Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Статьи / Материал к родительскому собранию Медиаобразование для родителей
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Материал к родительскому собранию Медиаобразование для родителей

библиотека
материалов


Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности



Необходимость развития медиаграмотности именно в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является чрезвычайно важным периодом для интеллектуального, физического и психоэмоционального развития ребенка. Во-вторых, современный ребенок к моменту поступления в школу имеет, как правило, довольно значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с телевизионной, компьютерной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д. В-третьих, ученики начальной школы, сталкивающиеся с постоянно растущим потоком информации (учебной, медийной), испытывают значительные трудности, когда им необходимо проявить поисковые навыки, самостоятельно критически оценить полученную информацию, проявляя не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную, субъективную позицию, творческую индивидуальность.

От того, как современная семья будет относиться к получаемой информации, которую предлагают многочисленные средства массовой коммуникации, каким образом эта информация воспринимается, оценивается и интерпретируется родителями детей, во многом будет зависеть и отношение к информационному потоку подрастающего поколения.

Итак, средства массовой коммуникации (медиа) представляют собой средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между автором и массовой аудиторией. Медиа бывают визуальные (сюда относится печать, фотография, компьютерная графика); аудийные вуковые) звукозапись; аудиовизуальные кинематограф, телевидение, видео, Интернет.

Средства массовой коммуникации выполняют в современном обществе несколько функций: информационную, воспитательную, образовательную, социально-управленческую, рекреативную, релаксационную.

Общение с медиа оказывает на каждого из нас определенное медиавоздействие в сфере образования и воспитания, развитии сознания, формирования поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т.д.

Современное подрастающее поколение все чаще называют «медийным». По данным исследований последних лет сегодняшние первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт. Однако, когда перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию, здесь и возникают основные трудности.

Пожалуй, самыми популярными у подрастающего поколения в настоящее время являются экранные медиа – телевидение, кинематограф, видео, DVD . Телевидение играет множество ролей в жизни современного ребенка. ТВ это и информатор о текущих событиях, и кинотеатр, и нянька, и верный собеседник, советчик и т.д. Сразу вспоминаются слова известного киногероя из фильма «Один дома»: «Телевизор для меня все!».

Согласно данным современных исследований, среднестатистический ребенок становится активным телезрителем с 2-х лет. Да и что тут скрывать, так называемое «телесмотрение» способно значительно облегчить жизнь молодых родителей, в особенности мам, которые очень загружены домашней работой

Уже к пяти годам дошкольник начинает все более активно смотреть мультфильмы, которые транслируются многочисленными телевизионными каналами

К пяти-шести годам все тот же среднестатистический российский ребенок начинает осваивать компьютер. Компьютерные игры, которые Вы ему покупаете, носят, по уверению продавцов, «развивающий характер». Действительно, с их помощью можно в увлекательной форме овладеть азбукой, постичь тайны устного счета, познакомиться с другими странами и континентами, изучить иностранный язык и т.д. Современные дети достаточно быстро осваивают компьютерную технику: не проходит и двух месяцев, как ребенок сам включает компьютер, пробует войти в Интернет. Таким образом, к концу дошкольного возраста дети уже достаточно близко знакомы с медиамиром и его премудростями. Ребенок идет в 1-й класс.

Еще одна важная проблема, возникающая во многих семьях младших школьников в этот период это организация времени ребенка, когда родители находятся на работе. Хорошо, когда есть бабушка, которая позаботится о том, чтобы вовремя забрать из школы внука, покормить, погулять с ним или почитать интересную книжку! Но если бабушки работают, а как показывает практика, таких все больше с каждым годом? В этом случае родители частенько прибегают к так называемому «виртуальному» воспитанию, или «телефонной» организации дня своего ребенка. Выглядит это примерно так: утром, убегая на работу, родители почти скороговоркой «проговаривают» ребенку режимные моменты:

«Обязательно поешь, не опоздай в школу, веди там себя хорошо, слушай внимательно! После школы сразу же иди домой, пообедай, отдохни, можешь немного погулять, и за уроки! Вечером все проверю!».

В течение дня мы неоднократно звоним ребенку (благо, есть мобильная связь!), пытаемся, по мере сил, «контролировать» воспитательный процесс вопросами типа: «Ты уже пообедал?», «Какие оценки получил сегодня?», «Где ты сейчас, почему еще не сделал домашнее задание?» и т.д., и т.п. Но приходя с работы очень часто мы видим, что ребенок не выполнил и половины тех дел, которые казались нам такими важными: не поел как следует, уроки не выучил, а уселся перед телевизором и жует вредный поп-корн из микроволновки... Вспомнишь тут детский сад и его заботливых воспитателей! Недаром многие педагоги и психологи высказывают мнение, что начало обучения в школе – очень трудный период не только для детей, но и для родителей!

Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций (UNAF), несовершеннолетние дети проводят ежегодно 1400 (!) часов, контактируя с различными экранными медиа, тогда как на общение с родителями уходит в среднем 154 часа [Frau- Meigs, 2003, р.26]. В то же время известно, что в России в среднем родители разговаривают со своими детьми всего около 30 – 40 минут в день. Конечно, времени на все, в том числе и на собственного ребенка, катастрофически не хватает, трудно выкроить минутку, чтобы поговорить с ним по душам, расспросить обо всем! И дети, конечно, это чувствуют, но любящее сердце все прощает: ребенок привыкает к тому, что мама очень занята, а папа всегда на работе. Вот он и стремится восполнить дефицит общения, уютно устроившись на диване перед телевизором или включая компьютер.

А Вы, уважаемый родитель, можете вспомнить, когда последний раз разговаривали с ребенком о том, что он смотрел сегодня, почему ему понравился тот или иной фильм, чем привлекла компьютерная игра? К сожалению, в каждодневной суете, как правило, на это времени тоже не хватает, и наш среднестатистический ребенок изо дня в день занимается так называемым стихийным самомедиаобразованием.

