Управление образованием г. Глазова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

 

 

 

 

 

Реферат

«Воспитание эмоциональных качеств личности на уроках изобразительного искусства»

 

 

 

Выполнил: Гаврилова Елена Алексеевна

Учитель изобраз. искусства

Рецензент: Попова Татьяна Викторовна

Учитель высшей категории, руководитель ШМО

 

 

 

 

Глазов, 2011 г.

Оглавление

 

1. Введение.                                                                                    3 ст.

2. Сущностные характеристики методической темы                     4 ст.

3. Планирование                                                                             6 ст.

5. Этапы работы                                                                   7 ст. – 18 ст.

5.1. Аналитический.                                                                       7 ст.

5.2. Изучение теоретических вопросов и передового педагогического

 опыта                                                                                             13 ст.

5.3. Практическая работа по теме.                                                  14 ст.

6. Заключение                                                                                19 ст.

7. Приложение                                                                               20 – 33 ст.

8. Список используемой литературы                                             34 ст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие эмоциональных качеств личности на уроках ИЗО

Введение

Актуальность темы.

В эпоху развития компьютерных, сотовых технологий и доступа к всемирной информационной «паутине» - интернету, как средству общения людей, человечество постепенно утратило некоторые эмоциональные и эстетические качества. Сегодня особенно важным считается лаконичность, четкость, простота и доступность. Такие деловые качества человека постепенно из рабочей жизни перешли в обычную бытовую. Родители, воспитывая своих детей, уделяют мало времени на простые, но очень важные моменты.

Многие не знают и порой никогда не испытывали простых, необходимых в нашей человеческой жизни чувств – искренняя любовь, преданность, благодарность, чувство прекрасного, одухотворенность и т.д.

Сегодня с экранов телевизоров наши дети воспринимают негативные эмоции – страх, ужас, отвращение, злость и другие. Если не противостоять такому напору негативизма мы получим злое, бесчувственное, жаждущее насилия поколение. Поэтому нам, педагогам, необходимо особенно уделить внимание на правильное воспитание эмоций и чувств у подрастающего поколения. Ну а где, как не уроках искусства мы можем целиком и полностью отдать предпочтение эмоционально-чувствительному воспитанию. Что же такое эмоциональность?

Эмоциональность это - свойство человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента - впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью сферы мотивационной, мировоззрением, ориентациями ценностными и пр. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям внешнего мира и выражаются в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности появления, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Эмоциональность является одной из основных составляющих темперамента. Эмоциональность – особенность протекания эмоций, чуств, настроений и их качество: знак (положительный и отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т.д.).[1]

 

Сущностные характеристики методической темы
Характеристики методической темы	Содержание
1.     Тема работы	Развитие эмоциональных качеств личности на уроках ИЗО
2.     Источник изменений	Внедрение в УОП на уроках ИЗО курса по воспитанию эмоциональных чувств.
3.     Цель методической темы	Найти и применить новые технологии для эмоционально-чувствительной подготовки учащегося на уроках ИЗО.
4.     Задачи методической темы	1. Рассмотреть ошибки в привитии ранних знаний, навыков и умений у учащихся. 2. Проанализировать опыты работы ведущих учителей-стажистов. 3. Изучать и применять нетрадиционные методы и технологии на уроках ИЗО. Находить и использовать более интересную и новую информацию на уроках. 4. Проследить результаты проведенной работы.
Предполагаемый результат
4.     Субъектный результат для ученика	Для учащихся открываются новые умения и навыки: видеть и чувствовать передаваемые высокой культурой эмоции и чувства, вживаться в урок и быть соавтором с учителем, чувствовать, запоминать и применять эмоции в своей жизни.
5.     Субъективный результат для педагога	Умение правильно находить подход к каждому ученику используя эмоциональный тип урока. Умение находить и развивать у учащихся эмоции.

 

 

 

 

Планирование.

