ИННОВАЦИОНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МУЗЫКАЛЬНО ТЕОРИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.
Рыжик
Г.Л.
(КГУ
«Комплекс «Колледж искусств специализированная школа – интернат для одаренных
детей музыкально – эстетического профиля).
В
наше стремительное время не возможно почувствовать ветра перемен. Поток
новейших технологий захлестнул человеческую жизнь, требуя духовного,
мыслительного, креативно – созидательного соответствия и дальнейшего
продвижения. Не смогла остаться в стороне от этого процесса и современная
педагогика.
Сегодня,
казахстанское общество целенаправленно ориентированно на новую Модель
Образования, соответствующую мировым стандартам, способную обеспечить
подготовку учащихся к продуцированию новых знаний, опыта, духовных и
нравственных ценностей в условиях стремительно изменяющегося мира. Образование
с сфере музыкального искусства также активно включилось в процесс модернизации:
разработаны и введены новые ГОСО, сформулированы профессиональные и специальные
компетенции, осуществлено программное сопровождение, обновлено содержание
образовательных областей, изучается опыт отечественных и зарубежных педагогов,
осуществляется поиск более совершенных и оптимальных форм и методов обучения.
На смену, абсолютно преобладавшему, объяснительно-репродуктивному методу
обучения пришли более перспективные приемы и методы активизации музыкального
восприятия (Т. Новицкая), проблемного обучения (И. Филиппова), нетрадиционные
средства постижения музыки для активизации эмоциональной сферы (Т. Рыбкина),
представление о музыкальных формах и стилях через межхудожественные ассоциации
(Л. Фрейверт).
В
условиях инновационных преобразований, оптимизации и интенсификации учебного
процесса все чаще в преподавании дисциплин музыкально-теоритического цикла
используется метод схематизации материала. Ряд их них, привлек наше внимание.
Подробную
и сложно организованную схему, помогающую учащимся при целостном анализе
музыкального произведения предлагает Б.Р. Иосиф (1). Е. Найденова утверждает,
что «когда обучаемый видит в наглядной форме, благодаря схемам и моделям,
существенные характеристики объектов (скрытые свойства и связи предметов), им
осуществляется более полный анализ реальности. При применении схем и моделей
включаются все возможные ресурсы человека ( в частности, восприятие, мышление,
память, воображение, речь)». Автор рассматривает метод моделирования и
схематизации на уроках музыкальной литературы, опирающийся на визуальный код
(2).
Среди
методов концентрации, свертывания информации, наиболее продуктивным, на наш
взгляд, является метод фреймирования («фрейм» («frame»)
с англ. означает «рама», «каркас»). Ключевое понятие теории фреймов
американский учебный Марвин Минский представил как метод получения информации
через зрительный канал восприятия, предполагающий использование в обучении
сжатой информации в виде схем, рисунков, графиков. Кроме того, фрейм может быть
представлен в виде сети, состоящей из ячеек разного уровня, связанных между
собой и наполненных характеризующими основной концепт понятиями. Важнейшим из
понятий теории фреймов М. Минский считает сценарий, из чего следует, «что с
помощью фреймов человек не только осознает визуальные образы, слова, но и
понимает последовательность действий» (3, с. 166).
Синтез
образного и логического характерен и для предмета «Анализ музыкальных
произведений», материал которого можно определить как «целостный
образно-эмоциональный» (текст) и «целостный логико-доказательный» (анализ) (4,
с.91). Это позволило внедрить метод фреймов в преподавание данного предмета.
В
качестве фундаментальной основы мы взяли педагогическое понимание фрейма:
«фрейм – это структура представления знаний, организованная вокруг некоторого
понятия, которая, в отличие от ассоциаций, содержит данные о существенном,
типичном и возможном для этого понятия»(5, с.19). Специфика фреймов помогает
графически свернуть информацию и развернуть ее в языковом выражении. При
заполнении фрейма значениями, соответствующими изучаемой теме, его структура
превращается в описание основополагающего понятия. Основное свойство фреймовой
семантики заключается в том, что ключевое слово активизирует весь фрейм.
Например, понятие «соната» активизирует в сознании музыканта ассоциативный ряд:
строение сонаты, исполнительский состав, имена композиторов и т.д.
В
качестве примера, можно привести работу с фреймовой схемой «период простой».
Исходя из педагогической задачи (дать учащимся целостно – системное
представление о видах периода), а также из педагогического понимания фрейма
составляем схему в виде верхнего слота (окна) с названием «простой период» и
раскрывающих его переферийный слотов.
Для
заполнения фреймовой схемы требуется операционная инструкция (сценарий), в
данном случае – план составления портрета простого периода:
1. Классификация
по тематическим особенностям (провести сравнительный анализ интонационного
содержания предложений периода).
2. Классификация
по гармоническим особенностям (провести сравнительный анализ гармонического
заполнения каденций периода).
3. Классификация
по масштабно - структурным нормам.
Результатом является следующий инвариантный
фрейм «Портрет простого периода».
повторного
строения
квадратны
равнодоль
неповторного
неквадратный
неравнодоль
единый
(неделимый) повторенный
зеркальный вопросо-ответный
Из 3 предложений
(+тематическое
значение)
однотональный
(моделирующий)
замкнутый
(разомкнутый)
В
сочетании с традиционными формами
работы на уроке и «классической» методикой преподавания
музыкально-теоритических дисциплин, данный метод формирования теоритических
знаний и представлений позволяет, путем выделения концептуального в изучаемом
явлении, значительно оптимизировать процесс изучения теоритического материала,
ускорить процесс запоминания.
Таким
образом, если сочетать в педагогической деятельности элементы классических
методик преподавания музыкальных дисциплин с современными методами изучения и
усвоения информации, методами активизации познавательной деятельности учащихся,
процесс обновления таких «классических» систем образования как музыкальная
становится возможным и оправданным.
Литература:
1. Иосиф
Б.Р. Музыкальная литература: примерная программа и методические рекомендации
для ДМШ и музыкальных отделений искусств. – М., 2004.
2. Найденова
Е. Моделирование и схематизация как эффективный метод обучения на уроках
музыкально – теоритических дисциплин в училище (Интернет ресурс).
3. Минский
М. Фреймы для представления знаний, Кембридж, 1974.-38 с.
4. Амрахова
А.А. Перспективы фреймовой семантики в музыкознании // Музыка как форма
интеллектуальной деятельности / Ред. Сост. М.Г. Арановский. – М: КомКнига,
2007. – С.157-171.
5. Гурина
Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний: Монография. – М.: Народ.
Образ. НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.