77571
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИностранные языкиРабочие программыРабочие программы и планирование по английскому языку для 6,7,8 классов

Рабочие программы и планирование по английскому языку для 6,7,8 классов

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выбранный для просмотра документ рабочая программа с планированием 6кл.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_460fe65.png

Правительство Санкт-Петербурга

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 498

Невского района Санкт-Петербурга

ул. Новоселов,21 Санкт-Петербург, 193079 Телефон/факс: (812) 446-18-57

Принята педагогическим советом

Протокол № ____

от «_____» _________ 2013 года


УТВЕРЖДАЮ

Приказ № _________

от «_____» _________ 2013 года

Директор гимназии

________________ Н.В. Медведь



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

для 6 класса




ФИО (полностью),

Поляков Вадим Александрович учитель высшей категории

Санкт-Петербург

2Прямоугольник 1013 г.






Содержание рабочей программы


  1. Пояснительная записка

  2. Характеристика группы

  3. Содержание курса 6 класса

  4. Календарно-тематический план

  5. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу 6 класса

  6. Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся

  7. Перечень учебно-методического обеспечения

  8. Список литературы

  9. Контрольно-измерительные материалы

  10. Лист коррекции


Пояснительная записка:


Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» 6 класс рассчитана на 138 часов в год по 4 часа в неделю, используется УМК «Английский в фокусе».

Рабочая программа разработана на основании Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. Данный курс изучения английского языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.

Цели и задачи курса английского языка 6 класса:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Великобритании, США и других англоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации, т.е. использовать при говорении переспрос, синонимичные средства, мимику, жесты; при аудировании и чтении – языковую догадку, прогнозирование содержания;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком (осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными, участвовать в проектной деятельности), удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.


Развивающий аспект цели обучения английскому языку в 6 классе состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

- развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

- развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;

- развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

- развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

- развитие умений самореализации и социальной адаптации;

- развитие чувства достоинства и самоуважения;

- развитие национального самосознания.

Достижение школьниками целей обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к об­щению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как сред­ством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

В 6 классе идет более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка. Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой России. Большое место занимают проблемы более общего характера (экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).

В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослу­шанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального по­нимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения.

Программа строится на следующих методических принципах:

  • коммуникативной направленности всего процесса обучения;

  • дифференцированного и интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности;

  • использование всех видов наглядности;

  • использования проектной технологии, технологии обучения в сотрудничестве, технологии развития критического мышления и информационной технологии.

При использовании информационно-коммуникационных технологий обеспечивается индивидуальный, личностно-ориентированный подход, дифференцированное обучение; формирование навыков работы с информацией. Использование ИКТ должно способствовать развитию аналитического, критического мышления, рефлексивности, коммуникативности и креативности.

Реализовать программу планируется в условиях классно-урочной системы.

Предусматривается текущий, промежуточный и итоговый контроль, а также текущий самоконтроль, защита проектов.






Содержание курса 6 класса


1.Лексика.

1).Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Моя семья.

Мои друзья и я.

Воспоминания о летних каникулах.

Распорядок дня. Еда.

Здоровье. Гигиена. Спорт.

Внешность.

Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Покупки. Одежда

2).Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?

Школа страны изучаемого языка. Какие они?

Любимые и нелюбимые учебные предметы.

Коллективные поездки класса по своей стране - одна из традиций зарубежной школы.

Спорт и другие увлечения.

Чтение - вот лучшее учение.

3).Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

О чем рассказывают письма из стран изучаемого языка.

Традиции стран.

Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.

Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.

Путешествия.

Транспорт. Посещение кафе, ресторана.

Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных.


2. Грамматика.

Формирование и совершенствование навыков употребления и распознавания в речи основных типов английского предложения и оформления различных типов вопросов.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глагола в наиболее употребительных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple; Present и Past Continuous; Present и Past Perfect и страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive, and Future Simple Passive. Формирование навыков распознавания и употребления некоторых модальных глаголов и их эквивалентов.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе; причастий настоящего и прошедшего времени, способов согласия/несогласия (So do I / Neither do I); формирование распознавания грамматического явления Complex Object.

Формирование навыков употребления неопределенного/ определенного / нулевого артиклей, имен существительных в единственном и множественном числе; совершенствование навыков распознавания исчисляемых и неисчисляемых существительных; навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных неопределенных и вопросительных местоимений; прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях (в том числе, исключения); наречий, выражающих количество (much, many, few, little, very), имеющих пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных и порядковых числительных.

Формирование понятий о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи: во фразах, выражающих направление, время, место действия.

Формирование знаний о месте наречий в предложении; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc), совершенствование умений их употребления в устной и письменной речи.

Формирование навыков грамматически правильного построения и использования косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.


3. Аудирование.

Pазвитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, дидактическую речь учителя, а также содержание аутентичных текстов различных жанров и длительности звучания до 1-2 минут;

- понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радио - передач по знакомой и частично незнакомой тематике с использованием стратегий сопоставления, распознавания ситуаций, верных-неверных утверждений и утверждений, не упомянутых в тексте;

- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях информационной рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов с использованием стратегий заполнения пропусков в тексте;

- относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения с использованием стратегий множественного выбора.

Развитие умений:

- отделять главную информацию от второстепенной;

- выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним;

- извлекать из аудиотекста необходимую/ интересующую информацию;

- определять тему/ проблему в аудиотекстах фабульного характера, выделять факты/ примеры в соответствии с поставленным вопросом/ проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/ телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.

4. Чтение.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных и частично адаптированных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, филологических, художественных, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учетом межпредметных связей):

- oзнакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы с использованием стратегий распознавания верных – неверных утверждений и утверждений, не упомянутых в тексте, вставки пропущенных абзацев, определения места пропущенного предложения в тексте;

- изучающего чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентировки в ситуациях повседневного общения, а также научно – популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы с использованием стратегий художественного выбора, подведения итогов;

- просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно- справочного материала;

Развитие умений:

- выделять необходимые факты/сведения;

- отделять основную информацию от второстепенной;

- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;

- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

- обобщать описываемые факты/явления;

- оценивать важность/новизну/достоверность информации;

- понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

- отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.


5.Письмо и письменная речь.

Развитие умений:

- писать письмо, предназначенное для неформального общения: сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография, описание проведения праздников, каникул), сообщать/запрашивать информацию, выражая собственное мнение/суждение;

- излагать содержание прослушанного (прочитанного), либо опираясь на данные факты.

6.Говорение.

Диалогическая речь.

Формирование и развитие умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией.

Развитие умений:

- участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к высказанному и обсуждаемому;

- участвовать в обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;

Монологическая речь.

Формирование и развитие умений устных высказываний на заданную тему с опорой на заученный материал, пересказа прочитанного, публичных выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, анкетированию.

Развитие умений:

- подробно/кратко излагать прочитанное/ прослушанное/ увиденное;

- давать характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и культуры;

- описывать события, излагать факты;

- представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;

- высказывать и аргументировать свою точку зрения.


7. Перевод.

Формирование у школьников первичных навыков перевода с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:

- навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы для решения переводческих задач;

- навыками использования таких переводческих приемов как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;

- умениями редактировать текст на родном языке. Учащиеся должны быть ознакомлены с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики, способами ее передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и такими явлениями как «ложные друзья переводчика»


Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.


В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать:

    • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содер­жанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

    • значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

    • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

    • страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;

    • сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.


