Доклад на районном МО учителей ОРКСЭ.
Использование технологии развития
рефлексивного мышления на уроках ОРКСЭ.
Подготовил: Ламзина Светлана Юрьевна
– учитель ОРКСЭ МБОУ «Журавская СОШ».
Предмет ОРКСЭ специфичен по
многим направлениям. Он уникален как сточки зрения своего содержания. Так и с
точки зрения своего оценивая. Являясь учебным предметом, находящимся в
инвариантной части учебного плана, он лишен традиционной оценки. Он не
оценивается отметкой. В этом смысле мы можем столкнуться с проблемой, когда
учащиеся, не имея такого стимула как высокая отметка, перестанут заниматься на
уроках, ведь все равно как ты подготовился к домашнему заданию – «двойку-то не
поставят». Поэтому, на мой взгляд, здесь необходима особая методика
преподавания предмета, направленная на то, чтобы учащиеся не утратили интерес
к предмету и желание его изучать в безотметочной системе координат.
На сегодняшнем этапе
методическая база преподавания ОРКСЭ разработана довольно слабо. Методических
пособий мало, и не всегда их можно применить в наших условиях. Поэтому я взяла
на себя смелость использовать собственные методические наработки. В частности
на уроках ОРКСЭ, как и на уроках истории
( в качестве эксперимента) я
использую технологию развития рефлексивного мышления, а на этапах закрепления –
технологию организации беседы.
Технология развития
рефлексивного мышления включает принципы:
1)
Предусматривает
большой объем самостоятельной групповой работы учащихся;
2)
Принцип
диалога;
3)
Учит
давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников.
Задачи технологии:
На этапе изучения нового
материала и на этапе закрепления вводится квалиметрическая оценка.
Применяются такие приемы как
«Паучок», «Пометки на полях», методы самостоятельной работы в группе, такие как
учебный проект с защитой или взаимный диалог.
На этапе закрепления можно
применить технологию организации беседы. Упрощенно ее можно изобразить при
помощи логической цепочки « Слово – предложение – вопрос – ответ –( оценка,
если вопрос был теоретический)». Один ученик называет термин, другой
придумывает предложение с этим термином, третий придумывает вопрос, четвертый –
отвечает на вопрос, пятый, если вопрос теоретический, оценивает правильность
ответа четвертого. Если вопрос личностный или оценочный, то цепочка прерывается
на четвертом ученике. Эту технологию можно провести и по типу игры в мяч, когда
учитель и дети становятся в круг и ,перебрасывая мяч, переадресовывают друг
другу задание.
В конце урока проводится
рефлексия в любой форме ( недописанное предложение, тренога, ступени,
пьедестал), включающая критерии : я (как я работал), мы (как работал класс),
сделал (результат работы).
А вот творческие задания,
такие как дать развернутый ответ, составить план к сочинению, написать
минисочинение или минирассказ, нарисовать что – либо, выполнить аппликацию,
подготовить выразительное чтение стихотворения или иного текста, создать макет
и т.д., я даю учащимся в качестве домашнего задания.
Таким образом, с текстом
учебника мы знакомимся в классе. А задания направленные на развития творческих
способностей детей, задания, связанные с большими временными затратами,
выполняются ребятами дома в течение недели.
Как у любой технологии, у
технологии развития рефлексивного мышления есть свои плюсы и свои минусы.
Безусловным ее плюсом является создание условий для развития самостоятельности
и объективной самооценки ребенка. Но, поскольку, каждый урок – это опережающее
задание, либо проблемная ситуация, то дети не всегда справляются с поставленной
перед ними задачей. С этими недостатками еще предстоит бороться.
Еланский
муниципальный район
Волгоградская
область
Доклад
на районном МО учителей ОРКСЭ.
Использование
технологии развития рефлексивного мышления на уроках ОРКСЭ.
Подготовил:
Ламзина Светлана Юрьевна – учитель ОРКСЭ МБОУ «Журавская СОШ».
2013
год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.