ХМАО-Югра
МКОУ
«Андринская СОШ»
НРАВСТВЕННОЕ
И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ
Опыт работы
учителя русского языка и литературы
Полегешко Светланы Александровны
2017
г.
А.С. Макаренко писал: «Правильное воспитание – это наша
счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». В современное нам
время проблемы нравственного и патриотического воспитания требуют новых
подходов в их решении, так как являются частью сложного процесса становления
личности, ее адаптации и жизненного самоопределения. Сегодня, как никогда,
особенно важно возродить в нашем обществе чувства патриотизма, сформировать в
молодом поколении нравственные и гражданские качества.
Толковый словарь С.И. Ожегова так определяет понятия
нравственности и патриотизма:
Нравственность - внутренние качества, которыми
руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими
качествами.
Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, к
своему народу.
Исходя из этого, можно говорить о том, что
Нравственность – это приобретенное, воспитанное качество личности,
поскольку нравственно зрелый человек должен иметь черты характера,
соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его
развития, установленному порядку, нормам, традициям социальной жизни.
Патриотизм – это глубокое социальное чувство, включающее
в себя гордость за прошлое и настоящее своего Отечества, проявляющееся в
конкретных благих делах и поступках и в стремлении отстаивать и защищать
интересы Родины.
В связи с этим нравственно-патриотическое воспитание
является важной задачей становления личности и выступает одним из главных условий
ее жизнеспособности в обществе.
Воспитательный
потенциал школьного предмета «Литература» опирается на нормативно-правовую
базу, представленную Законом Российской Федерации «Об образовании», в
статье 2 которого определены требования к воспитательной деятельности в
государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях. Здесь среди
наиболее важных названа задача патриотической направленности: «воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье».
Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации от 9 апреля
2016 г.
№637-р так определяет значение
учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в современной системе
образования: «Изучение
русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания
личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в
приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии
национальных традиций и исторической преемственности поколений».
Литература - это
культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и
языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства
воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности
к культуре, народу и всему человечеству. На основе понимания особенностей
литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение
важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной».
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).
ФГОС
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения
Способный к
сотрудничеству Готовый
принимать решения
Самостоятельный
Имеющий чувство
ответственности
ЧЕЛОВЕК
Образованный
Нравственный
Итак, как же воспитать
в ребенке нравственные качества? Как пробудить в нем чувство любви к родине,
окружающей природе, социуму? Что нужно сделать для того, чтобы он стал
настоящим патриотом своей страны? Нравственное воспитание и патриотическое
неразрывно связаны между собой. Нельзя говорить о патриотизме, если в человеке не
заложены нравственные качества. Воспитание нравственности и патриотизма на
уроках литературы возможно при определенной выстроенной системе работы.
Ни для кого не
секрет, как трудно сейчас привлечь детей к чтению. Цель моей системы работы:
добиться того, чтобы, придя на урок, учащиеся знали и понимали, для чего они
сюда пришли, чтобы хотели читать и научились читать, чтобы каждый урок помогал
ученику состояться патриотически-направленной, высоконравственной личностью.
Для ее достижения
определены следующие задачи: развивать гражданско-патриотические и
нравственные качества учащихся; воспитывать человека гуманного, сочетающего в
себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к
сопереживанию; формировать чувство гордости за свою Родину, родной край.
Поставленную цель
и вытекающие из нее задачи реализую через основной учебный материал: в 5-9
классах он представлен учебно-методическим комплексом В.Я. Коровиной, в 10-11
классах учебником С.А. Зинина, В.И. Сахарова. Здесь собран золотой фонд русской классики, а
также шедевры мировой литературы, являющиеся животворным источником познания
мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно
полноценное развитие личности. Учебный материал позволяет формировать
у учащихся базовые личностные качества: современное научное мировоззрение,
патриотические убеждения, гражданскую позицию, нравственное сознание, общую
культуру, основы саморазвития.