Установлено, что не на всех потребителей реклама действует однозначно.

Довольно легкой мишенью для рекламы становятся дети. Каждому современному человеку необходимо уметь критически и самостоятельно оценивать то, что ему предлагается, уметь делать правильный выбор, пытаться получить полную информацию о том или ином продукте, ведь это, в конечном итоге, и отличает медиаграмотного человека от немедиаграмотного. Вот почему так необходимо развивать у наших детей – зрителей, читателей, пользователей средств массовой коммуникации, самостоятельное мышление, пытаться научить их критической оценке того, что происходит на экране. Здесь, конечно же, огромная роль отводится родителям первым советчикам и консультантам ребенка в огромном медийном мире.

Однако продолжим смотреть в «окно в мир» глазами нашего ребенка. Дети, как известно, очень любят различные игры. На сегодняшний день индустрия телевизионных игр стремительно развивается, существует множество телеигр, каждая из которых имеет свою специфику. К примеру, есть игры, напоминающие всем известные викторины, в которой принимают участие игроки и зрители, наблюдающие за происходящим в студии или у телеэкранов.

Подобные телевикторины обладают большим образовательным потенциалом: в них, наряду с азартом и элементами игры, присутствует развивающий элемент, а игрокам и зрителям предоставляется возможность проявить себя в интеллектуальном или спортивном плане. Но в последнее время появились и иные телевизионные игры (назовем их «играми- ловушками»). Подобные «игры ловушки» не редкость и в прессе. Чего только нам не обещают:исполнить «совершенно бесплатно» любые желания, изменить карму, «жизненный код», «мгновенно разбогатеть» и т.д. и т.п. Тут невольно возникают ассоциации с уличными лотереями, которые проводят ловкие мошенники…


Компьютерный мир, в том числе и игровой, открывает современному молодому поколению широкие возможности.

Во-первых, он является важным источником информации: ребенок может найти и прочитать практически любую интересующую его книгу на любом языке или найти по ключевым словам сообщение на волнующую его тему.

Во-вторых, при помощи компьютера современные дети компенсируют дефицит общения, в том числе и с взрослыми. Они активно знакомятся в Интернете, переписываются с виртуальными друзьями при помощи электронной почты. Здесь в виртуальном общении есть важная особенность, которая привлекает к себе юных пользователей возможность высказывать свое мнение, общаться, не раскрывая при этом собственного имени, адреса и т.д

В-третьих, компьютер это увлекательная форма отдыха и развлечения. Компьютерные игры, прослушивание компакт-дисков, просмотр кинофильмов и т.д. все это вполне доступно для любого школьника

В-четвертых, компьютерная техника может быть использована как средство обучения. Это и дистанционное обучение, и изучение научных данных, справочников, географических карт.

Статистика свидетельствует о том, что на совершение насилия в компьютерных играх уходит 80 – 90 % времени, 55 % компьютерных игр на российском рынке включают сцены насилия и убийств, в 39 % игр содержатся эпизоды драк разной степени жестокости, в 35 % игр изображены катастрофы. Только 17 % компьютерных игр спортивной тематики не содержат никаких сцен насилия.

Наиболее агрессивными признаны «стрелялки» и игры военной тематики. Если учесть, что 9 из 10 детей играют в жестокие игры, а наибольшая игровая активность приходится на возраст от 4 до 18 лет, нам будет интересно посмотреть, в какие компьютерные игрушки играют наши дети.

Возьмем компьютерную игру военной тематики, например «Medal of honor» («Медаль за отвагу»). Подобные игры особенно любят мальчики: в них перестрелки, погони, драки, словом, все, чтобы чувствовать себя настоящим супергероем. За каждого побежденного противника Ваш ребенок получает призовые очки, за каждый взорванный дом – вознаграждение

Еще одна популярная игра «GTA: Grand Theft Auto». В эту игру играют и мальчики, и девочки. Цель этой детской игрушки выполнение миссий, связанных с убийством жертв, угоном машин, взрывом выбранного объекта и т.д.

Медиамир нашего ребенка младшего школьника невозможно представить себе без мобильного телефона. Как и любой другой вид медиатехники, мобильный телефон имеет и свои отрицательные стороны: вредное излучение, отрицательно влияющее на здоровье, отвлечение внимания ребенка от занятий на уроках, «перекачивание» картинок и клипов сомнительного содержания и т.д. Кроме того, век такого телефона, как правило, недолог: он подвержен ударам, неаккуратному обращению, может упасть в воду, потеряться, его могут украсть и т.д. И если с любимым «карманным секретарем» что-то произошло, нужно будет покупать новый. Родители, зайдя в магазин, охают от цен, но покупают своим детям новинки мобильной техники, ведь они-то понимают, что без связи с ребенком лечение нервной системы может обойтись им куда дороже Ваши дети не любят, когда Вы заглядываете в их мобильные телефоны? Это неудивительно, ведь в этой небольшой пластмассовой коробочке создан их собственный, личный мир.

Однажды моя приятельница пожаловалась мне, что нашла в телефоне у сына, которому 9 лет, видеоклип порнографического содержания. Ее мальчик, вполне благовоспитанный и вежливый, учится в музыкальной школе, занимается плаваньем и английским языком. Откуда же у него это безобразие? После проведения профилактической беседы, без которой, как известно, не обходится процесс воспитания, было выяснено, что злополучный ролик ребенок «перекачал» на перемене. Когда мама поинтересовалась, зачем он это сделал, оказалось, что в происходящем ребенок так ничего и не понял, а видео «скачал» только потому, что «все другие скачивали». К счастью, мама ребенка с пониманием отнеслась к поступку сына. Она не стала кричать, наказывать или запрещать носить мобильный телефон с собой. Объяснив ему, что не вся информация, которую можно получить путем «скачивания» полезна и хороша, она убедила сына в том, что подобные «шедевры» отнюдь не украшение в его медиаколлекции. В общем, мудрое решение поговорить с ребенком по душам дало свои положительные результаты.