Ученик должен уметь:

1. Аудирование

  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

  • определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

2. Чтение

Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное со­держание речи для класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;

  • определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

  • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

  • вычленять причинно-следственные связи в тексте;

  • кратко и логично излагать содержание текста;

  • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение) несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе;

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

- кратко излагать содержание прочитанного;

- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.


2.Говорение

Монологическая речь (10-15 фраз)

  • рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

  • излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение (с опорой и без опоры на текст);

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

  • делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.

Диалогическая речь

  • принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);

  • беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текс-

  • соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.


Диалог этикетного характера (количество реплик с каждой стороны 4+4):

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.

Диалог – расспрос (количество реплик 5+5):

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.

Диалог - побуждения к действию (количество реплик 2+2):

обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять; пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):

выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение, желание/ нежелание);

4. Письменная речь

  • писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);

  • делать выписки из текста

  • заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

  • составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.


Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного обще­ния с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;

  • получения сведений из иноязычных источников инфор­мации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

  • создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры, культур­ного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.



Личностные, метапредметные и предметные результаты.


Личностными результатами являются:

  • Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества

  • Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самопознанию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных процессов;

  • Формирование целостного мировоззрения, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  • Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально- критического мышления

  • Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

  • Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной учебно-исследоветельской, творческой и других видов деятельности;

  • Формирования ценности здорового и безопасного образа жизни; правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

  • Формирование основ экологического воспитания, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членом семьи;

  • Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»

  • Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка

  • Стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

  • Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовности содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

  • Готовность отстаивать национальные и общественные ценности, свою гражданскою позицию;


Метапредметными результатами являются:

  • Умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • Умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • Владение основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • Осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщений, установление аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

  • Умение создать и применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • Формирование и развитие компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий

  • Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение

  • Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли

  • Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.



Предметными результатами являются:

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать:

    • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содер­жанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

    • значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

    • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

    • страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;

    • сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.


Ученик должен уметь:

1. Аудирование

  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

  • определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

2. Чтение

Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное со­держание речи для класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;

  • определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

  • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

  • вычленять причинно-следственные связи в тексте;

  • кратко и логично излагать содержание текста;

  • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение) несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе;

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

- кратко излагать содержание прочитанного;

- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.


2.Говорение

Монологическая речь (10-15 фраз)

  • рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

  • излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение (с опорой и без опоры на текст);

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

  • делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.

Диалогическая речь

  • принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);

  • беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текс-

  • соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.


Диалог этикетного характера (количество реплик с каждой стороны 4+4):

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.

Диалог – расспрос (количество реплик 5+5):

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.

Диалог - побуждения к действию (количество реплик 2+2):

обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять; пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):

выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение, желание/ нежелание);

4. Письменная речь

  • писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);

  • делать выписки из текста

  • заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

  • составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.


Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного обще­ния с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;

  • получения сведений из иноязычных источников инфор­мации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

  • создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры, культур­ного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.



Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний.


Критерии и нормы оценки знаний определяются исходя из требований к уровню

подготовки учащихся 6класса.

Чтение

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительное), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. «5» ставится, если учащиеся полностью поняли содержание текстов, не допустив при чтении ошибок и допустив незначительные ошибки при выполнении заданий.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен. «4» ставится, если учащиеся поняли содержание текстов за исключением деталей, допустив при чтении 2 - 3 ошибки и выполнив 2/3 заданий к текстам.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. «3» ставится, если учащиеся поняли только основное содержание текста, допустив при чтении 4 - 5 ошибок и выполнив 1/3 задания к тексту.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Аудирование.

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение.

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа(монологическая речь) и в виде участия в беседе с партнером (диалогическая речь).

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.

Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе. (диалогическая речь)

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся.

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:

выполнено 60% работы – «3» , 80% - «4», 95-100% - «5»

Учащиеся должны овладеть четырьмя видами деятельности -- аудированием, говорением , чтением и письмом. Владение учащимися языковым материалом выявляется в этих видах их речевой деятельности.

Оценка уровня языковой подготовки учащихся в ходе учебного процесса проводится учителем дифференцированно, по каждому виду речевой деятельности отдельно, в соответствии с предлагаемыми критериями, основанными на программных требованиях к аудированию, письму, говорению и чтению .

Итоговые оценки за четверть, полугодие и за учебный год складываются из оценок уровня подготовки учащегося по аудированию, говорению, чтению и письму.



Общая характеристика УМК «Английский в фокусе»


К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» в целом следует соотнести: аутентичность языковых материалов, соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановки цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции. Включенность родного языка и культуры, систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности; межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средство познания мира; возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса; воспитательную и развивающею ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение иностранного языка – с другой.

Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным планов 3, но в связи с тем что учебный план гимназии рассчитан на 4 часа, данная рабочая программа дополняет четвертый час сборником устных тем для подготовки к ГИА Смирнов Ю. А. Просвещение, 2012.

Учебник имеет следующую структуру:

  • 10 тематических модулей

  • Каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя)

  • Тексты песен и упражнения к ним

  • Грамматический справочник

  • Поурочный словарь

Каждый модуль имеет четкую структуру: новый лексико-грамматический материал, уроки культуроведения, уроки дополнительного чтения, книга для чтения, урок самоконтроля.


Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют цели и задачи на одном уроке.


Компоненты УМК «Английский в фокусе»



Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5–9» является его важной характеристикой. УМК состоит из:

  • учебника;

  • рабочей тетради;

  • книги для учителя;

  • книги для чтения с CD;

  • аудиокурса для занятий в классе;

  • веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);

  • сборника контрольных заданий;

  • электронного приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);

В дополнение к традиционным, новые компоненты УМК (языковой портфель, веб-сайт, электронное приложение) обеспечивают последовательное решение обновлённых задач современного школьного языкового образования. На уроках планируется использовать технологию обучения в сотрудничестве, проектную работу, использование интернет- ресурсов, технологии критического мышления и дифференцированного обучения.

Материально техническое обеспечение

  • компьютер

  • проектор

  • магнитофон

  • плакаты

  • таблицы



Литература.

  1. Апальков В. Г. «Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Английский в фокусе»: Просвещение, 2012.

  2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

  3. Рыжаков М. В., Кондаков А.М., Кузнецов А. А. «Стандарты второго поколения»: Просвещение, 2010.

  4. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru).









Контрольная работа № 1

Задание 1

Выбрать правильный вариант.

  1. How I get to the theatre? -By bus.

A could В cannot С can D must


  1. I think it is to watch sport than to play it.

A more easy В easier С more easier D easiest


  1. ………………is the apple pie? - 1 pound.

A How much В How many С How big D How nice


  1. Everybody knows she is most intelligent girl in our class.

A a B- Ccan D the


  1. My dog's are white and big.

A tooth В teeth С tooths D teeths


  1. your father you do your homework?

A does helps В doesn't help С do help D does help


7.When……….you in Moscow? - Last year.

A were В was С are D is


8.My parents think that reading is hobby.

A useful В more useful С the most useful D most useful


9.My little sister…………….. swim well. She is only five.

A can't В couldn't С mustn't D must


10. ……….your grandmother you fairy tales when you were little?

A did tell В does tell С do tell D is telling


11.-When you in Moscow? - Last year.

A were В was С are D is

12.I read a book last summer. book was about animals.

