб ный тип беседы не является для них естественным и, в этой связи, учителя должны помочь им понять ценность совместной

Значимость для учителей Усовершенствованию обучения благоприятствует среда, в которой ученикам предоставлена возможность для проведения исследовательских бесед. В данных условиях рассуждения учеников становятся очевидными в ходе их разговора, и потому могут быть усовершенствованы учителем или сверстниками. Тем не менее, исследовательские беседы не являются для учеников естественными и, в этой связи, учителям необходимо направлять учеников к осознанию ими их значимости.

Постановка вопросов Результатами исследований установлено, что основой традиционной модели постановки вопросов в классе, зачастую является формула «инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД). К примеру: Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека? Ответ (ученик): Двести шесть. Последующее действие (учитель): Отлично. Данная модель является типичной для многих классов, в которых учитель является и инициатором, и контролирующим беседу субъектом (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам не предоставляется возможность для ведения диалогической беседы, содействующей обучению. Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует мнение ряда исследователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями на практике два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них оцениваются как «пра вильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика при менять, реорганизовывать, пополнять, оценивать и анализировать информацию. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняются в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать в соответствии с потребностями обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать, учитывая различные возможности учеников. Рекомендуется использование различных техник постановки вопросов в целях оказания всесторонней поддержки обучению учеников, таких как побу ждение, апробирование и переориентация. Побуждение: вопросы-побуждения необходимы для получения первоначального ответа и оказания помощи в его корректировке (упрощение формулировки вопроса, возвра щение к пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно, и побуждение к более полному ответу и т. д.). Апробирование: вопросы для апробирования предназначены для содействия ученикам в предоставлении ими более полных ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих идей. Кроме того, подобные вопросы выполняют направляющую функцию для ученика в процессе решения задач, к примеру: «Вы не могли бы продемонстрировать нам пример?» и т. д. Переориентация: вопрос-переориентация другим ученикам, к примеру: «Кто-нибудь может помочь?» и пр. Значимость вопросов в процессе использования диалогического подхода проявляется в содействии их процессам:

• стимулирования учеников к конструктивному и предметному выражению; • выявления интереса и эмоционального настроя учеников; • развития любознательности и готовности к исследованиям; • формирования и вербализации знаний; • развития креативного мышления; • развития критического мышления; • развития умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников; • углубления и концентрации мышления и действий посредством разговора и размышлений; • определения особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять обучение.

Слушать и отвечать ученикам Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают по сле внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учени ков столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления. Рэгг и Браун (2001) предлагают нес колько типов реакций на ответы и комментарии учеников, утверждая, что учителя могут: • игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; • признавать ответ, брать его за основу последующей беседы; • дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения его другими; • повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе; • перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве предмета текущей или последующей беседы (части беседы); • похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей беседе) или внести в него коррективы; • побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; • помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах. Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае, если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности, формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и после постановки вопроса ученику, и после получения ответа ученика, достигнет большего эффекта. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому ученику, либо уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих параметров: 1. Продолжительность ответов учеников. 2. Количество добровольных ответов. 3. Частота вопросов учеников.

Название документа план коучинга.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ЗАНЯТИЕ №1. Форма – коучинг.

Тема: Влияние диалогового обучения на эффективность знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.  

Цель: Проследить за влиянием диалогового обучения на эффективность знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

Задачи:

-познакомить участников с разными типами беседы;

-видеть преимущества использования в работе того или иного типа беседы среди учащихся;

-формировать умения задавать вопросы и слушать ответы.

Ожидаемые результаты:

 - убеждение, что диалоговое обучение дает возможность развитию мыслительных процессов учащихся, формирует умение высказываться.

- эффективное применение учителями различных типов бесед на уроках.

Ресурсы: компьютер, проектор, экран, маркер, постеры, раздаточный материал, слайд


Содержание коучинга


Этапы проведения занятия

Время

Деятельность коуча

Деятельность участников

Организационный (приветствие, распределение по группам).