Итак, подведем итоги совсем небольшой экскурсии в медиамир нашего ребенка. Младший школьник видит через «окно в мир» не только детские фильмы и передачи, играет не только в те игры, которые предназначены для его возраста, но и является активным потребителем медиаинформации, предназначенной для взрослых. В основном, его медийные предпочтения ориентированы на развлекательные и музыкальные передачи, конкурсы, шоу- программы, реклама и т.д. и т.п. Безусловно, стихийный опыт общения с медиа в какой-то мере учит школьника воспринимать медийный язык, отслеживать цепь событий, но вместе с тем у детей возникает много вопросов и непонимания, связанных с медиа. И они не всегда пытаются разрешить эти вопросы с помощью взрослых, да и сами взрослые не всегда в силах помочь им в этом. К большому сожалению, в школьных учреждениях проблеме развития медиаграмотности учащихся не уделяется должного внимания: сегодня в школе изучаются основы безопасности жизнедеятельности школьника, а вопросы безопасности ребенка в медиамире почему-то не рассматриваются.

Возникает вопрос: что же теперь делать вам, родителям? Запретить ребенку смотреть телевизор? Не допускать к видеомагнитофону? Выбросить компьютер? Или придерживаться позиции типа: «Ну что там эти медиа! Как смотрели телевизор, так и будут смотреть! Можно подумать, если учитель или родители прочитают детям очередную мораль о вреде телевидения, они перестанут смотреть эти отвратительные фильмы и мультики неизвестно про кого?».

Может быть, пришла пора нам задуматься о том, что медиа таят в себе не только опасность, но и положительные моменты для развития ребенка? Эти вопросы заставляют взрослых серьезно задуматься над проблемой медиа – средств массовой коммуникации и их влияния на здоровье и развитие ребенка. И, кстати сказать, дело, конечно, тут вовсе не в чтении морали, а в действенном, заинтересованном отношении взрослых к образованию, развитию и духовному становлению ребенка медийного поколения.

К сожалению, не всегда мы, родители, в состоянии отвлечь ребенка от таких увлекательных занятий, как компьютерные игры или просмотр мультфильмов, телепередач. Порой для этого очень трудно найти необходимые слова и убедительные аргументы, а наши увещевания типа: «Не смотри телевизор слишком долго!» или риторические вопросы вроде: «Ты скоро выключишь свой компьютер?» не дают необходимого эффекта. В результате рано или поздно мы сталкиваемся с серьезными проблемами, причем не только касающимися состояния здоровья ребенка (избыточный вес, близорукость и т.п.), но и возникшей зависимости. Обидчивость, импульсивность, раздражительность все эти характерные особенности «медиазависимых» детей мешают нормальному развитию ребенка, ограничивают его общение, творческое самовыражение

Получается, что общение посредством компьютерной техники замещает собой живое, реальное. Итак, злоупотребление медиа наносит вред общению ребенка


Медийная зависимость возникает и развивается постепенно, и исследователи выделяют несколько стадий ее формирования.

Рассмотрим их на примере зависимости от ролевых компьютерных игр.

К первой стадии компьютерной зависимости относится легкая увлеченность компьютерным ролевым действом.

Следующая стадия, получившая название стадии увлеченности, характеризуется регулярным обращением ребенка к компьютерным играм: он просит у родителей разрешения поиграть еще, вновь и вновь спешит возвратиться к полюбившимся героям. Если возможности продолжить игру в домашних условиях нет, то он отправляется в компьютерный клуб или к приятелям и там с удовольствием продолжает играть.

Третья стадия – стадия зависимости связана не только с потребностью играть, но и с изменениями в сфере самосознания и самооценки ребенка. Существенные изменения претерпевает сфера общения игрока – все больше времени он проводит с другими игроками, общаясь с ними «вживую» или, чаще всего, играя «по сети. На этой стадии игроки так же увлеченно играют в одиночку, их трудно отвлечь на какое-либо другое занятие даже после многочасовой игры.

Следующая стадия тадия привязанности) сопровождается некоторым снижением игровой активности. Скажем, пройдя все этапы любимой игры, игрок может утратить к ней интерес. Но как только у него появляется возможность поиграть в следующую часть игры, интерес к ней вновь активизируется.

Учеными было установлено, что, например, для Интернет-зависимых пользователей характерны стремление к риску, тревожность, агрессивность, стремление к доминированию, упрямство, эгоизм, эмоциональная чувствительность, поиск новых ощущений и т.д. В литературе описаны случаи, когда Интернет-зависимые пользователи годами не выходили из дома, бросали учебу и работу, теряли всякий интерес к реальной жизни, окружающим людям, ни с кем, кроме виртуальных друзей не общались, то есть в прямом смысле попадали в виртуальную паутину, добровольно обрекая себя на многомесячное заключение в четырех стенах. Кому из родителей захочется, чтобы их ребенок оказался в таком положении? Поэтому, в случае возникновения у ребенка компьютерной зависимости лучше всего посоветоваться со специалистами – психологами, психотерапевтами. А от родителей в этом случае будут требоваться не угрозы и запреты, а активное участие в жизни ребенка и искренняя заинтересованность в том, чтобы сообща преодолеть возникшую проблему. Медики считают, что «болезнь легче предупредить, чем лечить», поэтому для того, чтобы не случилось беды, родителям необходимо вовремя обратить внимание на юного геймера, его компьютерные предпочтения, мотивы, побуждающие его к игре и т.д.

