Деятельностный подход, приемы и формы
на уроках физической культуры
Деятельностный и
практико-ориентированный подходы отражают стратегию современной образовательной
политики, необходимость формирования человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. И
здесь уже недостаточно обучения отдельным знаниям, навыкам и умениям,
воспитания отдельно взятых качеств и способностей. Здесь необходим
образовательный процесс, ориентированный на целостное развитие личности
обучающихся, на единство их физического, психического и нравственного развития.
В качестве такого процесса выступает процесс формирования самостоятельности
обучающихся, самостоятельного мышления и инициативности, готовности проявлять
творческий подход и искать нестандартные способы решения, активно включаться во
взаимодействие с людьми и положительно относиться к новациям.
Деятельностный подход - усвоение
содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой
информации, а в процессе его собственной активной деятельности
Главный тезис деятельностного подхода к обучению:
«Научить учиться»
Такой
подход в обучении предполагает, что:
1)
знания приобретаются и проявляются только в деятельности;
2)
за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Показатели результативности
деятельностного подхода в работе с обучающимися:
§ учебные (фиксирующие
предметные и общеучебные знания, умения и навыки);
§ личностные (выражающие
изменения личностных качеств ребенка).
Реализация
деятельностного подхода – это стержень федерального государственного
образовательного стандартов в том числе и по предмету физическая культура. Особое
внимание уделяется формированию опыта самостоятельной творческой, проектной
деятельности обучающихся на уроках физической культуры (разработка и выполнение
комплексов физических упражнений, проектирование индивидуальных программ
спортивного и физического совершенствования, составление плана комплексной
подготовки к соревнованиям и др.)
В государственном
программном документе заложена возможность реального дифференцированного
подхода к физическому развитию и воспитанию. Обязательный минимум определяет возможность
получения разнообразных знаний-умений-навыков обучающимся. Требования к уровню
подготовки обучающихся устанавливают тот объем содержания образования, которое
в обязательном порядке должно быть освоено каждым учеником . Требования
задаются преимущественно в деятельностной форме: они проверяют, прежде всего, сформированность
умений и навыков физической культуры, способность детей применять их в
самостоятельной деятельности. Примером этого может служить уже название рубрик
«Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни», где требования раскрываются через
конкретные действия ученика: "уметь передвигаться различными
способами...", "выполнять комплексы утренней гимнастики",
"преодолевать безопасными способами естественные и искусственные
препятствия" и др.
Особое внимание к
тем умениям и навыкам, которые выходят за рамки узкопредметных и составляют
содержание общих, жизненно важных умений. Так, это – простейшие наблюдения за
собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения
принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. Это –
умения, связанные с речевой деятельностью: участие в диалоге при обучении
двигательным действиям, объяснение правил выполнения физических упражнений или
подвижных игр, элементарное обоснование качеств выполнения физических
упражнений и др. В организационной деятельности соответственно, это умения
выполнять задания учителя и самостоятельно устанавливать последовательность
упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
умения изменять физическую нагрузку, исходя из индивидуальных показаний частоты
сердечных сокращений и самочувствия, а также умения сотрудничать в процессе
проведения подвижных игр и спортивных соревнований. Особое внимание уделяется
восстановлению организма после выполнения значительных физических нагрузок
Реализация
деятельностного подхода к организации обучения формирует у детей умение
предпринимать правильные действия при ухудшении самочувствия, умение отказаться
от вредных для здоровья привычек, использовать в повседневной практике правила
личной гигиены, потребность в занятиях физическими упражнениями. В процессе
непосредственной деятельности у обучающихся происходит формирование
представлений о собственной физиологической норме, о возможностях своего
организма.
Для полноты освоения
программного содержания, помимо уроков физической культуры, широко используются
самостоятельные формы занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня и
учебной недели, спортивно-массовые мероприятия в спортивных кружках и секциях,
занятия в группе лечебной физической культуры.