Программный
материал по литературе построен так, что любое изучаемое произведение в любом
классе содержит материал, позволяющий формировать и развивать у учащихся
нравственные качества, гражданственность и патриотические чувства.
В 5 классе это не только
произведения русских классиков (М.Ю. Лермонтов
«Бородино», Н.А. Некрасов «На Волге», «Есть женщины в русских селеньях…»
(отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), И.С. Тургенев «Муму», Л.Н. Толстой
«Кавказский пленник», В.Г. Короленко «В дурном обществе»), но и зарубежных
писателей (Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед», Д. Лондон «Сказание о Кише»).
Программа
6 класса (А.С. Пушкин «Дубровский», Н.С. Лесков. «Левша», А.П. Платонов.
«Неизвестный цветок», В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой», В.Г. Распутин.
«Уроки французского», Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц») – это также
огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся.
Центральное
место программы 7 класса в плане реализации задач нравственного и
патриотического воспитания занимает повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», когда мы
говорим о патриотическом пафосе произведения, героизме и самоотверженности
Тараса и его старшего сына Остапа, их огромной преданности Родине, храбрости и
мужестве в отстаивании ее независимости, противопоставляя их предателю Андрию.
Изучение
литературы в 8 классе – материал, отражающий неразрывную связь русской
литературы с историей. «Житие Александра Невского» -
это бранные подвиги великого полководца и его духовный подвиг
самопожертвования, произведение о защите русских земель от нашествий и набегов
врагов. Особое место занимает работа над романом А.С. Пушкина «Капитанская
дочка», историческим документом «История Пугачева», поэмой С.А. Есенина
«Пугачев». Данная работа через оценку событий позволяет формировать у учащихся
определенные убеждения, систему ценностей, что приводит к возникновению
позитивных нравственных и гражданских свойств личности.
Программный
материал 9 класса начинается с изучения памятника древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве», где звучит горячий призыв к единству Руси перед лицом
внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского народа.
Повесть А.И. Солженицына «Матренин двор» - уникальное произведение, где
главная героиня является уникальным примером высоких нравственных качеств.
Произведения,
изучаемые в старших классах (10-11 кл.), - это также богатейший материал для становления личности обучающихся, формирования их
нравственных позиций, патриотизма, эстетического вкуса, совершенствования
коммуникативных навыков.
Огромное значение
в формировании нравственных качеств и гражданской позиции школьников играют
произведения, позволяющие нам увидеть красоту родной природы, родного края. Это
лирические произведения поэтов XIX и XX веков. В связи с этим разработала
систему уроков по творчеству Николая Михайловича Рубцова: «Поэтический мир Николая
Рубцова»
5 класс (1 час)
Водный урок. Изучение нового материала
Тема: Знакомство с
творчеством Николая Рубцова
Цели: постижение творчества
поэта и его поэтического мира, анализ стихотворений, развитие
навыков постижения внутреннего мира поэта, творческого мышления и анализа, воспитание
любви к поэзии, родному краю, соотнесение лирики Н. Рубцова с общечеловеческими
ценностями: добром, красотой, нравственностью, духовностью.
Стихотворения: «Родная
деревня», «Чудный месяц плывет над рекой»
6 класс (1 час)
Литературная гостиная
Тема: Человек и природа
в лирике Николая Рубцова
Цели: постижение идейного
содержания стихотворений, роли художественных средств в раскрытии замысла поэта
через анализ стихотворений, развитие умений и навыков анализа
текста, мыслительной деятельности, выразительного чтения, воспитание
на примере лирики любви к родной природе, поэтическому слову.
Стихотворения: «В
горнице», «Аленький цветок», «Зеленые цветы», «Звезда полей»
7 класс (1 час)
Урок-размышление
Тема: «Тихая» лирика
Николая Рубцова
Цели: постижение музыкальности
творчества поэта, воплощения его творчества в музыке, развитие
умений и навыков собственного высказывания о лирическом произведении,
сопоставительного анализа, воспитание эстетических,
нравственных, патриотических качеств личности на примере лирики.