ЭТАПЫ	СРОКИ	РЕЗУЛЬТАТ
1.     Анализ данной проблемы.	Первая учебная четверть (1.09.11 – 1.11.11)	Выявление проблемы, постановка цели, задач
2.     Изучение передового педагогического опыта.	В течении года	Составление сборника методических рекомендаций по данной проблеме
3.     Применение приемлемых методических форм для выявления и устранения проблемы.	В течении года	Сбор результатов
4.     Анализ результатов.	Конец учебного года (май 2012)	Выявление качества проведенной работы
5.     Разработка методических советов, упражнений.	Март 2012 – сентябрь 2012	Составление сборника приемлемых методических рекомендаций
6.     Выпуск методической брошюры.	Октябрь 2012	Использование данного сборника при преподавании ИЗО в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы работы

1 этап. Аналитический.

Урок изобразительного искусства – это 45 минут полезного удовольствия. Тогда, когда я приступила к преподаванию ИЗО основным моим затруднением в работе было столкновение с нежеланием учащихся работать на уроке. Проведя анкетный опрос, выяснилось, что урок изобразительного искусства не относится к числу приоритетных предметов. (Прил. 1). Многие учащиеся не имеют эмоциональной и эстетической подготовки. Это показал проведенный тест «Что я чувствую» (Прил. 2)

Основной и главной причиной пассивного отношения к моему предмету послужили, возможно, скучное без эмоциональное преподавание ИЗО. К сожалению в МОУ «СШ № 7» сложилась такая ситуация: долгое время в кадровом составе не было учителя ИЗО – профессионала. Из-за этой проблемы возникли затруднения в моей работе. Многие не знают элементарные основы (цветовой круг, пропорциональное построение фигуры человека, представление художественного образа); отсутствуют необходимые навыки (изображение природы, человека, построение композиции, сопоставление образа изучаемой темы и передачей своих мыслей в практической работе). У многих детей не приобретем необходимый набор инструментов и материалов для уроков.

Урок ИЗО по учебному плану запланирован 1 раз в учебную неделю. За 45 минут учитель должен проверить остаточные знания прошлой темы, дать новый материал, привить новые умения и навыки при выполнении практической работы. Урок должен быть продуктивным, эмоционально окрашен. Единственное противоречие: большой объем информации с ограниченным ресурсом времени. Что в большинстве случаев и приводит к формальному проведению уроков ИЗО и уменьшению интереса к ним у учащихся.

Для более глубокого изучения вопроса необходимо проанализировать данный вопрос с точек зрения разных наук, способствующих развитию эмоциональности на уроках.

С точки зрения психологии.

Эмоциональность обычно рассматривается в психологии как устойчивая интегральная характеристика человека, описывающая особенности его эмоциональной сферы. Можно выделить качественный аспект эмоциональности, описывающий преобладание тех или иных эмоций, и динамический аспект, описывающий особенности протекания и выражения человеком эмоций. Под особенностями протекания эмоций обычно понимают длительность, интенсивность и частоту эмоций.[2]

Эмоции – это (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции человека являются продуктом общественно-исторического развития. Они относятся к процессам внутренней регуляции поведения.[3]

Эмоции рождаются на основе чувств и ощущений.

Чувство – это одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.[4] Для взрослого индивида осознанные чувства несут информацию сразу из нескольких источников: 1) телесные ощущения, экспрессия; 2) знаковая эмоциональная система памяти, содержащая информацию о прошлом эмоциональном опыте; 3) вербальная система концептов. Т.е. эмоции состоят из того, что мы ощущаем на телесном уровне, какие эмоциональные убеждения и схемы мы интегрировали в процессе развития, и что мы думаем относительно эмоциогенного события. Вся эта информация в результате сложных интегративных процессов дает в результате переживаемую эмоцию. При этом связи между эмоциями, физиологией и мышлением взаимные. Сложные эмоции, такие как зависть, раскаяние, обида, гордость, обладают большей когнитивной составляющей, чем простые, и гораздо больше зависят от культурных особенностей.[5]

Эмоциональность личности - качество личности, характеризующее содержание, качества и динамику её эмоций и чувств.

Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности: направленностью личности, мотивацией, ценностными и мировоззренческими ориентациями.

Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят выражение в знаке и модальности доминирующей эмоции. У конкретных личностей могут доминировать либо положительные, либо отрицательные эмоции. В структуре эмоциональности могут преобладать одна или несколько эмоций одновременно. Если преобладает эмоция радости, то такие люди, как правило, жизнерадостны, отзывчивы на любое приятное возбуждение, спокойно относятся к отрицательным явлениям, оптимистичны. Если же господствует эмоция страха, то человека характеризуют подавленность, замкнутость, тревожность, нервозность, напряженное беспокойство, низкий эмоциональный фон. В случае господства эмоции гнева человек характеризуется агрессивностью, раздражительностью, возбудимостью.

К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Среди динамических свойств эмоциональности можно выделить, по крайней мере, три следующие черты:

1. Впечатлительность - способность человека воспринимать различные ситуации как эмоциональные. Одни и те же события одного человека оставляют равнодушным, другого слегка возбудят, а у третьего вызовут сильные переживания.

2. Эмоциональная устойчивость -- качество личности, которое характеризует скорость перехода от одного эмоционального состояния к другому, тесно связано с темпераментальными особенностями личности.

3. Эмотивность - черта личности, характеризующая силу эмоциональных реакций, присущих человеку.

Развитие эмоций

Нельзя ответить однозначно на вопрос о том, развивается эмоциональная сфера человека в течение жизни или нет. Существует несколько точек зрения.

1. Согласно первой точке зрения, эмоции - это врожденные характеристики организма, поскольку они связаны с его функционированием, нервными, гуморальными и экспрессивными процессами.

2. Другая точка зрения выражает противоположное мнение о том, что эмоциональная сфера человека, как и все психические процессы, развивается.

3. Современные исследования показывают, что эти точки зрения совместимы друг с другом. Элементарные эмоции как субъективные проявления органических состояний действительно врожденные и в течение жизни человека изменяются мало. Однако уже в отношении высших эмоций и чувств это утверждение неверно.

Развитие высших эмоций и чувств происходит по мере социализации и становления личности в нескольких направлениях:

Во-первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей.

Во-вторых, по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля чувств со стороны личности.

В-третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности и т. д. [6]

Эмоции выполняют следующие функции в жизни человека:

Сигнальная (коммуникативная) – мимика, пантомимика, изменение голоса, они позволяют передавать свои ощущения, переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности.

Регулятивная – направление поведения, преодоление препятствий. Когда эмоции достигают крайнего напряжения происходит плач.

Отражательная – определение полезности или вредности воздействующих факторов и реакция на них.

Побудительная – побуждение на основе пережитых эмоций к действию.

Подкрепляющая – закрепление в памяти сильных эмоций пережитых во время значимых событий и воспроизведение этих эмоций на похожее событие.

Переключательная – переключение в результате борьбы  противоположных мотивов (чувство страха и чувство долга).

Приспособительная – возникновение подходящих эмоций данному событию.[7]

Эмоции – это одна из важных составляющих нашей повседневной жизни Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Эмоционально окрашенные факты запоминаются быстрее и прочнее. Зная психологическую сущность эмоциональности, учителю будет понятно, на какие факторы необходимо уделять пристальное внимание. Ученики - это отражение учителя. Чем эмоциональнее сам учитель (артист), чем эмоциональнее урок, который он проводит, тем эмоциональнее ученик (зритель).

С точки зрения этнопсихологии (наука, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер и т.д.)

В современном мире происходит смешение национальностей, смешение этносов (народов). Сегодня в школе могут обучаться дети разных национальностей. У каждого народа, национальности за многовековую историю сложились свои национально-психологические особенности характера.

В городе Глазове проживают удмурты, татары, русские, грузины, армяне, азербайджанцы, чеченцы, немцы, евреи, украинцы, белорусы и другие национальности. Учитель необходимо знать особенности национального характера своего ученика, чтоб достичь понимания, знать на что и как воздействовать, правильно развивать эго эмоции и чувства не разрушая уже сложившиеся. Для этого надо знать особенности национального характера.