Реализация
деятельностного подхода на уроках ФК проводится через:
- формирование потребностей
и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
- многообразие средств,
методов и методических приемов обучения: применение подводящих и
подготовительных упражнений, расчлененного и целостного методов обучения, интенсивных
методов обучения и развития двигательных способностей, игровые и
соревновательные методы, фронтальный, групповой и индивидуальный способы
организации урока.
- вариативновность
выполнения физических упражнений. Они выполняются с изменением отдельных
характеристик движения (пространственных, временных, силовых и др.)
- разнообразие ФУ( базовые
виды спорта, ОРУ с предметами и без предметов);
- разноуровневые задания
для обучающихся с учетом состояния здоровья, пола, возраста, физической
подготовленности и индивидуальных особенностей детей;
- прикладной характер
ФК: подготовка к трудовой деятельности, к службе в армии, к репродуктивной
функции молодежи.
- проектирование процесса
индивидуальных программ оздоровления, спортивного и физического
совершенствования. При этом обучающийся самостоятельно проектирует и реализует
траекторию своего физического развития выполняет комплексы физических
упражнений, фрагменты занятий со спортивной и оздоровительной направленностью,
проводит комплексы физических упражнений на занятиях со сверстниками,
обучающимися младших классов, привлекается к судейству на соревнованиях и т.д.
Высокая эффективность деятельностного
подхода достигается правильным выбором методических приемов.
Каждый из них должен пробуждать интерес учащихся к изучаемому двигательному
действию, их активность в ходе его освоения, стремление к достижению лучшего результата.
Чтобы добиться успеха в этом, надо организацию учебной деятельности школьников
на уроке начинать с постановки цели, которая должна быть предельно ясной,
четкой и увлекательной.
Школьники часто остаются равнодушными к такой, например, цели,
как овладение техникой движений. Для них не совсем ясен смысл этой длительной,
кропотливой работы. В гораздо большей степени привлекает учащихся все, что
связано с утверждением их личности. Поэтому постановкой цели – улучшить свой
результат - можно вызвать у детей интерес, следовательно, и активность, а
значит, и подвести учеников к осознанию истины, что овладение техникой движений
– необходимое условие для достижения высокого результата.
Учащиеся должны понимать смысл разучиваемых упражнений,
значение и влияние на организм двигательных действий. Понимание смысла вызовет
активность школьников, что будет способствовать формированию у них устойчивого
стремления к самостоятельным и, следовательно, систематическим занятиям
физической культурой.
Одно из важнейших условий правильного
регулирования нагрузки – дифференцированный подход к учащимся. Иначе говоря, при
прохождении одинакового для всего класса программного материала учитель
видоизменяет и уточняет задания применительно к особенностям отдельных групп
учеников. Например, когда школьники выполняют задания на бегу, следует
варьировать его скорость и продолжительность для мальчиков и девочек, а также
хорошо, удовлетворительно и слабо подготовленных детей; при освоении техники
двигательных действий нужно видоизменять объем и характер подводящих упражнений
в зависимости от способностей учеников.
Дифференцированный подход особенно важен в отношении к
школьникам, отнесенным по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, а так же к тем, кто пропускал занятия по болезни. Эти дети, в большей
степени, чем другие, требуют к себе пристального внимания, которое должно
проявляться в соблюдении принципов доступности, постепенности и
последовательности при выборе упражнений, в дозировке нагрузки и т.п.
Формируя личность ученика, педагог особое
внимание обращает на то, чтобы школьники были аккуратны, подтянуты, опрятны,
вежливы, помогали друг другу, бережно относились к школьному оборудованию. Для
того чтобы все эти проявления личностных качеств лучше закреплялись и
превращались в привычку, надо умело пользоваться такими важными
методическими приемами, как одобрение, замечание, порицание, оценка, не
отступая при этом ни на шаг от чувства меры и такта, соблюдая справедливость и
объективность, принцип индивидуального подхода.