Стихотворения: «Тихая
моя родина», «Звезда полей», «В горнице», «Журавли», «Букет»
8 класс (1 час)
Урок-открытие
Тема: Тема родины в
изображении Николая Рубцова
Цели: постижение изображения
родины в лирике поэта, единства родины, природы с историей народа, развитие
умений и навыков самостоятельной работы с текстом, точно и последовательно
высказывать свои мысли, определять свое отношение литературному произведению и
личности поэта, воспитание нравственности, патриотизма,
гражданственности учащихся, любви к родине.
Стихотворения: «Привет,
Россия…», «Березы», «По вечерам», «Журавли», «Встреча»
9 класс (1 час)
Урок-исследование
Тема: Образ звезды в
лирике Николая Рубцова
Цели: постижение одного
из главных символов лирики поэта, его значимости в раскрытии личности поэта и
особенностей его творчества, развитие умений и навыков
самостоятельной работы с текстом, выявления его особенностей,
сопоставительного анализа, определения роли символики, романтичного и
реалистичного изображения мира, воспитание любви к родине,
поэтическому слову.
Стихотворения: «Звезда
полей…», «В горнице», «В этой деревне огни не погашены», «Русский огонек»,
«Тихая моя родина»
10-11 класс
Внеклассная работа (итоговая)
Тема: Литературно-музыкальная
композиция «Россия, Русь, храни себя, храни…»
Цели: постижение значимости
поэзии Н. Рубцова в раскрытии его личности и связи с родиной творчества, развитие
умений и навыков самостоятельной работы по подбору необходимого материала,
выразительного чтения, воспитание любви к родине, поэтическому
слову.
Поэзия
Рубцова стоит в одном ряду с поэзией Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, Блока,
Есенина. Она тиха, мелодична, насыщена светом и графикой, заставляет
сопереживать, восхищаться, любить, прививает чувство прекрасного, пробуждает
любовь к жизни, к родной природе, значит, к Родине. В. Чалмаев в своей статье о
творчестве Рубцова писал: «Если художественное произведение – это дом из
слов, в котором можно жить всем, то горница Николая Рубцова – именно
спасительный очаг для всех, его «русский огонек» над Россией». Эти слова
подчеркивают значимость поэзии Н. М. Рубцова во все времена.
Реализуя цели и
задачи нравственного и патриотического воспитания обучающихся, опираюсь на современные
образовательные технологии.
I. Предметно-ориентированные:
а) технология
дифференцированного обучения.
Используя данную
технологию, предлагаю учащимся разноуровневые задания на различных этапах урока
литературы: изучение или закрепление материала, проверочные работы, домашнее
задание и т.д.
Например, в 7 классе после изучения
рассказа А. Платонова «В прекрасном и яростном мире» проводится итоговая
творческая работа:
1 группа (высокий уровень)
Написать
сочинение-миниатюру на тему: «Быть человеком – значит быть борцом»
(И.В. Гёте) (на литературном материале и по жизненным впечатлениям).
2 группа (средний уровень)
Написать
сочинение-миниатюру на тему: «Как вы понимаете смысл названия
рассказа “В прекрасном и яростном мире”?
3 группа (низкий уровень)
Ответьте
на вопрос:
Почему А. Платонов называет мир, в котором живёт человек, “яростным”?
Дифференцированный подход позволяет
работать и с сильными учащимися, и со слабыми. К примеру, сильные учащиеся
могут получать следующие задания: составить обобщающие таблицы или алгоритмы, написать
синквейн, подобрать необходимую литературу, поработать со словарями, написать
сочинение-миниатюру. Учащиеся, которые испытывают определенные трудности в
обучении, получают посильные им задания. Например, работают по карточкам, готовят
выразительное чтение или пересказывают эпизод, находят и выбирают нужное,
прочитывают и запоминают и т.д. Тем самым, они также имеют возможность получить
базовые знания по предмету.
б) технология концентрированного обучения
Концентрированное
обучение – это глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки.
Данная технология позволяет сосредоточить внимание педагога и учащихся на
изучении одного-двух предметов, обеспечивает преодоление разобщенности
содержания и соединяет отдельные элементы изучаемого материала в одно целое.