Удмурты – природно-сообразительны, доброжелательны, терпимы, скромны, деликатны, музыкальны и поэтичны, чрезвычайно дорожат своей репутацией.

Татары – сильно привержены к национальной культуре, традициям, быту, гордые, с ярко выраженным чувством национального самосознания и собственного достоинства, настойчивы, старательны.

Представители народов Закавказья (грузины, армяне, азербайджанцы) - обладатели высокоразвитым чувством национальной гордости, самолюбием, самоуважением, наделены чертами холерического и сангвинического типов темперамента, взрывной эмоциональностью, повышенной чувствительностью к чужим поступкам и суждениям.[8]

Зная о том, к какому народу относится ученик, зная об особенностях национального характера урок нужно построить так, чтоб у каждого ученика возникли эмоциональные переживания.

 

2 этап. Изучение теоретических вопросов и передового педагогического опыта

Мною были просмотрены методические материалы по действующей программе Б.М. Неменского «Художественный труд 1 – 9 классы, Так же просмотрены и изучены методики преподавания других действующих программ: Т.Я Шпикалова, В.С. Кузин, В.С. Мухиной (Изучение психолого-социальной природы детского рисования), изучение влияния национального компонента на уроках ИЗО (Изобразительное искусство Удмуртии).

Были посещены уроки ИЗО коллег в начальной школе, изучены их конспекты уроков, их методика преподавания. Посещены интернет сайты учителей ИЗО[9] и использован методический материал.

Полезным и необходимым материалом для проведения уроков послужил передовой опыт учителей-коллег Поповой Т.В., Еремеевой Ж.Ф., Курниковой Н.П. Богатыревой Г.Е. Использование мониторингов изучения художественно-творческого развития учащихся на уроках ИЗО и во внеурочной деятельности. Получение колоссального опыта и применение его методических находок (новые технологии, методы, приемы, инновационные технологий на уроках) в своей работе. Интересным и важным опытом для работы послужила методика интегрированного урока.

 

3 этап. Практическая работа по теме.

Диагностическая работа

В процессе изучения передового педагогического опыта были использована диагностика (прил. 3):

·        для изучения эмоционального настроя

·        интуитивного природного мышления

·        вложенных знаний, умений, навыков учителей предметников художественно-творческих способностей учащихся

·        эстетического восприятия учащихся

Включены в школьный предметный план уроки-образы, интегрированные уроки, уроки на природе. Был выявлен результат по диагностическим исследованиям , составлен мониторинг «Я рисую дерево» (прил. 5)

 

Особенный интерес представляет УРОК-ОБРАЗ.

Урок искусства - это своеобразное "педагогическое произведение", "мини-спектакль", художественно-педагогическое действо (имеющий свой замысел, свою завязку, кульминацию, развязку и т.д.), но внутренне связанный с другими "педагогическими действиями" - уроками-звеньями одной целостной системы, определенной в программе.

Виды урока образа:

·     Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок- встреча.

·     Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок-"удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча

·     Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

·     Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок-"домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры "Лото", урок типа:"Следствие ведут знатоки", урок - деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок:"Что? Где? Когда?", урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

·     Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок - общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

Выделяются 3 периода проведения необычного урока – урока-образа: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

 

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

 

1.        АНАЛИЗ УРОКА

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.[10]

Такой урок – урок-образ был разработан и проведен для 5 класса по теме «Народный праздничный костюм» (прил. 4)

Итог: разработаны учебно-методические пособия для уроков (иллюстративный материал), составлена презентация для урока.

При использовании учителем на уроках новых методически грамотных разработок возможно формирование новых качеств молодой, подрастающей личности:

·  вживание или применение способа художественно-эстетического взаимодействия с миром - воображаемый перенос с урока в другую реальность;

·  сотворчество - коллективное решение и создание работы;

·  умение свободно интегрировать и использовать опыты других видов художественной деятельности на уроке.

Будут формироваться и развиваться

·       эмоциональность,

·       пространственное воображение

·       увеличится качество знаний за счет углубленной работы над материалом,

·       разовьется самостоятельность,

·       выразительность,

·       умение сочетать разные материалы при практической работе,

·       трепетное отношение к своей работе.

