Организация
исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время и на уроках
Мирошник Наталья Михайловна,
учитель русского языка и
литературы МБОУ « СОШ № 7» г. Нижнекамск,РТ
Выпускник школы 21 века… Чего ждём мы от
молодых людей, заканчивающих школу в век цифровых технологий и
стремительных изменений во всех областях? Какими хотят видеть вчерашних
учеников преподаватели вузов? Двумя словами создать этот портрет, безусловно,
невозможно. Однако способность мыслить, добывать и применять знания, чётко
планировать свои действия, тщательно обдумывать принимаемые решения, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу группах — навыки, определяемые как
основные для успешной самореализации современного человека.
Без изменения отношения учителя к своей
деятельности и перемен в системе образование воспитать выпускника,
готового к испытаниям требовательного общества, невозможно. Поэтому так
широко последнее десятилетие в образовательный процесс внедряются
альтернативные формы работы с учениками. Этим обусловлено введение в процесс
обучения методов и технологий на основе проектной и исследовательской
деятельности обучающихся.
Что же предполагает исследование
в школе? Исследование можно рассматривать как творческий процесс познания мира.
Сегодня под исследовательской деятельностью учащихся понимается такая форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным им результатом в
различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для научного исследования.
Исследовательская работа — средство
формирования познавательной самостоятельности школьников, которое позволяет
каждому подростку испытать, испробовать, выявить и сделать ведущими хотя бы
некоторые из своих дарований. Следовательно, применение методов
исследования в школе позволит решить проблему воспитания самостоятельно
мыслящей, инициативной личности.
Учебно-исследовательская деятельность
школьников — это возможность решения исследовательских задач, которые личностно
значимы для ребенка и при этом способствуют формированию новых знаний.
В современной школе
исследовательская деятельность обучающихся может быть организована как во время
урока, так и во внеурочное время.
На уроках используются
познавательные и лингвистические задачи, задания творческого характера,
исследовательские задания. Во внеурочное же время это подготовка
исследовательских работ, содержание которых интересно и окружающим. Тогда
участие в учебно-исследовательских конференциях, фестивалях и интеллектуальных
конкурсах, где свою работу необходимо защитить, способствует формированию
важнейших свойств личности. Опыт побед и поражений, приобретаемый в этих
мероприятиях, чрезвычайно важен для самостоятельной жизни, без него невозможно
рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей.
Я, как человек, откликающийся на
всё новое в педагогике, заинтересовалась школьными исследованиями 6 лет назад.
Личный опыт имелся, это был студенческий и уже учительский опыт. Логика
подсказывала, что на учеников его переносить нельзя: недостаточен у детей запас
навыков, мал кругозор. Да и то, что дети могут открыть нечто новое в научной
сфере, вводило в замешательство. Поэтому, прежде чем появилась первая
ученическая исследовательская работа, достойная представления на муниципальной
конференции школьников, мне самой предстояло провести исследование, узнать как
можно больше о технологии организации исследования, проводимого детьми. Во
многом помог опыт организации проектной деятельности. Но при этом пришло
знание об исследовании (именно это и отличает его от проекта): исследование –
это творчество, направленное на бескорыстный поиск истины. Приобретённые знания
не призваны решать проблему, они могут обнажить её. А вот уже проект,
точно спланированный, с предполагаемым результатом или продуктом, поможет
проблему решить.
После получения знаний предстояло
сделать первые шаги вместе с учениками от формирования умения видеть и
формулировать проблему к умению ставить цели, работать с различными источниками
теоретических сведений, сопоставляя и анализируя полученные знания, к
использованию различных форм диагностирования и умению обобщать, делая выводы.
Это была, конечно, индивидуальная работа с теми, кому был интересен язык и
происходящие в нём процессы..
На протяжении последних пяти лет стараюсь
организовывать исследовательскую деятельность своих учеников. Можно
выделить 3 направления этой работы:
§
Подготовка участников школьных и муниципальных олимпиад по
русскому языку и литературе.
§
Подготовка исследований для представления работ на школьной
и муниципальной учебно-исследовательских конференциях.
§
Организация учебных исследований на уроках.
Остановлюсь на формах работы, уже имеющей
результаты. Первая исследовательская работа «Жаргонизмы в речи подростков МБОУ
« СОШ №7» г.Нижнекамска требовала работы не только с лингвистическими научными
исследованиями, но и с точкой зрения окружающих: анкетирование содержало
вопросы, определяющие отношение учеников, родителей и учителей к подростковым
жаргонизмам, наблюдение давало богатейший материал для выводов. В результате
ученица узнала об отношении лингвистов к этому языковому явлению, анкетирование
выявило зависимость от жаргонизмов не только в среде подростков, но и среди
взрослых. Выводы были неоднозначны, так как негативные процессы в современном
русском языке, как оказалось, трудно остановить. Доклад получился интересным, но
выявились две основные проблемы:
§
неумение составить доклад из полученных теоретических сведений и
результатов наблюдений без помощи учителя,
§
неуверенность во время выступления пред большой аудиторией .
Обучение построению доклада
проходит на специальных занятиях, а опыт публичного выступления приобретается
уже в школе.
Так работа с учениками по
исследованию явлений языка и современных процессов в нём увлекла меня. Начинаю
с того, что предлагаю ученикам в начале учебного года темы исследований.