A - В the С a Dan

13. They …………to Moscow already.

A to arrive B arrived C have arrived D arriving

14. They…………. the passport control now.

A have passed B passing C are passing D to pass


15. ………..it sunny yesterday?

A was B be C been D to be

16. We …………. to a new house soon.

A move B will move C moved D have moved


17. Look! The train…………!

A is leaving B leaving C to leave D leaves


18. When ……..you ……… to the theatre last?

A do, to go B did, go C do, go D did, went


19. Let’s go to ……. museum by ……..car.

A the, - B the, a C a, the D the, the

20. There is …….carpet on …….floor.

A -, the B a, a C the, the D a, the

Задание 2

Вставьте вопросительные слова


Jim

What are vou doing next Saturday?

Sam

I'm going to organise a dance.

Jim

1…………people are you inviting?

Sam

Fifteen.

Jim

2……….. is going to play the music?

Sam

My brother's band.

Jim

3…………. will the dance be?

Sam

At Anne's house.

Jim

4………… are you having the dance at Anne's house?

Sam

Because she has got a lot of room.

Jim

5…………..will the dance end?

Sam

1 hope that it will end at about 10.30.

Jim

How much do you think the dance will cost?

Sam

Nothing. My parents are paying because it's my birthday



Задание 3

Вставить предлоги: behind, between, under, in front of, out of.

  1. There is a nice garden … the house.

  2. The girl is taking her book … her bag.

  3. The little boy is sitting on a bench … his grandfather and grandmother.

  4. There is a dog … the bench.

  5. There is a tree … the bench.



Контрольная работа №2

Задание 1

Выберите наиболее подходящий вариант.

1. Who is working in the study?.

a) I have . b) I do. c) She has. D) I am . e) I is.

2. Summer …………….spring.

a) follows b) follow c) is following d) are following e) am following

3. Pete……..a magazine now.

a) read b) reads c) reading d) is reading e) are reading

4. Sometimes she……new books in this shop.

a) buys b) buy c)is buying d) are buying e) buying

5. I……..him.

a) am not understanding b) don’t understand c) doesn’t understand

d) am not understand e) don’t understanding

6. They….tennis at the moment.

a) play b) are playing c) plays d) is playing e) am playing

7. He…..to speak to you now.

a) is wanting b) want c) wants d) is want e) are wanting

8. What goes round the Earth? – The Moon…. .

a) is b) has c) are d) do e) does

9. Who is working in the garden?- We….. .

a) are b) do c) is d) have e) does

10. Where….my sisters travelling now?

a) have b) do c) are d) is e) has

11. When it is cold in the room, my father turns on….. .

a) gas b) hot water c) washing machine d) central heating e) vacuum cleaner

12. When it is dark outside we turn on……. .

a) electricity b) gas c) cold water d) vacuum cleaner e) washing machine

13. Tom and Jane…….to spend this summer in the country.

a) wants b) are wanting c) wanting d) is wanting e) want


Задание 2

Раскрыть скобки.

  1. I (want) to go for a walk now.

  2. Nick often ( do) what he wants.

  3. Look! They ( show) her the dog.

  4. She (not, remember) the words at the moment.

  5. Last year he (hate) coffee but now he (love) it.

  6. You often (to play) football?

  7. They (to travel) a lot last year.

  8. She (to cook) now.

  9. Who (to visit) you yesterday?

  10. We already (to buy) a new house.


Задание 3.

Задать вопросы к выделенным словам.

    1. She danced much at the party.

    2. You will write me a letter from Moscow.

    3. They went to school yesterday.

    4. I often play chess or watch TV.

    5. There are 2 English books on the desk.



Задание 4.

Записать предложения в косвенной речи.



      1. He said: “Come to me!”
      2. The teacher asked: “Don’t open the window.”

      3. Father said: “We shall visit Granny this summer.”

      4. My Mum asked: “What are you doing here?”

      5. I told him: “They will come tomorrow.”



Контрольная работа №3


Задание 1

Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous, Present Simple, Present Perfect, Past Simple, Past Continuous или в Future Simple

Dear Tom,

We 1) (have) a great time here in Spain. The weather 2) (be)

wonderful, the sun 3) (shine) and the water in the sea 4) (be) rather

warm. We 5) (go) swimming every day and I 6) (have) already

a good sun-tan. Yesterday I 7)…….. (try) water-skiing and my parents 8) ………(play) beach volleyball the whole evening. I 9) (not/meet) anybody interesting yet, but I hope I 10) …………. (do) it in the disco tomorrow evening.

At the moment I 11) (sit) in the cafe and 12) (write) you this

postcard.

See you soon.

Love,

Kate


Задание 2

Выберите наиболее подходящий вариант.

I. My friend ... …………a big flat.

a) have b) has c) is having d) is

2.I ... hungry. Can 1 have something to eat?

a) is b) are c) am d) have

    1. She played chess, ?

a) did she?.. b) did it? c) didn't she? d) isn't she

    1. I... this film many times last year.

a) see b) have seen c) saw d) will see

    1. When I grow up, I a "BMW'.

a) will buy b) bought c) buy d) have bought

    1. 1 can go for a walk now because I ……..already my homework.

a) am doing b) have done c) will do d) do

    1. When I came home from school my cat on the sofa.

a) slept b) was sleeping c) has slept d) sleeps

    1. Ann can't answer the phone. She the dishes.

a) washes b) washing с) has washed d) is washing

  1. People have to answer for their actions, ?

a) haven't they b) have they c) do they d) don't they

  1. He decided to save some money and put …..in the bank.

a) it b) their c) them d) its

  1. There is no more cake. We it up.

a) ate b) eaten c) have eaten d) eat

13. you ever Italian food?

a) do try b) have tried c) did try d) does try

14. Tom's an old friend of mine. I ………..him for ten years.

a) have known b) knew c) know d) am knowing

Задание 3.

Задай вопросы к данным ответам.

Who phoned Ann yesterday evening?

Betty phoned Ann yesterday evening.

There were a lot of people.

5. Why

They had English on Saturday.


Задание 4.

Записать предложения в косвенной речи.


  1. Judy said: “Nick hates apples.”

  2. The teacher said: “You have written this test very well.”

  3. Nelly said: “Did you see Mark last Friday, Nick?”

  4. Bob said: “When did you learn this fact?”

  5. Mother said: “Come to us tomorrow, Ted!”






















Выбранный для просмотра документ программа 7 кл.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.



hello_html_5019c82d.gifhello_html_15c4e381.gifhello_html_58ed4e85.gifhello_html_694e02d5.gifhello_html_m196cd5c2.gifhello_html_m196cd5c2.gifhello_html_m7a3292eb.gif

УТВЕРЖДАЮ: Директор гимназии

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР

РАССМОТРЕНО -

На заседании МО-

« »

г.

« »

Рабочая программа учителя

По английскому языку





для обучающихся 7 класса


Полякова Вадима Александровича, учителя

английского языка, высшей категории.

Гимназия № 498 г.Санкт-Петербурга



Санкт-Петербург 2013













































Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе:

1Государственного стандарта основного общего образования Примерной программы среднего образования по английскому языку

2.Примерной программы среднего ( полного) образования по английскому языку.

3.Образовательной программы и учебного плана гимназии на 2013 г.