И здесь многое зависит от самих родителей. Вряд ли ребенок захочет сознательно контролировать свое время, проводимого у компьютера, если его родители, выражаясь словами одного из школьников «в этом ничегошеньки не смыслят»! Современным родителям без медиаграмотности, наверняка, обойтись будет трудно ведь им нужно суметь правильно поговорить с ребенком, разъяснить ему, что увлечение компьютером может иметь и положительные и отрицательные последствия, наконец, привлечь его внимание не только к развлекательной, но и к образовательной стороне компьютерной техники: попробовать найти и ознакомить свое чадо с интересной, познавательной информацией в сети, показать образовательные порталы, приобрести действительно развивающие игры и т.д. Словом, постараться обратить возможности компьютерной техники на пользу здоровья и развития, а не во вред ребенку.

Хочется обратить внимание родителей на не менее важную, чем компьютерная зависимость проблему, которая впоследствии может оказать весьма негативное влияние на поведение и психическое развитие младшего школьника. Дело в том, что ребенок в младшем школьном возрасте уже достаточно хорошо понимает не только свои чувства, но и переживания окружающих: он сочувствует любимым героям, передает их эмоциональные состояния. Наверняка, каждому родителю приходилось наблюдать, как дети, особенно младшего возраста, пытаются избегать сцен экранного насилия, чтобы не испытывать негативные эмоции.


Они выходят или выбегают из комнаты, выключают телевизор или переключаются на другую программу во время демонстрации насилия, прячутся под одеяло, зажмуривают глаза, подвигаются поближе к взрослым, берут их за руку и т.д. Так ребенок пытается «отгородиться» от подступающего к нему страха, последствия которого могут выражаться в повышенной тревожности, развивающихся неврозах, приступах агрессивности и т.д. Иными словами,

«хрупкая психика детей младше 7 10 лет в результате контакта с агрессивными медиатекстами подвергается серьезной травме, итогом которой часто становятся страх, заикание, тревожное эмоциональное состояние и т.д.» Часто такая реакция ребенка не вызывает озабоченности родителей, которые пытаются по мере сил успокоить ребенка, приводя в качестве аргумента следующий:

«Это только фильм. В нем снимаются артисты. Не бойся. Все это конечно же так, но тем не менее, насмотревшись на ночь глядя «фильмов ужасов», ребенок долго не может заснуть, ему снятся кошмары, он прибегает в слезах среди ночи к родителям и т.д. Вместе с тем, сцены насилия и жестокости могут иметь и более серьезные отрицательные последствия, чем одна бессонная ночь. Ребенок часто повторяет то, что видит в жизни или на экране. По свидетельству учителей и самих учащихся, во многих школах участились случаи, когда учащиеся травмируют друг друга, используя разные «приемы» единоборств, увиденных в телефильмах или компьютерных играх.

Таким образом, виртуальное изображение жестокости оказывают влияние на реальное поведение детей, их возбудимость, провоцирует вспышки агрессии, а со временем – повышает степень интереса к подобным сценам. Получается своеобразная цепная реакция чем больше насилия видит зритель, тем большая «доза» насилия и жестокости ему требуется в следующий раз. Здесь можно полностью согласиться с профессором А.В. Федоровым:

«Играть в компьютерные игры с элементами насилия и совершать насилие в жизни – разные вещи. Однако несомненно, что интерактивное включение в процесс насилия вызывает неизбежное привыкание к нему, притупляет чувство сострадания, сопереживания и т.д. Ведь в виртуальном мире ничего не стоит выстрелить в человека ил пистолета ли автомата, взорвать его гранатой, разрезать бензопилой, разнести на части бомбой и т.д.» [Федоров. 2004, с. 70].

А знаете ли Уважаемые родители, что в среднем на один час эфирного времени обычного российского канала приходится четыре сцены насилия и эротики, то есть каждые 15 минут наши дети становятся их свидетелями? Школьники ежегодно могут видеть на телевизионном экране до 10 тысяч сцен насилия. А к моменту окончания школы молодые люди становятся свидетелями в среднем 100 тысяч телевизионных и компьютерных убийств, перестрелок, драк и т. Рост детской и молодежной преступности с каждым годом неуклонно растет, и «многие юристы в качестве ее катализатора называют низкопробные боевики»

Исследования показали, что более 30% преступлений совершаемых несовершеннолетними гражданами, происходит под влиянием кинофильмов и телевизионных передач. Иными словами, степень агрессивности детей тесно связана с экраном. Согласно статистическим данным, агрессивность школьников, проводящих перед телевизором 1 час в сутки, в пять раз превышает уровень агрессивности школьников, «телесмотрение» которых носит нерегулярный характер. 45 % школьников, смотрящих телевизор более 3-х часов в день, наиболее часто проявляют агрессивность, а 20 % из них представляют реальную опасность для общества.

Интересное и своего рода шокирующее исследование провели американские ученые: младшим школьникам и дошколятам был показан фильм «Искусство смерти». Демонстрация на экране разного рода убийств привела к тому, что все школьники испытали шок в разной степени. Такая реакция обусловлена тем, что «одна из особенностей детской психики заключается в том, что информация, полученная ребенком с экрана, воспринимается им как истина»

И опять у родителей возникает резонный вопрос каким образом можно защитить ребенка от негативных последствий, связанных с медийным насилием? Для ответа на этот вопрос обратимся к мировому опыту решения этой проблемы. Во многих странах мира приняты специальные законы, ограждающие детей от экранного насилия. В Европе создаются специальные комиссии, устанавливающие возрастную категорию просмотра, которые определяют, какие фильмы не рекомендуются для просмотра детям моложе 12 лет, подросткам моложе 16, 18 лет или же, наоборот, предлагаются для семейного просмотра. Нетрадиционные меры защиты детей от экранного насилия предлагает компания Philips, которая разрабатывает телевизоры со встроенным компьютером и жестким диском, на который можно записывать все телевизионные программы и воспроизводить через несколько секунд после их вещания в эфире. За эти несколько секунд задержки компьютер в соответствии с заложенной программой успевает удалить из записи все, что пользователь не желает видеть (например, сцены насилия). Для определения того, что именно нужно стереть, компьютер будет руководствоваться определенными сигналами о том, что демонстрируется на экране (это может быть изменение громкости звука, звук определенной частоты). А вместо демонстрируемого насилия будет вставлено предварительно записанное изображение, приятное для глаз данного зрителя (пейзажи, рыбки в аквариуме и прочее). К сожалению, рядовому российскому потребителю наверняка будет затруднительно приобрести подобную импортную технику по финансовым соображениям

К сожалению, на нашем телевизионном экране возрастным ограничениям не уделяется должного внимания. Тогда основным ориентиром для родителей становится либо название фильма, либо первые кадры, по которым они пытаются понять специфику картины и предугадать разворачиваемые события с точки зрения безопасности для здоровья и развития ребенка. Таким образом, в большинстве случаев родители сами вынуждены за несколько минут определять, можно ли допускать к очередному семейному просмотру своего ребенка или нет.


