Описание
системы работы участника конкурса
«Лучший
педагог - наставник»
Медведевой
Ольги Евгеньевны
"Со
мной работали десятки молодых педагогов
Я
убедился, что как бы человек успешно
не
кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,
а
если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,
я
сам учился у более старых педагогов…"
А.С.
Макаренко
Актуальность.
Сегодня, в
эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в образовательных
учреждениях молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Об этом говорят
чиновники различного ранга, директора учебных учреждений, методисты. А между
тем по-прежнему существует проблема и того, как привлечь грамотных молодых специалистов,
и что ещё существеннее того, как удержать их там.
Согласно
статистике, из выпускников педагогических вузов только половина идёт работать
в учебные учреждения, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе
более высокооплачиваемой работы. Но еще печальнее тот факт, что из этих молодых
специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.
Вопросов,
которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система
моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец,
методическая подготовка. Некоторые вопросы (например, финансовые или проблема
престижа профессии учителя в обществе) не находятся в компетенции администрации
образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных
реформ. А вот вопросы, которые вполне можно решить в стенах учебного
заведения:
-
методическая подготовка грамотного специалиста;
- проблемы
адаптации в коллективе;
- создание
эмоционально благоприятной атмосферы.
Понятно, что по окончанию
вуза, начинающий педагог ещё не является профессионалом. Ему предстоит
определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого
является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем,
молодой преподаватель сразу начинает работать наравне со своими опытными
коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного периода.
Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые,
педагоги и психологи: Воробьева, П.А. Жильцов, Н.А. Л.М. Митина, A.Г. Мороз,
Г.И. Насырова, М.И. Педаяс, Сластенин, А.И. Ходаков и др.
Психологическая адаптация
молодых специалистов предусматривает:
- наличие комфортных
условий для профессиональной деятельности педагога;
- оказание молодому
специалисту ненавязчивой помощи при решении вопросов, возникающих в процессе
работы;
- обеспечение условий для
формирования и развития профессиональной компетентности в интересах
образовательного учреждения и запросов, интересов, потребностей самого
молодого специалиста.
Адаптация молодого
специалиста в образовательном учреждении включает в себя:
- актуализацию
"сильных сторон" деятельности педагога и спокойное преодоление
"проблемных ситуаций", возникающих в его профессиональной
деятельности;
- анонимность разрешения
"проблемных ситуаций", возникающих в профессиональной деятельности
молодого специалиста, непубличном характере решения проблем и публичном характере
представления достижений;
- создание условий для
наиболее полной реализации педагогом его профессиональных возможностей,
создание различных "ситуаций успеха".
Поэтому, в нашем
случае, наставничество есть сопровождение молодого специалиста с целью обеспечения
личностно-ориентированного подхода в его профессиональном становлении,
изучение проблем адаптации молодого специалиста в образовательном учреждении, а
также оказание методической и психологической помощи молодому специалисту при
решении проблем, возникающих в процессе деятельности. Обеспечить постепенное
вовлечение молодого преподавателя во все сферы профессиональной деятельности;
способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
Задачи:
1. Выявить проблемы
адаптации молодого специалиста и создать условия для профессиональной адаптации
в коллективе.
2. Помочь преподавателю,
опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового
педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
3. Способствовать
формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить
начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на
практике.
4. Приобщать молодых
специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной
культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности
учреждения, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних
процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное
функционирование и развитие) учреждения, объединять вокруг традиций ОУ.
5. В профессиональной
деятельности использовать принцип профессиональной значимости образования
(согласно этому принципу осуществляется целенаправленный отбор материала
учебной дисциплины так, чтобы из всей совокупности знаний по дисциплине в нем
были представлены и усиленны те его учебные элементы, которые, будучи
специфичны для приобретаемой обучающимися профессии, не наносят тем не менее
ущерба логике построения учебной дисциплины и достижению общеобразовательных
стандартов, тем самым существенно усиливая стандарты по профессиональной
подготовке).
Новизна предлагаемой
деятельности заключается в системном использовании всех возможностей и
ресурсов (методических, информационных, технических, материальных)
образовательного учреждения для становления молодого специалиста как
профессионала и творческой личности, а в дальнейшем - педагога–мастера.
Система работы с молодым
специалистом способствует реализации программы развития ОУ, предлагающей
создание комфортной образовательной среды, в которой каждый студент и
преподаватель находит свое место в соответствии со своими желаниями,
возможностями, интересами.
Объектом педагогического
сопровождения молодого специалиста является система методической работы с
начинающими преподавателями.
Предметом:
молодые специалисты, работающие в ОУ от года до пяти лет.
Перед тем как начинающий
специалист начнет свой профессиональный путь - небольшой комментарий.