·       выдержка, самокритичность, любовь к своему труду.

Для учителя:

При внедрении в свою работу следующих принципов:

·  художественно педагогической драматургии построения урока искусства;

·  принцип вариативности типа и структуры урока-образа в зависимости от характера содержания деятельности учителя;

Учитель в первую очередь получит отличный эмоциональный заряд, огромное удовольствие от правильно построенного урока искусства.

Использование в своей работе следующих методов и приемов:

·       сочетание работы с толпой и с каждым индивидуально,

·       метод проектной деятельности,

·       аналитический метод и др.

·       Интересным и новым в работе оказался прием игры голосом

·       прием сопоставления работы учителя и ученика (учитель рисует то же что и ученик – параллельно),

·       прием сравнения работ художника-профессионала, учителя и ученика.

Такие интересные методы и приемы помогают учителю увеличить свой профессиональный опыт, помогут выбрать правильное направление в своей работе.

 

 

 

 

Заключение.

Данная тема особенно интересна для меня. Я заинтересована в изучении этой проблемы как учитель ИЗО. Моя работа находиться на первом этапе изучения – анализе поставленной проблемы.

Особо важным в работе является глубокое изучение природы эмоциональности. Чем больше знаний о проблеме, тем легче с ней работать. Эмоции – это сложный механизм. Используя нужные методы и приемы на уроке возможно воспитание на уроках искусства положительных эмоций у учащихся.

Я столкнулась в работе с огромной проблемой – отсутствием эмоционального компонента в проведении уроков. Дети не хотели вживаться и прочувствовать урок. Им не интересно находится на простом уроке, их работы были скучными, однообразными, похожими.

По итогам проведенных диагностик можно сделать такой вывод – современные дети умеют чувствовать, но не умеют об этом говорить. Урок ИЗО – один из главных уроков в формировании эмоций современной личности и именно на этом уроке надо учить чувствовать и учить излагать свои чувства.

Основной и главной целью в дальнейшей работе я вижу внедрение и укоренение в уроках ИЗО эмоционального компонента как главного: применение новых методик, использование разных типов урока, уделение особого внимания индивидуальным и этнонациональным чертам характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Анкета «Мои предпочтения»

Анкетируемым было предложено перечислить школьные предметы по их значимости. Такие результаты показала анкета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Диагностика чувства формы. «Что я чувствую»

(Тест «Геометрия в композиции»).

Среди принципов формообразования (принцип отражения, принцип целостности, принцип соразмерности и пропорциональности) в данном тесте выделяется принцип геометрического подобия. Геометрическое строение — одно из свойств материи. Геометрические фигуры и тела — это обобщенное отражение формы предметов. Они являются эталонами, с помощью которых человек ориентируется в окружающем его мире.

Стимульный материал теста «Геометрия в композиции» включает три репродукции: (А. Шалаев. «Портрет жены в голубом сарафане»; Д. Стаббс «Лев, терзающий лошадь»; А. Шалаев «Натюрморт со шторами») и четыре нейтральные по цвету, одинаковые по фактуре  и примерно соответствующие по размерам композиционным праформам картин геометрических фигуры: треугольник («Портрет жены в голубом сарафане» — пирамидальная композиция), круг («Лев, терзающий лошадь» — сферическая композиция), квадрат («Натюрморт со шторами») и фигура неправильной формы (лишняя).

Инструкция: найти, какая геометрическая фигура подходит к каждой из картин. Недопустимы пояснения вроде «Где ты тут видишь круг?», поскольку они провоцируют на фрагментарное видение, прямо противоположное решению задачи, предполагающей целостнообразное видение картины.

1.     А. Шалаев. «Портрет жены в голубом сарафане»

Правильную форму назвали 2 человека из 21 опрашиваемых (9%)

2.     Д. Стаббс «Лев, терзающий лошадь»

Правильную форму определили 7 человек из 21 опрашиваемых (33%)

3.     А. Шалаев «Натюрморт со шторами»

Правильную форму определили 7 человек из 21 опрашиваемых (33%)

Тест «Громкий - тихий»

Материал задания состоит из цветных репродукций. Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание» экспертной оценкой.

