Управление
образованием г. Глазова
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №7»
Реферат
«Воспитание
эмоциональных качеств личности на уроках изобразительного искусства»
Выполнил:
Гаврилова Елена Алексеевна
Учитель изобраз.
искусства
Рецензент: Попова
Татьяна Викторовна
Учитель высшей
категории, руководитель ШМО
Глазов,
2011 г.
Оглавление
1. Введение. 3
ст.
2. Сущностные
характеристики методической темы 4 ст.
3. Планирование 6
ст.
5. Этапы работы 7
ст. – 18 ст.
5.1. Аналитический. 7
ст.
5.2.
Изучение теоретических вопросов и передового педагогического
опыта 13
ст.
5.3. Практическая работа по теме. 14
ст.
6.
Заключение 19
ст.
7.
Приложение 20
– 33 ст.
8.
Список используемой литературы 34
ст.
Развитие
эмоциональных качеств личности на уроках ИЗО
Введение
Актуальность темы.
В
эпоху развития компьютерных, сотовых технологий и доступа к всемирной
информационной «паутине» - интернету, как средству общения людей, человечество
постепенно утратило некоторые эмоциональные и эстетические качества. Сегодня
особенно важным считается лаконичность, четкость, простота и доступность. Такие
деловые качества человека постепенно из рабочей жизни перешли в обычную
бытовую. Родители, воспитывая своих детей, уделяют мало времени на простые, но
очень важные моменты.
Многие
не знают и порой никогда не испытывали простых, необходимых в нашей
человеческой жизни чувств – искренняя любовь, преданность, благодарность,
чувство прекрасного, одухотворенность и т.д.
Сегодня
с экранов телевизоров наши дети воспринимают негативные эмоции – страх, ужас,
отвращение, злость и другие. Если не противостоять такому напору негативизма мы
получим злое, бесчувственное, жаждущее насилия поколение. Поэтому нам,
педагогам, необходимо особенно уделить внимание на правильное воспитание эмоций
и чувств у подрастающего поколения. Ну а где, как не уроках искусства мы можем
целиком и полностью отдать предпочтение эмоционально-чувствительному
воспитанию. Что же такое эмоциональность?
Эмоциональность
это - свойство человека, характеризующие содержание, качество и динамику его
эмоций и чувств. Одна из основных составляющих темперамента. Свойства
эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента - впечатлительность,
чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные аспекты эмоциональности
отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они
неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным
потенциалом: направленностью сферы мотивационной, мировоззрением, ориентациями
ценностными и пр. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение
индивида к явлениям внешнего мира и выражаются в знаке и модальности доминирующих
эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности
появления, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего
выражения. Эмоциональность является одной из основных составляющих
темперамента. Эмоциональность – особенность протекания эмоций, чуств,
настроений и их качество: знак (положительный и отрицательный) и модальность
(радость, горе, страх, печаль, гнев и т.д.).
Сущностные характеристики методической
темы
|
Характеристики
методической темы
|
Содержание
|
1. Тема
работы
|
Развитие
эмоциональных качеств личности на уроках ИЗО
|
2. Источник
изменений
|
Внедрение в УОП на уроках ИЗО курса по воспитанию
эмоциональных чувств.
|
3. Цель
методической темы
|
Найти и применить новые технологии для эмоционально-чувствительной
подготовки учащегося на уроках ИЗО.
|
4. Задачи
методической темы
|
1. Рассмотреть ошибки в привитии ранних знаний,
навыков и умений у учащихся.
2. Проанализировать опыты работы ведущих
учителей-стажистов.
3. Изучать и применять нетрадиционные методы и
технологии на уроках ИЗО. Находить и использовать более интересную и новую
информацию на уроках.
4. Проследить результаты проведенной работы.
|
Предполагаемый результат
|
4. Субъектный
результат для ученика
|
Для учащихся открываются новые умения и навыки:
видеть и чувствовать передаваемые высокой культурой эмоции и чувства,
вживаться в урок и быть соавтором с учителем, чувствовать, запоминать и
применять эмоции в своей жизни.
|
5. Субъективный
результат для педагога
|
Умение правильно находить подход к каждому ученику
используя эмоциональный тип урока. Умение находить и развивать у учащихся
эмоции.
|
Планирование.
