Исследовательская
деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства.
________________________________________________________________
Разуева
Ольга Александровна,
учитель
ИЗО и черчения МКОУ Чернокоровской СОШ
«У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в
наблюдении, в речи, в практике и в применении».
Я.А.Коменский
Творческая личность - это человек, способный
к творческой деятельности. Человек становится творческой личностью в ходе
своего индивидуального развития и совершенствования качеств путем усвоения
опыта и ценностных ориентаций общества.
Развитие
творческой личности школьника - одна из важнейших задач обучения и воспитания. Одним из условий развития
творческой личности обучающихся является исследовательская деятельность. Она в
полной мере способствует общему развитию
обучающихся, развитию их творческих способностей, приобретению новых знаний и
умений, помогает наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так
и творческие способности детей. Применение исследовательской деятельности на
уроках побуждает учеников быть активными, самостоятельными в выборе решений,
воспитывает умение вести диалог с самим собой, с партнёром, с педагогом. (8).
ФГОС
определяет, что результатом изучения изобразительного искусства
является:
1) формирование основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной
памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2) развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной
культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального
выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания
художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы
различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в
общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности. (1).
Идея
исследовательского урока - «познание начинается с вопроса». Это означает
обращение к проблемному вопросу, с которого начинается исследование. Проблемный
вопрос приводит учащихся к дискуссии, заставляет искать ответ на поставленный
вопрос, т.е. проводить исследование, которое впоследствии вырастает в проекты,
презентации.
Подготовка
исследовательских работ проходит под руководством учителя-предметника, который,
соответственно, является научным руководителем обучающегося. Именно в этой
деятельности раскрываются новые грани способностей ребенка, открываются новые
имена среди учеников.
Исследовательская работа может быть разнообразной, как индивидуальной,
групповой, кратковременной и протяжённой во времени.
С
учетом возрастных особенностей детей существуют следующие формы и приемы
работы:
▪ игры;
▪ работа в библиотеке с различными источниками;
▪ интеллектуальные головоломки;
▪ практические занятия;
▪ работа с компьютером под руководством родителей;
▪ дискуссии;
▪ беседы.
В
ходе работы ученики развивают следующие дидактические и исследовательские
умения:
• осваивают материал на основе внутреннего плана действий;
• вносят коррекцию в развитие собственных умственных действий;
• творчески применяют знания в новых условиях, проводят опытную работу;
• работают с несколькими источниками сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
целевой установкой.
• делают выводы из фактов, совокупности фактов;
• конструируют знания, положив в основу принцип созидания;
• высказывают содержательно свою мысль, идею;
• решают самостоятельно творческие задания, усложняя их, и многие другие,
возникающие в ходе работ над выбранной или предложенной темой.(5)
Очень
важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий,
поисковый характер. Процесс изучения проблемы должен носить исследовательский
характер. Это является еще одним важным принципом активизации
учебно-познавательной деятельности. (2).
Учитель
в своей педагогической практике использует следующие дидактические принципы: принцип научности, наглядности,
принцип сознательности и активности, систематичности и последовательности,
принцип прочности усвоения знаний, связи теории с практикой, принцип
доступности, посильности обучения, политехнический принцип (в трудовом
обучении). Дидактические принципы связаны друг с другом. Применять эффективно
какой-нибудь принцип можно лишь в том случае, если одновременно при этом
принимать во внимание все другие принципы. (6).
Творческий
характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным
стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной
деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою
очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых
знаний.
Внеклассная работа по изобразительному искусству может быть направлена на
развитие познавательной активности учащихся. В содержание программ занятий
включить практическую направленность тем занятий, их связь с жизнью.(2)
Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск
и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого
уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения
методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной
литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению
живых объектов.
Активность и
самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое
их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в
интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на
обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах,
стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести
коррективы - все это значительные критерии познавательной
самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится
субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется
развивающее обучение.(3)
Учебно-исследовательская
работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету,
а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие ребенком собственных
способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.
Использование исследовательской
деятельности на уроках изобразительного искусства одна из актуальных проблем
школьного художественного образования. Использование исследовательской
деятельности позволят сделать урок современным, более увлекательным и
интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий
уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся
личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих
способностей. Исследовательская деятельность повышает интерес к уроку, влияет
на качество обучения, развивает познавательные навыки
учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном
пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого
ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности,
повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию,
практические умения и навыки.(4)
Практика
показала, что исследовательская деятельность применима на уроках изобразительного
искусства общеобразовательной школы, вызывает интерес и живую реакцию детей.
Особенностью системы выполнения творческого задания является возможность
совместной творческой и исследовательской работы учителя и учащихся. Исследовательская
деятельность способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в
современном обществе.
Исследовательская работа
учеников – это их первый научный труд. Навыки, полученные в работе над
рефератом, исследованием, проектом, помогут школьникам в дальнейшем и с выбором
сферы деятельности и с умением защитить свою точку зрения. А совместная работа
учителя и учащихся дает большой вклад в пополнении методической копилки
учителя. Занимаясь исследовательской деятельностью, ученики чувствуют себя
полноценными членами общества, способными найти свое место в будущей
самостоятельной жизни. (7). Изучение дополнительной информации помогает им
получить универсальное образование, которое формирует навыки самообразования и
способствует у ребят навыки саморазвития.
Используемая литература:
1. Осипова Г.И. «Опыт
организации исследовательской деятельности школьников»; издательство «Учитель»;
2007.
2. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. / И.С. Сергеев. – М.: Аркти, 2005.
3.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика
административной работы в школе. - № 6, 2003. – с.24-29.
4. Щербакова С.Г., Выткалова
Л.А., Кобченко Н.В. «Организация проектной деятельности в школе»; издательство
«Учитель», 2008.
5. www.issl.dnttm.ru- сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
6.
Воронцов, А. Десять шагов к совершенству качества образования [Текст] / А.Воронцов //
Электронная газета «Вести образования». - 2011. - № 7 http://eurekanext. livejournal.com/53083.html
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. - М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
8.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.