Содержание:

Рабочая программа включает в себя следующие разделы:

1.Пояснительная записка: стр.2

2.Цели и задачи обучения английскому языку в 7кл: стр.3

3.Использование ИКТ на уроках английского языка: стр.9

4.Учет индивидуальных особенностей обучающихся 7 класса: стр.10

5. Направленность курса : стр.10

6. Требования к результатам обучения английскому языку в 7 кл.: стр.10

7. Характеристика группы английского языка 7-го А класса: стр.13

8. Характеристика группы английского языка 7-го Б класса: стр.13

9. Содержание курса стр.14

10. Критерии оценивания: стр.17

11. Перечень учебно-методического обеспечения: стр22

12. Список литературы: стр.23


Пояснительная записка:

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования, и авторской программой по английскому языку для 7 класса: Учебник для общеобразовательных учреждений ‘ Английский в фокусе’ для 7 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г. Программа ориентирована на работу в российских общеобразовательных учреждениях, гимназиях и школах с изучением английского языка по линии учебно-методических комплектов: ‘ Английский в фокусе’ для 7 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение, 2010. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.



Цели и задачи обучения английскому языку в 7 классе:



Основная цель в 7 классе – дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющим успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будующей деятельностью.

Дальнейшее развитие компонентов коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Великобритании, США и других англоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации, т.е. использовать при говорении переспрос, синонимичные средства, мимику, жесты; при аудировании и чтении – языковую догадку, прогнозирование содержания;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком (осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными, участвовать в проектной деятельности), удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

А также развитие способности к восприятию английского языка (когнитивность).


Сопутствующей целью курса является развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких, как умения:

- учиться самостоятельно;

- исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

- организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;

- проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать свою деятельность в зависимости от результата.

Ещё одной важной целью является формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:

  • ценность образования в современном обществе;

  • демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т.д.;

  • активная жизненная и гражданская позиция;

  • уважение к собственной культуре и культурам других народов;

  • бережное отношение к окружающей среде;

  • семейные ценности;

  • здоровый образ жизни как норма поведения


Задачи развития коммуникативной компетентности:

  • способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;

  • способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

  • способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;

  • оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;

  • способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;

  • ознакомить учащихся со значением и функциями всех языковых явлений, необходимых для общения на предпороговом уровне и углубить понимание сущности этих языковых явлений для достижения рабочего уровня владения языком;

  • развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;

  • создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;

  • способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.


Задачи образования, развития и воспитания:

  • создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а так же опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;

  • систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному изучения иностранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

  • создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном языках и осмысления результатов такого наблюдения;

  • создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т.е. развитие дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопереживанию и т.д.;

  • создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приёмами работы с ней;

  • создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию как внутри социальных групп, так и направленную вовне, оснастить определённым набором средств для этого;

  • оснастить учащихся способами принятия решений, создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;

  • создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществление проекта и осмысление его результатов.

Реализовать программу планируется в условиях классно-урочной системы. Предусматривается входной, промежуточный и итоговый контроль.


ЗАДАЧИ КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 7-го КЛАССА :

В ходе освоения курса учащиеся должны освоить следующие умения:

Предметное содержание устной и письменной речи в 7 классе:


1).Социально - бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристика человека; досуг и увлечения (книги, спорт, музыка, посещение кино/театра/музея, дискотеки, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги.

2).Учебно-бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, международные школьные обмены, переписка, роль иностранного языка.

3).Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Страна и страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет).

Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.



Продуктивные речевые умения в 7 классе:

Умения диалогической речи:

При овладении идеологической в рамках обозначенной тематики, а так же в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог – побуждение к действию;

- диалог – обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

-для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;

- для ведения диалога – расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать своё одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, подобранных в программе), используя аргументацию и убеждение.

Умение монологической речи:

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее до 8 класса) школьники учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая взыскание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в соответствии с предложенной ситуацией;

- передавать содержание – основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным, прослушанным ( аудио- или видео текстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.



Умение письменной речи:

При овладении письменной речью ( наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

- заполнять анкету, формуляр (например, landing card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;

- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи ( linking words);

- составлять небольшие эссе, письменно оргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблем







Рецептивные речевые умения учеников 7 класса:



Умения аудирования:

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность ( иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседников в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а так же понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видео записи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-инфомационных текстах (объявлениях на вокзале, аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения её полезности/достоверности.



Умения чтения :

- при овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

В 7 классе школьники учатся:



- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанов и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и другое. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

  • Определять тему (о чём идёт речь в тексте);

  • Выделять основную мысль;

  • Выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

  • Прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

  • Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

  • Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;

  • Озаглавливать текст, его отдельные части;

  • Догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную загадку;

  • Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

  • Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём

- читать с полным пониманием не сложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей;

В ходе изучающего чтения школьники в 7-м классе учатся:

  • Полно и точно понимать текст на основе его информационный переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.)

  • Устанавливать причинно-следсвенную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

  • Обобщать и оценивать полученную из текста информацию;

  • Комментировать некоторые факты, события с собсвенных позиций, выражать своё мнение;

- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

  • Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля, с целью поиска необходимой или интересующей информации;

  • Оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленных коммуникативных задач.

Произносительная сторона речи:

Школьники 7 класса учатся:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение;

- соблюдать интонацию различных типов предложений;

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации

Лексическая сторона речи:

К завершению 7 класса продуктивный лексический минимум составляет около 800 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми словообразовательными средствами:

словообразование: прилагательные от существительных (-ful, -al, -ic, -ish, -less, -ly, -ous)

и глаголов -able, -ed,-ing, -ible, -ive

словообразование: прилагательные отрицательного значения dis-, mis-

дифференциация лексических значений слов: raiselift

глаголы от существительных -ise/-ize

существительные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence)

А также дифференциация лексических значений слов:

match-suit-fit, borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend, realistic-original-genuine, discover-invent-find out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money, raise – lift, rubbish-litter-waste, inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste, team-crew-staff, arrive-get-reach, bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour, place-room-gap, foreign-strange-curious

Различение значений слов:catch-book-miss-board-get off-give-take, fit-match-suit-go with; wear-try, advertisement-announcement, explanation – instruction, educate-teach, temper-mood, fit-healthy, team-group, pitch-court, match-practice, coach-instructor

Грамматическая сторона речи:

Расширение объёма значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями:

Словообразование прилагательных, предлоги at и on в теме ‘транспорт’.

Фразовые глаголы: get, go, bring, set. Глагол с префиксом re-.

Страдательный залог и каузативная форма. Идиоматические выражения.

Сложные союзы: both and, either or, neither nor.

Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного ( Past Continuоs, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuоus, Future in the Past) и страдательного ( Present Past Future Simple in passive voice) залогов; модальных глаголов ( need, shall could, might, would and should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределённых местоимений и их производных ( somebody, anything, nobody, everything etc.), устойчивых словоформ, функции наречия типа sometimes, at last, at least, числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значения слов и словосочетаний с формами на –ing без различия их функций.








Использование ИКТ на уроках английского языка:


К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

научно-исследовательские работы и проекты.








Учет индивидуальных особенностей обучающихся 7 класса:

Использование методического обеспечения, учитывающего начальную подготовку (выбор индивидуальной образовательной траектории); возможность работать в своем темпе; подбор индивидуальных заданий разного уровня сложности; учет типа памяти и ведущего полушария; предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся.

Индивидуальная работа с учащимися:

Выполнение заданий разного уровня сложности

Использование индивидуальных карточек с разными заданиями по одной теме

индивидуальный подход к каждому учащемуся

письменные задания ( письма разных форматов, сочинение)

выполнение заданий на повторение

подбор индивидуальных аудиоматериалов

подача грамматического материала по индивидуальной схеме



Направленность курса на развитие надпредметных, общеинтеллектуальных умений, на саморазвитие:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8-х классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.