ЭТАПЫ
|
СРОКИ
|
РЕЗУЛЬТАТ
|
1. Анализ
данной проблемы.
|
Первая
учебная четверть (1.09.11 – 1.11.11)
|
Выявление
проблемы, постановка цели, задач
|
2. Изучение
передового педагогического опыта.
|
В
течении года
|
Составление
сборника методических рекомендаций по данной проблеме
|
3. Применение
приемлемых методических форм для выявления и устранения проблемы.
|
В
течении года
|
Сбор
результатов
|
4. Анализ
результатов.
|
Конец
учебного года (май 2012)
|
Выявление
качества проведенной работы
|
5. Разработка
методических советов, упражнений.
|
Март
2012 –
сентябрь 2012
|
Составление
сборника приемлемых методических рекомендаций
|
6. Выпуск
методической брошюры.
|
Октябрь
2012
|
Использование
данного сборника при преподавании ИЗО в школе
|
Этапы работы
1
этап. Аналитический.
Урок изобразительного
искусства – это 45 минут полезного удовольствия. Тогда, когда я приступила к
преподаванию ИЗО основным моим затруднением в работе было столкновение с
нежеланием учащихся работать на уроке. Проведя анкетный опрос, выяснилось, что
урок изобразительного искусства не относится к числу приоритетных предметов. (Прил.
1). Многие учащиеся не имеют эмоциональной и эстетической подготовки. Это
показал проведенный тест «Что я чувствую» (Прил. 2)
Основной и главной
причиной пассивного отношения к моему предмету послужили, возможно, скучное без
эмоциональное преподавание ИЗО. К сожалению в МОУ «СШ № 7» сложилась такая
ситуация: долгое время в кадровом составе не было учителя ИЗО – профессионала.
Из-за этой проблемы возникли затруднения в моей работе. Многие не знают
элементарные основы (цветовой круг, пропорциональное построение фигуры
человека, представление художественного образа); отсутствуют необходимые навыки
(изображение природы, человека, построение композиции, сопоставление образа
изучаемой темы и передачей своих мыслей в практической работе). У многих детей не
приобретем необходимый набор инструментов и материалов для уроков.
Урок
ИЗО по учебному плану запланирован 1 раз в учебную неделю. За 45 минут учитель
должен проверить остаточные знания прошлой темы, дать новый материал, привить
новые умения и навыки при выполнении практической работы. Урок должен быть
продуктивным, эмоционально окрашен. Единственное противоречие: большой объем
информации с ограниченным ресурсом времени. Что в большинстве случаев и
приводит к формальному проведению уроков ИЗО и уменьшению интереса к ним у
учащихся.
Для
более глубокого изучения вопроса необходимо проанализировать данный вопрос с
точек зрения разных наук, способствующих развитию эмоциональности на уроках.
С
точки зрения психологии.
Эмоциональность
обычно рассматривается в психологии как устойчивая интегральная характеристика
человека, описывающая особенности его эмоциональной сферы. Можно выделить
качественный аспект эмоциональности, описывающий преобладание тех или иных
эмоций, и динамический аспект, описывающий особенности протекания и выражения
человеком эмоций. Под особенностями протекания эмоций обычно понимают
длительность, интенсивность и частоту эмоций.
Эмоции – это (от лат. emoveo
– потрясаю, волную) – психическое отражение в форме непосредственного
пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного
отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции человека
являются продуктом общественно-исторического развития. Они относятся к
процессам внутренней регуляции поведения.
Эмоции
рождаются на основе чувств и ощущений.
Чувство
– это одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам
и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью. Для
взрослого индивида осознанные чувства несут информацию сразу из нескольких
источников: 1) телесные ощущения, экспрессия; 2) знаковая эмоциональная система
памяти, содержащая информацию о прошлом эмоциональном опыте; 3) вербальная
система концептов. Т.е. эмоции состоят из того, что мы ощущаем на телесном
уровне, какие эмоциональные убеждения и схемы мы интегрировали в процессе
развития, и что мы думаем относительно эмоциогенного события. Вся эта
информация в результате сложных интегративных процессов дает в результате
переживаемую эмоцию. При этом связи между эмоциями, физиологией и мышлением
взаимные. Сложные эмоции, такие как зависть, раскаяние, обида, гордость,
обладают большей когнитивной составляющей, чем простые, и гораздо больше
зависят от культурных особенностей.
Эмоциональность личности - качество личности, характеризующее
содержание, качества и динамику её эмоций и чувств.
Содержательные аспекты
эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для
субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности:
направленностью личности, мотивацией, ценностными и мировоззренческими
ориентациями.