Это обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных
блоков изучаемого материала, хорошо влияет на мотивацию обучения, создает
благоприятный психологический климат в образовательном процессе. Кроме того,
это своеобразное «погружение» в предмет, позволяющее вызвать интерес к изучению
того или иного литературного произведения, освоению нового материала по
русскому языку.
Например, курс
литературы в 8 классе начинается с темы: «Устное народное творчество», один из
разделов которой «Пословицы и поговорки». Далее по программе будет изучение
«Капитанской дочки» А.С. Пушкина. В связи с этим, забегая вперед, учащимся
предлагается такое задание: «Найти в романе «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
пословицы и поговорки, определить их роль в тексте». Это «погружение» в текст
будет способствовать развитию интереса к прочтению произведения и его языкового
анализа.
Работая с языковым
материалом произведения, говорим о фольклоре, как о своеобразной копилке
нравственных понятий, дошедших до наших времен из глубокой древности. Говорим и
об уникальном таланте А.С. Пушкина, ценившем русскую культуру, и его огромной
любви к Родине. Несомненно, при изучении самого романа главной темой разговора
будут понятия нравственности и безнравственности, чести и бесчестия,
раскрываемые с помощью образов героев и их поступков.
Очень поучительны
в плане формирования нравственных понятий у подростков рассказы Л. Андреева
«Кусака», «Юшка», Ю. Казакова «Тихое утро», которые изучаются в 7 классе.
Используя
технологию концентрированного обучения и комплексный анализ текста на уроках
русского языка, например, перед изучением рассказа Ю. Казакова «Тихое утро» на
уроке русского языка учащиеся выполняют анализ отрывка, взятого из этого
рассказа.
(1)Сол..це наконец
взошло; тонко з..ржала в лугах лошадь, и как-то необыкнове..но быстро
посв..тлело, пор..зовело все вокруг; еще отчетливей стала в..дна седая р..са на
елках и кустах, а туман приш..л в дв..жение, пор..дел и стал неохотно открывать
ст..га сена, т..мные на дымчатом фоне бли..кого теперь л..са. (2)Рыба гуляла.
(3)В омутах ра..давались ре..кие т..жкие в..плески, вода в..лновалась,
пр..брежная куга т..хонько пок..чивалась.
(4)Володя готов был хоть сейчас
начать л..вить, но Яшка ш..л все дальше б..регом р..ки. (5)Они почти по пояс
вым..кли в р..се, когда наконец Яшка шепотом сказал: "Здесь!" - и
стал спускаться к в..де. (6)Нечаянно он оступился, влажные комья з..мли
п..сыпались из-под его ног, и тотчас же закрякали утки, запл..скали крыльями,
в..летели и пот..нулись над р..кой, проп..дая в тумане. (7)Яшка даже с..ежился
и заш..пел, как гусь. (8)Володя обл..зал пересохшие губы и спрыгнул вслед за
Яшкой вниз. (9)Огл..девшись, он поразился мрачности, которая ц..рила в этом
омуте. (10)Пахло сыростью, глиной, тиной, в..да была ч..рной, ветлы в буйном
р..сте почти з..крыли все небо, и, несмотря на то, что в..рхушки их уже
пор..зовели от со..нца, а сквозь туман было видно син..е небо, здесь, у в..ды,
было сыро, угрюмо и хол..дно.
(
Ю.Казаков "Тихое утро")
Задания:
1. Докажите, что это текст.
2.Определите тему, основную мысль текста.
3.Определите стиль текста, докажите своё
мнение.
4.Определите тип речи, докажите своё
мнение.
5.Определите с помощью чего связаны между
собой предложения № 6,5,4
6.В каком значении используется в тексте
слово закрыли?
7. Напишите номер предложения с
деепричастным оборотом.
8. Укажите номера предложений, в которых
есть противительный союз.
9. Выпишите производный предлог.
10. Укажите номер предложения, в котором
есть частица.
