Представление профессионального
педагогического опыта работы учителя русского языка и литературы
МОУ «Мамоновская ООШ» Пронского района
Рязанской области
Куксовой Ольги Леонидовны
Тема
педагогического опыта: «Проблемное
обучение на уроках русского языка как средство интеллектуального развития и
активизации познавательной деятельности учащихся»
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и
проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что
в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.
Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых
и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы
новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни
менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной
деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных
общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие -
важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на
уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его
умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать
систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к
учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их
интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и
педагогика.
Большинство
ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и
интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие
способности реализуются через мыслительную деятельность. Проблемное обучение
играет ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Задачей
современной школы является формирование гармонически развитой личности. В
современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе
обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности -
наличие высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим
обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать
только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей
развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет
целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих
учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является
проблемным.
Проблемное
обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения
и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным
средством общего и интеллектуального развития учащихся.
Под
проблемным обучением необходимо понимать совокупность таких действий, как
организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам
необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец,
руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.
Учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него
познавательных и практических проблем, учится обобщать свои знания.
Проблемное
обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов
науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов
учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций. Основная цель проблемного обучения - содействовать развитию у
учащихся критического мышления, возможности творчески осваивать новый опыт;
поиску и определению учащимися собственных личностных смыслов и ценностных
отношений.
В учебном
процессе главным является авторская позиция ребёнка, оценивание высказываний
учащихся в ходе проблемного обучения, целостная включенность ребёнка в
образовательный процесс, связанная и с рациональным познанием и с интуитивной
эмоционально-личностной сферой.
Я стараюсь так
построить учебный процесс, чтобы на некоторых структурных этапах урока русского
языка в ходе изучения материала одновременно совершенствовался ряд процессов
мышления, способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации,
абстрагированию.
Цель моей педагогической деятельности:
формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся и осуществление
на этой основе постепенного перехода обучения в самообучение, управления
деятельностью со стороны в самоуправление.
Задачи:
- развивать
самостоятельность;
- способствовать
расширению кругозора учащихся;
- активизировать
умственную деятельность детей;
- способствовать
развитию ребёнка как личности;
- плодотворно
использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного
развития речевых способностей учащихся.
Принципы
Ø
Принцип действенного подхода к обучению заключается
в такой организации и проведение уроков русского языка, в результате которых
осуществляется поиск детьми собственных путей решения заданий, в максимальной
степени активизируется их мыслительная деятельность.
Ø
Принцип сотрудничества учителя и учащихся. Он
предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с терпением и
уважением к личности каждого ребёнка, его мнению.
Ø
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка,
доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению
должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.
Обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно
ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Ø
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и
коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать
индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей
личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я- концепции личности учащегося, стимулирует
осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «я».
Проблемность
обучения состоит в:
- оптимальном
развитие различных видов мыслительной деятельности школьника;
- индивидуализации
и дифференциации обучения;
- специальном
формирование как алгоритмических, так и эвристических приёмов умственной
деятельности;
- специальной
организации мнемической деятельности, обеспечивающей осознанность и
прочность усваиваемых знаний, в которой память и мышление выступают в
неразрывной связи.
Направления моей
работы:
Ø
Повышение роли теоретических знаний с одновременным
формированием умений и навыков по их применению, установлением взаимосвязей,
открытием закономерностей, построением логики мышления.
Ø
Продвижение учащихся в учении достаточно быстрыми
темпами, сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного,
при котором в ранее изученном материале открываются новые связи.
Ø
Целенаправленная систематическая работа над общим
развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых.
Ø
Создание атмосферы сотрудничества.
В своей работе применяю следующие формы работы:
1. Работа в парах
2. Индивидуальная
3. Фронтальная
Используемые
методы:
- Частично-поисковый
- Игра
- Самостоятельная
работа
- Метод тестов
- Объяснение,
беседы.
- Метод активизации
познавательной деятельности.
Под проблемным
обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Свою роль при проблемном обучении я вижу в создании проблемных ситуаций, в
создании на уроке условий для осознания, принятия и разрешения этих
ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а
также для овладения учащимися в процессе такой деятельности обобщенными
знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности
сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования,
творческого мышления. Проблемное обучение (как и любое другое обучение)
может способствовать реализации двух целей:
Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и
навыков.
Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития
способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного
обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной
поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы
проблемно-познавательных задач.
Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать
особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и
самостоятельность учащихся.
Особенность проблемного обучения, по-моему, заключается в том, что оно
стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи
процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки
зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления,
центральным звеном которого является возможность открытия, возможность
творчества.
С применением технологии проблемного обучения, я замечаю, что в
корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося,
приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и
характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
В основе ее
создания лежат следующие положения современной психологии:
процесс мышления
имеет своим источником проблемную ситуацию;
проблемное мышление
осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;
условиями развития
мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;
закономерности
мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени
совпадают.
При
проблемном обучении я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение,
организую поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта
своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он
обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в
том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от
учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в
готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию
и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия
практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос.
Использование
элементов проблемного обучения на уроках ведёт к глубокому усвоению учащимися
вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На
уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже
самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно
для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии
проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого,
проследить последовательность изложения материала. В конце такого урока
учащиеся без труда могут выделить все этапы урока, самостоятельно сделать
подробный вывод по уроку.
Усвоение
материала происходит в основном на уроке, тем самым решается проблема
перегрузки учащихся.
Большинство учащихся, зная этапы проблемного обучения, самостоятельно составляют
опорный конспект при изучении нового.
Изменение структуры урока и приведение его в соответствие с психологическими
потребностями детей привело к активизации их деятельности на всех этапах урока,
повышению интереса к предмету.
На уроках
учащиеся легче говорят не только по содержанию отдельного урока, но и в целом
по всей теме, умеют выделить главное в теме, построить свой ответ в
соответствии с темой: начав с утверждений, делать предположения, основываясь на
теории, утверждении; умеют спланировать свою деятельность для проверки
выдвинутой гипотезы, разрешить проблему, сделать вывод, сравнив свои
утверждения с теоретическим материалом.
Результатом работы по применению проблемного обучения привело к повышению
качества знаний. Редко кто из учащихся не справляется с контрольной работой,
тестированием, зачётом.
Эффективность
применения проблемного обучения в том, что оно способствует развитию
познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности
учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы
использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических
задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.