Качественные свойства
эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и
находят выражение в знаке и модальности доминирующей эмоции. У конкретных
личностей могут доминировать либо положительные, либо отрицательные эмоции. В
структуре эмоциональности могут преобладать одна или несколько эмоций
одновременно. Если преобладает эмоция радости, то такие люди, как правило,
жизнерадостны, отзывчивы на любое приятное возбуждение, спокойно относятся к
отрицательным явлениям, оптимистичны. Если же господствует эмоция страха, то
человека характеризуют подавленность, замкнутость, тревожность, нервозность,
напряженное беспокойство, низкий эмоциональный фон. В случае господства эмоции
гнева человек характеризуется агрессивностью, раздражительностью,
возбудимостью.
К динамическим свойствам
эмоциональности
относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных
процессов и их внешнего выражения. Среди динамических свойств эмоциональности
можно выделить, по крайней мере, три следующие черты:
1. Впечатлительность -
способность человека воспринимать различные ситуации как эмоциональные. Одни и
те же события одного человека оставляют равнодушным, другого слегка возбудят, а
у третьего вызовут сильные переживания.
2. Эмоциональная устойчивость
-- качество личности, которое характеризует скорость перехода от одного
эмоционального состояния к другому, тесно связано с темпераментальными
особенностями личности.
3. Эмотивность - черта
личности, характеризующая силу эмоциональных реакций, присущих человеку.
Развитие эмоций
Нельзя ответить однозначно на
вопрос о том, развивается эмоциональная сфера человека в течение жизни или нет.
Существует несколько точек зрения.
1. Согласно первой точке
зрения, эмоции - это врожденные характеристики организма, поскольку они связаны
с его функционированием, нервными, гуморальными и экспрессивными процессами.
2. Другая точка зрения
выражает противоположное мнение о том, что эмоциональная сфера человека, как и
все психические процессы, развивается.
3. Современные исследования
показывают, что эти точки зрения совместимы друг с другом. Элементарные эмоции
как субъективные проявления органических состояний действительно врожденные и в
течение жизни человека изменяются мало. Однако уже в отношении высших эмоций и
чувств это утверждение неверно.
Развитие высших эмоций и
чувств
происходит по мере социализации и становления личности в нескольких
направлениях:
Во-первых, в направлении,
связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых
объектов, предметов, событий, людей.
Во-вторых, по линии повышения
уровня сознательного, волевого управления и контроля чувств со стороны
личности.
В-третьих, в направлении
постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм:
совести, порядочности, долга, ответственности и т. д.
Эмоции выполняют следующие
функции в жизни человека:
Сигнальная (коммуникативная)
– мимика, пантомимика, изменение голоса, они позволяют передавать свои
ощущения, переживания другим людям, информировать их о своем отношении к
предметам и явлениям окружающей действительности.
Регулятивная – направление
поведения, преодоление препятствий. Когда эмоции достигают крайнего напряжения
происходит плач.
Отражательная – определение
полезности или вредности воздействующих факторов и реакция на них.
Побудительная – побуждение на
основе пережитых эмоций к действию.
Подкрепляющая – закрепление в
памяти сильных эмоций пережитых во время значимых событий и воспроизведение
этих эмоций на похожее событие.
Переключательная –
переключение в результате борьбы противоположных мотивов (чувство страха и
чувство долга).
Приспособительная –
возникновение подходящих эмоций данному событию.
Эмоции – это одна из важных
составляющих нашей повседневной жизни Они стимулируют деятельность нашей
фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Эмоционально
окрашенные факты запоминаются быстрее и прочнее. Зная психологическую сущность
эмоциональности, учителю будет понятно, на какие факторы необходимо уделять
пристальное внимание. Ученики - это отражение учителя. Чем эмоциональнее сам
учитель (артист), чем эмоциональнее урок, который он проводит, тем
эмоциональнее ученик (зритель).
С точки зрения этнопсихологии (наука, изучающая этнические
особенности психики людей, национальный характер и т.д.)
В современном мире происходит
смешение национальностей, смешение этносов (народов). Сегодня в школе могут
обучаться дети разных национальностей. У каждого народа, национальности за
многовековую историю сложились свои национально-психологические особенности
характера.
В городе Глазове проживают
удмурты, татары, русские, грузины, армяне, азербайджанцы, чеченцы, немцы,
евреи, украинцы, белорусы и другие национальности. Учитель необходимо знать
особенности национального характера своего ученика, чтоб достичь понимания,
знать на что и как воздействовать, правильно развивать эго эмоции и чувства не
разрушая уже сложившиеся. Для этого надо знать особенности национального
характера.