11. Произведите морфемный разбор
деепричастия оглядевшись.
12. Произведите словообразовательный
разбор слова мрачности.
13. Начертите схему предложения №4
14. Какие слова в тексте употребляются в
переносном значении? Выпишите некоторые из них.
15. Подготовьтесь к выразительному чтению
отрывка из рассказа "Тихое утро".
Это задание
учащиеся выполняют в парах, следовательно, происходит некое взаимообучение, в
результате которого материал усваивается, как показывает практика, намного
лучше. Кроме того, вызывается интерес к прочтению произведения.
Концентрированное
обучение – это также использование опорных схем, алгоритмов, таблиц, рисунков,
что также способствует успешному усвоению материала.
Л.Н. Толстой
«После бала» (8 класс)
Наблюдение над
героями
Задание: заполните
таблицу, опираясь на текст произведения
|
Герой
|
На
балу
|
После
бала
|
|
Иван Васильевич
|
Довольный, счастливый,
блаженный, добрый
|
Стыдно, опустил глаза, на сердце была
почти физическая боль, доходившая до тошноты тоска
|
|
Полковник
|
Красивый, статный, высокий, с белыми
усами
|
Высокий военный, шел твердой
подрагивающей походкой
|
А.П. Платонов
«Неизвестный цветок» (6 класс)
Итоговое задание
по окончании анализа рассказа:
- Какие душевные
качества проявили ребята, помогая неизвестному цветку? (ответ на этот вопрос
нужно оформить в виде цветка, в лепестки которого ребята вписывают свои
варианты)
II. Технологии
личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированные
технологии направлены на формирование и развитие интеллектуальных способностей
учеников, развитие речи, критического и творческого мышления. Сюда относятся модульное
обучение, педагогические мастерские, метод проектов и исследовательский метод
обучения. Ведущим методом обучения и воспитания в моей
педагогической практике является исследовательская деятельность.
Многолетний опыт его использования показывает, что благодаря разным видам
исследований у учащихся происходит обширная познавательная деятельность,
формируются умения и навыки самостоятельной работы, развиваются творческие
способности. Исследовательская деятельность играет важную роль в нравственном и
эстетическом воспитании, способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию школьников. В своей работе использую идеи известного литературоведа и
педагога М.Г. Качурина.
В тесной связи с
данным методом мной используется проектный метод обучения
учащихся, который начинаю применять уже с 5 класса. Предлагаю
ребятам разработать проекты при изучении лирических произведений. Например, к
изучаемым стихотворениям подобрать соответствующие иллюстрации русских
художников и музыкальные произведения русских композиторов, оформить это в виде
презентации, а затем на уроке представить и прокомментировать. В 7 классе такую
форму работы использую при изучении былин («Былинные богатыри в изображении
русских художников»), что позволяет говорить о произведениях устного творчества как
об источниках, способствующих развитию любви и уважения к своему народу,
национальной культуре и традициям, формирующих у учащихся понятия трудиться на
благо родины и защищать ее.
Занимаясь поиском
нужного материала, школьники знакомятся с разными видами искусства и видят,
насколько многогранна любовь к Родине у поэтов, художников и композиторов. При
этом реализуется поставленная учителем воспитательная задача: воспитание любви
и бережного отношения к родной природе, к Родине.
Примерно в таком
же ракурсе в преддверии Дня Победы в каждом классе провожу Уроки мужества.
К примеру, в 2016/2017 учебном году в 7 классе ребята, разделившись на группы,
готовили проекты по темам: «Стихи поэтов, не вернувшихся с войны», «Стихи
современных поэтов о Великой Отечественной войне», «Женская лирика, посвященная
Великой Отечественной войне». Восьмиклассники также по группам готовили
проекты «Стихи и песни военных лет», «Дорогами военных лет», «С ними они шли
в бой». Уроки мужества – это, конечно, и изучение учебного материала.
Благодаря такой работе ребята открывают
для себя многое обо всех наиболее известных событиях Великой Отечественной
войны, о поэтах, воевавших и писавших во время войны трогательные стихи, знакомятся
с историей создания военных песен. Все это производит на них сильное
впечатление и оставляет, я надеюсь, глубокий след в душах.