Молодой
специалист, окончивший институт – кто он? Во-первых, как профессионал, он еще
слаб - сдавая в институте экзамены, он выучивал факты, которые просто
образовали в его сознании некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы
действительно знать предмет, по нему зачастую надо самому прочитать аудитории
курс. Такой практики у молодого человека, естественно, нет. И к тому же «Знания
- это то, что осталось после того, как мы все забыли», не зря же говорят:
«Плохо, когда не знаешь, да ещё забудешь…», а опыта у молодежи совсем нет.
Во-вторых,
придя в образовательное учреждение, только что получившие диплом специалисты,
не имеют ни малейшего представления о том, с кем придется работать. Хорошо,
если детей они видели на практике и читали о них книги. (Нет
практических навыков - объективно оценить учеников, их способности, возможности
и потребности).
И,
в-третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на первое место), он
совершенно не понимает, что его первая работа - это десятилетиями складывавшаяся
система с определенными правилами, законами, традициями, стереотипами. И важной
задачей является умение приспособиться к этой системе, вписаться в нее, чтобы
она тебя не выжила.
Планируемые результаты
работы:
- подготовка молодого
специалиста, в будущем состоявшегося преподавателя, ощутившего свое призвание
и желание работать в образовательном учреждении;
- воспитание -
творческого, инициативного, самостоятельно мыслящего человека и профессионала;
- совершенствование
инновационной системы методической работы учреждения;
- повышение качества
образовательной деятельности в ОУ.
Всю работу наставника
можно разделить на три основных этапа:
I
этап – адаптационно-диагностический;
II
этап – коррекционно-развивающий;
III
этап – аналитический.
В чем же состоит
система работы педагога - наставника в нашем учебном заведении? После
абсолютной свободы в течение двух месяцев начинающий специалист закрепляется
за педагогом-наставником. На начальном этапе начинающий специалист проходит
входную диагностику, которая раскрывает индивидуальный уровень подготовки к
профессиональной деятельности. Результаты анкетирования являются основой для
совместной разработки индивидуального плана профессионального становления и
развития молодого специалиста (обсуждаются с наставником, и определяется круг
вопросов теоретического и методического плана, которые необходимо внести в план
работы педагога). Рассмотрим пример индивидуальной цветограммы, составленной
по результатам анкеты «Самоанализ затруднений деятельности педагога»,
начинающего специалиста Махнёвой Н.А. и принцип составления индивидуального
плана на основе полученных результатов диагностики.
|
№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
|
1. 1.Проектирование
и планирование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. 2.Теоретические
знания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. 3.Организация
оптимального взаимодействия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. 4.
Анализ педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
По
результатам цветограммы можно сделать следующие выводы:
Педагог оценивает свои
возможности в проектировании и планировании педагогической деятельности как
достаточные, нуждается в консультации по вопросам формулирования целей и задач
своей деятельности, корректировке учебных программ. Соответственно, в
индивидуальном плане предусмотрено занятие – тренинг на формулирование целей и
задач педагогической деятельности.
Теоретические знания
педагога указаны им как достаточные, однако имеются затруднения в применении
современных педагогических технологий, следовательно, педагог-наставник
проводит мастер-класс по применению педагогических технологий.
Организация
педагогического взаимодействия на занятиях не вызывает затруднений, за
исключением функций классного руководства. В план включается совместная с
педагогом-наставником разработка внеклассных мероприятий и родительского
собрания.
Анализ педагогической
деятельности не вызывает больших затруднений.
Нуждается в консультации
по вопросам анализа качества педагогического проекта, урока, внеклассного
мероприятия, системы работы в целом – поправка вносится в план.
Далее, на следующем
этапе, начинающему специалисту предстоит реализовать в практической
деятельности мероприятия индивидуального плана, такие, как:
·
Открытый урок;
·
Открытое внеклассное мероприятие по
предмету («Информатика и физика в моей профессии»);
·
Тематический классный час.
После каждого из
проведённых мероприятий, на основе анализа и самоанализа, осуществляется
корректировка плана, для дальнейшего развития педагога как педагога-мастера.
Следует отметить, что
служба педагогов-наставников существует в представленном виде с 2007 года,
работа с данным начинающим специалистом осуществляется с 2013 – 2014 учебного
года, поэтому ожидаемые результаты будут получены в конце 2015 года.
Однако, промежуточные
результаты деятельности Махнёвой Н.А. в нашем ОУ таковы:
·
Участие – открытый урок в педагогическом
фестивале «Инновации в образовании»;
·
Организация исследовательской работы
группы студентов по изучению возможностей программного продукта MS Office Power Point.
Результаты данной работы были представлены:
· Областная
научно-практическая студенческая конференция «Традиции и инновации в
профессиональном образовании», доклад по теме: «Создание обучающимися
электронного учебного продукта» (Кислякова Екатерина Группа 13 – ИС»;
·
Городская научно практическая школьно –
студенческая конференция «Молодёжная наука - форсайт 21 века», доклад по теме:
«Использование программного продукта MS Office Power Point при разработке электронного учебного комплекса».
·
Размещение методической разработки
открытого урока на сайте техникума.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.