3 мин

1.Приветствие

Каждый из нас многодетный родитель,
Для многих детей он как личный водитель,
Труд наш бесценен, хочу вам сказать,
Детские души мы учим летать.
Каждый из нас что-то важное может:
Кто-то из цифр, вдруг, сказку разложит,
Кто-то червей по хвостам отличать,
Кто-то по-русски красиво кричать,
Атомы двигать и школу взорвать,
Высоко прыгать и быстро бежать,
В картинке увидеть язык программиста,
И по-английски поздравить министра,
Детские мысли отправить в полет,
В школьном подвале собрать звездолет.
Каждый из нас великий мыслитель,
Для детской души он как ангел хранитель,
Труд наш бесценен, хочу вам сказать,
И пусть в нашей жизни все будет на пять!


2.Деление на группы по жетонам


1.Приветствие

(накануне Дня учителя).



















































2. Деление по группам.

Вызов (определение темы коучинга)

5-7 мин

Коуч предлагает участникам определить тему коучинга по работе с притчей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Учителя слушают притчу (можно организовать и чтение по ролям) дальнейшее обсуждение подводит к определению темы.


Изучение темы

(просмотр презентации)

10 мин

Представляет презентацию

Делают записи

Работа групп

10 мин





















3 мин

по 2 мин на представ-ление

(10 мин)

Задание № 1. Три типа разговора.

1. Познакомиться с ключом для определения типа разговора.

2. Изучить тексты и определить к какому типу относится каждый из текстов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.









Задание№2

Почему диалог?

Участникам предлагается поразмышлять над слайдами презентации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Участники работают по предложенному им заданию, определяют типы разговоров предложенных текстов.















В презентации 4 слайда. Участники разбирают их содержание и представляют свой слайд всем участникам.


Рефлексия

3- 5 мин.

«Рефлексивный экран»

  • Сегодня я узнала…

  • Мне было интересно…

  • Теперь я могу…

  • Меня удивило…

  • Я попробую…

  • Мне захотелось…

  • На мой взгляд удалось…

  • Что учесть на будущее?..


Участники продолжают начатые предложения.



Название документа притча Свечи ПРИЛОЖЕНИЕ 1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Четыре свечи


Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли. Стояла такая тишина, что было слышно, как они разговаривают.
Первая сказала:
- Я- Спокойствие… К сожалению, люди не умеют меня хранить. Думаю, мне не остается ничего другого, как погаснуть! И огонек свечи погас.
Вторая чуть слышно промолвила:
- Я- Вера… К сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше. Едва она замолчала, подул легкий ветерок и загасил свечу.
Третья свеча опечалилась:
- Я- Любовь…У меня больше нет сил поддерживать свой огонек. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят даже тех, кто их любит больше всего- своих близких, - ска-зала она и погасла.
Вдруг в комнату вошел ребенок и, увидев три потухшие свечи, испуганно закричал:
-Что вы делаете?! Вы должны гореть – я боюсь темноты! – плакал он.
Четвертая свеча произнесла:
- Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и другие три свечи. Ведь я …


Как вы думаете, что является четвертой свечой?


Название документа три типа беседы.pptx

Диалоговое обучение. Результаты ­научных­ исследований показывают, ­что­ диал...
Л.­Выготский ­характеризует­ детей­ младшего­ возраста ­как учеников,­ у ­кот...
Интерактивное обучение Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слов...
Когнитивное развитие. Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) —...
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения...
Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их форму...
Техники ­постановки вопросов­. Побуждение:­ вопросы­ для побуждения ­необходи...
Постановка вопросов Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет с...
«Вопросы Сократа». Вопросы для уточнения Что вы имели в виду, сказав ______?...
Вопросы, проверяющие факты Объясните, пожалуйста, почему вы так решили? Как...
Вопросы, проверяющие понятность задач Как мы можем это обнаружить? Что этот в...
Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментари...
Заключение. Для ­того,­ что бы ­выявить­ знания­ и­ не знания учеников, необх...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Диалоговое обучение. Результаты ­научных­ исследований показывают, ­что­ диал
Описание слайда:

Диалоговое обучение. Результаты ­научных­ исследований показывают, ­что­ диалог ­занимает центральное место­ на ­уроке.­ Мерсер ­и ­Литлтон­ (2007) ­в­ своей­ работе показали,­ что­ диалог ­в классе­ может способствовать интеллектуальному развитию ­учеников ­и­ их результативности ­в­ обучении.­ В исследовании ­подчеркивается, ­что­ интерактивное общение ­как ­со взрослыми, ­так ­и­ совместная ­работа со­ сверстниками способствуют обучению ­детей ­и ­их­ когнитивному развитию. Учитель химии и биологии Монастырева И.П.

№ слайда 2 Л.­Выготский ­характеризует­ детей­ младшего­ возраста ­как учеников,­ у ­кот
Описание слайда:

Л.­Выготский ­характеризует­ детей­ младшего­ возраста ­как учеников,­ у ­которых ­когнитивное развитие ­происходит ­в процессе ­социального­ взаимодействия; ­иными­ словами,­ в момент, когда учеников ­обучают более ­взрослым ­способам ­мышления­ путем их общения­ с­ более способными учениками ­и ­взаимодействия ­с окружающей­ культурой ­и ­средой.­ Далее ­Л.­Выготский­ утверждает, ­что ­когнитивное ­развитие­ становится ­более ­эффективным ­в период,­ когда­ ученики ­работают в своей ­«Зоне ­ближайшего развития» ­(ЗБР).­ ЗБР ­определяет­ навыки ­и способности, которые развивает­ ученик;­ диапазон ­заданий, ­которые ­он ­пока ­не может выполнить­ самостоятельно.­ Для выполнения­ таких ­заданий ученикам­ нужна ­помощь ­взрослых­ или ­более­ компетентных лиц, которые ­могли ­бы ­поддержать ­их ­в ­обучении­ новому.­ Данная поддержка­ включает ­общение, ­и ­Л.Выготский­ считает ­в ­этом случае­ речь­ главным ­инструментом ­обучения.

№ слайда 3 Интерактивное обучение Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слов
Описание слайда:

Интерактивное обучение Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

№ слайда 4 Когнитивное развитие. Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) —
Описание слайда:

Когнитивное развитие. Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской» она утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения
Описание слайда:

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы/обсуждения, в которые вовлечены субъекты.

№ слайда 7 Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их форму
Описание слайда:

Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Активно используются учителями на практике два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика при менять, реорганизовывать, пополнять, оценивать и анализировать информацию.

№ слайда 8 Техники ­постановки вопросов­. Побуждение:­ вопросы­ для побуждения ­необходи
Описание слайда:

Техники ­постановки вопросов­. Побуждение:­ вопросы­ для побуждения ­необходимы для ­получения первоначального ­ответа и оказания­ помощи ­в­ его корректировке,­ к­ примеру­ упрощение­ формулировки ­вопроса, ­возвращение­ к пройденному ­материалу, подсказки, ­ что правильно,­ и ­побуждение к­ более­ полному­ ответу. Апробирование:­ вопросы ­для апробирования­ формулируются таким ­образом,­ чтобы помочь ученикам ­давать ­более ­полные ответы,­ ясно­ выражать ­свои мысли, ­развивать ­свои ­идеи. Кроме того,­ подобные ­вопросы направляют ­ученика ­в­ процессе решения­ задач,­ к­ примеру: ­«Вы­ не ­могли бы­ предложить ­нам пример?». Переориентация: ­вопрос перенаправление ­другим ученикам, ­к ­примеру: ­«Кто нибудь может помочь?».