Дети смотрят страшные сцены, потому что они возбуждают их воображение, усиливают эмоциональное волнение [Федоров, 2004

Кроме того, установлено, что многим детям нравится виртуально участвовать в агрессивных действиях. Согласно проведенным опросам, 39 % школьников нравится смотреть, как люди дерутся, причиняют друг другу боль и т.д., 48 % школьников всегда сочувствуют жертве, а 45% сопереживают «плохому парню». При этом мальчики более подвержены «эффекту агрессии» и наиболее часто сравнивают себя в собственном воображении с агрессором. Девочки же во время просмотра чаще представляют себя жертвой.

Общеизвестно, что современное «медийное» поколение чрезвычайно склонно к депрессиям. Эмоциональные проблемы, такие как тревога, беспокойство и т.д. наблюдаются у 70 % школьников. Виновниками этого являются такие факторы как перегрузки в школе, нервное напряжение во время учебного процесса и т.д. Но и средства массовой коммуникации тоже играют здесь не последнюю роль. Дело в том, что многие компьютерные игры создаются таким образом, что выиграть в них детям младшего школьного возраста очень сложно. Многочасовое прохождение заданной миссии вполне может окончиться для ребенка поражением. Один неверный шаг и ему нужно возвращаться в самое начало игры. Если неудача следует за неудачей, то и до заниженной самооценки и комплексов рукой подать.

Известно, что для развития мотивации учеников к процессу обучения необходимо активизировать познавательную активность, расширять круг их интересов. Познавательная активность в младшем школьном возрасте довольно высока, она проявляется в любознательности ребенка, который задает множество вопросов, стремится узнать новое о знакомых предметах и явлениях окружающего мира, но, вместе с тем, большое количество новой информации может способствовать и утомлению, потере интереса и стремлению переключиться на другой вид деятельности. В США были проведены исследования, результаты которых говорят сами за себя: «просмотр телевизора более 10 часов в неделю оказывает негативное влияние на успеваемость ребенка в школе», «дети, смотрящие телевизор более 6 часов в день, имели самые плохие отметки в школе». Казалось бы, что тут особенного – ребенок сидит и смотрит телевизор?! Но при восприятии и осмыслении телевизионной передачи, статьи в газете или журнале, просмотре фильма и т.д. детскому сознанию нужно отобрать наиболее интересную и нужную информацию, интерпретировать, обработать ее, то есть «пропустить через себя». После довольно напряженной умственной работы ему трудно переключиться на выполнение домашнего задания: скучными и трудными кажутся длинные печатные тексты в книгах и учебниках, а необходимость пересказать, к примеру, рассказ с описанием природы превращается в пытку. Другое дело, рассказать о приключенческом фильме, который смотрел вчера: «Они как побегут, а за ними бандиты! Тот его раз, этот бум, и упал. А те бах, бах и всех перестреляли!».

Поэтому постепенное пресыщение экраном может оказать и отрицательное


влияние на успехи в учебе (то, о чем предупреждал нас строгий учитель на родительском собрании).

Пассивное потребление подобной медийной информации способствует возникновению у юной аудитории стереотипных суждений, согласно которым, только приобретая, скажем, рекламируемые товары, или копируя поведение известных телевизионных или кинематографических героев, можно стать похожим на идеального человека, преуспевающего в жизни. Исследования последних лет, касающиеся приоритетных жизненных ценности современных школьников, подтверждают, что

на первом месте у учащихся находятся материальные блага (70,2 % опрошенных).

Вторая ценность, которую указали учащиеся семья (12,8 %),

на третьем месте работа (10,6 %) согласно многочисленным современным исследованиям, у молодого поколения наблюдается снижение волевых способностей, нежелание добиваться свей цели честным и упорным трудом. Все чаще успехи в учебе никак не связываются у школьников с планами на будущее: «Зачем мне хорошо учиться, если все равно обучение в институте платное

Поэтому важнейшая задача современных родителей состоит не только и не столько в том, чтобы научить своего ребенка пользоваться медиатехникой (что наши дети без особых трудностей учатся делать самостоятельно), а в том, чтобы помочь им овладеть умениями работать с медийной информацией: находить и отбирать наиболее важные сведения, отличать истинную информацию от ложной, произведения подлинного медиаискусства от дешевых поделок и т.д

Сегодня более 90 % жителей планеты (исключая разве что грудных младенцев и отшельников, избегающих цивилизации) являются активными потребителями массовой информации? И, кроме того, каково придется человеку в информационном мире без соответствующей подготовки? Поэтому с запрещениями, по-видимому, придется повременить до неопределенных времен… Может быть, лучше подумать о том, каким должно быть воспитание в семье, что могут сделать родители для оказания помощи ребенку в современных информационных условиях?


Итак, мы выяснили, что медиамир оказывает огромное влияние на все сферы жизни и деятельности младшего школьника его психику, мировоззрение, здоровье, поведение, развитие. Современные дети являются активными потребителями медиаинформации, поступающей по каналом теле- и радиовещания, имеют навыки владения компьютерной техникой.

