Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №5»
города
Березники Пермского края
Статья
«Дифференцированный
подход к обучению
на
уроках русского языка и литературы»
Автор:
Белозерова Валентина Александровна,
учитель русского языка и литературы
Березники,
2013
Дифференцированный
подход к обучению
на
уроках русского языка и литературы.
В преподавании русского языка особое значение
приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Учитель в
постоянном поиске. Как предупредить отставание слабых учащихся и добиться
успеваемости каждого? Как заинтересовать класс и сделать обучение радостным?
Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся, можно организовать
продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение
на уроке.
Принцип дифференцированной технологии предполагает
оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к
индивидуальным способностям каждого школьника.
Я считаю, что дифференцированное обучение в системе личностно-ориентированного
подхода к обучению необходимо, так как в настоящее время наблюдаются различия
учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях
самостоятельно применять усвоенные знания и умения.
Технология дифференцированного обучения является включенной, проникающей, то
есть добавляется к используемым учителем технологиям для обучения отдельным
темам, для выполнения отдельных заданий.
Положительным аспектом технологии дифференцированного обучения является то, что
исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение
детей. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному ученику.
Но у дифференцированной технологии имеется и отрицательный аспект: слабые
учащиеся лишаются возможности тянуться за более сильными, соревноваться с ними.
В результате этого у слабых учащихся резко снижается уровень самооценки.
В своей работе я применяю дифференциацию на уровне индивидуальных различий
учащихся по способностям и склонностям к тем или иным предметам: одни имеют
склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам. Сюда же следует
отнести проблему воспитания одаренных детей, обучение и развитие которых
представляет собой особую ответственность.
Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой
школьники, имея склонности к каким-либо предметам, но обучаясь по одной
программе, имеют возможность усваивать ее на различных уровнях.
Примером уровневой дифференциации могут служить интегрированные уроки. Интегрированные
уроки дают ученику широкое и яркое представление о мире, о взаимосвязи явлений
и предметов. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки,
утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды
деятельности в ходе урока.
Примером интегрированного урока может стать урок литературы по рассказу Ивана
Бунина
«Цифры», который я проводила в 7 классе совместно со школьным
психологом, которая познакомила детей с причинами возникновения различных
конфликтов, рассказала о том, как можно конфликты не допустить или погасить.
Также на уроке был проведен психологический тренинг, обыграны и
проанализированы ролевые ситуации.
Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей
работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий. Например,
на уроках литературы по очеркам К. Паустовского «Мещерская сторона», рассказу
В.А. Солоухина «Мститель», А. П. Платонова «Песчаная учительница»,
М.М.Пришвина «Кладовая солнца», по стихотворениям А.Я.Яшина и А.В.Жигулина
использую технологию воспитания экологической культуры, где литература
интегрируется с экологией.
Интеграцией элементов педагогических технологий можно считать и использование
ИКТ на уроках русского языка и литературы, а также на факультативных занятиях и
при подготовке к ЕГЭ. Средства компьютерной телекоммуникации позволяют мне
обеспечивать учебный процесс учебно-методическими материалами, доступом к
отечественным и зарубежным информационным и справочным системам. Мои учащиеся
используют компьютер при подготовке к урокам, работая с электронными
библиотеками, учебниками. Таким интегрированным уроком словесности и
информатики стало
обобщающее факультативное занятие в 10 классе «Сочинение? Это
интересно!», на котором были обобщены знания, полученные ребятами в течение
всего элективного курса «Теория и практика написания сочинений разных
жанров».
Интеграцией технологии сотрудничества и технологии обучения с помощью
знаково-символических структур стал открытый урок в 7 классе «Мягкий
знак после шипящих в различных частях речи на материале пословиц и
поговорок».
В ходе урока обобщения учащиеся составляли опорный конспект употребления и
неупотребления Ь после шипящих в различных частях речи. Составление опорных
конспектов, схем, блок-схем, фреймов, таблиц обобщающего характера я считаю
одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся. Всю
работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
1.
создание схем-алгоритмов на базе знакомых правил;
2.
трансформирование новых изучаемых правил в схемы-алгоритмы;
3. создание
первых простейших обобщающих алгоритмов;
4.
дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;
5.создание
обобщающих алгоритмов.
Обучение с помощью знаково-символических структур
повышает вероятность сохранения в памяти даже слабых учащихся большого объема
учебного материала и позволяет хорошо этим материалом оперировать.
В классах,
где
обучаются дети с низкими способностями к обучению, технологию
дифференцированного обучения я использую следующим образом. Например, при
закреплении темы «Знаки препинания при причастном обороте» в 7 классе, делю
класс на три группы.
Первой группе (сильных учащихся) даю задание – в тексте, заранее подготовленном
учителем, расставить и графически объяснить знаки препинания, в том числе и при
причастном обороте.
Второй группе (средних учащихся) – выписать из текста, заранее подготовленного
учителем, только предложения с причастными оборотами (знаки препинания в тексте
уже расставлены).
Третьей группе (слабых учащихся) – выполнить упражнение учебника по
образцу.
В качестве домашнего задания первая группа сочиняет
сказку о знаках препинания при причастных оборотах. Вторая – подбирает примеры
с причастными оборотами из литературных произведений, изучающихся в 7 классе,
то есть работает с учебником литературы. Третья – работает над упражнением
учебника.
Иногда выбор разноуровневых домашних заданий является свободным, тогда каждый
ребенок выполняет дома то задание, которое он может выполнить или которое ему
понравилось. Разноуровневые задания печатаю на карточках. 1-й уровень таких
заданий соответствует обязательным результатам обучения, 2-й – предполагает
включение дополнительных заданий, 3-й – задание творческого характера.
Конечно, такие домашние задания проверять хлопотно, но я всегда помню, что не
только обязана обеспечить детей общим для всех обязательным минимумом знаний,
но и открыть простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные
предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и
жанров. Эти предпочтения использую в процессе работы на уроке, при планировании
домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных
работ. Так, при изучении творчества поэта, одна группа учащихся сообщает
биографические сведения, другая учит стихи, третья анализирует поэтические
тексты.
Таким образом, технология дифференцированного обучения способствует
самообразованию, саморазвитию, самовыражению ученика в ходе овладения знаниями.
Литература
1.
Осмаловская
И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе, Москва – Воронеж,
2004.