Понимаю, что это не совсем верно, так как ребёнок должен сам идти к
исследованию, исследовать то, что интересует. Однако интересная тема, правильно
сформулированная, наводит ребёнка на мысль о том, что он действительно хочет в
этом разобраться. Кроме того, в любой исследовательской работе предполагаю
одним из основных методов наблюдение, что даёт возможность ученикам работать не
только с теорией: анкетирование среди своих сверстников и представителей
старшего поколения позволяет делать выводы, близкие умозаключениям учёных, а
иногда и опровергающие их. Да и опыт наблюдения за привычной средой даёт
возможность увидеть себя и своих знакомых несколько иначе, а это часто вызывает
желание изменить себя и даже друзей. При подборе тем не только ориентируюсь
на исследования явлений современного русского языка, близкие
подросткам-ученикам, но и считаю важным воспитательный эффект как для тех, кто
будет работать, так и для слушателей на защите исследования.
Ребята увлечённо собирали материал
по темам «Лингвистический анализ названий города Нижнекамска», «Что в
имени тебе моём?.. (История происхождения фамилий работников «СОШ№7»), «Язык
вывесок Нижнекамска», «Язык электронного общения: плюсы и минусы», «Как слово
наше отзовётся… (Речь подростков «СОШ №7» ,«Прозвище – второе имя или приговор?».
Результат: Мухаметзянова Анастасия, 5 класс- призёр муниципальной конференции
имени С.С.Молодцова, Назипова Аделя 8 класс диплом 3 степени «Школьники- науке
21 века». На мой взгляд, личный интерес ребёнка во многом определяет его
уверенность в себе во время выступления. «Я первым расскажу об этом всем,
кто и не задумывался о проблемах, как когда-то и я сам, » — угадывается в их
мыслях. В связи с этим вспоминаются слова Я.А.Каменского: «Обучая других,
обучаешься сам». Это ещё раз доказывает эффективность методов исследовательской
работы в образовании.
На этапе работы, связанном со сбором
материала по теме, ребята не встречают больших затруднений, так как все владеют
навыками работы в сети Интернет. Электронные библиотеки предлагают монографии,
словари и справочники. Моя же функция заключается в том, чтобы научить работать
с научной информацией, выбирая главное. Учимся формулировать тезисы. Особая
ситуация сложилась в ходе исследования ников: оказалось, что этот вид имён
никем из учёных не исследован, следовательно, литературу подобрать не удалось.
Помогли обсуждения на форумах, а также рекомендации «продвинутых пользователей»..
Поэтому особенно интересно было наблюдение за виртуальными именами сверстников.
Эта работа открыла много нового и для меня.
Обработка результатов наблюдения,
построение таблиц по итогам анкетирования, диаграммы – этот процесс ученики
выполняют с особым интересом. Это и понятно: наступает время умозаключений,
иногда не совпадающих с нашими прогнозами, опровергающих официальное мнение.
Самое сложное для учеников, даже
способных и самостоятельных, - создание доклада. Это этап, когда учителю,
я считаю, нужно работать вместе с ребёнком, не подменяя его, а корректируя и
терпеливо направляя к верно выстроенной работе. Так у ребёнка формируется
понимание того, что результаты его деятельности будут интересны и понятны
другим только при грамотном оформлении. Для меня, учителя русского языка, сформировать
этот навык очень важно.
Особо хочется сказать о том, что
часто в результате работы ребята создают собственные словарики, оригинальные по
форме отчёты. Так был создан «Словарь фамилий учеников и работников « СОШ №7»,
«Словарь жаргонизмов подростков», в котором были указаны и синонимические ряды,
и пары антонимов, справочник «Прозвища в нашей школе».
Благодаря приобретённому опыту
организации исследований с отдельными учениками, я стала давать задания
исследовательского характера и на уроках. Безусловно, исследовательское
мышление и без этих заданий стремилась развивать у ребят ежедневно через анализ
текстов, решение лингвистических задач, проблемных ситуаций. Но хотелось
вовлечь всех, приучая к оформлению результатов своих наблюдений.
Начинали работу по исследованию, как
правило, в классе, получая теоретический материал из учебников и подготовленной
мной литературы, а наблюдение, формулировка выводов и оформление результатов
становилось домашним заданием. В некоторых случаях проводила промежуточные
уроки-консультации перед уроком-защитой. Таких заданий, безусловно, немного, но
в том, что они необходимы, я не сомневаюсь. Опыт, полученный учениками во время
исследования и выступления, делает их не только более образованными, но и
позволяет избавляться от боязни публичного выступления. И хотя
исследовательские методы лишь использовались учениками в ходе создания продукта
по моему заданию, они всё же были ведущими.
Шестиклассники, поделившись на
группы, в течение недели собирали жаргонизмы после изучения этой темы в разделе
«Лексика», подбирали синонимы из общеупотребительной лексики, оформляли
словарики. На уроках литературы, работая со сказом Н.С.Лескова «Левша»,
анализировали особенности языка, результатом стали также небольшие словари с комментариями.
С особым интересом ребята исследовали свои имена, их происхождение, толкование,
производные от имени, делали выводы о частотности. Непросто, но результативно
сложилась работа семиклассников по выявлению общих черт в русских народных
сказках и былинах.
Большим плюсом в выполнении такой
работы, считаю, является обсуждение достигнутых результатов, выполнялась ли эта
работа каждым индивидуально или в группах.
Использование методов самостоятельного исследовательского
поиска в образовании привлекало педагогов в разные времена. Это, несомненно,
путь прогрессивного обучения. Это и путь постоянного совершенствования. Это
путь воспитания творческой личности, готовой к познанию мира и открытиям,
умеющей сотрудничать и организовывать совместную деятельность. В воспитании
такой личности учителю отведена ответственная роль, но, как мне кажется, чем
больше мы работаем над развитием своих учеников, тем больше совершенствуемся
сами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.