А можно ли сказать, что наши дети медиаграмотны? Так что же это такое медиаграмотность? Это понятие включает в себя следующее: умение владеть компьютером, видеомагнитофоном, фотоаппаратом, видеокамерой и т.д., осуществлять поиск необходимой информации в огромном потоке, самостоятельно ее осмыслить, проанализировать, отличить истинные высказывания от ложных, создавать собственные фильмы, программы, сайты, журналы и т.п. Медиаграмотность предполагает развитие вкусов, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиа.

Исследователи в области медиа Т. Оранж и Л. Флинн, авторы известной книги

«Медиадиета для детей», высказали очень верную мысль: «Если вы – смышленый в области медиа родитель, то вы сможете помочь и вашему ребенку стать смышленым. Самый лучший способ сделать это сесть рядом с вашим ребенком перед экраном и помочь понять ему то, что он должен узнать.»

Одним из излюбленных видов экранного действа у младших школьников является мультипликация. Родители могут не только смотреть и обсуждать вместе с детьми мультипликационные ленты, но и рассказать им, как создается мультипликационный фильм, кто участвует в его создании, какая техника используется в том или ином мультфильме.

Посмотрев, например, фильм или телевизионную передачу, младшие школьники часто задают вопросы, настойчиво требуют разъяснений от взрослых. При этом ребенок нередко не соглашается на поверхностные высказывания уставших за день родителей, а требует такого объяснения, которое соответствует довольно развитой системе его представлений об экранных событиях. В связи с этим важное значение имеет позиция родителя, его личное отношение к произведению медиакультуры, причем объяснения новых для ребенка явлений должны быть доступны и соответствовать его развитию. Диалог, беседа помогают родителям понять отношение ребенка к увиденному на экране, активизируют его внимание на главных (ключевых) моментах и персонажах. При этом очень важно, чтобы эти разговоры, обсуждения, игры или творческие задания, которые Вы будете предлагать ребенку, не стали для него слишком утомительными..

Мы уже отмечали, что очень важным для современного ребенка младшего школьного возраста является умение находить, отбирать и обрабатывать необходимую информацию. Отсутствие этого умения часто приводит к тому, что многие школьники, овладев компьютерной техникой, просто-напросто «скачивают» готовые рефераты или информацию из сети Интернет, и на этом их «творческая работа» завершается. Даже не читается многими учениками перед тем, как сдается на проверку учителю.

В связи с этим очень важно, чтобы ребенок не просто получал готовую информацию, не вдумываясь особо в ее смысл, а умел отобрать наиболее нужную и интересную, творчески переработал ее в соответствии со своими представлениями и уровнем знаний. В этом ребенку могут оказать действенную помощь электронные энциклопедии. В энциклопедии школьник может не только познакомиться с новыми сведениями по тому или иному учебному предмету, посетить виртуальные музеи, выставки, совершить «путешествие» в другие города и страны.

И здесь родители также могут стать верными помощниками ребенку: рассказать, как устроены такие издания, предложить задания, способствующие умению самостоятельно находить интересующую информацию. Например, можно попросить их найти в энциклопедии ответы на следующие вопросы: «Где вы можете прочесть о лошадях, дельфинах, ящерицах?». «Где можно прочитать о редких породах кошек? Подскажите, как найти их фотографии?», «Как выглядели самые первые аэропланы» и т.д. Не менее важные для совершенствования поисковых навыков ребенка младшего школьного возраста может стать работа с электронными каталогами. С их помощью, например, ребята могут узнать о писателях, поэтах, композиторах, художниках, познакомиться с их творчеством.

Огромное значение для развития медиаграмотности младших школьников имеет также совместная творческая деятельность: коллективные обсуждения, изготовление

своими руками несложных поделок, коллажей, рисунков и т.д. Все эти виды заданий также можно организовать в форме игр, веселых конкурсов и викторин. Например, можно попробовать предложить ребенку такую игру: сочинить сюжет для мультфильма с выбранным совместно персонажем, а затем сравнить с тем, который придумали Вы сами. А еще можно устроить веселый семейный турнир, рассказывая друг другу интересные истории о новых приключениях мультяшного героя. Если это занятие Вам и, главное, Вашему ребенку придется по душе, тогда вы вполне сможете снять на кинокамеру собственный фильм (где в роли главного героя будет сниматься сам ребенок или кто-то из членов семьи), озвучить его, придумать костюмы и т.д.

Такие совместные игры с родителями будут иметь большое значение для развития способности ребенка взаимодействовать с окружающими людьми. Ведь когда взрослый и маленький человек играют вместе, игра объединяет их в общем переживании, деятельном сотрудничестве, общей радости и волнении.

Дети в младшем школьном возрасте очень чутко реагируют на родительское тепло, с удовольствием принимают родного человека как равноправного партнера. Поэтому родителям необходимо запастись терпением, проявлять к ребенку такт и деликатность, хвалить пусть даже небольшие успехи, поддерживать в неудачах. Важно помнить, что только чувствуя себя в полной безопасности, Ваш ребенок способен раскрыться, доверить вам свои фантазии, поделиться мыслями..

Улыбка, доброжелательное отношение, уважение, постоянное внимание ко всем творческим проявлениям ребенка – все это поможет Вам, Уважаемые родители, завоевать доверие и стать своему ребенку самым лучшим другом на долгие годы.




















Медиаобразовательные упражнения и игры для детей и их родителей


) Приобщая ребенка к медиа, не навредите его здоровью и развитию: Ваш совет посмотреть тот или иной фильм или поиграть в определенную компьютерную игру очень важен для ребенка. Поэтому, приглашая его к экрану, помните о количестве времени, которое можно проводить с медиа без вреда для здоровья, а также о том, что медиатекст медиатексту рознь. Прежде чем Вы купите своему ребенку новый диск с фильмом или игрой, обратите внимание на наличие возрастных ограничений, а также на то, какую жанровую специфику они имеют. Для этого на коробке с дисками имеется идентификатор

специальный значок, указывающий на рекомендуемый возраст аудитории, наличие жестоких или сексуальных сцен, использования ненормативной лексики и т.д. Подробную информацию об этом Вы можете получить на сайте www.pegi.info.