Специфика учебного предмета «Физическая культура»
позволяет педагогу успешно воспитывать у школьников волевые качества,
целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость, смелость. Для того чтобы
достичь наибольшего эффекта в этом отношении, надо ставить перед учениками
трудные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Так, для
воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с
преодолением нерешительности и страха при выполнении, например, опорных
прыжков, упражнения на гимнастических снарядах и др.
Для воспитания устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями
важно, прежде всего, чтобы учащиеся понимали смысл и знание выполняемых
заданий, нацеленных на улучшение их здоровья и физического развития, достижение
высокого уровня физической подготовленности и личных количественных
показателей. Например, обучая акробатическим упражнениям, учитель не
ограничивается показом техники их выполнения, а раскрывает их значение для
развития ловкости, смелости, устойчивости организма к «укачиванию», для
формирования умения ориентироваться при различных положениях тела и т. д.
Полезно подчеркнуть и роль акробатических упражнений в подготовке летчиков,
космонавтов, геологов, монтажников-высотников, водителей поездов-экспрессов,
воинов и т.д.
Воспитывая устойчивый интерес к
урокам физической культуры, учитель должен
осуществлять обучение так, чтобы школьники видели плоды своего учебного труда.
Воспитанию интереса к урокам способствует нешаблонное проведение занятий, использование
таких методических приемов, которые позволяют ученикам проявлять инициативу,
творчество, активность, самостоятельность.
Воспитательный
эффект уроков достигает своего максимума при одном непременном условии:
когда учитель служит для своих учеников образцом во всех отношениях, примером,
достойным подражания. Поэтому важно, чтобы образцовыми были и уровень его
идейно-политического создания, и моральный облик, и культура — общая и
педагогическая. Он должен обладать разносторонними методическими знаниями,
умением претворять их в практику обучения и воспитания школьников. Кроме
того, помня о восприимчивости и наблюдательности детей, педагог обязан всегда
следить за собой, уделяя внимание доже деталям одежды, прическе, позам,
жестикуляции, манерам, формам учтивого обращения в кругу педагогического,
родительского и ученического коллектива, языку — устной и письменной речи. Школьники
должны видеть в учителе энтузиаста своей профессии, чувствовать его любовь к
ним.
Для
достижения полного эффекта необходимо на
протяжении всего процесса обучения настойчиво и целенаправленно формировать
у школьников навыки и привычку самостоятельно заниматься физическими
упражнениями. Для того чтобы добиться этого, надо осуществлять процесс обучения
с образовательной направленностью, что обеспечит формирование у учащихся умения
выполнять определенные виды упражнений вне урока – в домашних и других
условиях, понимание назначения данного упражнения и его влияния на организм,
знание правил его выполнения и дозирования нагрузки. Очень полезны домашние
задания. Их основное содержание – упражнения для развития двигательных качеств,
для укрепления общей физической подготовленности. Такие задания на дом должны
стать непременной составной частью учебно-воспитательного процесса по
физической культуре. Следование этому требованию будет во многом способствовать
внедрению физической культуры в быт школьника и его родителей.
Уважаемые коллеги! Конечно же,
предмет физической культуры достаточно сложен и неоднозначен по своим
образовательным функциям. Можно сохранять прежнее содержание, можно работать с
новым содержанием. Но результат работы – это школьник. Поэтому я призываю вас,
внимательно отнестись к новым направлениям в работе. Дело за творчеством.
Список литературы
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном
процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Народное образование, 1998.
Селевко П.К. Современные преподавательные
технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная
проблема. М., “Мирос”, 1992 г.
Астафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном
просвещении и образовании. Л., 1973 г.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы
программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 1983 г.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.
М., 1997 г.
Выготский Л.С. Психология искусства.
Белобородова В.К. Методика музыкального
образования. М., “Академия”, 2002 г.
Дмитриева А.Г., Черноиваненко Н.М. Методика
музыкального воспитания в школе. М., “Академия”, 1998 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.