Этот вид работы
позволяет говорить о параллельном использовании интегрированного
обучения и технологии диалогового обучения.
Современное время
– это время компьютерных технологий и огромного потока информации. За
компьютером дети проводят много времени, где постигают не только компьютерные
игры, но и находят нужную им информацию. При этом у них происходит фрагментарное
восприятие мира, а установление причинно-следственных связей становится для них
трудным делом. Здесь и приходит на помощь диалоговая технология обучения, в
ходе применения которой формируется не только умственное мышление ученика, но и
его творческие способности.
III.Технология
эвристического обучения
Технология
эвристического обучения – это один из методов рождения знаний учащихся на
уроках литературы. В соответствии с модернизацией образования ученик – это
самостоятельный субъект образовательной деятельности, способный самостоятельно
самосовершенствоваться, умеющий учиться, творчески активная личность. Все эти
задачи решает именно эвристическая технология. Данная технология
предусматривает различные методы.
Например, метод
образного видения, который широко можно использовать при изучении
лирических произведений на уроках литературы, при рассмотрении художественных
деталей во время анализа художественного произведения, при описании внешности
героя и создании его портретного образа. Учащимся предлагается образно
представить то, что они читают, видят, сопоставить внешность с характером и др.
Метод придумывания - это
способ создания своего продукта, ранее неизвестного, с целью определения
значимости того или иного результата. Например, в 10 класс в конце изучения
программного материала по литературе можно использовать такое задание: «Кого из
литературных героев, о которых вы узнали в этом году, по вашему мнению, можно
назвать настоящим героем? Докажите свое мнение с помощью весомых аргументов».
Метод «Если бы…». Например,
задание «Если бы Олеся осталась с Иваном Тимофеевичем?» (А.И. Куприн «Олеся»,
11 кл.), «Если бы Андрей Болконский не получил ранение под Аустерлицем?» (Л.Н.
Толстой «Война и мир», 10 кл.), «Если бы Дина не помогла Жилину бежать из плена»
(Л.Н. Толстой «Кавказский пленник, 5 класс) и др. Выполнение таких заданий
не только развивает воображение учащихся, но и помогает им понять реальное
устройство мира или отдельных явлений.
Метод сравнения. Позволяет
сравнивать сопоставимое и несопоставимое, с помощью сравнения находить искомый
результат. (А.П. Чехов «Маленькая трилогия»: «О любви», «Крыжовник»,
«Человек в футляре»), тема «маленького человека»: А.С. Пушкин «Медный всадник»,
«Станционный смотритель», Н.В. Гоголь «Шинель», Ф.М. Достоевский «Бедные люди»,
«Преступление и наказание»)
IV. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютер на уроке
дает возможность активизировать процесс обучения, расширяет возможности подачи
учебной информации, делает урок более впечатляющим и насыщенным, позволяет
более эффективно использовать время. На уроках литературы часто использую
видеофрагмены из фильмов, которые созданы по программным произведениям. За
время работы мной накоплена большая видеотека. Это значительно упрощает
освоение художественного произведения учащимися, которые в настоящее время
читают весьма неохотно. Зачастую бывает так, что после просмотра
видеофрагмента, у ребят возникает желание прочитать то или иное произведение, о
чем они охотно сообщают.
Например, так было
при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 класс), когда мы
говорили о патриотическом пафосе произведения, героизме и самоотверженности
Тараса, его огромной преданности Родине, храбрости и мужестве в отстаивании ее
независимости.
В 9 классе
огромный интерес вызвала повесть М.А. Шолохова «Судьба человека», где на
примере главного героя Андрея Соколова мы видим беспримерный подвиг стойкости
духа русского человека, героизм и самоотверженность. После анализа произведения
вместе с ребятами мы посмотрели фильм, а дома они писали небольшое
сочинение-рассуждение, где отвечали на вопрос: «А как бы я поступил, оказавшись
на месте Андрея Соколова?»