Например, в диагностике могут быть использованы репродукции следующих картин: А. Шалаев. «Портрет жены в голубом сарафане»; Д. Стаббс «Лев, терзающий лошадь»; А. Шалаев «Натюрморт со шторами»

Инструкция: скажи, какая картинка из трех — тихая, какая — громкая, какая — средняя не громкая и не тихая. Можно спросить: каким «голосом говорит» картина — громким, тихим, средним?

Оценивается задание плюсами и минусами, число которых складывается, и ребенок получает общий балл за все ответы. Абсолютно верный ответ: ++; относительно верный, +-; совсем неверный -. Логика такой оценки в том, что ребенок вынужден выбирать из трех «звучаний» и оценить три изображения как бы по сравнительной шкале.

Картина тихая.

 

Картина громкая

 

Картина средняя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест «Лица»

Выявляет умение ребенка смотреть и видеть (художественное восприятие) на материале графических рисунков человеческого лица. Наличие у ребенка навыков понимания, интерпретации изображенного человека выявляется на основе его способности по выражению лица определить внутреннее состояние человека, его настроение, характер и т. п.

В качестве стимульного материала детям предлагаются три портрета И. Репин «Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем монастыре в 1698г.». Это портрет властной женщины, несимпатичной, обозленной на свою судьбу и всех окружающих, запертую насильно в заточении. Д. Левицкий «Портрет Урсулы Мнишек». Это обычный типичный портрет молодой придворной дамы, выполненный на заказ, не выражающий особых трепетных чувств. М. Шагал «Клоун с цветами». Этот портрет не реалистичен, но манера исполнения и переданное чувство художника говорит о доброте данного персонажа, искренности, детской наивности.

Рисунки предлагаются детям с такой инструкцией: «Перед тобой иллюстрации работ художников, рассмотри их и скажи, какие эмоции вызывает каждый портрет? Почему? Ты, наверно, знаешь, что по выражению человеческого лица можно многое узнать о человеке, о его настроении, состоянии, характере, качествах. Люди изображены на этих рисунках в разном состоянии. Посмотри внимательно на выражение их лиц и попытайся представить себе, что это за люди. Вначале давай рассмотрим портрет, который вызвал у тебя положительные эмоции. Как ты думаешь, в каком настроении, состоянии изображен этот человек? Какой у него характер? Это человек добрый, приятный, хороший, или он плохой, злой, чем-то неприятен? А что еще можно сказать про этого человека? Теперь рассмотрим портрет, который вызвал у тебя отрицательные эмоции. Расскажи, пожалуйста, все, что можешь, про этого человека. Какой он, в каком настроении, каков его характер?»

Затем то же самое ребенок рассказывает про человека, изображенного на третьем портрете. Максимальная выраженность способности к социальной перцепции (т. е. восприятию другого человека) оценивается пятью баллами.

Вот что получилось в итоге.

1.     И. Репин «Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем монастыре в 1698г.»

 

2.     Д. Левицкий «Портрет Урсулы Мнишек»

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     М. Шагал «Клоун с цветами»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

Урок – образ.

(по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» 5 класс)

Тема: Народный праздничный костюм.

Цель урока:  приобретение нового опыта художественно-эстетического взаимодействия с миром, художественно-творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Задачи урока:

1.     Повторить прошлые знания, умения и навыки.

2.     Приобрести новые ЗУН при помощи взаимного соавторства (учитель-ученик).

3.     Развивать и применять на практике прочувствованные эмоционально-эстетические чувства.

4.     Получить результат «прожитого» на уроке.

 

Материалы и оборудование:

Для проведения урока нам понадобится праздничный народный костюм, платок, каравай хлеба, полотенце, солонка; музыкальное сопровождение (русские, удмуртские народные песни), репродукции картин, фотографии; краски (акварель, гуашь), альбомы, кисти, ватман, клей, ножницы. Ассистент (если учитель сам не имеет возможности играть роль)

 

Распределение времени:

2 мин. – Орг. момент.

8 мин. – Проверка остаточных знаний.

12 мин – Новая тема.

20 мин. – Практическая работа.

3 мин. – Домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

 

Краткий план урока.

Орг. момент:

1.     Приветствие.

2.     Задачи урока.

Проверка остаточных знаний.

 Беседа «Вопрос – ответ»

Новая тема.

1.     Рассказ о происхождении костюма. И почему он стал праздничным.

2.     Просмотр репродукций с изображением народных костюмов.

3.     Прослушивание народных песен.

Практическая работа

1.     Индивидуальная работа (Фигуры человека в народном костюме)

2.     Коллективная работа (изображение внутреннего убранства избы, создание коллективной композиции)

Домашнее задание.

Полный план урока.

Звучит народная музыка, у дверей в класс стоит Хозяйка. В руках у нее каравай хлеба с солью на полотенце. Она встречает гостей.

Работа учителя	Работа учащихся	Результат	Принципы, приемы, методы
-Здравствуйте, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь. Звучит гостевая песня.	Рассаживаются на места   Прослушивание песни.	Получение настроя на урок	ПРИНЦИП ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА Метод БЕСЕДА Прием ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ И ТРАДИЦИОННОГО ПРИВЕТСТВИЯ: хлеб да соль, использование наглядного материала
- Знаете ли вы кто я такая? - А знаете ли вы что у меня в руках? - Полотенце – один из самых необходимых предметов в хозяйстве. Расскажите мне о его функциях.         - Посмотрите, какое красивое полотенце я достала из своего сундука для встречи гостей. И какая интересная и важная вышивка на нем. Скажите, пожалуйста, а что же она означает и зачем она вообще нужна? - А вы сможете рассказать об этом полотенце? (показывает полотенце).       -А теперь, гости дорогие, отведайте моего хлеба, и запейте из ковша-конюха квасом.	-Да, Вы хозяйка деревенского дома (Деревенская женщина) - Хлеб, соль и полотенце. -Полотенце служило для вытирания рук, лица в хозяйстве. Большую роль полотенце играло на праздниках: проводы в армию, рождение ребенка, свадьба, даже когда человек умирал, ему в гроб клали полотенце. - Вышивка на полотенце выполнялась ранней весной, тогда, когда начинаются пахотные работы. Основным мотивом для вышивки были весенние сюжеты (пахота, цветы, птицы счастья, птицы-защитники). Это было пожеланием удачного года, хорошего урожая. Главной фигурой в вышивке было женское изображение. Женщина – символ плодородия.   Отламывают кусочек хлеба, макают в соль, запивают квасом	Сохранение остаточных знаний у учащихся	ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ   ПРИНЦИП ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА Метод: беседа, рассказ Приемы: использование наглядного пособия, использование,
- Вы мои гости и по этому поводу я надела ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ, о котором вам хочу рассказать.	Записывают и зарисовывают в тетрадь. Рубаха, сарафан, епаничка, кичка, кокошник.	Получение новых знаний, навыков, навыков, умений	ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ   ПРИНЦИП ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА Метод: беседа, иллюстрированный рассказ. Приемы: работа с доской (зарисовка на доске), использование иллюстраций, игра голосом, рассказ из жизни.
Практическая работа. -Сегодня вам предстоит изобразить фигуру человека в праздничном костюме. Изображение фигуры человека -Вспоминаем как пропорционально правильно построить схему-опору фигуры человека. -А теперь одеваем ее в праздничный народный костюм.	Работа в альбомах с учителем. (Учитель показывает, ученик записывает)             Самостоятельная работа.	Закрепление знаний, умений, навыков полученных на уроке	ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ ТИПА И СТРУКТУРЫ УРОКА-ОБРАЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА СОДЕРЖАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ Методы: объяснение, показ на доске. Приемы: работа индивидуально с учеником, сравнение со своей фигурой и со своим костюмом.
- Вот и готовы ваши «человечки» в нарядных костюмах. Теперь самое время им отправится на народное гулянье! - А чтоб это гулянье появилось необходимо его изобразить.         -Теперь наши фигуры мы поместим в праздничную атмосферу и у нас получится самое настоящее народное гулянье!	Коллективная работа (по рядам) На бумаге форматом А3 изображается фон народного праздника (внутреннее убранство избы, улица, рынок и т.д.) Вырезают и приклеивают свои работы в готовый интерьер, пейзаж.	Получение умения работать в коллективе; Развитие навыка составления композиции	ПРИНЦИП АВТОРСКОЙ СВОБОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Метод: коллективная работа, проектная деятельность Приемы: игра в куклы – составление композиции
Звучит праздничная народная музыка. -Ну а сейчас, дорогие друзья, расскажите о своей работе, пригласите нас на праздник!	Презентация своей работы.   Рассказ о своей работе (один или несколько человек): какой праздник, какие костюмы надеты на их героев.	Развитие умения говорить, презентовать свою работу	ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ   ПРИНЦИП ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ Метод: объяснение, рассказ Прием: учитель становится зрителем, таким же как и остальные ученики
-Домашним заданием будет: приготовление сценки-нароного обряда из народного праздника (выкуп невесты из свадьбы; смотрины при знакомстве родственником с младенцем; забивание гвоздя при проводах в армию)	Записывают в тетрадь и дневник.	Развитие осознанности, стремления и интереса к следующему занятию.