№ слайда 9 Постановка вопросов Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет с
Описание слайда:

Постановка вопросов Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет свою причину для существования. Нельзя не испытать благоговейный трепет, когда он созерцает таинство вечности, жизни, изумительное устройство реальности. Достаточно лишь только попытаться осмысливать немного этой тайны каждый день. Никогда не теряйте святой любознательности. (Альберт Эйнштейн) Уровень мышления Примеры вопросов Знания и понимание Что?Кто?Когда?   Какой пример для Х?   Что имеется в виду…..?   Как по-другому объяснить..?   Является ли это примером для …?   Могу ли я описать х своими словами? Применение Как это применяется?   К чему это относится?   В каких ситуациях…? Анализ Почему?Как?   Какова причина для ... ?   Какие факты подтверждают вывод?   Каковы причины…?   Насколько они подходят друг другу? Синтез Если встретитсяx, тогда что дальше ?   О каких событиях (о чем) предсказывает теория?   Каковы мои собственные выводы на базе доступной информации?   Какxсвязан сy? Оценивание Это хорошо или нехорошо и почему?   Это целесообразно или нет и почему?

№ слайда 10 «Вопросы Сократа». Вопросы для уточнения Что вы имели в виду, сказав ______?
Описание слайда:

«Вопросы Сократа». Вопросы для уточнения Что вы имели в виду, сказав ______? В чем основная мысль? Как _____ связано с _____? Не могли бы вы выразить мысль по-другому? Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____? Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям? Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, вы это имели в виду? Не могли бы вы привести пример? Может ли _____ быть хорошим примером для этого? Вопросы, проверяющие предположения Какие вы делаете допущения? Какие предположения делает _____? Что мы можем предположить вместо этого? Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял? Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____? Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения? Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?

№ слайда 11 Вопросы, проверяющие факты Объясните, пожалуйста, почему вы так решили? Как
Описание слайда:

Вопросы, проверяющие факты Объясните, пожалуйста, почему вы так решили? Как это применимо к данной ситуации? Есть ли причины сомневаться в этом факте? Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____? Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения? По какой причине вы пришли к этому выводу? Как мы можем удостовериться, что это правда? Вопросы, проверяющие понимание перспектив Что вы этим предполагаете? Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____? Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему? На что может это повлиять? Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет? Какая альтернатива? Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно? Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?

№ слайда 12 Вопросы, проверяющие понятность задач Как мы можем это обнаружить? Что этот в
Описание слайда:

Вопросы, проверяющие понятность задач Как мы можем это обнаружить? Что этот вопрос предполагает? Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому? Можем вы вообще опустить этот вопрос? Вопрос понятен? Мы поняли его? Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему? Все ли согласны, что вопрос в этом? На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом? Почему этот вопрос необходим? Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос? Видите ли вы, как это может соотноситься с ________? Толстые и тонкие вопросы   ?   ? кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно... дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему высчитаете... в чем разница... предположите, чтобудет, если... что, если...

№ слайда 13 Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментари
Описание слайда:

Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, утверждая, что учителя могут: •игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; •признавать ответ, брать его за основу последующей беседы; •дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения его другими; •повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе; •перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве предмета текущей или последующей беседы (части беседы); •похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей беседе) или внести в него коррективы; •побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; •помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.

№ слайда 14 Заключение. Для ­того,­ что бы ­выявить­ знания­ и­ не знания учеников, необх
Описание слайда:

Заключение. Для ­того,­ что бы ­выявить­ знания­ и­ не знания учеников, необходимы ­хорошо ­развитые­ коммуникативные ­навыки учителя­ и ­его ­чувство­ сопереживания. По ­сравнению ­с­ вопросами учителей,­ на ­которые ­ученики­ дают ­короткие ­ответы, диалогическая беседа ­является ­тем ­типом ­взаимодействия,­ при котором ­как ­учителя, так­ и­ ученики ­вносят ­в­ обучение существенный­ и­ значимый ­вклад. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень, стр 148.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров883
Номер материала ДВ-037256
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 месяц назад
Ирина Павловна, здравствуйте. Ваша работа очень ценна: вы не только систематизировали материал, известный сертифицированным учителям, но и обогатили его. Благодарю Вас.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх