- 20.10.2015
- 1431
- 5
Смотреть ещё
841
методическую разработку по ИЗО, МХК
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Обобщение педагогического опыта
на тему:
«Развитие пейзажа и его выразительных возможностей в формировании нравственно эстетических суждении и художественно – творческих способностей учащихся».
Автор педагогического опыта
учитель изобразительного искусства
Суханова Татьяна Филипповна
МБОУ СОШ №2 г. Городца
г. Городец
2012 -2013 год
1
Содержание.
1. Информационный отдел обобщения опыта.………………………………..3 стр.
2. Анализ программ……………………………………………………………. 4 стр.
3. Технология опыта…………………………………………………………… 6 стр.
4. Результативность опыта …………………………………………………... 8 стр.
5. Заключение………………………………………………………………… 11 стр.
6. Библиографический список…………………………………………………17 стр.
7. Приложение к опыту…………………………………………………………18 стр.
1)Выступление на методическом совещании (презентация)………………
2)Цикл методических разработок, уроков………………………………… 25стр
3)Творческая лаборатория учащихся………………………………………….
4)Презентации к урокам………………………………………………………..
5) Внеклассная деятельность учащихся…..
6)Личные достижения (Творчество педагога)……………………………………
2
Информационный отдел обобщения опыта
«Моё богатство состоит в том
что я делаю,
а не в том, что я имею»
Томас Карлейль.
Мне повезло, что я учитель изобразительного искусства. Твердо верю, что общение с искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей. Урок искусства – удивительный урок, здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть.
В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлены задачи значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особое внимание уделяется необходимости развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Решить данные задачи помогают уроки рисования.
В детских работах находят отражение радость эстетического познания природы. Одним из жанров изобразительного искусства, изучаемых детьми в среднем звене, является пейзаж. Занятия по изучению пейзажа, а также его выразительных возможностей интересны и увлекательны. Живопись пейзажа – одна из самых необходимых видов работы. Природа бесконечно разнообразна и прекрасна. Солнечный свет и окружающая среда создаёт неисчерпаемую гармонию красок. Всё в природе гармонично, целесообразно, красиво. Воздействие природы на глубокие переживания и мысли, которые она вызывает, способствовало развитию пространственного мышления, творческих фантазий у ребят. Это помогает прививать детям любовь к родному краю, учит видеть и любить природу, ценить и уважать труд взрослых.
Условия возникновения, становления опыта.
Цели творческой поисковой деятельности - создание условий нравственно – эстетического воспитания детей среднего звена при ознакомлении с пейзажем и его выразительными возможностями.
Задачи практической деятельности:
- помочь ребятам отойти от привычных стереотипов;
- развить коммуникативную компетентность учащихся;
- способствовать интеграции учебных предметов;
- научить сотрудничать;
- научить выявлять проблемы и самостоятельно искать пути поставленных задач;
- научить критически осмысливать информацию и принимать осознанные решения.
Актуальность опыта:
Пейзаж и его выразительные возможности воздействуют на различные сферы человеческого сознания и в целом на духовный мир человека, и я как учитель должна находить новые, интересные методы работы, приёмы воздействия на детей средствами искусства и действительности, определять новые связи урока с другими учебными предметами, с жизнью. Я считаю, что тема «Пейзаж и его выразительные возможности. Язык и смысл» очень актуальна при обучении рисованию в среднем звене.
В работе были использованы методы: изучение и анализ искусствоведческой, педагогической литературы, изучение и анализ школьных программ по изобразительному искусству, беседа, изучение результатов творческой деятельности.
Значимость и актуальность заключается в том, что теоретически выявлена и практически подтверждена роль пейзажа и его выразительных возможностей в формировании нравственно эстетического суждений и художественно – творческих способностей учащихся. Я как учитель стараюсь формировать в личности способность к сотрудничеству, независимость в суждениях, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность в творчестве.
3
Анализ программ по изобразительному искусству и методической литературы.
Опытным путём установлено, что в период школьного среднего звена дети не только восприимчивы к изобразительной деятельности, к пейзажной живописи, но также удаётся и сформировать устойчивый интерес к предмету. Проблема использования с этой же целью жанра «Пейзаж» рассматривается в трудах В.С. Кузина, Т.Я, Шпикаловой, Б.М. Неменского. Цель – введение ученика в систему художественной изобразительной культуры, как формы выражения опыта поколений, воспитание нравственно - эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве, своего рода зоркости души.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
- осуществление эстетического, нравственного воспитания учащихся;
- формирование навыков рисования с натуры;
- ознакомление с особенностями работы в области жанра «Пейзаж», а также с его выразительными средствами;
- развитие у детей художественного вкуса;
- пространственного, творческого воображения, эстетического чувства и т. д.;
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества – главный смысловой стержень программы школы.
Практическая, творческая работа детей на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления учащихся.
Одна из главных целей преподавания темы «Пейзаж» в изобразительном искусстве – развитие интереса к окружающему миру, способности углубляться в себя как основы развития способности сопереживать и понимать, что хотел изобразить автор, осознавать свои внутренние переживания в контексте истории культу
На протяжении всего курса обучения с 5 по 7 класс школьники знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики.
Художественная деятельность детей на уроках с изображением пейзажа находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости с натуры, по памяти, представлению, с использованием различных художественных материалов.
Тематическая цельность и последовательность развития программы помогают обеспечить прочные эмоциональные контакты ребёнка на каждом этапе познания личных, человеческих связей со всем миром художественной и эмоциональной культуры. Поэтому в тематическое планирование я внесла некоторые коррективы. На изучение пейзажа в 5 классе отвела четыре часа: два часа в 1 четверти и два часа в 3 четверти.
Моя цель: совершенствовать и закреплять навыки пространственного положения, освещённости цвета предметов, знакомство с выразительными возможностями, знакомлю с отдельными произведениями живописи русских художников.
Считаю необходимым – дать понятие о законах линейной и воздушной перспективы, колорита, степени холодности и теплоты оттенков, учу умению использовать линейную и воздушную перспективу, многоплановость изображения, развиваю технику цветным материалом. Формирую у учащихся эмоционально – ценностное восприятие произведений изобразительного искусства. Воспитываю внимательность, чуткое отношение к окружающему миру.
Прогнозируемый и ожидаемый результат в 5 классе. Знакомство с жанром изобразительного искусства «Пейзаж», что способствует развитию творческого подхода к процессу рисования пейзажа, умений и навыков в передаче линейной и воздушной перспективы, воспитание любви к родному краю; развитие умения проводить анализ содержания художественных произведений, использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, тёплый и холодный колорит.
4
В тематическом планировании 6 класса в 3 четверти отводится целый раздел по изучению жанра изобразительного искусства пейзаж по теме: «Человек и пространство в изобразительном искусстве» в количестве 9 часов.
Предлагаются темы: «Жанры в изобразительном искусстве», « Изображение пространства», « Правила линейной и воздушной перспективы, «Пейзаж – большой мир». «Организация изображаемого пространства», «Пейзаж – настроение.
Природа и художник», «Пейзаж в графике», «Городской пейзаж», «Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл».
На данных уроках я ставлю определённые цели: продолжаю расширять знания о жанре «Пейзаж», знакомлю с различными приёмами в живописи, графике, используя различный художественный материал, учу строить пейзаж в фронтальной перспективе (с одной и двумя точками схода), передавая многоплановость изображения, развиваю наблюдательность в передаче как крупных, так и мелких элементов, объектов в природе,
продолжаю знакомство с искусством изображения как способом художественного познания мира и выражения отношения к нему, как особой и необходимой формой духовной культуры общества, стараемся рассмотреть жанр пейзажа в его историческом развитии. Это позволяет видеть изменение картины мира и образ человека, поставить в центр духовные проблемы, подчиняя им изменения в способах изображения. Последовательно обретаются навыки и практический опыт использования рисунка, цвета, формы, пространства согласно специфике образного строя контрастного жанра изобразительного искусства. Большое значение придаётся освоению начальных основ грамоты изображения. Пейзаж
рассматривается как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство. Древний китайский пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы. Огромный и легендарный мир в пейзаже. Его удалённость от зрителя. Разные образы города в истории искусства и в российском искусстве 20 века. Работа над графической композицией
Прогнозируемый и ожидаемый результат в 6 классе по работе с пейзажами. Видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках, пользоваться перспективой, светотенью, композицией, применять в рисунках выразительные средства (эффекты освещения, композиции, штриховки, разные приёмы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности.
В тематическом планировании 7 класса во 2 четверти на завершение цикла «Пейзаж» отводится 3 часа. Тема: «Поэзия повседневности», « Пейзаж в жизни человека идёт продолжение знакомства с зарубежными мастерами, монотипия» 1 час. «Декоративный пейзаж» 2 часа. На данных уроках ставятся цели: закрепить в жанре «Пейзаж» умения и навыки, приобретённые на предыдущих занятиях, познакомить ребят в жанре «Пейзаж» с новыми технологическими приёмами в живописи и графике (монотипия, декоративный пейзаж). Для достижения данных задач, ребята должны:
а) - владеть первичными навыками плоского и объёмного изображений предмета и группы предметов;
б) - уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
в) - видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
г) - создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти, по воображению;
д) – активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства.
Ожидаемый и прогнозируемый результат в работе по монотипии. При выполнении рисунков применять различные средства художественной выразительности: оригинальное композиционное и цветовое решение, контрасты светотени, технические приёмы работы карандашом и акварелью и др.
5
Ожидаемый и прогнозируемый результат в работе по декоративному пейзажу: у детей развивается чувство ритма и композиции, способность разрабатывать детали, создавая фактуры разнообразными штрихами, сочетая линию и пятно.
Вывод: Тема «пейзаж», начиная с 5 по 7 класс, изучается последовательно и рассматривается в его историческом развитии. Это позволяет видеть изменение картины мира и образных представлений человека, позволяет нам поставить в центр духовные проблемы и подчинить им способы изображения. Материал подчинён принципу постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого приобретения навыков и знаний. Это позволит ученику пройти интересный творческий путь, формирующий его созидательные интересы и новое видение окружающего мира. К концу изучения темы учащиеся должны знать:
- этапы развития русского и зарубежного изобразительного искусства, творческие особенности художников – передвижников, «Мира искусств», искусство культуры своего края,
- систему теоретических основ изобразительного искусства (законы и закономерности строения формы, перспективы, светотени, цветоведения, композиции);
-уметь самостоятельно проводить анализ художественных произведений, связь темы произведения художников с музыкальными и литературными произведениями;
- самостоятельно выполнять различные учебные и творческие рисунки, используя систему основ изобразительной грамоты и добиваясь художественно – образной выразительности;
-использовать изобразительные знания, умения и навыки на других учебных предметах.
В программе пейзаж как жанр изобразительного искусства рассматривается в его историческом развитии. Это позволяет видеть изменение картины мира и образных представлений человека, позволяет поставить в центр духовные проблемы и подчинить им способы изображения. Материал подчинён принципу постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого приобретения навыков и знаний.
Это позволяет ученику пройти интересный творческий путь, формирующий его созидательные интересы и новое видение мира.
Анализ программ и методической литературы даёт возможность определить значимость уроков по ознакомлению с пейзажной живописью в целом. Педагогика едва ли не на первый план выдвигает эмоциональное развитие личности ребёнка, воспитание его творческого восприятия природы, окружающей действительности, искусства. Знакомство детей с пейзажем необходимо также и в раннем становлении личности.
Следует отметить, что программа Б.М. Неменского в большей степени уделяет внимание изучению пейзажа на уроках изобразительной деятельности в среднем звене.
Анализ искусствоведческой и педагогической литературы даёт возможность сделать вывод, что проблема изучения пейзажа и его значение в развитии ребёнка (ученика) актуальна и интересна в наши дни. Работы искусствоведов, методистов, педагогов позволяют учителю находить новые методы и приёмы воздействия на детей, определять новые связи урока с жизнью.
Технология опыта
Учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником»
С.Л. Рубинштейн.
Специфика работы учителя изобразительного искусства заключается в рассмотрении чего-то важного, значимого в каждом ребенке, в каждой его работе, рисунке. Даже если работа далека от произведения искусства, нужно помочь ребенку осознать красоту его произведения и наполнить его смыслом.
Искусство зарождать искусство кроется в мастерстве учителя увидеть и развить индивидуальный творческий потенциал ребенка. Очень важно, чтобы деятельность учащихся на уроке была разнообразной, содержательной. Радостным должен стать процесс познания мира с его неизбежными трудностями.
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их
индивидуальные усилия.
6
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская работа, основной функцией которых является познание мира, и себя в мире.
Именно поэтому, помимо нестандартных уроков я, активно использую творческие поиски учащихся в живописи пейзажа. Самым благоприятным и результативным периодом в формировании основ поисковой деятельности является подростковый период. В это время, по словам Л.С. Выготского, «происходит подъем воображения и глубокое его осмысление».
Под поисковой, исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения поставленной проблемы, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.
Метод поиска и исследования заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками жанра «Пейзаж» в процессе выполнения творческой работы.
Дети знакомятся с различными техниками исполнения и техническими приемами выполнения работы.
Эффективны способы деятельности: самостоятельной, индивидуальной работы учащихся. Данные формы организации деятельности формируют у школьников такие качества как вдумчивость, находчивость, работоспособность, ответственность за результат и качество исполнения работы, что позволяет реализовать художественное творчество. Практическая самостоятельная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки формирует осознанность, гибкость мышления. Развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, а также уверенность в себе. Непременным условием практической деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов выполнения, определение целей и задач, доступных и оптимальных ресурсов творческой деятельности (создание плана работы, организация деятельности по реализации задачи), включая его осмысление и рефлексию результатов. Ценность метода творческого подхода в результате:
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической
деятельности. Внутренний результат – опыт творческой деятельности – становится достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Поисковая методика характеризуется высоким результатом и предполагает выражений учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную действительность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Необходимо также учитывать при создании творческой работы
заинтересованность детей – мотивацию, которая будет давать источник энергии для погружения в изучение материала, увлекать проблемой, перспективой практической. Темы творческих работ подбираются в соответствии личностными предпочтениями каждого обучающегося и находятся в области их самоопределения, определяются задачи и намечаются пути их решения.
При этом обязательно учитываются возрастные особенности – интерес к работе и посильность во многом определяет успех.
В ходе работы, предпочтение отдано таким формам работы, как индивидуальные.
Ребята сами выбирают интересную, неординарную технику исполнения: алла - прима, по - сырому, граттаж, лессировка и т.д.
Необходимо развивать у школьника уверенность в своих силах.
А неосторожная отрицательная оценка может погасить интерес к художественной деятельности. Поэтому оценка учащегося должна служить средством поощрения.
7
Ведь для искусства нет такой оценки «правильно» или «неправильно»- иначе не могло бы быть того разнообразия великих художников, которая есть в истории культуры.
Длительность работы над опытом.
Длительность работы над опытом составляет 4 года. Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и расширить диапазон детского общения, я пришла к выводу, что необходимо изучать жанр «Пейзаж» в среднем звене, так как он будет способствовать формированию нравственно – эстетических суждений и разного художественного творчества. Работать над этой проблемой я стала в 2008 году. В течение этих лет я разработала систему уроков, внеклассных мероприятий, привлекла большое количество детей к участию в конкурсах на тему: «Родная природа».
Диапазон опыта.
Опыт рассчитан на систему уроков в разных разделах программы Б. Неменского по изобразительному искусству для 5-7-х классов. Мне, как педагогу, хочется, чтобы детям на моих уроках всегда было интересно, чтобы они шли на урок не просто потому, что он стоит по расписанию, а потому, что им хочется идти ко мне, им со мной интересно и они любят мои уроки.
Поэтому стараюсь учить не по шаблону, всё время нахожусь в поиске
новых способов, методов и форм работы с детьми, как на уроке, так и во внеклассной работе. Постоянно на своих уроках веду эксперимент по планированию и насыщению урока новыми формами подачи материала, стараюсь сделать уроки интересными и разнообразными.
Начиная с пятого класса нужно учить детей воспринимать прекрасное в искусстве, в природе, в обыкновенной жизни и одновременно привносить это прекрасное в отношения друг с другом.
Результативность опыта
Применение творческой деятельности
Я не ставлю целью сделать из учащихся специалистов в той или иной области изобразительного искусства, хотя среди выпускников есть и дизайнеры, и художники, и архитекторы, а пытаюсь почувствовать, как происходит процесс творчества. Я также надеюсь на то, что кем бы ни был ученик в дальнейшем, это все это обязательно пригодиться ему в жизни.
Значение занятий по ознакомлению школьников с пейзажем и его выразительными возможностями.
Пейзаж представляет собой одну из самых эмоциональных областей изобразительного искусства. Своим эстетическим воздействием произведения пейзажной живописи способны духовно обогатить человека. Пейзаж, передающий характер родной природы, в котором выражено эмоциональное отношение к ней школьника, является и важным средством воспитания чувства любви к Родине.
Обобщение с природой является неизменным источником вдохновения и зарождения творческих замыслов. Чтобы научиться выполнять пейзаж с натуры, необходимо много работать. Работа над этюдом с изображением конкретных объектов начинается с определения в натуре основных цветовых отношений детали пейзажа и окружении.
Затем тщательно прорабатывается (по рисунку) форма объекта, его объём. Всё это решается цветом с учётом общего колористического состояния освещённости.
В пейзаже необходимо умение передать пространство. Известно, что на большом расстоянии форма предметов теряет объёмность, рельефность и приобретает силуэтный плоскостной характер, уменьшается цветовое разнообразие и заметность деталей. Предметы на переднем плане выглядят более объёмными, с контрастной светотенью. Цвет предметов по мере их удаления тоже претерпевает значительное изменение, прежде всего ослабевает его насыщенность.
8
Занятия в пейзажной живописи помогает детям, вдохновляют и развивают творческие способности, а также индивидуальные способности, прививают любовь к природе, развивают пространственное мышление, образное представление и воображение.
На данных уроках дети знакомятся с выдающимися произведениями русского и мирового изобразительного искусства, которые прививают интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Рисование и изучение пейзажа в школе помогает детям шире и разностороннее видеть мир.
Новизна опыта:
Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства предполагают актуализацию знаний детей, в том числе и направлений деятельности учителя - творца.
- организация художественно-творческой деятельности учащихся с использованием различных художественных технологий;
- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области жанра «Пейзаж».
Современный урок требует, применение демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.
Новизна идеи состоит в том, что не только грамотное использование возможностей современных информационных технологий применяемых учителем на уроках изобразительного искусства при изучении пейзажа, но и новые приёмы в работе, всё это способствует:
- активизации познавательной деятельности;
- повышению интереса изучаемого материала;
- достижению целей обучения.
Теоретическое обоснование опыта:
Содержание тематического планирования по изобразительному искусству продумано таким образом, чтобы оно соответствовало возрастным особенностям учащихся и их любознательности, а также требовательности к результатам своего творчества.
В процессе изучения жанра «Пейзаж» необходимо раскрывать духовные горизонты искусства, приобщать к нему как языку общения между народами, памяти человечества, в которой сохранены мысли, чувства, деяния людей прошлых эпох и настоящего времени.
В тематическом планировании с 5 по 7 класс пейзаж изучается последовательно. Такая последовательность планирования ориентированна на развитие художественного мышления, направлена на углублённое изучение и целенаправленное приобщение учащихся к живописи, искусству.
Приобщаясь к жанру изобразительного искусства «Пейзаж» в средних классах, ученик проходит интересный творческий путь.
При изучении пейзажа внимание ребят направляется на анализ своих наблюдений и впечатлений от окружающей действительности (поиск мотива, композиции, колорита, работа с натуры, по памяти), произведений искусства.
На современном уроке я ставлю задачу, научить школьника самостоятельно думать, фантазировать, размышлять, извлекать новое и интересное из изученного материала, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы. Способность у ребят к творческой деятельности вызывает только успех, который в свою очередь развивается и совершенствуется.
Цель урока по живописи пейзажа - выстраивание в виде внутреннего диалога, «прожить» ситуацию, «прикоснуться к красоте родной природы – сердцем» и стать творцом, реализовывая свои творческие и интеллектуальные способности, личностное «Я».
9
Добиться этих целей помогает творческая работа, а также интегрированные уроки, уроки-экскурсии, уроки-викторины и т.д.
Именно по этой причине на своих занятиях использую приемы создания творческой атмосферы:
Достижение планируемых результатов.
Чтобы достичь высоких результатов на уроке, я всегда тщательно продумываю содержание, организацию и стимулирование творческого процесса в тесной связи с познавательной деятельностью, типичной для возраста. Очень часто ребятам на уроке предлагается нарисовать пейзаж по памяти, по представлению, в связи с этим следует не перегружать занятия большим зрительным рядом, что может помешать формированию оригинального замысла. Необходимо создать условия для погружения в собственные мысли, для отстранения от объекта изображения, так это активизирует ассоциативно – образное мышление и воображение. В работе по памяти присутствует необходимая для творчества свобода, способствующая раскрытию творческой индивидуальности подростка, раскрепощению его возможностей в работе с различными художественными материалами. Немалую роль в достижении результатов деятельности школьников играет знание ребятами лучших произведений профессионального искусства, а также педагогические работы. Восприятие результата чужого творчества помогает приобретению собственных творческих навыков, развивает духовно, воспитывает эстетический вкус. Чтобы нарисовать пейзаж по памяти по представлению, нужно конечно рисовать много с натуры, наблюдать за происходящим, за состоянием дня, погоды, времён года. В 6 классе в конце учебного года, мы выходим на природу понаблюдать цвет деревьев разных пород при дневном освещении, нарисовать акварелью или гуашью. Затем предлагаю понаблюдать цвет этих же деревьев в часы заката, воплотив свои наблюдения также в рисунок. На уроке заостряю внимание, как происходит изменение локального цвета предмета под влиянием освещения, но и на художественной выразительности работ. При объяснении материала я провожу урок в игровой форме, чтобы выявить роль света в картине. Луч света я делаю главным «действующим лицом» в беседе с детьми. Луч живёт, движется, видоизменяется в зависимости от того, какие предметы он освещает. Попадая на кору дерева берёзы, он заставляет светиться, а в кроне густой листвы вязнет, на поверхности листвы – играет, наоборот приобретая свободу.
Одушевляя солнечный луч, который по-разному ведёт себя на поверхности предметов, имеющих разную фактуру, можно раскрыть ещё одну грань проблемы передачи освещения на плоскости картины.
Приемы, методы, средства обучения, которые я использую в своей работе:
Типы занятий: сообщение новых знаний, комбинированные, закрепления, лекции,
беседы, обобщения, экскурсии, самостоятельная работа.
Виды занятий: экскурсии, работа с поисковым материалом, практическая работа.
Методы: практическая деятельность.
1.Метод проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, объяснение
понятий, терминов, самостоятельный поиск ответов
2.Графические методы: этюды, зарисовки, наброски, эскизы рисунки и т.д.
3.Наглядные методы: использование наглядного, раздаточного материала, рисунки,
фотографии, таблицы, слайды, и т.д.
Экология обучения: учет состояния здоровья детей, соблюдение техники безопасности, санитарных норм, эмоционального настроя ребенка, создание ситуации успеха, организация учебного пространства.
Рассмотренные выше методы и приемы обучения позволяют поддерживать
10
познавательный интерес учеников, формировать потребности и способности личности к саморазвитию, создавать максимальные условия к перерастанию потенциальной одаренности в развитие. Практически это реализуется через индивидуальные творческие работы, развивающие способности детей.
Формы подачи учебного материала:
- традиционное сообщение по теме, проблеме;
- поиск информации в библиотеке и Интернете;
- сообщение, лекция, путешествие, экскурсия;
- создание презентаци.
Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и в труде.
Проектируя уроки, мы косвенно проектируем всестороннее развитие наших учеников, Поэтому важен смысловой центр, идея, положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая его. Речь идет о художественно-педагогической сверхзадаче. Вот четыре типа художественно-педагогических сверхзадач используемых на уроках искусства:
1. Погружение - внедряющей идеей урока становится эмоционально-образное
проживание художественного шедевра, личностно-смысловое проникновение в его ауру, его глубинную суть, стиль.
2. Постижение – носит ярко познавательно-творческий характер, личностное
переосмысление произведений искусства.
3. Сравнение – эмоциональное и аналитическое сопоставление художественных
образов, их стабилизирующих черт, этапов развития видов искусства.
4. Обобщение – итоговые уроки.
Необходимость информационно-коммуникативных ресурсов на уроках изобразительной деятельности
Основные направления использования
информационно-коммуникационных технологий на уроках искусства
3.
Из схемы видно, что направления использования информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства обширны. Их эффективность бесспорна, так как они позволяют:
- расширить информационное пространство;
- увеличить скорость поиска информации;
- интенсивность обработки полученных знаний.
Это приводит к экономии времени, продуктивности, более высокому качеству обучения. Информационная база становится при этом подлинно развивающей.
Заключение опыта.
Приобщение к пейзажу не только через восприятие, но и через практическую деятельность, духовно обогащает. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти школьника на всю жизнь.
11
Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом – основные слагаемые успеха.
Велика роль педагога в ознакомлении школьника с пейзажем и его выразительными возможностями. При этом ставится следующая задача педагога: помочь обрести творческое лицо каждому ученику. Разнообразные формы организации урока значительным образом активизирует детское творчество.
Основная цель занятий пейзажем в общеобразовательной школе – духовное, творческое развитие личности.
Прежде всего, необходимо создать условия для творческого развития ребёнка – научить работать разнообразными художественными материалами, научить понимать важность и нужность пейзажа, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления учащихся и активизировать имеющийся у них опыт.
Затем постепенно через освоение навыков выполнения пейзажа в интересной и доступной, а порой игровой форме ученик подготавливается к решению творческих задач. Такое обучение с использованием разнообразных методик помогает каждому раскрыться наилучшим образом. Детям предоставляется возможность совершенствовать мастерство в одном из видов деятельности и в то же время получить знания о жанре «Пейзаж».
Знакомство с разными видами пейзажей, с творчеством выдающихся мастеров обогащает внутренний мир, помогает творческим поиском.
Всё это подтверждает что – пейзаж и его выразительные возможности окажут существенное влияние на нравственно – эстетическое воспитание школьников.
В процессе работы над опытом мною был подобран ряд диагностических методов и осуществлялся мониторинг сформированности информационной компетентности школьников и уровень их творческой активности. Применение данного опыта на уроках оказывают положительное влияние на результаты обучения, о чем свидетельствует позитивная динамика учебных достижений моих учеников.
Динамика достижений обучающихся за три года
Участие в конкурсах по наминациям «Я люблю эту землю», «Я рисую мир», «Великая наша держава», «Красота божьего мира», «Пасха Красная», «А.Р.Т – город», «Космос и я», «Книжка с картинками», «Рождественский фестиваль народного творчества»
Анализ результативности участия в конкурсах за 3 года.
Анализ обученности учащихся
Сухановой Татьяны Филипповны
за 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 учебные годы
Учебный год |
Число учащихся на конец года |
Класс |
% Обучен - ности |
Качество Обучен - ности |
Количество неуспевающих |
2008-2009 |
|
5а,5б,5в,6а,6б,6в,7а7б,7в-изо |
82 |
100 |
Нет |
2009-2010 |
|
5а,5б,5в,6а,6б,6в.7а,7б,7в-изо |
90 |
100 |
Нет |
2010-2011 |
|
5а,5б,5в,6а,6б,6в,7а,7б,7в-изо |
95 |
100 |
Нет |
13
Внеурочная деятельность, участие в конкурсах за 3 года
На тему «Выразительные возможности пейзажа. Язык и смысл».
№ |
Тема конкурса |
2008-2009 год |
Класс |
Фамилия, имя |
Место |
1. |
«Великая наша держава» |
район |
7 7 |
Партылова Кристина Кочанова Ксения |
Диплом лауреата Диплом лауреата |
2. |
«Красота божьего мира» |
район |
7 7 |
Степенова Елизавета Пакульева Екатерина |
Диплом 2 степени Диплом 1 степени |
3. |
«Пасха красная» |
район |
7 |
Пакульева Екатерина |
Диплом 3 степени |
№ |
Тема |
2009 – 2010 год |
Класс |
Фамилия, имя |
Место |
1. |
«Красота божьего мира» |
район |
8 |
Пакульева Екатерина |
Диплом 1 степени |
2. |
«Зимушка-зима» |
Международный |
7 8 8 |
Сафронов Максим Партылова Кристина Лукошкина Марина |
Лауреат конкурса Лауреат конкурса Лауреат конкурса |
3. |
«Пасха красная» |
область |
8 |
Пакульева Екатерина |
Диплом лауреата |
|
|
|
|
|
|
№ |
Тема |
2010-2011 год |
Класс |
Фамилия, имя |
Место |
1. |
«Красота божьего мира»
|
район |
10 |
Крамшова Светлана |
Диплом 1 степени |
2. |
«Я рисую мир» |
район |
9 6 9 |
Партылова Кристина Смирнова Екатерина Пакульева Екатерина |
Призёр районного конкурса Диплом 1 степени Диплом 2 степени |
3. |
«АРТ – город» |
международный |
9 9 |
Пакльева Екатерина Партылова Кристина |
Специальная грамота Специальная грамота |
4. |
«Космос и я» |
международный |
9 |
Ганичева Анна |
Грамота |
5. |
«Я рисую мир» |
областной область район район район район |
9 9 9 9 6 |
Ганичева Анна Пакульева Екатерина Партылова Кристина Пакульева Екатерина Суконкина Елизавета Смирнова Виктория |
Грамота Грамота 3 место 3 место Лауреат Диплом 3 степени 14
|
6. |
«Пасха красная» |
район |
6 10 9 9 |
Смирнова Екатерина Крамшова Светлана ПакульеваЕкатерина Лукошкина Ирина |
Диплом 1 степени Лауреат Диплом лауреата Диплом лауреата |
7. |
«Рождественский фестиваль народного творчества» |
район |
8 6 |
Ермакова Марина Белова Анна |
Диплом 1 степени Лауреат |
7. |
«Книжка с картинками» |
международный |
8 9 9 |
Сафронов Максим Партылова Кристина Смирнова Екатерина |
Грамота Грамота Грамота |
Анализ данных диаграмм говорит о позитивной динамике моей работы.
Я неоднократно проводила открытые уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий для учителей школы, района.
1. Открытый урок «Город будущего» 6 класс, декабрь 2010 год. В рамках муниципального уровня.
2. Открытый урок « Красота родной природы» 5 класс, январь 2010 год. В рамках муниципального уровня для завучей района.
3. Открытый урок «Зимняя сказка» 6 класс, февраль 2012 год. В рамках муниципального уровня, участие в конкурсе «Учитель года».
4. Открытый урок «Волшебные узоры на стекле» 5 класс, февраль 2013 год. В рамках школьного уровня, участие в конкурсе «Учитель года».
Неоднократно делилась опытом работы на педагогических совещаниях:
1. Обобщение опыта «Развитие творческих способностей на уроках ИЗО», январь 2010 год.
2. Выступление с докладом «Из опыта работы с одарёнными детьми» 2012 год.
3. Обобщение опыта по теме: « Пейзаж и его выразительные возможности» март 2013 год.
Работаю по теме самообразования:
Тема самообразования: «Пейзаж и его выразительные возможности»
Цель – введение ученика в систему художественной изобразительной культуры - как формы выражения опыта поколений. Воспитание в детях нравственно – эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное как в жизни так и в искусстве - своего рода зоркости души.
Задача - развитие художественно – образного мышления ученика обеспечивается характером обучающего материала, системой творческих заданий и жёстким отказом от выполнения заданий по схемам, образцам и заданным стереотипам. Творческое развитие ученика опирается на развитие его наблюдательности и фантазии, на задачу самостоятельного построения художественного образа как выражения своего отношения к реальной действительности.
Личные достижения в профессиональной деятельности
1.Благодарственное письмо за личный вклад в дело художественного воспитания подрастающего поколения и активное участие в конкурсе «Я рисую мир». Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы «Радуга» 2008 год.
15
2.Почётная грамота за высокий уровень подготовки учащихся к районному конкурсу рисунков «Живи, мой край, цвети мой край». Управление образования и молодёжной политики администрации Городецкого района, приказ №273/п от 19.05.2008 год.
3.Почётная грамота за добросовестный труд в сфере образования, успехи в обучении учащихся и в связи с Днём учителя. У.О и м. п., администрации Городецкого района,2009 год.
4.Почётная грамота за высокий уровень подготовки учащихся к районному конкурсу рисунков «Мир начинается с семьи». У.О. и м. п., администрации Городецкого района, приказ №238/п от 18.05.2009 год.
5.Почётная грамота за участие в 1 районном конкурсе «Ах, эта милая Татьяна». У.О. и м. п. администрации Городецкого района, «Молодёжный центр» 2009 год.
6.Почётная грамота. Шестой международный конкурс детского рисунка «Арт Город» 26 марта 2019 год, г. Санкт – Петербург.
7. Почётная грамота за активный творческий потенциал в подготовке к районной выставки конкурса рисунков «Школьные годы чудесные». У.О и м. п., администрации Городецкого района, приказ №158/п от 12.04.2010 год
8. Диплом Рождественского фестиваля народного творчества. Гор. Фёдоровский, мужской монастырь, православный миссионерский научно – образовательный центр,2011 год.
9. Благодарственное письмо за участие в областном проекте «Люблю Отечество, как Минин» конкурс социальных проектов «Твоё время» Правительства Нижегородской области, 2011 год.
10. Грамота за добросовестный труд, успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения и в связи с Днём учителя. У.О. и м. п. администрации Городецкого района,2011 год.
11. Диплом, призёр районного конкурса «Я рисую мир». Центр внешкольной работы «Радуга», 2011 год.
12. Диплом за победу учеников в детском художественном конкурсе журнала «Эскиз» «Зимушка – зима», издательский дом «весёлые картинки» г. Москва 2011 год.
13. Благодарность за участие в областной выставке работ преподавателей города Нижнего Новгорода «Цветы» Н. Новгород 2011 год.
14. Почётная грамота за участие в районном конкурсе «Учитель года» лауреат 2012 года.
Считаю опыт своей работы «Пейзаж и его выразительные возможности» перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность урока.
Основной целью занятий пейзажем в общеобразовательной школе является духовное, творческое развитие личности.
16
Библиографический список
1. Л.А. Неменскя «Изобразительное искусство 6 класс» М,2010год.
2. Г.Я Шпикалова, Л.В. Ершова, Г.Я. Поровская «Изобразительное искусство 5 класс»,
М. 2008 од.
3. Г.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Г.Я Поровская «Изобразительное искусство 7 класс»,
М. 2009 год.
4. Н.М. Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавании в
начальной школе» М. 1993 год.
5. Л.А. Неменская «Каждый народ – художник» М.2002 год.
6. Г.М. Логвиненко «Декоративная композиция» М. 2004 год.
7. Г.В. Беда «Живопись» М.1986 год.
8. Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство во 2 классе» М.1982 год.
9. Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство в 3 классе» М.1982 год.
10. Н.Н. Ростовцев «Методика преподавания изобразительного искусства в школе»
М.1984 год.
11. С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев «Изобразительное искусство 5 класс» Д.2009 год.
12. С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина «Изобразительное искусство 6 класс» Д.
2010 год.
13. В.С Кузин, Э.И. Кубышкина «Изобразительное искусство в начальной школе» Д.
1997 год.
14. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина «Изобразительное искусство в начальной школе» Д.
1997 год.
17
Занятия по изобразительному искусству в 5 классе 1 четверти:
раздел «Древние образы в народном искусстве», тема: «Знакомство с пейзажем русских художников 18 века» 2 часа.
3 четверть, раздел «Декор – человек, общество, время», тема: «Роль пейзажа в жизни человека» 2 часа.
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В предметах быта, в постройках раскрывается представление о мире. В искусстве люди выражают свою душу, свой склад ума и характера. Природа нашей планеты очень красива и разнообразна. Есть красота гор – величественных и неприступных. Высоко, закрывая небо, громоздятся их тёмные силуэты, ярко освещённые солнцем.
Можно увидеть красоту в ломкой линии прибрежных скал, окружённых бесконечным морем, то тихим, то бурным. Надо научиться понимать особую красоту бесконечных просторов степей и даже жёлто – серых пустынь с огромным небом и плотным, как бы разноцветным воздухом.
Самая красивая природа для человека там, где он родился и вырос. Этот край он видит в любое время, знает свои места, как родного человека. И очень многое, что не заметит и не поймёт путешественник, известно тому, кто здесь живёт и трудится, где случаются его печали и радости. Наша страна Россия большая, и природа на её территории сильно меняется. Через всю страну текут большие полноводные реки. К ним приносят свои струи извилистые живописные речки.
Сумрачный лес то подступает к воде, то отступает, открывая чистую зелень прибрежных полян с луговыми цветами. Светлой лентой вьются дороги. По их сторонам пологие, округлые перекаты. Это поля, и они разноцветные: одно с голубизной, другое мягко золотится, с синими васильками по обочинам.
А любимые прозрачные берёзовые рощи: всех радует их светлая зелень в солнечных бликах! Всюду ты увидишь округлость линий, мягкость контуров и особенное богатство красок – неярких, но разнообразных по оттенкам. Наша природа – красавица часто меняет наряды. Мы видим природу то летней, то зимней. Весной встречаются холод и тепло, и голубые тени тающего снега постепенно уползают с почти розовой по цвету согретой земли. Вслед за золотой осенью приходит радость пушистого белого снега. О красоте природы поют песни, пишут стихи, образ природы воспевают художники.
В 5 классе ставится задача: знакомство с пейзажем русских художников, определение роли пейзажа в жизни человека, знакомство с выразительными возможностями.
Цель: совершенствовать и закреплять навыки пространственного положения, освещённости цвета предметов, познакомиться с жизнью и творчеством русских художников.
На первом уроке от учащихся требуется:
1. самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы «Люблю тебя, мой край родной». «Осень».
2. по ходу работы задаются вопросы - какой образ родной природы тебе представляется особенно ярко?
3. Что будет главным в твоей картине: река?
Тёмный лес? Перекаты полей? А какое будет небо? Художники считают, что правильнее говорить: «Напиши красками». «Живопись» значит «живое письмо». Живое оно в ощущениях художника и зрителя, потому что краски, смешиваясь на картине, передают как бы дыхание жизни и красоты мира. В работе учитель предлагает смешанную технику.
18
Прокрыть фон – цвет неба и земли гуашью.
1. По цветному фону работаем новым приёмом, с использованием ватных палочек, методом тычка.
2. С помощью законов светотени передаём воздушную перспективу.
3. На уроке совершенствуются умения применять эффекты светотени, пространственное расположение предметов, выделять композиционный центр с целью повышения выразительности сюжетного рисунка.
4. Учащиеся знакомятся с особенностями новых композиционных закономерностей, симметричной и асимметричной композиции и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи состояния покоя или движения в рисунке. Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся.
Занятия по изобразительному искусству в 5 классе (продолжение) тема: «Роль пейзажа в жизни человека» ребята продолжают знакомство с творчеством художников, изучают средства художественной выразительности, которые те используют, совершенствуя умение детей узнавать творческий стиль этих художников.
На уроке предлагается: составить композицию «Зимняя сказка», где могут учащиеся использовать новые приёмы выполнения в работе (акварель, техника «ала - прима» по сырому листу, лессировка).
19
Можно писать сразу кистью. Не бойся, если ошибёшься. Смешивай краски прямо в изображении. Тогда можно фантазировать, дополняя и уточняя по ходу работы.
Занятия по изобразительному искусству в 6 классе в 3 четверти отводится целый раздел по изучению жанра изобразительного искусства пейзаж по теме: «Человек и пространство в изобразительном искусстве» в количестве 9 часов.
Предлагаются темы: «Жанры в изобразительном искусстве», « Изображение пространства», « Правила линейной и воздушной перспективы, «Пейзаж – большой мир». «Организация изображаемого пространства», «Пейзаж – настроение.
Природа и художник», «Пейзаж в графике», «Городской пейзаж», «Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл».
На данных уроках я ставлю определённые цели: продолжаю расширять знания о жанре «Пейзаж», знакомлю с различными приёмами в живописи, графике, используя различный художественный материал, учу строить пейзаж в фронтальной перспективе (с одной и двумя точками схода), передавая многоплановость изображения, развиваю наблюдательность в передаче как крупных, так и мелких элементов, объектов в природе,
продолжаю знакомство с искусством изображения как способом художественного познания мира и выражения отношения к нему, как особой и необходимой формой духовной культуры общества, стараемся рассмотреть жанр пейзажа в его историческом развитии. Это позволяет видеть изменение картины мира и образ человека, поставить в центр духовные проблемы, подчиняя им изменения в способах изображения. Последовательно обретаются навыки и практический опыт использования рисунка, цвета, формы, пространства согласно специфике образного строя контрастного жанра изобразительного искусства. Большое значение придаётся освоению начальных основ грамоты изображения.
«Пейзаж – большой мир». Он рассматривается как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство. Древний китайский пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы. Огромный и легендарный мир в пейзаже. Его удалённость от зрителя.
Организация перспективного пространства в картине и его образный смысл. Задание: работа над изображением большого эпического пейзажа «Дорога в большой мир», «Путь реки».
«Пейзаж – настроение. Природа и художник». Пейзаж – настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего мира. Изменчивость состояний природы в течение суток. Освещение в природе: утро, вечер сумрак, туман, полдень. Роль колорита в пейзаже – настроении. Задание: создание пейзажа – настроения – работа по представлению и памяти с предварительным выбором яркого личного впечатления от состояния весны, разноцветье и ароматы лета.
20
«Городской пейзаж». Разные образы города в истории искусства и в российском искусстве 20 века. Работа над графической композицией «Городской пейзаж». Желательны наброски с натуры предварительные. Задание: создание графической композиции «Мой город»
«Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл». Беседа. Обобщение материала учебного года. Значение изобразительного искусства в жизни людей. Виды изобразительного искусства. Средства выразительности, основы образно – выразительного языка и произведение как целостность. Конструктивная основа произведения изобразительного искусства. Уровни понимания произведения искусства. Понимание искусства – труд души. Эпоха, направление в искусстве и творческая индивидуальность художника.
Смешанная техника (акварель, цветной карандаш), гуашь, акварель.
Задание: выполни графический или живописный пейзаж в технике монотипии. Покрой влажной и густой краской лист бумаги (или пластмассовую дощечку), положи на него ещё лист бумаги и нарисуй на нём сверху карандашом линейный рисунок. Затем прогладь его пальцами или боком ладони там, где это имеет смысл, с разной силой нажима. Теперь аккуратно сними листок с отпечатком пейзажа. Эта техника требует умения экспериментировать
21
Монотипия 7 класс
Декоративный пейзаж 7 класс
22
Декоративный пейзаж 7 класс, фоторепортаж с урок
Здесь ставлю другие задачи: продолжаю расширять знания о жанре «Пейзаж», знакомлю с различными приёмами в живописи, графике, используя различный художественный материал, учу строить пейзаж в фронтальной перспективе (с одной и двумя точками схода), передавая многоплановость изображения, развиваю наблюдательность в передаче как крупных, так и мелких элементов, объектов в природе.
В 7 классе завершаем изучение пейзажа. На занятия отводится 3 часа. На данных уроках изучаем новые приёмы выполнения «Монотипия» 1 час и декоративный пейзаж 2 часа. Подробно о монотипии – это оттиск со стекла; такая работа позволяет развивать фантазию, творческие воображения, умение рассмотреть какие – либо образы, формы.
23
Декоративный пейзаж более сложный. Задание детям, составить композицию стилизованного пейзажа, где примером могут служить пейзажи художников - Билибина, Рериха и художника импрессиониста Ван Гога. В работе дети учатся интерпретировать, стилизовать панорамные природные мотивы, овладевают умением ограниченного введения декора в композицию пейзажа.
Всё это позволяет выразить логику развития содержания учебного материала. Ступенчато построено овладение художественными навыками, умениями и знаниями.
Задача развития художественно – образного мышления ученика обеспечивается характером обучающего материала, системой творческих заданий и жёстким отказом от выполнения задания по схемам, образцам и заданным стереотипам. Творческое развитие ученика опирается на развитие его наблюдательности и фантазии, на задачу самостоятельного построения художественного образа как выражение своего отношения к реальности.
24
Конспект урока по изобразительному искусству в 5 классе «Пейзаж в жизни человека (мой край)», по программе Б.М. Неменского из раздела 3 четверти « Декор – человек, общество, время »
Тема урока: «Пейзаж в жизни человека»
Цель урока: рассказать о значении пейзажа в жизни людей, о средствах выразительности, основы языка; воспитывать на лучших образцах произведений живописи интерес и уважительное отношение к отечественному искусству; укреплять межпредметные связи (литература, мировая художественная культура, изобразительное искусство, история)
Задачи:
Образовательная: расширять знания учащихся о жанре изобразительного искусства – пейзаж; познакомить с отдельными произведениями живописи; дать понятие о линейной и воздушной перспективы, колорита, степени холодности и теплоты оттенков;
учить умению использовать многоплановость изображения;
Развивающая: развивать технику работы цветным материалом, творческую познавательную активность; совершенствовать умения и навыки; умение анализировать своё творчество с помощью исследования;
Воспитательная: воспитывать духовно – нравственное отношение к миру, любовь к искусству, художественный вкус, собственное отношение к жанру.
Оборудование:
Для учителя: компьютер – презентация по данной теме с репродукциями известных художников, плакат с перспективой, последовательность выполнения рисунка.
Для учащихся: формат А3, акварель, гуашь.
План – конспект урока
Время этапа |
Ход урока |
Этапы организации урока |
2мин. 2мин.
6мин.
5мин.
4мин.
23мин. 2мин. |
Организация урока. Сообщение темы урока «Нет, не пейзаж влечёт меня, Не краски я стремлюсь подметить А то, что в этих красках светит, Любовь и радость бытия, Она повсюду разлита… Она везде, где красота» И. Бунин Так поэтично и образно определил поэт тему нашего урока. Сегодня вы продолжаете знакомство с жанром изобразительного искусства – «пейзажем», узнаете о значении пейзажа в жизни человека, познакомитесь с теоретическими основами живописи, и попробуйте посредством художественного языка рассказать о красоте родного края, выразить своё отношение к нему Повторение пройденного материала. - Ребята, напомните мне, а что такое пейзаж? Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа. Пейзаж – французское слово, которое обозначает изображение природной среды. ---- Давайте подумаем, какие природные среды существуют вокруг нас, которые могли бы вдохновить художника на создание пейзажа. - А как зовут художника, который пишет пейзажи –
Существует много видов пейзажа, таких как: сельский, городской, парковый, марина, индустриальный, героический, декоративный, лирический, исторический, романтический, космический, эпический. Изучение нового материала с просмотром презентации. Сегодня мы с вами рассмотрим три вида пейзажа: городской, сельский, парковый. На основе изучения материала будет доказано, какую роль играет пейзаж в жизни человека. Покажите на доске где, какой находится. Пейзаж можно рисовать с натуры, выехав на природу, а можно придумать самому. При этом можно воспользоваться акварелью или гуашью, так как они ближе всего помогут передать цветовую гамму. Цветовая гамма зависит не только от выбранной природной среды, но и от времени года, времени суток, погодных условий. Таким образом, рисовать можно: 1.Зимние, летние, осенние, вечерние, ночные пейзажи. 2.Утренние, дневные, вечерние, ночные. 3. Солнечные, дождливые, туманные, снежные. 5.Актуализация знаний учащихся. Сегодня на уроке вам предстоит нарисовать свой любимый уголок природы. Пейзаж на тему «Край, в котором ты живёшь», какой сюжет можно подобрать для этого рисунка? Объяснение теоретических знаний. 1.Линейная перспектива 2.Ближе - больше, дальше – меньше. 3.Цветовой контраст. 7. Практическая работа учащихся. 8.Итог урока. В завершение беседы подведём итог. Пейзаж играет огромную роль в жизни человека. Да, действительно, пейзаж, показывающий красоту родного края, родной природы. Как нельзя лучше раскрывает тему. Расширьте горизонты своего воображения и через пейзаж выразите своё отношение к родному краю. Но для того, чтобы вы смогли передать в рисунке свои идеи, чувства, необходимо знать особый художественный язык.
|
Мотивация
Фактический материал на повторение Задание на решение проблем (родная природа: лес, поле, озеро и т.д.) Море – морской, подводный мир, Горы – горный пейзажист
25
Космос – космический пейзаж, Фантастика, сказка – выдуманный, сказочный пейзаж.
Гипотеза
Демонстрация произведений.
Выбор определённого вида искусств.
Подтверждение гипотезы.
Выставка работ учащихся
|
1мин. |
Оказывается, есть много прекрасных уголков в нашем городе. В лучших работах вам удалось передать свои чувства, своё отношение изображаемому. Наш край в ваших рисунках удивителен. Где – то проглядывается печаль, состояние души с помощью цвета, композиционного настроения картины. А этим и определяется ценность любого произведения искусства |
Рефлексия |
26
Конспект урока по изобразительному искусству в 6 классе,
по программе Б.М. Неменского, раздел « Человек и пространство. Пейзаж » 4 четверть, тема: «Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл».
Тема урока: «Выразительные возможности изобразительного искусства»
Цель урока: через презентацию на повторение пройденного материала – создать пейзаж – передать утреннее или вечернее состояние природы, с помощью выразительных средств художественного материала.
Задачи:
Образовательная:
- через обобщение знаний, полученных на предыдущих уроках, учимся выделять выразительные возможности пейзажа;
- проводить исследование художественного творчества и делать выводы.
Развивающая:
- развивать у учащихся творческое воображение, фантазию, чувство композиции, интерес к жанру «Пейзаж», живописному искусству – как к одному из самых выразительных возможностей; совершенствовать умения и навыки; владеть живописными приёмами; умение анализировать своё творчество с помощью исследования.
Воспитательная:
- формировать у учащихся эмоционально – ценностное восприятие произведение изобразительного искусства через историю развития жанра «Пейзаж»;
- воспитывать внимательное, чуткое отношение к окружающему миру, собственное отношение к данному жанру.
Оборудование:
Для учителя: компьютер – презентация по данной теме с репродукциями известных художников, плакат с перспективой, последовательность выполнения рисунка.
Для учащихся: формат А3, акварель, гуашь.
План – конспект урока
Время этапа |
Ход урока |
Этапы организации урока |
||||||||||||||
2 мин.
3мин.
13мин.
1мин.
1мин.
20мин.
|
Организация урока. Учитель объявляет тему урока «Выразительные возможности пейзажа». Сегодня на уроке вам предлагается нарисовать пейзаж, тот, который был вам ближе по вашему настроению, впечатлению, а также постарайтесь выразить в творчестве свои эмоции и чувства. - И в этом художнику помогают выразительные возможности. - Какие выразительные возможности вы знаете? (цвет, графика, свето – тень, объём – с помощью цвета – примерные ответы) - задание: выделить и записать выразительные средства изобразительного языка, которые помогают раскрыть художнику задуманный образ. - Что же такое выразительные возможности? - Попробуйте дать им определение - Просмотр презентации с комментированием преподавателя. Презентация составлена на повторение пройденного материала и является обобщением в изучении раздела «Человек и пространство. Пейзаж». - После просмотра учащиеся называют множество выразительных возможностей пейзажа, которые можно разделить:
- По ходу беседы учащиеся приходят к выводу: «Выразительные возможности» - это средства изобразительного языка плюс техника плюс идея и творчество, то есть всё то, что делает произведение выразительным, чувственным, загадочным, жизненным, прекрасным, фантастичным.
- Поиски выразительных возможностей путём исследования.
- Прежде чем выполнить какое – либо произведение, художник занимается поиском, то есть исследованием. Что он ищет? (выразительные возможности). Исходя от его идей, он выполняет множество зарисовок, набросков, этюдов в графике и в цвете, ищет наиболее выразительные средства.
- На прошлых занятиях рассматривались пейзажи в разных техниках. - Выбор учащихся: пейзаж в смешанной технике или работа по влажной поверхности. Один и тот же пейзаж каждый художник одевает по – своему, придумывает свои приёмы исполнения, свой замысел, передаёт свои эмоции, настроение. - И во всём этом, большую роль играет его фантазия и творческое воображение. - На данном уроке решили проверить путём исследования – насколько богата фантазия человека.
Практическая работа: - 1 ряд выполняет пейзаж в акварели - индивидуальная работа (по - сырому, лессировка). - 2 ряд пейзаж гуашью. - 3 ряд пейзаж в смешанной технике (акварель, пастель). - Результат учащихся является наглядным пособием, которое может помочь при выполнение самых разных, необычных, творческих работ.
|
Мотивация
Задание на решение проблем.
Фактический материал на повторение
27
Мотивация на исследовательскую деятельность.
Демонстрация произведений.
Гипотеза.
Организация индивидуальной работы в группах по способностям. Подтверждение гипотезы.
28 |
||||||||||||||
3мин. |
- Можно ли считать фантазию и творческое воображение «Выразительными возможностями?» |
Рефлексия |
29
Конспект урока по изобразительному искусству в 7 классе,
по программе Б.М. Неменского, 4 четверть, раздел «Поэзия повседневности»
Тема урока: «Поэзия повседневной жизни в искусстве – Декоративный пейзаж»
Цель урока: расширять знания учащихся о декоративном пейзаже в графике, который предполагает гармоничное сочетание чувств художника и их выражения в творческой деятельности; познакомить с многообразием форм окружающего мира, изменчивостью природы в зависимости от освещения;
- учить находить красоту природы в разных её состояниях;
-совершенствовать технику работы графическими материалами: простым карандашом, углём, тушью;
-находить правильное композиционное решение при заполнении пространства.
Задачи:
Образовательные
- Через обобщение знаний предыдущих уроков, учимся выделять выразительные возможности пейзажа.
- Проводить исследование художественного творчества и делать выводы.
Развивающие:
- Развивать у учащихся творческое воображение, фантазию, чувство композиции, интерес к жанру «Пейзаж», к графическому искусству;
- совершенствовать умения и навыки; владеть графическими навыками; умение анализировать своё творчество с помощью исследования.
Воспитательные:
- Формировать у учащихся эмоционально – ценностное восприятие произведения изобразительного искусства через развитие жанра «пейзаж»; воспитывать эстетический вкус, любовь к природе; укреплять межпредметные связи (литература, изобразительное искусство, мировая художественная культура, история)
Оборудование:
Для учителя: компьютер – презентация по данной теме с репродукциями известных художников, плакаты для образцов с перспективой.
Для учащихся: бумага ФА3, тушь, перо, ручка с чёрной пастой, маркер чёрный или фломастер.
План - конспекта урока
Время этапа |
Ход урока |
Этапы организации урока. |
2 мин. 3 мин.
10мин.
1мин.
1мин.
2мин
25мин.
1мин.
|
Организационный момент. Повторение изученного материала. Послушайте поэтические зарисовки и скажите, к какому жанру живописи вы их отнесёте. Осыпаются астры в садах, Стройный клён под окошком желтеет, И холодный туман неподвижно белеет. И. Бунин. Ученики – Это пейзажная лирика. Какие виды пейзажей вы ещё знаете? Ученики- - На каком основании выделяются жанры в изобразительном искусстве? Как ты объяснишь разницу между тем, что изображено, и содержанием произведения? - Какие пейзажные мотивы ты можешь назвать? На представленных репродукциях – мотив реки. - Как ты воспринимаешь содержание этих замечательных картин русских художников? - А здесь зарубежных художников? Как по -разному раскрывают они своё понимание красоты и величия природы? Самый распространённый вид пейзажной графики – это зарисовки и наброски, которые художник делает постоянно, фиксируя свои впечатления. Такие рисунки, сделанные карандашом, пером или углём, разнообразные по мотивам и служат ему творческой кладовой, то есть материалом для создания завершённых произведений. Но и сами эти наброски, выполненные мастерами, очень ценны. Подвижные. Росчерковые линии передают непосредственность впечатлений и неповторимость переживаний художника – автора. Развитие графики тесно связано с искусством создания книги. Когда с конца 15 века появляются печатные книги, гравюрные оттиски становятся доступными широкому кругу людей. Мастера – гравёры всё большее внимание уделяли разнообразию и выразительности штриха – графической разработанности и орнаментальности изображения. Со временем самостоятельное значение графики только возрастало. В графике линии и разнообразный штрих постоянно сопутствуют друг другу, образуя тональные пятна и различные фактуры. Их ритмические построения позволяют создавать бесконечное разнообразие графических образов. Так стал развиваться декоративный пейзаж. Рисунки, сделанные карандашом, тушью, углём, сангиной, - всё это графика. Вспоминаем виды графики. Декоративный пейзаж это - прежде всего творчество и фантазия художника. - По ходу беседы учащиеся приходят к выводу: «Выразительные возможности» - это средства изобразительного языка плюс техника, плюс идея и творчество, то есть всё то, что делает произведение выразительным, чувственным, жизненным, прекрасным, фантастичным. - Поиски выразительных возможностей путём исследования. -Прежде чем выполнить какое – либо произведение художник занимается поиском, то есть исследованием. Что он ищет? (выразительные возможности). Исходя от замысла и идей он выполняет зарисовки, зарисовки, в графике, ищет наиболее выразительные средства. -Выбор учащихся: пейзаж декоративный, чёрный фломастер, чёрный гель. -На данном уроке решили проверить путём исследования – насколько богата фантазия человека. Практическая работа. Итог, вывод. - Результат учащихся является наглядным пособием, которое может помочь при выполнение творческих работ. -Можно ли считать фантазию и творческое воображение «выразительными возможностями»
|
Фактический материал на повторение
-Лирический
-Поэтический, романтический, эпический Задание на решение проблемы 30
Мотивация
Офорт, ксилография, линогравюра, литография В пример В.М. Конашевич. Дуб. Гравюра. Россия 20 век.
Мотивация на исследовательскую деятельность.
Выбор материала. Организация индивидуальной работы Подтверждение гипотезы
31 Рефлексия |
32
В нашем каталоге доступно 74 634 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 887 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Суханова Татьяна Филипповна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.