2) Разговаривая с ребенком о медиа, не ударьте в грязь лицом: беседа с ребенком о медиа – сложная задача для большинства родителей. Являясь большими знатоками и любителями этой образом подготовиться – полистать журналы, адресованные любителям кино сферы, дети, как правило, внимательнее прислушиваются только к тем людям, которые находятся в курсе событий знакомы с фильмами, новыми компьютерными игрушками и программами и т.д. Поэтому перед проведением беседы с ребенком к ней нужно соответствующим и компьютерных игр, зайти на соответствующие сайты в сети Интернет. Кстати, лучшим источником информации относительно того, какую медиапродукцию (например, компьютерные игры) стоит покупать ребенку, также являются специальные журналы или сайты в сети Интернет. При желании Вы без особого труда сможете найти достаточное количество необходимой информации к удивлению и радости своего чада, ведь дети любят приятные сюрпризы. Пусть для них станет таким сюрпризом ваша осведомленность в вопросах медиа.hello_html_m15364481.png



3) Сумейте создать при общении атмосферу доброжелательности, равнопартнерского диалога: не сводите общение к бесконечному морализированию, иначе ребенок быстро потеряет интерес к тому, что Вы хотите ему сказать. Если ребенок высказывает свое мнение, терпеливо выслушайте его, не перебивая, чтобы он почувствовал, что его мнение важно и значимо для Вас. Помните, что доверительноеhello_html_147b1737.png

общение с ребенком, ваши совместные творческие созидания и доброжелательная обстановка во время медиаобразовательных семейных занятий смогут способствовать не только изучению основ медиаграмотности, но и улучшению микроклимата в семье, помогут преодолеть отчужденность, часто возникающую между взрослыми и детьми.



4) Приводите веские аргументы и станьте примером для подражания: если Вы хотите доказать ребенку свою позицию относительно медиа (к примеру, хотите поведать, что медиа при чрезмерном увлечении могут нанести вред его здоровью и развитию), то постарайтесь делать это спокойно, используя при этом доказательства. Если Вы считаете, что фильмы или передачи, которые смотрит Ваш ребенок, не имеют особой художественной, воспитательной или развивающий ценности, постарайтесь вспомнить, что смотрите по телевизору сами. Станьте ребенку примером для подражания смотрите лучшие медиапроизведения и постарайтесь познакомить с ними детей. Помните, что убеждение всегда лучше запретов, а объяснение причин действеннее, чем позиция: «я взрослый, и поэтому прав!».hello_html_m2dd27df1.png




5) Позвольте ребенку научить вас или других членов семьи чему-то новому в сфере медиа: помните, что современные дети знатоки в мире медиа. Если Вам в этом мире что-либо покажется непонятным, не стесняйтесь, спросите об этом у ребенка. Ваш авторитет при этом нисколько не пострадает, а ребенок будет рад возможности научить Вас чему-то новому (скажем, рассказать, как работает новая компьютерная программа, или как пересылаются мелодии на мобильный и т.д.). Ну а если и ребенок не знает ответа на интересующий Вас вопрос, предложите ему сообща попробовать поискать ответ в справочниках, литературе, В дальнейшем можно попросить своего ребенка помочь старшим членам семьи (бабушкам и дедушкам) в освоении медиа. Поручите ребенку оказать им необходимую помощь, объяснив, что при общении им нужно запастись терпением и выдержкой, так как пожилым людям трудно бывает понять то, что объясняется слишком быстро. Не забудьте при этом поговорить предварительно с родственниками, а затем, когда Ваш ребенок будет готов приступить к обучению, представьте его бабушке или дедушке как «лучшего знатока мобильных телефонов». Вы увидите, как Ваш ребенок будет гордиться похвалой, ведь дети очень любят демонстрировать свои достижения – спортивные, творческие, учебные и т.д. И достижения в сфере медиа здесь не исключение.hello_html_2077b006.png


6) Постарайтесь сделать процесс освоения семейной медиаграмотности увлекательным занятием: для этого у Вас в воспитательном арсенале достаточно средств. Веселые конкурсы и игры, викторины, совместные творческие дела, соревнования, придумывание забавных историй, сочинение стихов или песен, разыгрывание небольших костюмированных сценок, создание поделок или видеосъемка собственного фильма – эти занятия вызовут интерес у всех членов семьи и помогут лучше понять и друг друга, и мир медиа в целом.

7) Не бойтесь фантазировать и выдвигать новые идеи: если во время занятий Вы придумаете иные правила игры или новые интересные вопросы для семейной викторины, не стесняйтесь предложить их своей семье. Ваш творческий потенциал будет по достоинству оценен, ведь ваши родные любят и понимают вас лучше, чем кто-нибудь другой. Не стесняйтесь показаться смешным, когда, например, будете играть роль гнома или пудинга из любительского фильма: творческое самовыражение всегда достойно похвалы, даже если его проявляет солидный и строгий папа, или мама бльшой начальник.



8) Привлекайте к освоению семейной медиаграмотности других членов семьи и друзей: постепенно в процессе совместных с детьми занятий к вам вполне могут присоединиться друзья семьи или родственники, ведь наверняка Ваш ребенок захочет поделиться с ними новостями о том, как вы проводите свое свободное время. Скорее включайте их в свою дружную команду: когда в игре, викторине или конкурсе участвует много людей, она становится более интересной. Кроме того, Вы сможете научить других тому, что знаете сами, но пока неизвестно им, а это, согласитесь, очень приятно. Игры на материале медиа



Все мы, родители, знаем, что игровая деятельность способствует развитию внимания, памяти, мышления, смекалки и т.д. Игра способна пробудить внутренние силы ребенка, развивать его самостоятельность, умение самому справляться со стоящими перед ним проблемами и задачами. В процессе развития медиаграмотности важное значение имеют игры – импровизации, театрализованные, ролевые, сюжетно-ролевые, образно- ролевые, имитационные, режиссерские игры на медиаматериале. Между этими играми есть определенные различия. Например, в образно-ролевой игре участники играют определенную роль, не развивая сюжета, а в сюжетно-ролевой, наряду с исполнением определенной роли, развивают сюжетные линии. В режиссерской игре играют определенные роли, и одновременно являются режиссерами и т.д.

