У.А.Клабукова
Научный руководитель – доктор
пед.наук, профессор Е.О. Галицких
Современные стратегии
организации чтения и анализа художественного текста
Привлечение
внимания к чтению как феномену, равному письменности и литературе по
значимости, осуществляется на протяжении нескольких столетий. Проблема
актуальности не исчерпается никогда. С каждым годом появляются все новые и
новые аспекты обучения и в то же время мы видим, как снижается уровень
читательских компетенций в основном общем образовании. Обучение чтению в школе
рассматривается в рамках Федеральных государственных стандартах начального
общего и основного общего образования. Чтение изучается в 3 аспектах: как
общеучебное умение, как работа с информацией и как чтение художественных
(литературных) произведений. Среди учебно-информационных умений работы с
текстом выделяют извлечение информации из учебного и научного текста и
других источников; переработка информации (сжатие, переструктурирование)
и представление в иных формах (таблицы, схемы и т.д.); передача информации
в текстовой форме с разной степенью сжатия и обобщения (пересказ, конспект,
реферат, академическое эссе).
Цель данной
статьи – указать на современные стратегии организации чтения и анализа
художественного текста.
Начнем с
определения стратегии. Термин «стратегии чтения» зародился в психолингвистике,
в работах К. Гудмана и П. Колерса. Читатель извлекает зрительную информацию из
письменной речи, звуковую – из устной, а информацию о звуко-буквенных
отношениях – из опыта связи устной и письменной речи1.
Самое общее
определение принадлежит Дж. Брунеру: «Стратегия – это некоторый способ
приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению
определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным
результатам»2.
Стратегия
выбирается читателем под конкретную цель и может состоять из нескольких
операций.
От читателя
требуется владение набором стратегий, чтобы максимально эффективно достичь
цели.
В школьной
практике выделим три направления организации чтения: 1) методика чтения
художественного текста; 2) технологии организации чтения научного текста; 3)
методика организации чтения публицистического текста3.
Смена
педагогических концепций по обучению чтению, внедрение в практику обучения
теории деятельности, осознание организации начала деятельности – все эти
моменты представляют собой новое в деятельности учителя. Если в традиционной
методике предтекстовое задание представляло собой «Прочитайте текст», а
основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то методика
инновационная предполагает более организованный этап предчтения, который
облегчает понимание учащимся прочитанное, а впоследствии и приводит к лучшим
результатам.
Предтекстовые ориентировочные стратегии
нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения,
актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также
на создание мотивации к чтению. «Интерес, действующий до начала чтения и
побуждающий к нему, создает некоторую первоначальную (исходную) зарядку
активности чтения, с которой читатель приступает к книге. Далее, в процессе
чтения, эта зарядка активности должна все время поддерживаться, пополняться и
усиливаться. Только при таких условиях чтение будет продолжаться. Иначе
первоначальная зарядка постепенно истощится, чтение прекратится, и книга
останется неоконченной»1.
«Мозговой штурм»,
«Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения содержания текста», «Предваряющие вопросы»
др. – вот наиболее распространенные стратегии предтекстовой деятельности.
Выполнив ряд
предтекстовых заданий, учащийся с помощью учителя переходит непосредственно к текстовой
деятельности, к стратегиям которой относятся «Чтение вслух» и «Чтение про себя».
Эти стратегии широко применяются в образовательной деятельности.
Стратегии послетекстовой
деятельности должны обучать процессу осмысления текста, а также
контролировать результат на уровне «понял – не понял».
Приступая к
чтению художественного текста, читатель имеет несколько установок:
- на восприятие (в том числе и
эмоциональное) и понимание содержания текста, позиции и точки зрения автора;
- на достраивание текста с помощью
воображения;
- на восстановление
культурно-исторического контекста и в том числе на законы формы и владение этой
формой1.
В. Лабов, Дж.
Валетски как авторы стратегии «Бриллиантовая схема рассказа» исходили из
схематического объяснения формы повествования и рассказа. Выделяется пять
основных элементов, которые можно наложить на разные жанры художественных
текстов. Это: 1) герои текста; 2) время и место действия; 3) сюжетная линия; 4)
проблема, с которой сталкивается герой (обозначим как конфликт); 5) решение им
этой проблемы (разрешение конфликта).
Работа со
структурой художественного текста является формальной, но данная стратегия
позволяет легко вычленять элементы и помогает учащемуся в творческом прочтении
литературного произведения и создания им своего продукта: «Для создания
«креативных» текстов необходимо знание обучающимися законов того или
иного жанра художественного произведения, постижение на основе диалога с
писателем образов персонажей, готовность и способность к игре и
интерпретации», когда маленький писатель становится большим читателем4.
Примечания
1.
Сметанникова
Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие
для учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Баласс, 2011. С. 40-41, 45, 51.
2.
Брунер
Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: 1977.
3.
Галицких
Е.О. Чтение как искусство: герменевтический аспект: коллективная монография /
сост. и науч. ред. Е.О. Галицких. Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. С.
12.
4.
Пранцова
Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения и понимания текста: учебное
пособие / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. М.; Пенза: МГПИ: ПГПУ, 2011. С.
60-61.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.