Требования к результатам обучения английскому языку в 7 классе:

В результате изучения английского языка ученик 7 класса должен

Знать/понимать:


Диалогическая речь:

  1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, то есть решать комплексные коммуникативные задачи.

  2. Вести групповое обсуждение:

включаться в беседу

поддерживать ее

проявлять заинтересованность, удивление и т.п.

Вести диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет. Монологическая речь:

1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфере общения.

2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя речевые клише.

3.Сочетать разные коммуникативные типы речи, то есть решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать без опоры и с опорой на текст и др. визуальное опоры.


Письмо:

Уметь:

1.Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст

2.Заполнять анкету-формуляр

3.Писать письмо, открытку

4.Писать сочинение (до 200 слов) на заданную тему

Грамматика

Знать/понимать:

1.Времена групп: простое, продолженное, перфектное

2.Условные предложения (0-3)

3.Косвенная речь

4.Сложное дополнение

5.Грамматические структуры: used to,neither…nor,either…or, both and

6.Модальные глаголы: сап, may,must,should,would,to be,to have to,ought to

7.Страдательный залог

8 Герундий

9.Причастие настоящего времени

10.Причастие прошедшего времени

Аудирование:

1. Воспринимать на слух монологические сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его в основную мысль.

3.Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.).

Чтение:

Учащиеся 7 класса должны уметь:

1.Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.Найти в процессе чтения основную идею текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.Просмотреть несложные текст в поисках нужной информации, то есть овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирования содержания по заголовку, выделения наиболее значимой для читающего информации).

Важно также уделить внимание функциональному чтению. Функциональное чтение-это чтение с извлечением информации для себя, с полным пониманием прочитанного.

Продолжается прирост словаря за счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе. Объем рецептивного словаря - примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише.

Учащиеся 7 класса должны иметь представление и уметь:

выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, суффиксы, приставки)

по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к классу слов (существительное, прилагательное, глагол). Предметно-содержательный аспект лексики, подлежащей изучению

приветствия (формальные, неформальные)

выражения, необходимые для того, чтобы представиться

формулы выражения и принятия благодарности, просьбы, извинения

поздравления с традиционными праздниками и благодарности за поздравления

обозначение родства, взаимоотношений между людьми: дружбы, любви, неприязни

характеристики человека: его внешности, черт характера, склонностей.

обозначение окружающих объектов в доме, в городе, в пригороде, включая живую и неживую природу

оценочная лексика для выражения отношений к окружающему миру.

выражения для обозначения своих желаний, возможностей, долженствования

названия учебных предметов, изучаемых в школе

обозначения занятий в школе и за ее пределами

лексические единицы, позволяющие говорить о выборе профессий, планах на будущее, своих интересах

лексика, используемая в процессе путешествия, для обмена впечатлениями

набор слов и выражений, необходимых для описания города, культурной жизни, экологических проблем

названия денег, мер, веса и объема, длины

слова, обозначающие продукты питания, прием пищи, посуду, кулинарные пристрастия

выражения, принятые в сфере обслуживания

названия предметов одежды

названия увлечений в области спорта и культуры

лексика, необходимая для характеристики географических объектов, природных особенностей, климата, погоды, государственного устройства, культурных достижений, достопримечательностей

слова и выражения, необходимые для того, чтобы ориентироваться в незнакомом городе

глаголы говорения, позволяющие передавать ранее сказанное говорящим, его собеседниками, персонажами художественных произведений, а также стимулировать участие партнера в обмене сообщениями.


Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для общения с представителями других стран ,ориентации в современном поликультурном мире;

Получения сведений из иноязычных источников информации ( в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

Расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

Изучения ценностей мировой культуры , культурного наследия и достижения других стран; ознакомления представителей зарубежного стран с культурой и достижениями России.



Содержание курса 7-го класса по английскому языку

Курс содержит 10 разделов(модулей):

1.Жизнь в городе и селе- 1час

2. Осторожность не повредит-3часа

3.На досуге-1 час

4.Достопримечательности Британии-3часа

5.Покупка билета-1час

6.География Мехико-1час

7.Подростки-1час

8.Подростки-2часа

Модуль № 2: Книголюбы

1.Книголюбы-1час

2.Читаем классику-1час

3.Он пропал-1час

4.Дар рассказчика-2часа

5.События в прошлом-2часа

6.Лиература-1час

7.Английский в России. А.П.Чехов-1час

8.Проверь себя-2часа

Модуль № 3: Известные люди

1.Будь примером-1час

2.Кто есть кто-3час

3.Вопреки всему-1час

4.На страже Тауэра-3часа

5.Увлечения-1час

6.Дети во времена королевы Виктории-1час

7.Проверь себя-2часа

Модуль № 4: Об этом говорят и пишут

1.Заметки в газету -2часа

2.А вы слышали о…….? -2часа

3.Действуй-1час

4.Журналы для подростков Великобритании – 3часа

5.Обсуждение ТВ программ – 1час

6.Включите и настройте свои радиоприемники-2часа

7.Школьный журнал -1час

8.Проверь себя -2часа

Модуль № 5: Что день грядущий нам готовит?

1.Взгляд в будущее-2часа

2.Помешанные на электронике-2часа

3.Каково ваше мнение?-1час

4.Подростки поколение хай-тек-2часа

5.Как проводить инструктаж-1час

6.Моделируя реальность-1час

7.Музей космоса-1час

8.Проверь себя-2часа

9.Контрольная работа-2часа

10.Резервные уроки-2часа

Модуль № 6: Веселимся

1.Тематический парк-2часа

2.Лагерь отдыха-2часа

3.Замечательное время-1час

4.Парки развлечений-1час

5.Бронирование мест в лагере-2часа

6.Правила поведения в бассейне-1час

7.В компьютерном лагере-1час

8.Проверь себя-1час

Модуль № 7: В центре внимания:

1.В лучах славы-2часа

2.Кино-DVD мания-2часа

3.Музыка-1час

4.Спорт и люди спорта-1час

5.Английский в использовании-1час

6.Эта музыка вам знакома?-1-час

7.ТВ в России-1час

8.Проверь себя-1час.

Модуль № 8: Экология

1.Спасем нашу планету-1час

2.Помошники природы-1час

3.Рожденные свободными-1час

4.Мир природы шотландиии-1час

5.Благотворительность-1час

6.Пищевая цепочка-1час

7.В экологическом лагере-1час

8.Проверь себя-1час

9.Контрольная работа-1час

10.Резервные уроки. Работа над ошибками-2часа.

Модуль № 9: Время покупок

1.Скажи мне что ты ешь и я скажу кто ты-2часа

2.Чем могу помочь?-2часа

3.Подарки всем!-2часа

4.Давай поговорим о еде!-2часа

5.Выражение благодарности и восхищения-2часа

6.Выбор за вами-3часа

7.Прощальная вечеринка-2часа

8.Проверь себя-1час

Модуль № 10: В здоровом теле здоровый дух

1.Жизнь без стрессов-4часа

2.Невезучий-3часа

3.У врача-2часа

4.Королевская медслужба-2часа

5.Школьный врач-3часа

6.Робинзон Крузо-1час

7.Вопросы здоровья-1час

8.Проверочная работа-1час

9.Контрольная работа-1час

10.Резервные уроки-2часа



Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний.


Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексики.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)



Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.





Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)



Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.



Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.



Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается : выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»


Предлагаемые оценки за темп речи: от 120 слов в минуту – 5, 80-120 слов – 4, 50-80 слов


Но важна не только скорость но и четкость и плавность в речи ученика.

Перечень учебно-методического обеспечения:


Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер

Аудио-центр ( аудиомагнитофон)

Телевизор

Мультимедийный проектор


Учебно-практическое оборудование

Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц

Экспозиционный экран (навесной)

Сетевой фильтр-удлинитель


Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы


Для учеников:


www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

www.lingualeo.ru

http://www.tolearnenglish.com/

http://www.english-easy.info/

Для учителей:


http://tea4er.ru/

http://www.englishteachers.ru/

http://pedsovet.su/

http://interaktiveboard.ru







Список литературы (основной и дополнительной):

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник для общеобразовательных учреждений ‘ Английский в фокусе’ для 8 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.


Рабочая тетрадь “Workbook” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.


Книга для чтения “Reader” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Аудиоприложение– CD Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Тест буклет: Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Книга для учителя “Teacher’s book”(методическое руководство для учителя)- Москва, Просвещение,2010

Книга для интенсивной подготовки к ЕГЭ под редакцией Вербицкой М.В.



Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:


Ю.Б.Голицынский, Н.А.Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.

Virginia Evans- Jenny Dooley, Grammar Way.

R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English. R.Murphy, 2002







Выбранный для просмотра документ программа 8 кл-коррекция 06.09.doc-коректируемая для spotlight.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.



hello_html_5019c82d.gifhello_html_15c4e381.gifhello_html_58ed4e85.gifhello_html_694e02d5.gifhello_html_m196cd5c2.gifhello_html_m196cd5c2.gifhello_html_m7a3292eb.gif

УТВЕРЖДАЮ: Директор гимназии

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР

РАССМОТРЕНО -

На заседании МО-

« »

г.

« »

Рабочая программа учителя

По английскому языку





для обучающихся 8 класса


Полякова Вадима Александровича, учителя

английского языка, высшей категории.



Санкт-Петербург 2013













































Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе:

1Государственного стандарта основного общего образования Примерной программы среднего образования по английскому языку

2.Примерной программы среднего ( полного) образования по английскому языку.

3.Образовательной программы и учебного плана гимназии на 2013 г.



Содержание:

Рабочая программа включает в себя следующие разделы:

1.Пояснительная записка: стр.2

2.Цели и задачи обучения английскому языку в 8кл: стр.3

3.Использование ИКТ на уроках английского языка: стр.9

4.Учет индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса: стр.10

5. Направленность курса : стр.10

6. Требования к результатам обучения английскому языку в 8 кл.: стр.10

7. Характеристика группы английского языка 8-го А класса: стр.13

8. Характеристика группы английского языка 8-го Б класса: стр.13

9. Содержание курса стр.14

10. Критерии оценивания: стр.17

11. Перечень учебно-методического обеспечения: стр22

12. Список литературы: стр.23


Пояснительная записка:

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования, и авторской программой по английскому языку для 8 класса: Учебник для общеобразовательных учреждений ‘ Английский в фокусе’ для 8 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г. Программа ориентирована на работу в российских общеобразовательных учреждениях, гимназиях и школах с изучением английского языка по линии учебно-методических комплектов: ‘ Английский в фокусе’ для 8 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение, 2010. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.



Цели и задачи обучения английскому языку в 8 классе:



Основная цель в 8 классе – дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющим успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будующей деятельностью.

Дальнейшее развитие компонентов коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Великобритании, США и других англоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации, т.е. использовать при говорении переспрос, синонимичные средства, мимику, жесты; при аудировании и чтении – языковую догадку, прогнозирование содержания;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком (осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными, участвовать в проектной деятельности), удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

А также развитие способности к восприятию английского языка (когнитивность).


Сопутствующей целью курса является развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких, как умения:

- учиться самостоятельно;

- исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

- организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;

- проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать свою деятельность в зависимости от результата.

Ещё одной важной целью является формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:

  • ценность образования в современном обществе;

  • демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т.д.;

  • активная жизненная и гражданская позиция;

  • уважение к собственной культуре и культурам других народов;

  • бережное отношение к окружающей среде;

  • семейные ценности;

  • здоровый образ жизни как норма поведения


Задачи развития коммуникативной компетентности:

  • способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;

  • способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

  • способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;

  • оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;

  • способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;

  • ознакомить учащихся со значением и функциями всех языковых явлений, необходимых для общения на предпороговом уровне и углубить понимание сущности этих языковых явлений для достижения рабочего уровня владения языком;

  • развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;

  • создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;

  • способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.


Задачи образования, развития и воспитания:

  • создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а так же опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;

  • систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному изучения иностранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

  • создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном языках и осмысления результатов такого наблюдения;

  • создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т.е. развитие дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопереживанию и т.д.;

  • создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приёмами работы с ней;

  • создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию как внутри социальных групп, так и направленную вовне, оснастить определённым набором средств для этого;

  • оснастить учащихся способами принятия решений, создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;

  • создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществление проекта и осмысление его результатов.

Реализовать программу планируется в условиях классно-урочной системы. Предусматривается входной, промежуточный и итоговый контроль.


ЗАДАЧИ КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 8-го КЛАССА :

В ходе освоения курса учащиеся должны освоить следующие умения:

Предметное содержание устной и письменной речи в 8 классе:


1).Социально - бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристика человека; досуг и увлечения (книги, спорт, музыка, посещение кино/театра/музея, дискотеки, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги.

2).Учебно-бытовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, международные школьные обмены, переписка, роль иностранного языка.

3).Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)

Страна и страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет).

Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.



Продуктивные речевые умения в 8 классе:

Умения диалогической речи:

При овладении идеологической в рамках обозначенной тематики, а так же в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог – побуждение к действию;

- диалог – обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

-для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;

- для ведения диалога – расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать своё одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, подобранных в программе), используя аргументацию и убеждение.

Умение монологической речи:

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее до 8 класса) школьники учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая взыскание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в соответствии с предложенной ситуацией;

- передавать содержание – основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным, прослушанным ( аудио- или видео текстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.



Умение письменной речи:

При овладении письменной речью ( наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

- заполнять анкету, формуляр (например, landing card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;

- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи ( linking words);

- составлять небольшие эссе, письменно оргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблем







Рецептивные речевые умения учеников 8 класса:



Умения аудирования:

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность ( иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседников в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а так же понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видео записи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-инфомационных текстах (объявлениях на вокзале, аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения её полезности/достоверности.



Умения чтения :

- при овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

В 8 классе школьники учатся:



- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанов и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и другое. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

  • Определять тему (о чём идёт речь в тексте);

  • Выделять основную мысль;

  • Выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

  • Прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

  • Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

  • Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;

  • Озаглавливать текст, его отдельные части;

  • Догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную загадку;

  • Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

  • Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём

- читать с полным пониманием не сложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей;

В ходе изучающего чтения школьники в 8-м классе учатся:

  • Полно и точно понимать текст на основе его информационный переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.)

  • Устанавливать причинно-следсвенную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

  • Обобщать и оценивать полученную из текста информацию;

  • Комментировать некоторые факты, события с собсвенных позиций, выражать своё мнение;

- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

  • Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля, с целью поиска необходимой или интересующей информации;

  • Оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленных коммуникативных задач.

