ПРОГРАММА

курса по выбору по английскому языку

«Давай поговорим!» («Let’s speak!»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Составил:   Ахмадиева Айгуль Мизхатовна

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

 Статус программы. Авторская программа по английскому языку для 9 класса составлена

1. на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 года №1089) и Примерных программ по иностранным языкам для  8-9  классов;
2. Закона Российской Федерации «Об образовании»;
3. Приказа МОиН РТ от 07/06/06 №1255/6 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений республики Татарстан, реализующих программы общего образования»;
4. Учебного плана МБОУ «Гимназия №1 им. Ризы Фахретдина» г. Альметьевска на 2012-2013 учебный год;

           Количество часов – 12 часов, класс – 9.

Структура документа. Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, критерии оценивания различных видов деятельности учащихся, примерные тексты контрольных срезов, требования к уровню подготовки обучающихся по  каждому   виду речевой деятельности и языковому материалу

           Цели курса:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности. Приоритетный  вид деятельности  - говорении, сопутствующие  - аудирование, чтение, письмо;

языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темой, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к реалиям стран изучаемого языка в рамках темы, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у учащихся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями;

Результаты обучения. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

 Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

  Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.

 

 

Предметное содержание речи.

 

 

Социально-бытовая сфера общения: межличностные отношения с друзьями и сверстниками, общение.                                                                                                    3   часа                                                                                          

Социально- культурная сфера: страна изучаемого языка, родная страна,   

путешествия.                                                                                                                       7  часов

Учебно-трудовая сфера: роль иностранного языка.                                                       2   часа

 

 

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:  Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: ¨                 начать, поддержать и закончить разговор; ¨                 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; ¨                 вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

 

Речевые умения при ведении диалога-расспроса: ¨                 запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что?    Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; ¨                 целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

 

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: ¨                 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; ¨                 дать совет и принять/не принять его; ¨                 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие; ¨                 сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

 

Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями: ¨                 выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; ¨                 высказать одобрение/неодобрение; ¨                 выразить сомнение; ¨                 выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание); ¨                 выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

 

Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение учащимися следующими умениями: ¨                 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; ¨                 делать сообщение в связи с прочитанным текстом. ¨                 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ услышанному.

 

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст  предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений: ¨                 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; ¨                 выбирать главные факты, опуская второстепенные; ¨                 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; ¨                 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

 

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию: ¨                 определять тему, содержание текста по заголовку; ¨                 выделять основную мысль; ¨                 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; ¨                 устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию: ¨                 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария); ¨                 оценивать полученную информацию, выразить свое мнение; ¨                 прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

 

Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: ¨                 делать выписки из текста; ¨                 излагать план устного сообщения;
У учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как: ¨                 осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; ¨                 пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; Развиваются компенсаторные умения - умение выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

 

Социокультурные знания и умения

Школьники  овладевают знаниями о: ¨                 значении английского языка в современном мире; ¨                 речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

 

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

 

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

            Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

 

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих тему, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков распознавания и употребления в речи новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

           

           

Грамматическая сторона речи

 

Расширение объема значений грамматических явлений и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, их утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений, также предложений с конструкциями условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: определительными с союзами who, which, that.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous) залога; косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое  планирование

 

 

 

 

Класс	9
Количество часов Контрольные работы	12 1

Тематика

 

Социально-бытовая сфера общения: межличностные отношения с друзьями и сверстниками, общение.                                                                                                    3   часа                                                                                          

Социально- культурная сфера: страна изучаемого языка, родная страна,   

путешествия.                                                                                                                       7  часов