Удмурты –
природно-сообразительны, доброжелательны, терпимы, скромны, деликатны,
музыкальны и поэтичны, чрезвычайно дорожат своей репутацией.
Татары – сильно привержены к
национальной культуре, традициям, быту, гордые, с ярко выраженным чувством
национального самосознания и собственного достоинства, настойчивы, старательны.
Представители народов
Закавказья (грузины, армяне, азербайджанцы) - обладатели высокоразвитым
чувством национальной гордости, самолюбием, самоуважением, наделены чертами
холерического и сангвинического типов темперамента, взрывной эмоциональностью,
повышенной чувствительностью к чужим поступкам и суждениям.
Зная о том, к какому народу
относится ученик, зная об особенностях национального характера урок нужно
построить так, чтоб у каждого ученика возникли эмоциональные переживания.
2
этап. Изучение теоретических вопросов и
передового педагогического опыта
Мною были просмотрены
методические материалы по действующей программе Б.М. Неменского «Художественный
труд 1 – 9 классы, Так же просмотрены и изучены методики преподавания других
действующих программ: Т.Я Шпикалова, В.С. Кузин, В.С. Мухиной (Изучение психолого-социальной
природы детского рисования), изучение влияния национального компонента на
уроках ИЗО (Изобразительное искусство Удмуртии).
Были посещены уроки ИЗО
коллег в начальной школе, изучены их конспекты уроков, их методика
преподавания. Посещены интернет сайты учителей ИЗО и
использован методический материал.
Полезным и необходимым
материалом для проведения уроков послужил передовой опыт учителей-коллег
Поповой Т.В., Еремеевой Ж.Ф., Курниковой Н.П. Богатыревой Г.Е. Использование
мониторингов изучения художественно-творческого развития учащихся на уроках ИЗО
и во внеурочной деятельности. Получение колоссального опыта и применение его
методических находок (новые технологии, методы, приемы, инновационные
технологий на уроках) в своей работе. Интересным и важным опытом для работы
послужила методика интегрированного урока.
3
этап. Практическая работа по теме.
Диагностическая работа
В процессе изучения
передового педагогического опыта были использована диагностика (прил. 3):
·
для изучения эмоционального настроя
·
интуитивного природного мышления
·
вложенных знаний, умений, навыков учителей
предметников художественно-творческих
способностей учащихся
·
эстетического восприятия учащихся
Включены в школьный предметный план
уроки-образы, интегрированные уроки, уроки на природе.
Был выявлен результат по диагностическим исследованиям , составлен мониторинг
«Я рисую дерево» (прил. 5)
Особенный интерес представляет УРОК-ОБРАЗ.
Урок искусства - это
своеобразное "педагогическое произведение",
"мини-спектакль", художественно-педагогическое действо (имеющий свой
замысел, свою завязку, кульминацию, развязку и т.д.), но внутренне связанный с
другими "педагогическими действиями" - уроками-звеньями одной
целостной системы, определенной в программе.
Виды урока образа:
· Уроки с измененными способами
организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок
вдвоем, урок- встреча.
· Уроки, опирающиеся на
фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства,
урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок
изобретательства, урок-"удивительное рядом", урок фантастического
проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок
- подарок от Хоттабыча
· Уроки, имитирующие какие-либо
занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная,
путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде,
урок-экспедиция, защита туристических проектов.
· Уроки с игровой
состязательной основой: урок-игра, урок-"домино", проверочный кроссворд,
урок в форме игры "Лото", урок типа:"Следствие ведут
знатоки", урок - деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН,
урок:"Что? Где? Когда?", урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль,
соревнование и т.д.
· Уроки, предусматривающие
трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос,
урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар,
защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок - общественный
смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая
конференция.
Выделяются 3 периода проведения необычного урока –
урока-образа: подготовительный, собственно урок, и его анализ.
1.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В нем активное участие принимают и учитель, и
учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность
проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных
пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в
значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды,
экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо
выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока,
составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо
дидактического материала и т. д.
2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3
основных этапа):
Первый этап.
Он является предпосылкой формирования и развития
мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности
к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации,
участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные
задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем
результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися
предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При
проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме
урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.
Второй этап.
Сообщение нового материала, формирование знаний
учащихся в различных "нестандартных" формах организации их
мыслительной активности.
Третий этап.
Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль
обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из
предшествующих этапов.
1.