Произносительная сторона речи:

Школьники 8 класса учатся:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение;

- соблюдать интонацию различных типов предложений;

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации

Лексическая сторона речи:

К завершению 8 класса продуктивный лексический минимум составляет около 800 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми словообразовательными средствами:

словообразование: прилагательные от существительных (-ful, -al, -ic, -ish, -less, -ly, -ous)

и глаголов -able, -ed,-ing, -ible, -ive

словообразование: прилагательные отрицательного значения dis-, mis-

дифференциация лексических значений слов: raiselift

глаголы от существительных -ise/-ize

существительные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence)

А также дифференциация лексических значений слов:

match-suit-fit, borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend, realistic-original-genuine, discover-invent-find out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money, raise – lift, rubbish-litter-waste, inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste, team-crew-staff, arrive-get-reach, bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour, place-room-gap, foreign-strange-curious

Различение значений слов:catch-book-miss-board-get off-give-take, fit-match-suit-go with; wear-try, advertisement-announcement, explanation – instruction, educate-teach, temper-mood, fit-healthy, team-group, pitch-court, match-practice, coach-instructor

Грамматическая сторона речи:

Расширение объёма значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями:

Словообразование прилагательных, предлоги at и on в теме ‘транспорт’.

Фразовые глаголы: get, go, bring, set. Глагол с префиксом re-.

Страдательный залог и каузативная форма. Идиоматические выражения.

Сложные союзы: both and, either or, neither nor.

Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного ( Past Continuоs, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuоus, Future in the Past) и страдательного ( Present Past Future Simple in passive voice) залогов; модальных глаголов ( need, shall could, might, would and should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределённых местоимений и их производных ( somebody, anything, nobody, everything etc.), устойчивых словоформ, функции наречия типа sometimes, at last, at least, числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значения слов и словосочетаний с формами на –ing без различия их функций.








Использование ИКТ на уроках английского языка:


К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

научно-исследовательские работы и проекты.








Учет индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса:

Использование методического обеспечения, учитывающего начальную подготовку (выбор индивидуальной образовательной траектории); возможность работать в своем темпе; подбор индивидуальных заданий разного уровня сложности; учет типа памяти и ведущего полушария; предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся.

Индивидуальная работа с учащимися:

Выполнение заданий разного уровня сложности

Использование индивидуальных карточек с разными заданиями по одной теме

индивидуальный подход к каждому учащемуся

письменные задания ( письма разных форматов, сочинение)

выполнение заданий на повторение

подбор индивидуальных аудиоматериалов

подача грамматического материала по индивидуальной схеме



Направленность курса на развитие надпредметных, общеинтеллектуальных умений, на саморазвитие:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8-х классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.



Требования к результатам обучения английскому языку в 8 классе:

В результате изучения английского языка ученик 8 класса должен

Знать/понимать:


Диалогическая речь:

  1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, то есть решать комплексные коммуникативные задачи.

  2. Вести групповое обсуждение:

включаться в беседу

поддерживать ее

проявлять заинтересованность, удивление и т.п.

Вести диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет. Монологическая речь:

1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфере общения.

2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя речевые клише.

3.Сочетать разные коммуникативные типы речи, то есть решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать без опоры и с опорой на текст и др. визуальное опоры.


Письмо:

Уметь:

1.Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст

2.Заполнять анкету-формуляр

3.Писать письмо, открытку

4.Писать сочинение (до 200 слов) на заданную тему

Грамматика

Знать/понимать:

1.Времена групп: простое, продолженное, перфектное

2.Условные предложения (0-3)

3.Косвенная речь

4.Сложное дополнение

5.Грамматические структуры: used to,neither…nor,either…or, both and

6.Модальные глаголы: сап, may,must,should,would,to be,to have to,ought to

7.Страдательный залог

8 Герундий

9.Причастие настоящего времени

10.Причастие прошедшего времени

Аудирование:

1. Воспринимать на слух монологические сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его в основную мысль.

3.Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.).

Чтение:

Учащиеся 8 класса должны уметь:

1.Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.Найти в процессе чтения основную идею текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.Просмотреть несложные текст в поисках нужной информации, то есть овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирования содержания по заголовку, выделения наиболее значимой для читающего информации).

Важно также уделить внимание функциональному чтению. Функциональное чтение-это чтение с извлечением информации для себя, с полным пониманием прочитанного.

Продолжается прирост словаря за счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе. Объем рецептивного словаря - примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише.

Учащиеся 8 класса должны иметь представление и уметь:

выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, суффиксы, приставки)

по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к классу слов (существительное, прилагательное, глагол). Предметно-содержательный аспект лексики, подлежащей изучению

приветствия (формальные, неформальные)

выражения, необходимые для того, чтобы представиться

формулы выражения и принятия благодарности, просьбы, извинения

поздравления с традиционными праздниками и благодарности за поздравления

обозначение родства, взаимоотношений между людьми: дружбы, любви, неприязни

характеристики человека: его внешности, черт характера, склонностей.

обозначение окружающих объектов в доме, в городе, в пригороде, включая живую и неживую природу

оценочная лексика для выражения отношений к окружающему миру.

выражения для обозначения своих желаний, возможностей, долженствования

названия учебных предметов, изучаемых в школе

обозначения занятий в школе и за ее пределами

лексические единицы, позволяющие говорить о выборе профессий, планах на будущее, своих интересах

лексика, используемая в процессе путешествия, для обмена впечатлениями

набор слов и выражений, необходимых для описания города, культурной жизни, экологических проблем

названия денег, мер, веса и объема, длины

слова, обозначающие продукты питания, прием пищи, посуду, кулинарные пристрастия

выражения, принятые в сфере обслуживания

названия предметов одежды

названия увлечений в области спорта и культуры

лексика, необходимая для характеристики географических объектов, природных особенностей, климата, погоды, государственного устройства, культурных достижений, достопримечательностей

слова и выражения, необходимые для того, чтобы ориентироваться в незнакомом городе

глаголы говорения, позволяющие передавать ранее сказанное говорящим, его собеседниками, персонажами художественных произведений, а также стимулировать участие партнера в обмене сообщениями.


Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для общения с представителями других стран ,ориентации в современном поликультурном мире;

Получения сведений из иноязычных источников информации ( в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

Расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

Изучения ценностей мировой культуры , культурного наследия и достижения других стран; ознакомления представителей зарубежного стран с культурой и достижениями России.



Характеристика группы английского языка 8-го А класса:

Группа состоит из 10-ти человек, из них четыре юноши и шесть девушек старшего подросткового возраста 14-15 лет. ( На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет)

Особенности возраста: переходный, гиперактивный, обидчивость, период становления личности, повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, реакция эмансипации. Но однако в подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все познавательные процессы.

Общий уровень подготовки высокий, за предыдущий год только одна тройка.

Мотивация к учебе высокая, особенно хочу отметить Калачевскую Татьяну и Михалеву Анну. ( Очень ответственные, прилежные и умные девочки). Так же на отлично учится и Ефремова Саша, но много времени уделяет спорту что на мой взгляд порой мешает учебе. Остальные в целом учатся хорошо, кто-то чуть лучше, кто-то чуть хуже. Проблемы с дисциплиной явно мешают Соколову Илье учится лучше.

Однако опасение вызывает Ободов Егор. Слабые знания явно усугубляются плохим поведением. Постоянно требует к себе повышенного внимания.

У Дубовой Нины были отмечены неоднократные опоздания на уроки.