 

- Вот и подошел к концу на небольшой день в гостях у радушной хозяйки. Я надеюсь, что вам все понравилось и вы еще не раз посетите скромный деревенский домик, Достанете из старого бабушкиного сундука народный праздничный костюм и без труда назовете его аксессуары. А вы их запомнили?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

Мониторинг «Я рисую дерево»

Детям предлагается нарисовать дерево, любое по желанию.

Затем лист переворачивается и откладывается в сторону.

Детям предлагается поиграть в игру.

«Представьте, что сейчас мы с вами маленькие семена тех деревьев, которые вы нарисовали (садятся на корточки, имитируют семена). Вот наступила весна и семена стали проклевываться (имитируют руками рост дерева). Солнышко греет все жарче, и у дерева появляются веточки. Они растут в разные стороны: и вперед, и назад, и влево, и вправо, так много веточек, что почти не видно ствола. А теперь на веточках появляются листочки (имитируют ладонями). Листьев много, они формируют крону дерева. Вдруг подул ветерок, и листочки зашумели! (имитируют ветер и шум листвы)».

После проделывания упражнения детям опять предлагается нарисовать дерево.

Выяснилось, что после проделывания упражнения учащиеся более грамотно изобразили дерево.

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1 .Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями 1 – 9 классы. Под руководством Б.М. Неменского, М.,»просвещение», 2005 год

2. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.А. Горяева; под ред. Б.М. Неменского, Просвещение, 2010 год

3. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского, Просвещение, 2010 год

4. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство – 5 – 9 классы. Составители В.С.Кузин, В.И.. – М., «Дрофа», 1998 год.

5. Шпикалова Т.Я.. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей, М., «Просвещение»1985 год.

6. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М., «Педагогика», 1981 год.

7. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского– М.:Политиздат, 1990

8. Психология и педагогика: Учебное пособие/Николаенко В.М., Залелов Г.М., Андрюшкина Т.В. и др. – М.:ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000

9. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 г.

 

10. Поляк А.И. Изобразительное искусство Удмуртии. Библиографический справочникю Ижевск, «Удмуртия» 1990 год.

11. Сайты Интернета: http://www.rusedu.ru/detail_1361.html;

http://natalij.ucoz.ru/publ/2-1-0-1

12. http://chetvericov.ru/zametki/vzglyad-na-emocionalnost-s-pozicij-razlichnyx-psixoterapevticheskix-shkol/#more-864

13. http://chetvericov.ru/zametki/vzglyad-na-emocionalnost-s-pozicij-razlichnyx-psixoterapevticheskix-shkol/7/#.TuOKqlaMpto

14. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node40.html

15.http://www.rusedu.ru/detail_1361.html;

16.http://natalij.ucoz.ru/publ/2-1-0-1

17. http://www.uroki.net/docdir/docdir15.htm