АНАЛИЗ
УРОКА
В период анализа данных уроков целесообразно оценивать
как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения -
эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в
общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
Такой урок – урок-образ
был разработан и проведен для 5 класса по теме «Народный праздничный костюм» (прил.
4)
Итог:
разработаны учебно-методические пособия для уроков (иллюстративный материал),
составлена презентация для урока.
При использовании
учителем на уроках новых методически грамотных разработок возможно формирование
новых качеств молодой, подрастающей личности:
· вживание
или применение способа художественно-эстетического взаимодействия с миром -
воображаемый перенос с урока в другую реальность;
· сотворчество
- коллективное решение и создание работы;
· умение
свободно интегрировать и использовать опыты других видов художественной
деятельности на уроке.
Будут формироваться и развиваться
·
эмоциональность,
·
пространственное воображение
·
увеличится качество знаний за счет
углубленной работы над материалом,
·
разовьется самостоятельность,
·
выразительность,
·
умение сочетать разные материалы при
практической работе,
·
трепетное отношение к своей работе.
·
выдержка, самокритичность, любовь к своему
труду.
Для учителя:
При внедрении в свою
работу следующих принципов:
·
художественно педагогической драматургии
построения урока искусства;
·
принцип вариативности типа и структуры
урока-образа в зависимости от характера содержания деятельности учителя;
Учитель
в первую очередь получит отличный эмоциональный заряд, огромное удовольствие от
правильно построенного урока искусства.
Использование
в своей работе следующих методов и приемов:
·
сочетание работы с толпой и с каждым
индивидуально,
·
метод проектной деятельности,
·
аналитический метод и др.
·
Интересным и новым в работе оказался прием
игры голосом
·
прием сопоставления работы учителя и
ученика (учитель рисует то же что и ученик – параллельно),
·
прием сравнения работ
художника-профессионала, учителя и ученика.
Такие
интересные методы и приемы помогают учителю увеличить свой профессиональный
опыт, помогут выбрать правильное направление в своей работе.
Заключение.
Данная тема особенно
интересна для меня. Я заинтересована в изучении этой проблемы как учитель ИЗО.
Моя работа находиться на первом этапе изучения – анализе поставленной проблемы.
Особо важным в работе
является глубокое изучение природы эмоциональности. Чем больше знаний о
проблеме, тем легче с ней работать. Эмоции – это сложный механизм. Используя нужные
методы и приемы на уроке возможно воспитание на уроках искусства положительных
эмоций у учащихся.
Я столкнулась в работе с
огромной проблемой – отсутствием эмоционального компонента в проведении уроков.
Дети не хотели вживаться и прочувствовать урок. Им не интересно находится на
простом уроке, их работы были скучными, однообразными, похожими.
По итогам проведенных
диагностик можно сделать такой вывод – современные дети умеют чувствовать, но
не умеют об этом говорить. Урок ИЗО – один из главных уроков в формировании
эмоций современной личности и именно на этом уроке надо учить чувствовать и
учить излагать свои чувства.
Основной и главной целью
в дальнейшей работе я вижу внедрение и укоренение в уроках ИЗО эмоционального
компонента как главного: применение новых методик, использование разных типов
урока, уделение особого внимания индивидуальным и этнонациональным чертам
характера.
Приложение
1.
Анкета «Мои предпочтения»
Анкетируемым было предложено перечислить
школьные предметы по их значимости. Такие результаты показала анкета.
Приложение
2.
Диагностика
чувства формы. «Что я чувствую»
(Тест «Геометрия в композиции»).
Среди принципов формообразования (принцип отражения, принцип
целостности, принцип соразмерности и пропорциональности) в данном тесте
выделяется принцип геометрического подобия. Геометрическое строение — одно из
свойств материи. Геометрические фигуры и тела — это обобщенное отражение формы
предметов. Они являются эталонами, с помощью которых человек ориентируется в
окружающем его мире.
Стимульный
материал теста «Геометрия в композиции» включает три репродукции: (А. Шалаев.
«Портрет жены в голубом сарафане»; Д. Стаббс «Лев, терзающий лошадь»; А. Шалаев
«Натюрморт со шторами») и четыре нейтральные по цвету, одинаковые по фактуре
и примерно соответствующие по размерам композиционным праформам картин
геометрических фигуры: треугольник («Портрет жены в голубом сарафане»
— пирамидальная композиция), круг («Лев, терзающий лошадь» —
сферическая композиция), квадрат («Натюрморт со шторами») и фигура неправильной
формы (лишняя).