Необходим, тем не менее, постоянный контроль со стороны учителя, классного руководителя и родителей.

Характеристика группы английского языка 8-го Б класса:

Группа состоит из 8-и человек, из них четыре юноши и четыре девушки старшего подросткового возраста 14-15 лет. ( На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет)

Особенности возраста: переходный, гиперактивный, период становления личности, потребность в самоутверждении. Хотя повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости в этой группе в целом не замечено. Также считаю что личностные качества в этой группе могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Мотивация к учебе у некоторых высокая. Явно выделяется Семарова Юля. Очень умная, ответственная, прилежная явно любящая английский язык как предмет и в то же время дисциплинированная и воспитанная девочка. Хорошо учится и Скрипковская Света и Соколова Лена. Остальные в целом учатся хорошо, кто-то сильнее, кто-то послабже. Слабыми учениками считаю: Фомина Игоря и Тамярову Веронику. Необходимость индивидуальной работы присутствует. Общий уровень подготовки чуть выше среднего. Явных проблем с дисциплиной не отмечено.

Содержание курса 8-го класса по английскому языку

Курс содержит 9-ть разделов:

Раздел № 1. Россия—15 часов:

1.Россия-моя Родина-- 10 часов

2.Домашнее чтение-1 час

3.Письмо по разделу-1 час

4.Дискуссия по разделу-2 часа

5.Диагностический тест-1 час

Раздел № 2. Английский язык—15 часов:

1.Английский язык- язык мира-10 часов

2.Домашнее чтение-1 час

3.Классификация артиклей-1час

4.Письмо по разделу-1 час

5.Дискуссия по разделу-1 час

6.Лексико-грамматический тест-1 час

Раздел № 3. Я и мой мир—15 часов:

1.Семья-2 часа

2.Друзья-2 часа

3.Хобби-2 часа

4.Традиции-2 часа

5.Что нравиться, что не нравиться-2 часа

6.Биография-1 час

7.Домашнее чтение-1 час

8.Простые времена-1 час

9.Письмо по разделу-1 час

10.Дискуссия по разделу-1 час

11.Лексико-грамматический тест-1 час

Раздел № 4. Создай свой мир—17 часов:

1.Поведение и манеры-2 часа

2.Внешность-2 часа

3.Характер-2 часа

4.Симпатия и антипатия-2 часа

5.Убеждения-2 часа

6.Почему хорошо быть другим-2 часа

7.Мы разные, но мы похожие-2 часа

8.Письмо по разделу-1 час

9.Дискуссия по разделу № 4-1 час

11.Диагностический тест-1 час

Раздел № 5. Рождество-2 часа

1.Учим стихи и песни на английском языке-1 час

2.Пишем поздравительную открытку-1 час

Раздел № 6.Удовольствие от чтения—22 часа

1.Обсуждая чтение книг-2 часа

2.Знаменитые авторы-2 часа

3.Виды книг-2 часа

4.Выбор книги для чтения-2 часа

5.Библиотеки-2 часа

6.История первых книг-2 часа

7.Книголюбы-2 часа

8.Домашнее чтение-2 часа

9.Пассивный залог-2 часа

10.Письмо по разделу-2 часа

11.Дискуссия по разделу 1 час

12.Лексико-грамматический тест-1 час

Раздел № 7. Популярные виды искусств—22 часа:

1.Знаменитые люди в искусстве-2 часа

2.Виды искусств-2 часа

3.Танцы-1 час

4.Балет-1 час

5. Музыка-2 часа

6.Театр-2 часа

7.Кино-2 часа

8.Современные виды искусства-2 часа

9.Необычные увлечения-1 часа

10.Домашнее чтение-2 часа

11.Письмо по разделу-1 час

12.Презентации учеников-1 час

13.Дискуссия по разделу № 7.-1 час

14.Проверочная работа-1 час

15.Резервный урок-1 час

Раздел № 8.Спорт в нашей жизни—21 час:

1.Спорт и игры-2 часа

2.Профессиональный спорт-2 часа

3.Любители-1 час

4.Спорт в школе-2 часа

5.История олимпийских игр-1 час

6.Возрождение олимпийских игр-1 час

7.Олимпийская символика и девиз-1 час

8.Знаменитые атлеты мира-1 час

9.Российские виды спорта-1 час

10.Известные спортсмены-россияне-1 час

11.Спорт—это риск-1 час

12.Британские виды спорта-1 час

13.Королева спорта-1 час

14.Письмо по разделу: мой любимый вид спорта-1 час

15.Домашнее чтение-1 час

16.Презентации учеников-1 час

17.Дискуссия по разделу-1 час

18.Диагностический тест № 3-1 час

Раздел № 9. Исследование окружающего мира—9 часов

1.Исследование своей страны-2 часа

2.Изучение себя и людей вокруг-1 час

3.Исследование мира спорта-1 час

4.Исследование мира искусства-1 час

5.Исследование мира литературы-1 час

6.Исследование иностранных языков-1 час

7.Сочинение по выбранному материалу-1 час

8.Лексико-грамматитечкий тест-1 час



Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний.


Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексики.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)



Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.





Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)



Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.



Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.



Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается : выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»


Предлагаемые оценки за темп речи: от 120 слов в минуту – 5, 80-120 слов – 4, 50-80 слов


Но важна не только скорость но и четкость и плавность в речи ученика.

Перечень учебно-методического обеспечения:


Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер

Аудио-центр ( аудиомагнитофон)

Телевизор

Мультимедийный проектор


Учебно-практическое оборудование

Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц

Экспозиционный экран (навесной)

Сетевой фильтр-удлинитель


Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы


Для учеников:


www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

www.lingualeo.ru

http://www.tolearnenglish.com/

http://www.english-easy.info/

Для учителей:


http://tea4er.ru/

http://www.englishteachers.ru/

http://pedsovet.su/

http://interaktiveboard.ru







Список литературы (основной и дополнительной):

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник для общеобразовательных учреждений ‘ Английский в фокусе’ для 8 класса. Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.


Рабочая тетрадь “Workbook” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.


Книга для чтения “Reader” Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Аудиоприложение– CD Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Тест буклет: Авторы: Ю.В. Ваулина, Дженни Дули, О.Е.Подоляко, Верджиния Эвенс. Издательство: Просвещение 2010г.

Книга для учителя “Teacher’s book”(методическое руководство для учителя)- Москва, Просвещение,2010

Книга для интенсивной подготовки к ЕГЭ под редакцией Вербицкой М.В.



Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:


Ю.Б.Голицынский, Н.А.Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.

Virginia Evans- Jenny Dooley, Grammar Way.

R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English. R.Murphy, 2002







Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

Содержание рабочей программы

  •  Пояснительная записка 
  •  Характеристика группы 
  •  Содержание курса 6 класса 
  •  Календарно-тематический план 
  •  Требования к уровню подготовки учащихся по курсу 6 класса 
  •  Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся 
  •  Перечень учебно-методического обеспечения 
  •  Список литературы 
  •  Контрольно-измерительные материалы 
  •  Лист коррекции 

Пояснительная записка: Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» 6 класс рассчитана на 138 часов в год по 4 часа в неделю, используется УМК «Английский в фокусе».

Рабочая программа разработана на основании Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Общая информация

Номер материала: 21092111905

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Французский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Испанский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Немецкий язык: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс «Английский язык для начинающих (Beginner)»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания немецкого языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания испанского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания итальянского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания китайского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иноcтранным языкам»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ латинского языка с медицинской терминологией в организациях СПО»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.