Проектная деятельность как способ создания
условий для развития информационных умений учащихся начальной школы
Образование должно ориентироваться на будущее, которое
требует от человека умения работать с большими потоками информации. При
увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе
особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и
переработкой информации. Современное представление о качественном образовании
включает как необходимый элемент свободное владение информационными
технологиями.
Как пробудить у младшего школьника желание выйти за
пределы учебной книги всякий раз, когда информация покажется ему скудной,
недостаточной? Как прививать вкус к поиску информации яркой, интересной,
полезной, достойной внимания с точки зрения культурного человека?
На мой взгляд, именно проектная деятельность на уроках
может рассматриваться как способ создания условий для развития информационных
умений учащихся начальной школы.
Актуальность проектной деятельности
сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в
содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Проектная деятельность является
связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней
новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения
практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную
задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или
менее удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Мерилом
успешности проекта является его продукт.
Для выполнения каждого нового проекта (задуманного
самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя)
необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью
задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.
Чтобы добиться успеха, ученику приходится добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для
исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый
комплекс проблем. В этом смысле проектная деятельность обладает высоким
потенциалом в формировании информационной культуры обучающихся.
Рассмотрим основные способы получения информации об
окружающем мире при работе над проектами в начальной школе:
а) в процессе наблюдений;
б) в процессе проведения экспериментов, опытов;
в) в процессе познавательного общения;
г) в процессе чтения;
д) в процессе использования медиаресурсов.
НАБЛЮДЕНИЕ
Это интересный и наиболее доступный для детей способ
получения информации об окружающем мире с помощью органов чувств (глаз, ушей,
носа, кожи, языка).
Наблюдение младших школьников за собой (своими ощущениями,
переживаниями), за другими людьми (их словами, эмоциями, поступками), за
окружающим миром (природой, обществом) дают основу не только для вербализации
результатов проведенных наблюдений, но и для формулирования собственных
суждений детей по поводу информации, полученной в ходе наблюдения.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ОПЫТЫ
Получение информации в процессе самостоятельно проведенных
школьниками экспериментов и опытов - нечастое явление для начальных классов.
Между тем вкус к интеллектуальной деятельности у детей формируется наиболее
успешно именно при самостоятельном получении и анализе информации, полученной
на практике опытным путем.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ
Познавательное общение - обмен мыслями по поводу содержания
и значения информации познавательного характера (о мире, об обществе, о себе).
В процессе познавательного общения происходит усвоение и использование детьми
языковых норм и правил коммуникации, формирование культуры общения. Успешность
реализации педагогических задач в значительной мере связана с тем, насколько
педагогу удается реализовать потребность детей в общении, в какой мере предоставляется
ребенку возможность поговорить в школе на волнующие его темы, чего больше
предлагается ученику в рамках учебного процесса: алгоритмизации действий либо
идущего от души, не навязанного извне творчества.
В рамках проектной деятельности на уроках и во
внеурочное время могут успешно использоваться такие формы делового общения,
как интервью, опросы, анкетирование.
Одна из важнейших задач, решаемых средствами познавательного
общения, - воспитание интереса и уважительного отношения детей к опыту старшего
поколения: родителей, бабушек и дедушек.
Освоение детьми форм делового общения в играх,
беседах, диспутах формирует у учащихся вкус к обмену познавательной информацией,
способствует развитию умения слушать и слышать собеседника.
ЧТЕНИЕ
Основным информационным источником в школе была и
остается учебная книга. В условиях развивающего обучения расширяется количество
источников, из которых черпаются учениками новые знания. Все больше и больше
школьники ощущают потребность заглядывать в справочники, энциклопедии,
словари, использовать научно-популярную литературу, возможности Интернета.
Вкус к самостоятельной работе с литературой
познавательного характера появляется у школьников в том случае, если
инициатива по поиску книг, как источников информации, принадлежит им самим.
Не будем забывать, что воспитание ребенка - это в
значительной степени воспитание его читательских вкусов и интересов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАРЕСУРСОВ: прессы, кино,
телевидения, радио, видео- и аудиопродукции.
Медиаобразование - направление в педагогике,
выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации
(прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.)3.
В «Стандарте медиаобразования, интегрированного с различными
школьными дисциплинами»1, разработанном доктором педагогических
наук Л.С. Зазнобиной, отмечено, что содержание медиаобразования включает в
себя ряд компонентов. Это обучение восприятию и переработке информации,
передаваемой по каналам СМИ; развитие критического мышления, умения
противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ; формирование
умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том
числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры и
пр.).
Отдельные требования, указанные в данном стандарте,
вполне адекватны возможностям и уровню развития младших школьников, начинающих
под руководством учителя медиаобразовательную подготовку. Эти требования
связаны с умением детей понимать задания в различных формулировках и контекстах;
находить требуемую информацию в различных источниках (не только в книге);
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;
трансформировать информацию, видоизменять ее объем и форму, знаковую систему,
носитель и т.п.
Системное медиаобразование в начальной школе - вопрос
будущего. Но уже сегодня учителю начальных классов невозможно игнорировать
проблему формирования у детей отношения к информации, особенно к той, что
заполняет теле- и радиоэфир. Не газеты и журналы, а именно звуковая и видеоинформация
попадает в первую очередь в поле зрения младших школьников. Содержание этой
информации, ее влияние на умы детей вызывает немало тревог у педагогов и
родителей.
Значит, уже в начальной школе следует озаботиться не
столько критикой негативной информации, которая встречается в СМИ чаще, чем
хотелось бы, а формированием достойных информационных интересов, вкусов,
потребностей, а также развитием у школьников умений выбирать нужную и полезную
информацию в прессе, в радио- и телепередачах, на электронных носителях, в
Интернете.
Вкус к работе с информационными ресурсами проявляется:
в стремлении искать необходимую информацию, используя
для этого все доступные источники;
в наличии избирательного отношения школьника к информации
в соответствии с определившимися потребностями и предпочтениями;
в самостоятельности суждений, в умении формулировать и
отстаивать свою точку зрения по поводу найденной информации.
Задача учителя - развивать, совершенствовать,
корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в
освоении приемов информационно-поисковой и информационно-аналитической
деятельности.
Таким образом, проектная деятельность младших
школьников способствует: осуществлению в единстве разностороннего развития,
обучения и воспитания обучающихся; формированию информационной культуры
личности.
Изучение проблемы использования проектной деятельности
в качестве средства формирования информационной культуры младших школьников в
дальнейшем может быть реализовано в следующих направлениях: приемы и методы
обучения проектной деятельности младших школьников; разработка проблемного поля
для проектов по каждому из учебных предметов в начальной школе; изучение
способов мотивации участников проекта; разработка критериев и показателей сформированности
информационной культуры младших школьников.
Литература
1.Зазнобина Л.С. Стандарт
медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные
дисциплины начального и среднего общего образования. – Москва, 1999. - 40 с.
2.Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской
деятельности школьников: «Малая Академия наук» -Волгоград: Учитель,2007. -154
с.
3.Соколова Т.Е. Комплексное использование разных
источников информации на уроках в начальной школе: Учебно-методическое
пособие.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2008.- 96с.
4.Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная
деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. –Волгоград: Учитель,
2012, - 142 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.