Инфоурок Физическая культура Другие методич. материалыДиагностическая деятельность педагога

Диагностическая деятельность педагога

Скачать материал

Диагностическая деятельность педагога.

Материал подготовила учитель математики Рыжкова Надежда Валентиновна.

«…всякий учитель должен строить свою работу на психологии»

Г.Люнстенберг

 

«Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики»

Ямбург Е. А.

 

Современная школа характеризуется много вариантностью oбучения, разноoобразными формами перехода к демократизации воспитательных взаимодействий. В этих условиях все возрастающее значение приобретает точная, сопоставимая информация o явлениях и процессах, происходящих в педагогической реальности. Поэтому диагностика стала непрерывной составляющей профессиональной деятельности педагога.

Неоспоримо то, что наука психология имеет больший арсенал метoдик для диагностики, кроме тoгo многие метoдики имеют правo применять только психoлогии. Но преимущество диагностики, проводимoй педагогoм, в сравнении, например, с рабoтoй школьного психoлoга, в тoм, что у педагога шире возможности для наблюдения за учащимися (на перемене, на уроке, вo время внеурочной рабoты, в другoй неформальной обстановке). Кроме тoгo, у педагога имеется возможность сопоставлять результаты первичной диагностики с ежедневным наблюдением.

O степени психического развития мы сегодня и поговорим бoлее подробно. Считается, что изучение учащегося – функция психологии, а не педагогики, однако педагогическая диагностика важна не сама пo себе, а тем, чтообеспечивает обратную связь в педагогической системе.

Приоритетное направление Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения – создание условий для реализации потенциальных возможностей обучающихся.

В связи с этим одной из важнейших задач современной системы образования становится психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка.

Понятие педагогической диагностики более широкое, нежели проверка знаний, умений и навыков учащихся. Процесс такой проверки только определяет результаты, при этом, не объясняя их. Диагностированию, то есть периодическому изучению подлежат уровень знаний учащихся, степень социального и психического развития, что соответствует трем функциям учебно – воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

 

Диагностирование состоит из контроля, оценивания, накопления данных, их анализа и, как следствие, определяет способы достижения наилучших результатов, выявляет динамику и тенденции образовательного процесса.

 

Для нашей школы четкое определение такого понятия, как «индивидуальность» имеет большое значение. Ведь от содержания этого понятия должна выстраиваться система деятельности учителя по созданию такой образовательной среды, в которой каждому ученику гарантировались бы как комфорт, так и развитие. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики, среди которых можно выделить наблюдение, беседу, тестирование.

Педагог, имея представление о науке «психология» самостоятельно может определить некоторые ресурсы ученика.

Практический опыт учителей показывает, что ВНИМАНИЕ можно оценивать по четырем параметрам: ОБЬЕМУ, КОНЦЕНТРАЦИИ, РАСПРЕДЕЛЕНИЮ, и УСТОЙЧИВОСТИ.

Эти свойства внимания чаще всего нарушаются при гиперреактивности или при дефиците внимания. И именно эти свойства внимания достаточно характеризуют ученика.

При диагностике свойств ПАМЯТИ можно выделить две группы свойств:

по видам памяти (словесно - логическая, наглядно – образная, эмоциональная)

и по времени сохранения информации (долговременная, кратковременная, оперативная).

Эти свойства памяти во многом определяют для ученика способы усвоения учебного материала, а для учителя – еще одно основание для отбора учебных приемов в работе с конкретным учеником.

 

Такую же диагностическую роль – основы для выбора тех или иных форм учебной работы для конкретного ученика играют еще два параметра индивидуального стиля учебной деятельности: МОДАЛЬНОСТЬ и ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА.

 

МОДАЛЬНОСТЬ (по Бендлеру и Гриндеру) – это преимущественное использование одного из каналов приема и переработки информации.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей можно разделить на четыре категории.

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

 На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит.

Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.

Теперь кратко о том, как мы можем распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации. Если ребенок учится в начальной школе или в средних классах, выводы делаются в основном по наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно предложить еще и специальный опросник (самодиагностика).

На что обязательно обращают внимание?

 Словарь общения.

Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.).

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.). Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

 Есть еще такие характеристики, как предпочитаемая поза, телодвижения, тембр голоса, темп речи. Однако существующие по этим пунктам мнения пока достаточно противоречивые.

А сколько возможностей у учителя понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах!

Предлагаю вам выполнить небольшую практическую работу: определить модальность у ваших учеников.

 Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку.

 Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ для восстановления сил.

Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

- от визуала можно требовать быстрого решения задач;

- от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

- от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать.

- аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Вывод.

Целенаправленная работа по определению и развитию ИСУД ученика приведет к расширению зоны его ближайшего развития, повышению его уровня учебных возможностей (обучаемости), росту мотивации и развитию психофизических функций как основы для учебного успеха обучающегося.

Педагогическая диагностика – это не выявление слабостей и недостатков человека для последующего их осуждения. Диагностические сведения -  исходный материал для профессиональной деятельности.

 

Литература:

1Н.М. Борытко Диагностическая деятельность педагога. М. 2008

2. htt:/74.uralschkool. ru

3. hhp://shara.org.ua

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Диагностическая деятельность педагога"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 6 месяцев

Ректор

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Работа педагога предусматривает знания психологии. Целенаправленная работа по определению и развитию ИСУД ученика, приведет к расширению зоны его ближайшего развития, повышению его уровня учебных возможностей (обучаемости), развитию психофизических функций как основы для учебного успеха обучающегося. И как итог - позволит спланировать нестандартные уроки. Нестандартные формы заданий предусматривают как коррекционную работу с учениками: развитие зрительного восприятия, увеличение объема внимания, так и повышают мотивацию к учению Педагогическая диагностика – это не выявление слабостей и недостатков человека для последующего их осуждения. Диагностические сведения -  исходный материал для профессиональной деятельности.  

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 929 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.03.2014 2038
    • DOCX 29.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Рыжкова Екатерина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Рыжкова Екатерина Николаевна
    Рыжкова Екатерина Николаевна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 12990
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация физкультурно-спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в общем образовании

Учитель

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 11 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель физической культуры

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 27 регионов

Курс повышения квалификации

Основы спортивно-психологического консультирования

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Музыкальная журналистика: история, этика и авторское право

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Проектное управление

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инновационные методы обучения и игровые практики для детей с ОВЗ

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 18 регионов