Провожу киноуроки,
к примеру, в 11 классе в такой форме рассматривали повесть Б. Васильева «А
зори здесь тихие…», роман А. Фадеева «Молодая гвардия» - произведения о
тех, кто «был убит войной», кто до последнего вздоха ценой своей жизни
освобождал Родину от фашистов. В одном из интервью Писатель Борис Васильев
говорил: «Я очень люблю, когда по моим книгам
ставят фильмы, потому что прекрасно понимаю, как занят современный человек. Не
всякий прочтёт книгу, поэтому я с радостью отношусь к возможности высказаться
на языке массового искусства. Печально другое. Многие школьники, сберегая своё
время, пишут сочинения, не читая книг, а посмотрев фильм. Значит, знакомство с
писателем не состоялось». В связи с этим
после таких уроков приятно слышать от учеников (конечно, не от всех) об их
желании прочитать произведение.
Решение задач нравственного
и патриотического воспитания идет и через организацию учебно-воспитательного
процесса. Кроме урочной деятельности широко использую другие формы обучения
и воспитания, направленные на формирование у школьников нравственных понятий и
чувств патриотизма, их гражданской позиции, развитие творческой активности:
организация
и проведение предметных недель;
внеклассные
мероприятия;
подготовка
мероприятий к знаменательным датам;
творческие
конкурсы, олимпиады;
сценические
постановки, литературно-музыкальные композиции;
очные
и заочные экскурсии.
В 2016-2017
учебном году ребята 10 и 11 класса подготовили литературно-музыкальную
композицию к 80-летию со дня рождения Н.М. Рубцова «Россия, Русь! Храни себя,
храни…».
Ученица 8 класса
Хомутинина Ксения стала дипломантом регионального конкурса «Литературные места
Югры 2017» Обско-Угорского института прикладных исследований и разработок.
«…Наш
поселок - лишь точка на карте с необычным названьем Андра...»
«…Это моя Андра!
Моя малая родина, которую я люблю всей душой. Это моя Андра, способная поразить
красотой своей удивительной природы в самое сердце. А мои земляки-андринцы,
влюбленные, как и я, в этот северный край, проникновенно делятся с нами свои
чувствами в написанных ими лирических зарисовках. Читаем их стихотворные строки
и убеждаемся, что богата наша земля талантами и не только. Она богата добротой,
ведь только поистине добрый человек способен увидеть красоту окружающего мира и
передать это нам с вами».
Федоренко
Екатерина, обучающаяся 8 класса, заняла II место в муниципальном
конкурсе творческих работ, проводимом Территориальной избирательной комиссией
Октябрьского района.
«Если бы я был
Президентом РФ…»
«…В своей работе
мне удалось перечислить только несколько проблем, которые я начала бы решать,
став Президентом Российской Федерации. Если углубляться, то можно говорить
долго и о многом. А по большому счету, чтобы изменить жизнь в нашей стране в
лучшую сторону и решить все волнующие общество проблемы, и Президентом быть не
обязательно. Ведь все зависит от каждого из нас, от нас самих. Если мы будем
рачительными хозяевами своей земли, честнымм, благородными и ответственными за
свои поступки людьми, тогда и наступит то благо, о котором мечтаем мы и о
котором мечтали наши предки. Все в наших руках, и наша многонациональная с
открытой душой Россия тоже!»
Обучающийся 8
класса Грогуленко Данил в муниципальном конкурсе Территориальной избирательной
комиссии Октябрьского района также занял II место, представив
творческую работу «Почему важно принимать участие в выборах».
Выпускница 11
класса Иванова Кристина стала победительницей школьного конкурса чтецов,
посвященного Дню Победы.
Коллектив учащихся
6 класса под моим руководством занял II место в школьном конкурсе
патриотической песни.
