Материал консультации на тему: « Развивающее значение сюжетно-ролевой игры в обучении детей математическим представлениям»

Материал консультации на тему:

« Развивающее значение сюжетно-ролевой игры в обучении детей математическим представлениям»

Наряду с дидактическими играми в детском саду детей увлекают игры в «кого-нибудь»или «во что-нибудь», в строителей, космонавтов, моряков, больницу и т.д.

Этим сюжетно-ролевым, творческим играм присуща свободная деятельность. В сюжетно-ролевой игре знания детей уточняются и расширяются.  В сюжете и содержании игр , в игровых действиях дети отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх часто создаются ситуации, в которых,  выполняя взятую на себя роль, ребёнок может производить разнообразные счётные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы , записывает свои подсчёты, измеряет ткань, ленты и т.д.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолётов, автобусов и т.д.

Для того, чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять её смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между взрослыми. Самостоятельно сделать это ребёнок не может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступным детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе возникает игра, и ребёнок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности детей.

Чтобы развернуть сюжетно-ролевые игры с применением математических знаний, необходимо:

1)Обобщить математические знания, полученные на занятиях для последующего отражения их в игре;

2)Ознакомить детей с деятельностью взрослых, в которую входят счёт и измерение;

3)Отражать знакомую  детям деятельность взрослых в сюжете и содержании игр.

Дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре.

4) Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребёнка к выполнению ролей, включающих математические действия.

5)Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего игровую роль;

6) Индивидуальный подход к детям (учёт знаний, интересов, способностей игровых навыков и умений каждого ребёнка.)

С большой заинтересованностью  дети воспринимают сюжетно- дидактические игры. Но, для того, чтобы игра увлекала каждого ребёнка, чтобы он внутренне был готов принять игру на предлагаемый сюжет, нужна тщательная подготовительная работа.

Например, для подготовки к сюжетно-ролевой игре «Бензозаправочная станция»предшествует следующая работа:

1)Наблюдение за движущимся транспортом. Знакомство со светофором.

2) Последующее знакомство с дорожными знаками. Беседа о правилах дорожного движения.

3) Проведение дидактических игр « На улице», « Улица».

4)Рассматривание фотографий и иллюстраций, связанных с движением транспорта, чтение художественных произведений на соответствующую тему.

5) Экскурсия к бензозаправочной станции.

Дети узнают, что разным машинам требуется разное количество топлива, в зависимости от величины машины, что стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответствующей названному количеству и т.д. Дети осмысливают роль оператора, диспетчера, шофёра и др. с качественно новым для детей содержанием- математическим.

Во всех возрастных группах широко распространены сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Детский сад». Например, можно расставить тарелки, ложки, чашки, не считая их, а устанавливая между ними соответствие практическим путём: ставь приборы перед каждой куклой. В старших группах дети могут уже посчитать количество кукол, чтобы определить количество ложек.

Для того, чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры , в которых дети стали бы использовать счёт и измерение, необходимо наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой задачи заключается в ином подходе к ознакомлению с уже известным детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и результат их деятельности зависят от применения счёта и измерения. А для этого необходимо создать такие игровые ситуации и условия, в которых бы возникало осознание практической необходимости в математических действиях.

        Существенное значение для организации и проведения сюжетно- дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Воспитатель должен заранее продумать, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и как привлечь детей к его изготовлению.  Участие ребёнка в изготовлении нужных атрибутов для игры заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. В процессе подготовки игрового материала дети переживают радость совместного труда, у них развивается инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.

       Когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран материал, то игра может возникнуть как по предложению воспитателя, так и по желанию самих детей. Поводом для её развёртывания могут стать и различные ситуации, создаваемые воспитателем.  Так, оказывается, что малышам для игр потребовалась мебель, и для её изготовления открывается «Мебельная мастерская». Куклам к празднику нужно сшить новые красивые платья- начинает работать «Ателье» и т.д.

   В сюжетно- дидактической игре одновременно могут быть заняты от 6-8 до 12-14 детей. Воспитатель принимает в ней непосредственное участие.

В организации и проведении сюжетно- дидактических игр можно условно выделить три этапа. Руководство игрой на этих этапах осуществляется по-разному.

На первом этапе игра носит сюжетно- дидактический характер. Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю. Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением счётных и измерительных действий каждым ребёнком, развивает умение применять эти знания в игре.

На втором этапе сюжетно- дидактическая игра перерастает в сюжетно- ролевую, которая в большинстве случаев организуется детьми, успешно овладевшими счётом и измерением. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях.

Третий этап характеризуется возникновением самодеятельных  сюжетно- ролевых игр по инициативе детей. Все роли, в том числе и включающие счёт и измерение, самостоятельно, с большим желанием и интересом разыгрывают дети. Воспитатель- активный наблюдатель. Лишь в отдельных случаях он включается в игру, беря на себя какую-либо роль.

   Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствуют о прочном усвоении детьми программного содержания. Развитие сюжета и активность детей  в игре не возникают стихийно. То, что взрослый является участником игры, направляет  и обогащает её сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приёмы, приводит к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастают в сюжетно-ролевые.

     Итак, сюжетно- дидактические игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим  овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе. Поэтому сюжетно- дидактическим играм отводится далеко не последнее место в педагогическом процессе детского сада.