Важное условие игры-драматизации отсутствие каких-либо внешних атрибутов. Все предметы и события игрового сюжета могут быть воображаемыми или замещаются предметами обычного окружения. В сюжет игры-драматизации включаются творческие идеи и предложения самих детей. К играм этого типа на материале медиа относятся рассказ о фильме «от первого лица», инсценировки эпизодов или целых медиатекстов и т.д.

Большое значение в реализации игр на материале медиа имеют развивающие элементы. Скажем, игры на развитие внимания могут быть самыми разнообразными по форме и характеру. Можно, к примеру, обратить внимание ребенка на звуки, голоса, предметы, эмоциональное состояние персонажей в фильме, программе и изменения, которые происходят одновременно со сменой кадров. Например: «Что нового появилось к концу фильма?», «Какие звуки были слышны на улице?» и т.д. Примеры таких игр

«Фотография за окном», «Что за чем?», «Кастинг» и др.

Игры-драматизации тесно связаны с ролевыми играми, которые очень нравятся младшим школьникам. Игровая деятельность, связанная с медиа, объединяет реальную действительность и воображение ребенка. К примеру, в ходе ролевой игры между ее участниками распределяются роли «режиссеров», «актеров», «ведущих» телевизионно

программы и т.д.. Играя определенную роль, ребенок «вживается» в какой-либо образ, например, в образ сильного, веселого, храброго или хитрого персонажа это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и прекрасная принцесса и т.д. В игре и взрослый, и ребенок сможет реализовать свой творческий потенциал, проявить выдумку, фантазию, воображение, предложить свои варианты выступления и т.д. В такой игре ребенок становится всемогущим, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать злых. Постепенно, в ходе игры дети становятся более уверенными в себе, с удовольствием берут на себя образ-роль. В процессе усложнения сюжета или правил игры, дети все меньше ориентируются на взрослого, более активно используют накопленный опыт, начинают вносить в игру много новых творческих элементов.

Одна из разновидностей режиссерских игр вербальные игры. Эти игры хорошо знакомы детям, так как представляют собой всем известное «завершение истории». Дети сами очень любят рассказывать разные истории и придумывать для них собственные концовки. Этот прием можно активно применять и в процессе семейного медиаобразования. Пример таких игр и творческих заданий «Машина времени»,

«Журналисты» и др.

Итак, приступим к описанию игр, творческих заданий, конкурсов и упражнений на материале медиа.



Хорошо и плохо

Эта игра поможет осознать, какие положительные и отрицательные стороны могут иметь различные медиа, более критично и самостоятельно относиться к ним. Если играет несколько человек, то после выполнения задания ответы игроков сравниваются и обсуждаются. Выигрывает тот, чьи ответы оказались самыми полными и оригинальными.

Для проведения этой игры нужно разделить лист бумаги вертикально на две части. В каждой части – заголовки «хорошо» и «плохо». На каждой стороне листа нужно вписать положительные и отрицательные стороны влияния медиа (кино, телевидения, компьютерной игры и т.д.). Например, к положительным сторонам медиа детьми могут быть отнесены следующие высказывания: «Телевидение и компьютерные игры помогают в учебе», «С помощью медиа мы узнаем много нового», «По телевизору показывают веселые программы, от которых поднимается настроение» и т.п. А вот пример описания отрицательных сторон медиа: «Если долго смотреть телевизор, можно испортить зрение»,

«Если показывают страшный фильм, то потом трудно заснуть», «Есть очень трудные компьютерные игры, которые невозможно пройти, тогда я злюсь» и т.д.



Разговор на тему…

Эта игра проводится с целью развития навыков межличностного общения в сфере медиа, критического осмысления медиаинформации. Игроки разбиваются на пары. Каждой паре предлагается определенная тема, например, «Новые компьютерные игры»,

«Почему вредно долго смотреть телевизор?», «Медиа и учеба в школе» и т.п. После этого каждая пара должна составить свой диалог. Авторы самых лучших и интересных диалогов считаются победителями.

В процессе диалога Ваши дети, да и Вы сами сможете в процессе непринужденного общения лучше сформулировать свое мнение о медиа, высказать свою точку зрения по тому или другому вопросу, касающемуся значения СМК в жизни каждого человека.

Фотография за окном



Эта игра развивает наблюдательность и внимание, а также полноценное восприятие объектов. По команде ведущего игрокам предлагается посмотреть в окно несколько секунд, после чего они должны рассказать, что увидели. При этом увиденную за окном картину нужно стремиться нарисовать словами как можно точнее, как бы фотографируя. Затем задание усложняется, и игрокам предлагается представить, что все увиденное за окном – один кадр из фильма, к которому необходимо придумать начало и конец.



Кастинг

Еще одна игра, развивающая внимание и наблюдательность. Игрокам дается задание внимательно рассмотреть друг друга и постараться как можно лучше запомнить внешность партнеров. Через две – три минуты выбирается один игрок (ведущий), который будет проводить «кастинг». Его задача заключается в том, чтобы, стоя спиной к остальным учащимся, называть тех игроков, которые будут им «утверждены» на определенные роли в фильме. Роли могут быль самые неожиданные: Баба Яга, разведчик, бизнесмен, милиционер, фотомодель и т.д. Ведущий должен не просто назвать определенного претендента на роль, но и подобно описать внешность (какие у него глаза, какого цвета волосы, в чем одет и т.д.). По окончании описания, если оно соответствует истине, претендент на «роль» сам