Учебно-трудовая сфера: роль иностранного языка.                                                        2   часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Ключевые коммуникативные компетенции	Количество часов
1.	Знакомство	Развитие навыков монологической речи. Развитие лексико-грамматических навыков	1
2.	Куда поехать отдыхать?	Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации. Развитие навыков аудирования с извлечением конкретных деталей.	1
3.	Куда поехать отдыхать?	Развитие лексико-грамматических навыков. Развитие навыков письма.	1
4.	Куда поехать отдыхать?	Развитие навыков говорения: диалог-обмен мнениями, диалог – побуждения действия. Развитие лексико-грамматических навыков.	1
5.	В туристическом агентстве.	Развитие навыков аудирования с извлечением конкретных деталей. Развитие лексико-грамматических навыков. Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации.	1
6.	В туристическом агентстве.	Развитие навыков говорения: диалог этикетного характера, диалог - расспрос. Развитие лексико-грамматических навыков.	1
7.	Зарубежные языковые школы	Развитие навыков аудирования с извлечением конкретных деталей. Развитие лексико-грамматических навыков. Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации.	1
8.	Зарубежные языковые школы	Развитие навыков говорения: диалог этикетного характера, диалог - расспрос. Развитие лексико-грамматических навыков.	1
9.	Ситуации из жизни путешественника.	Развитие навыков говорения: диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог – побуждения действия. Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации. Развитие навыков письма. Развитие лексико-грамматических навыков.	1
10.	Ситуации из жизни путешественника.	Развитие навыков говорения: комбинированный диалог. Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации. Развитие навыков письма. Развитие лексико-грамматических навыков.	1
11.	Ситуации из жизни путешественника.	Контроль  навыков говорения: комбинированный диалог.	1
12.	Роль путешествий в жизни человека.	Развитие навыков говорения: комбинированный диалог. Развитие лексико-грамматических навыков.	1

 

Критерии оценивания ответов различных видов деятельности учащихся.

 

1.Устные ответы и участие на занятие  учащихся оцениваются через накопительную систему карточек «Thank you».  В случае активности ученика на уроке  он получает карточку. За каждые пять заработанных карточек ученик получает дополнительный балл к результатам зачетной работы.

 

2.  Устные  задания, такие «Монологические высказывания», «Диалоги» оцениваются по критериям, представленным  в таблицах: за решение коммуникативной задачи, взаимодействие с собеседником, лексико-грамматическое оформление речи и произносительную сторону. Ответы учащихся оцениваются количеством баллов: монолог- максимальное количество- 6, диалог- 9[1].

 

3.  По завершению курса: ученики сдают зачет в формате устной части государственной итоговой аттестации. Умения учащихся высказываться устно оцениваются оценками «зачет» - «незачет».  Зачет: монолог – 4 балла,  диалог – 6 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ.

 

В результате изучения  курса по выбору  ученик должен в рамках изученных тем

Знать/понимать:

·                    основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

·                    особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·                    признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, артиклей);

·                    основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·                    роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

·         Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться

·         Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»

·         Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять

в нём участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его

·         Вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость /огорчение, желание /нежелание)

·         Вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач.

·         Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя

·         Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием /отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал

·         Использовать переспрос; просьбу повторить при необходимости.

 

аудирование

·                    понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

·                    понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

·                    использовать переспрос, просьбу повторить;

 

чтение

·                    ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

·                    читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·                    читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·                    читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

 письменная речь

·        делать выписки из текста;

·        излагать план устного сообщения;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1.      Cборник  нормативных документов. Иностранные языки/ сост. Э.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2009.

2.      Английский язык. 9 класс.  Подготовка к государственной  аттестации – 2013: учебно - методическое  пособие с аудиоприложением/ под редакцией  Фоменко Е. А. –Ростов –на –Дону: Легион 2012.

3.      Английский язык. 9 класс.  Новые задания ГИА – 2012:  учебно – тренировочные тесты: учебно-методическое  пособие с аудиоприложением.  – Ростов –на –Дону, Легион 2011.

4.       «Английский в фокусе(“Spotlight”) 9», авторы Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс: М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.

5.      Ахмадиева А.М.   Развитие навыков диалогической речи старшеклассников  через освоение заданий единого государственного экзамена.