И это только малая
часть тех достижений, которые являются результатом кропотливой работы по
нравственному и патриотическому воспитанию школьников. В настоящее время, когда
происходит постепенный процесс возвращения к утраченным ценностям
нравственности и патриотизма, особенно важно, чтобы процесс обучения
воспринимался школьниками не только как необходимость, но вызывало позитивные
чувства, проходило в условиях психологического комфорта. В связи с эти проблемы
нравственности и патриотизма становятся наиболее значимыми, ничто и никогда не
сможет заменить доброты, порядочности, честности. Постоянно общаясь со
школьниками разных возрастов, понимаешь над какими направлениями нравственного
становления и духовного роста необходимо работать. Например, у пятиклассников,
с одной стороны, остро ощущается дефицит культуры общения, элементарного такта,
терпимости в отношении друг к другу. С другой, это ребята щедрые душой,
бескорыстные и открытые, способные к самопознанию и постижению окружающего мира,
ранимые и восприимчивые к доброму слову, поступку, дружескому участию. Многие их
неудачи отчасти возникают не по причине испорченности, а от незнания, неумения
выбрать правильную линию поведения в определенной жизненной ситуации.
Несомненно, основным
средством воспитательного воздействия на уроке было и остается слово учителя.
Простое, доступное, может быть, основанное даже на личном примере, слово без
назиданий, нравоучений и подавления личности, способное достучаться до души
каждого ребенка. Пока я учу, учусь сама у своих учеников. Учусь исследовать не
только художественный текст, но и восприятие этого текста моими учениками.
Стремлюсь к тому, чтобы мои уроки были интересными и необыкновенными, чтобы
урок был не просто работой, а интересным и полезным общением. Стараюсь сделать
так, чтобы каждый ребенок поверил в себя, в свои силы, разбудить в нем лучшие
качества личности, воздействуя яркими примерами из литературных произведений.
Работа над темой
нравственного и гражданского воспитания литературы должна быть непрерывной. Не
беда, если выпускник школы, не собирающийся стать профессиональным филологом,
не будет знать, чем отличается фабула от сюжета. Главное в том, чтобы он стал
Личностью, способной к восприятию нравственных и духовных ценностей, способной
любить свое Отечество. Без этого невозможно ни культурное, ни экономическое
выздоровление России.
Информационные
ресурсы
1. Азбука нравственного
воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.– М.:
Просвещение, 2007.
2. Болдырев Н.И.
Нравственное воспитание школьников/ Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение, 2011.
3. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами
образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб.: Каро, 2004.
4. Быков, А.К. Событийный подход в патриотическом воспитании
школьников // Воспитание школьников. - 2009. - №7.
5. Васильева М.С.,
Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы. //
Начальная школа.- 2009.- №8.
6. Воспитание личности
школьника в нравственной деятельности: Методические рекомендации/Омский государственный
педагогический институт им. Горького. – Омск: ОГПИ, 2011.
7. Дробницкий О.Г. Проблемы
нравственности/ О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 2007.
8. Карпов И.А. Азбука
нравственного воспитания/ И.А. Карпов. – М.: Просвещение, 2009.
9. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на урокахлитературы:
Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.
10. Концепция преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р) http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71280432/
11. Макаренко А.С. Человек должен быть
счастливым: Избранные статьи о воспитании/ Составитель, вступительная статья
В.Э. Черник.: Издательский дом «Карапуз». - Москва; 2009э
12. О ходе модернизации российского образования // Воспитание
школьников. - 2012. - №10.
13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык,
1987
14. Пашкович, И.А. Патриотическое воспитание: система работы,
планирование, конспекты уроков, разработка занятий - Волгоград: Учитель, 2006.
15. Приходько, В. И Актуальность проблемы воспитания
патриотизма и готовности молодежи к защите Отечества / В.И. Приходько //
Молодежь и общество. - 2011. - №2.
16. Шемшурина, А.И. Патриотическое воспитание школьников. Кн.
для учителя. Учеб. - метод. пособие / А.И. Шемшурина [Текст] - М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001.
17. Федеральный
государственный стандарт основного общего образования. http://минобрнауки.рф
18. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года. http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
19. http://io2.nios.ru/index.php
20. http://www.mir.donpac.ru/daid_8.htm
21. http://infourok.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.