ИННОВАЦИОНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МУЗЫКАЛЬНО ТЕОРИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

Рыжик Г.Л.

(КГУ «Комплекс «Колледж искусств специализированная школа  – интернат для одаренных детей музыкально – эстетического профиля).

В наше стремительное время не возможно почувствовать ветра перемен. Поток новейших технологий захлестнул человеческую жизнь, требуя духовного, мыслительного, креативно – созидательного соответствия и дальнейшего продвижения. Не смогла остаться в стороне от этого процесса и современная педагогика.

            Сегодня, казахстанское общество целенаправленно ориентированно на новую Модель Образования, соответствующую мировым стандартам, способную обеспечить подготовку учащихся к продуцированию новых знаний, опыта, духовных и нравственных ценностей в условиях стремительно изменяющегося мира. Образование с сфере музыкального искусства также активно включилось в процесс модернизации: разработаны и введены новые ГОСО, сформулированы профессиональные и специальные компетенции, осуществлено программное сопровождение, обновлено содержание образовательных областей, изучается опыт отечественных и зарубежных педагогов, осуществляется поиск более совершенных и оптимальных форм и методов обучения. На смену, абсолютно преобладавшему, объяснительно-репродуктивному методу обучения пришли более перспективные приемы и методы активизации музыкального восприятия (Т. Новицкая), проблемного обучения (И. Филиппова), нетрадиционные средства постижения музыки для активизации эмоциональной сферы  (Т. Рыбкина), представление о музыкальных формах и стилях через межхудожественные ассоциации (Л. Фрейверт).

            В условиях инновационных преобразований, оптимизации и интенсификации учебного процесса все чаще в преподавании дисциплин музыкально-теоритического цикла используется метод схематизации материала. Ряд их них, привлек наше внимание.

            Подробную и сложно организованную схему, помогающую учащимся при целостном анализе музыкального произведения предлагает Б.Р. Иосиф (1). Е. Найденова утверждает, что «когда обучаемый видит в наглядной форме, благодаря схемам и моделям, существенные характеристики объектов (скрытые свойства и связи предметов), им осуществляется более полный анализ реальности. При применении схем и моделей включаются все возможные ресурсы человека ( в частности, восприятие, мышление, память, воображение, речь)». Автор рассматривает метод моделирования и схематизации на уроках музыкальной литературы, опирающийся на визуальный код (2).

            Среди методов концентрации, свертывания информации, наиболее продуктивным, на наш взгляд, является метод фреймирования («фрейм» («frame») с англ. означает «рама», «каркас»). Ключевое понятие теории фреймов американский учебный Марвин Минский представил как метод получения информации через зрительный канал восприятия, предполагающий использование в обучении сжатой информации в виде схем, рисунков, графиков. Кроме того, фрейм может быть представлен в виде сети, состоящей из ячеек разного уровня, связанных между собой и наполненных характеризующими основной концепт понятиями. Важнейшим из понятий теории фреймов М. Минский считает сценарий, из чего следует, «что с помощью фреймов человек не только осознает визуальные образы, слова, но и понимает последовательность действий» (3, с. 166).

            Синтез образного и логического характерен и для предмета «Анализ музыкальных произведений», материал которого можно определить как «целостный образно-эмоциональный» (текст) и «целостный логико-доказательный» (анализ) (4, с.91). Это позволило внедрить метод фреймов в преподавание данного предмета.

            В качестве фундаментальной основы мы взяли педагогическое понимание фрейма: «фрейм – это структура представления знаний, организованная вокруг некоторого понятия, которая, в отличие от ассоциаций, содержит данные о существенном, типичном и возможном для этого понятия»(5, с.19). Специфика фреймов помогает графически свернуть информацию и развернуть ее в языковом выражении. При заполнении фрейма значениями, соответствующими изучаемой теме, его структура превращается в описание основополагающего понятия. Основное свойство фреймовой семантики заключается в том, что ключевое слово активизирует весь фрейм. Например, понятие «соната» активизирует в сознании музыканта ассоциативный ряд: строение сонаты, исполнительский состав, имена композиторов и т.д.

            В качестве примера, можно привести работу с фреймовой схемой «период простой». Исходя из педагогической задачи (дать учащимся целостно – системное представление о видах периода), а также из педагогического понимания фрейма составляем схему в виде верхнего слота (окна) с названием «простой период» и раскрывающих его переферийный слотов.

Для заполнения фреймовой схемы требуется операционная инструкция (сценарий), в данном случае – план составления портрета простого периода:

1.      Классификация по тематическим особенностям (провести сравнительный анализ интонационного содержания предложений периода).

2.      Классификация по гармоническим особенностям (провести сравнительный анализ гармонического заполнения каденций периода).

3.      Классификация по масштабно - структурным нормам.

Результатом является следующий инвариантный фрейм «Портрет простого периода».  

повторного строения                                                                                                               квадратны

                                                                                                                                      равнодоль

неповторного                                                                                                                           неквадратный

                                                                                                                                               неравнодоль

единый (неделимый)                                                                                   повторенный

   зеркальный                                                   вопросо-ответный                                    Из 3 предложений

                                                                                                                   (+тематическое значение)

                                                однотональный

                                                               (моделирующий)                    

                                                                   замкнутый            

                                                                 (разомкнутый)

В сочетании с традиционными формами работы на уроке и «классической» методикой преподавания музыкально-теоритических дисциплин, данный метод формирования теоритических знаний и представлений позволяет, путем выделения концептуального в изучаемом явлении, значительно оптимизировать процесс изучения теоритического материала, ускорить процесс запоминания.

            Таким образом, если сочетать в педагогической деятельности элементы классических методик преподавания музыкальных дисциплин с современными методами изучения и усвоения информации, методами активизации познавательной деятельности учащихся, процесс обновления таких «классических» систем образования как музыкальная становится возможным и оправданным.

Литература:

1.      Иосиф Б.Р. Музыкальная литература: примерная программа и методические рекомендации для ДМШ и музыкальных отделений искусств. – М., 2004.

2.      Найденова Е. Моделирование и схематизация как эффективный метод обучения на уроках музыкально – теоритических дисциплин в училище (Интернет ресурс).

3.      Минский М. Фреймы для представления знаний, Кембридж, 1974.-38 с.

4.      Амрахова А.А. Перспективы фреймовой семантики в музыкознании // Музыка как форма интеллектуальной деятельности / Ред. Сост. М.Г. Арановский. – М: КомКнига, 2007. – С.157-171.

5.      Гурина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний: Монография. – М.: Народ. Образ. НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.