Инструкция: найти, какая геометрическая фигура подходит к
каждой из картин. Недопустимы пояснения вроде «Где ты тут видишь круг?»,
поскольку они провоцируют на фрагментарное видение, прямо противоположное решению
задачи, предполагающей целостнообразное видение картины.
1.
А. Шалаев. «Портрет жены в голубом
сарафане»
Правильную
форму назвали 2 человека из 21 опрашиваемых (9%)
2.
Д. Стаббс «Лев, терзающий лошадь»
Правильную
форму определили 7 человек из 21 опрашиваемых (33%)
3.
А. Шалаев «Натюрморт со шторами»
Правильную
форму определили 7 человек из 21 опрашиваемых (33%)
Тест
«Громкий - тихий»
Материал задания состоит из цветных репродукций.
Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание» экспертной
оценкой.
Например, в диагностике могут быть использованы репродукции
следующих картин: А. Шалаев. «Портрет жены в голубом сарафане»; Д. Стаббс «Лев,
терзающий лошадь»; А. Шалаев «Натюрморт со шторами»
Инструкция: скажи, какая картинка из трех — тихая, какая —
громкая, какая — средняя не громкая и не тихая. Можно спросить: каким «голосом
говорит» картина — громким, тихим, средним?
Оценивается задание плюсами и минусами, число которых
складывается, и ребенок получает общий балл за все ответы. Абсолютно верный
ответ: ++; относительно верный, +-; совсем неверный -. Логика такой оценки в
том, что ребенок вынужден выбирать из трех «звучаний» и оценить три изображения
как бы по сравнительной шкале.
Картина
тихая.
Картина
громкая
Картина
средняя
Тест
«Лица»
Выявляет умение ребенка смотреть и видеть (художественное
восприятие) на материале графических рисунков человеческого лица. Наличие у
ребенка навыков понимания, интерпретации изображенного человека выявляется на
основе его способности по выражению лица определить внутреннее состояние
человека, его настроение, характер и т. п.
В
качестве стимульного материала детям предлагаются три портрета И. Репин
«Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем монастыре в 1698г.». Это портрет
властной женщины, несимпатичной, обозленной на свою судьбу и всех окружающих,
запертую насильно в заточении. Д. Левицкий «Портрет Урсулы Мнишек». Это обычный
типичный портрет молодой придворной дамы, выполненный на заказ, не выражающий
особых трепетных чувств. М. Шагал «Клоун с цветами». Этот портрет не
реалистичен, но манера исполнения и переданное чувство художника говорит о
доброте данного персонажа, искренности, детской наивности.
Рисунки предлагаются детям с такой инструкцией: «Перед тобой
иллюстрации работ художников, рассмотри их и скажи, какие эмоции вызывает
каждый портрет? Почему? Ты, наверно, знаешь, что по выражению человеческого
лица можно многое узнать о человеке, о его настроении, состоянии, характере,
качествах. Люди изображены на этих рисунках в разном состоянии. Посмотри
внимательно на выражение их лиц и попытайся представить себе, что это за люди.
Вначале давай рассмотрим портрет, который вызвал у тебя положительные эмоции.
Как ты думаешь, в каком настроении, состоянии изображен этот человек? Какой у
него характер? Это человек добрый, приятный, хороший, или он плохой, злой,
чем-то неприятен? А что еще можно сказать про этого человека? Теперь рассмотрим
портрет, который вызвал у тебя отрицательные эмоции. Расскажи, пожалуйста, все,
что можешь, про этого человека. Какой он, в каком настроении, каков его
характер?»
Затем то же самое ребенок рассказывает про человека,
изображенного на третьем портрете. Максимальная выраженность способности к
социальной перцепции (т. е. восприятию другого человека) оценивается пятью
баллами.
Вот
что получилось в итоге.
1.
И. Репин «Царевна Софья Алексеевна в
Новодевичьем монастыре в 1698г.»
2.
Д. Левицкий «Портрет Урсулы Мнишек»
3.
М. Шагал «Клоун с цветами»
Приложение
4.
Урок
– образ.
(по
программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» 5
класс)
Тема:
Народный праздничный костюм.
Цель
урока: приобретение нового
опыта художественно-эстетического взаимодействия с миром,
художественно-творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных
отношений.
Задачи
урока:
1. Повторить
прошлые знания, умения и навыки.
2. Приобрести
новые ЗУН при помощи взаимного соавторства (учитель-ученик).
3. Развивать
и применять на практике прочувствованные эмоционально-эстетические чувства.
4. Получить
результат «прожитого» на уроке.
Материалы
и оборудование:
Для
проведения урока нам понадобится праздничный народный костюм, платок, каравай
хлеба, полотенце, солонка; музыкальное сопровождение (русские, удмуртские
народные песни), репродукции картин, фотографии; краски (акварель, гуашь),
альбомы, кисти, ватман, клей, ножницы. Ассистент (если учитель сам не имеет
возможности играть роль)
Распределение
времени:
2
мин. – Орг. момент.
8
мин. – Проверка остаточных знаний.
12
мин – Новая тема.
20
мин. – Практическая работа.
3
мин. – Домашнее задание.
Краткий
план урока.
Орг.
момент:
1. Приветствие.
2. Задачи
урока.
Проверка
остаточных знаний.
Беседа
«Вопрос – ответ»
Новая
тема.
1. Рассказ
о происхождении костюма. И почему он стал праздничным.
2. Просмотр
репродукций с изображением народных костюмов.
3. Прослушивание
народных песен.
Практическая
работа
1. Индивидуальная
работа (Фигуры человека в народном костюме)
2. Коллективная
работа (изображение внутреннего убранства избы, создание коллективной
композиции)
Домашнее
задание.
Полный
план урока.
Звучит народная
музыка, у дверей в класс стоит Хозяйка. В руках у нее каравай хлеба с солью на
полотенце. Она встречает гостей.
Работа
учителя
|
Работа
учащихся
|
Результат
|
Принципы,
приемы, методы
|
-Здравствуйте,
гости дорогие! Проходите, присаживайтесь.
Звучит
гостевая песня.
|
Рассаживаются
на места
Прослушивание
песни.
|
Получение
настроя на урок
|
ПРИНЦИП
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА
Метод
БЕСЕДА
Прием
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ И ТРАДИЦИОННОГО ПРИВЕТСТВИЯ: хлеб да соль,
использование наглядного материала
|
-
Знаете ли вы кто я такая?
-
А знаете ли вы что у меня в руках?
-
Полотенце – один из самых необходимых предметов в хозяйстве. Расскажите мне о
его функциях.
-
Посмотрите, какое красивое полотенце я достала из своего сундука для встречи
гостей. И какая интересная и важная вышивка на нем. Скажите, пожалуйста, а
что же она означает и зачем она вообще нужна?
-
А вы сможете рассказать об этом полотенце? (показывает
полотенце).
-А
теперь, гости дорогие, отведайте моего хлеба, и запейте из ковша-конюха
квасом.
|
-Да, Вы
хозяйка деревенского дома (Деревенская женщина)
- Хлеб,
соль и полотенце.
-Полотенце
служило для вытирания рук, лица в хозяйстве. Большую роль полотенце играло на
праздниках: проводы в армию, рождение ребенка, свадьба, даже когда человек
умирал, ему в гроб клали полотенце.
-
Вышивка на полотенце выполнялась ранней весной, тогда, когда начинаются
пахотные работы. Основным мотивом для вышивки были весенние сюжеты (пахота,
цветы, птицы счастья, птицы-защитники). Это было пожеланием удачного года,
хорошего урожая. Главной фигурой в вышивке было женское изображение. Женщина
– символ плодородия.
Отламывают
кусочек хлеба, макают в соль, запивают квасом
|
Сохранение
остаточных знаний у учащихся
|
ПРИНЦИП
ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРИНЦИП
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА
Метод:
беседа, рассказ
Приемы:
использование наглядного пособия, использование,
|
- Вы
мои гости и по этому поводу я надела ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ, о котором вам хочу
рассказать.
|
Записывают
и зарисовывают в тетрадь.
Рубаха,
сарафан, епаничка, кичка, кокошник.
|
Получение
новых знаний, навыков, навыков, умений
|
ПРИНЦИП
ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРИНЦИП
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТУРГИИ - ПОСТРОЕНИЕ УРОКА ИСКУССТВА
Метод:
беседа, иллюстрированный рассказ.
Приемы:
работа с доской (зарисовка на доске), использование иллюстраций, игра
голосом, рассказ из жизни.
|
Практическая
работа.
-Сегодня
вам предстоит изобразить фигуру человека в праздничном костюме.
Изображение
фигуры человека
-Вспоминаем
как пропорционально правильно построить схему-опору фигуры человека.
-А
теперь одеваем ее в праздничный народный костюм.
|
Работа в
альбомах с учителем. (Учитель показывает, ученик записывает)
Самостоятельная
работа.
|
Закрепление
знаний, умений, навыков полученных на уроке
|
ПРИНЦИП
ВАРИАТИВНОСТИ ТИПА И СТРУКТУРЫ УРОКА-ОБРАЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА
СОДЕРЖАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Методы:
объяснение, показ на доске.
Приемы:
работа индивидуально с учеником, сравнение со своей фигурой и со своим
костюмом.
|
-
Вот и готовы ваши «человечки» в нарядных костюмах. Теперь самое время им
отправится на народное гулянье!
-
А чтоб это гулянье появилось необходимо его изобразить.
-Теперь
наши фигуры мы поместим в праздничную атмосферу и у нас получится самое
настоящее народное гулянье!
|
Коллективная
работа (по рядам) На бумаге форматом А3 изображается фон народного праздника
(внутреннее убранство избы, улица, рынок и т.д.)
Вырезают
и приклеивают свои работы в готовый интерьер, пейзаж.
|
Получение
умения работать в коллективе;
Развитие
навыка составления композиции
|
ПРИНЦИП
АВТОРСКОЙ СВОБОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Метод:
коллективная работа, проектная деятельность
Приемы:
игра в куклы – составление композиции
|
Звучит
праздничная народная музыка.
-Ну
а сейчас, дорогие друзья, расскажите о своей работе, пригласите нас на
праздник!
|
Презентация
своей работы.
Рассказ
о своей работе (один или несколько человек): какой праздник, какие костюмы
надеты на их героев.
|
Развитие
умения говорить, презентовать свою работу
|
ПРИНЦИП
ПРИОРИТЕТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРИНЦИП
ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
Метод:
объяснение, рассказ
Прием:
учитель становится зрителем, таким же как и остальные ученики
|
-Домашним
заданием будет: приготовление сценки-нароного обряда из народного праздника
(выкуп невесты из свадьбы; смотрины при знакомстве родственником с младенцем;
забивание гвоздя при проводах в армию)
|
Записывают
в тетрадь и дневник.
|
Развитие
осознанности, стремления и интереса к следующему занятию.
|
|
-
Вот и подошел к концу на небольшой день в гостях у радушной хозяйки. Я надеюсь,
что вам все понравилось и вы еще не раз посетите скромный деревенский домик,
Достанете из старого бабушкиного сундука народный праздничный костюм и без
труда назовете его аксессуары. А вы их запомнили?
Приложение 5.
Мониторинг «Я рисую дерево»
Детям предлагается нарисовать дерево,
любое по желанию.
Затем лист переворачивается и
откладывается в сторону.
Детям предлагается поиграть в игру.
«Представьте, что сейчас
мы с вами маленькие семена тех деревьев, которые вы нарисовали (садятся на
корточки, имитируют семена). Вот наступила весна и семена стали проклевываться
(имитируют руками рост дерева). Солнышко греет все жарче, и у дерева появляются
веточки. Они растут в разные стороны: и вперед, и назад, и влево, и вправо, так
много веточек, что почти не видно ствола. А теперь на веточках появляются
листочки (имитируют ладонями). Листьев много, они формируют крону дерева. Вдруг
подул ветерок, и листочки зашумели! (имитируют ветер и шум листвы)».
После проделывания
упражнения детям опять предлагается нарисовать дерево.
Выяснилось, что после
проделывания упражнения учащиеся более грамотно изобразили дерево.
Список
используемой литературы
1
.Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и
художественный труд. С краткими методическими рекомендациями 1 – 9 классы. Под
руководством Б.М. Неменского, М.,»просвещение», 2005 год
2.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5
класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.А. Горяева; под ред. Б.М. Неменского,
Просвещение, 2010 год
3.
Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений/ Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского,
Просвещение, 2010 год
4.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство – 5 – 9 классы.
Составители В.С.Кузин, В.И.. – М., «Дрофа», 1998 год.
5.
Шпикалова Т.Я.. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие
для учителей, М., «Просвещение»1985 год.
6.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального
опыта.- М., «Педагогика», 1981 год.
7.
Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского–
М.:Политиздат, 1990
10.
Поляк А.И. Изобразительное искусство Удмуртии. Библиографический справочникю
Ижевск, «Удмуртия» 1990 год.
13.
http://chetvericov.ru/zametki/vzglyad-na-emocionalnost-s-pozicij-razlichnyx-psixoterapevticheskix-shkol/7/#.TuOKqlaMpto
14. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node40.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.