Методическая разработка – это пособие,
раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных
педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания
применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса
в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и
коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое
совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или
качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять
собой:
разработку конкретного занятия;
разработку серии занятий;
разработку темы программы;
разработку частной (авторской) методики
преподавания дисциплины;
разработку общей методики преподавания дисциплин;
разработку новых форм, методов или средств
обучения и воспитания;
методические разработки, связанные с
изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
методические разработки, связанные с новыми
учебными специальностями, интегрированными специальностями, разработкой УПД;
разработки, связанные с тематикой
самообразования педагогов;
и т.д.
К методической разработке предъявляются
довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию
необходимо:
тщательно подойти к выбору темы
разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной
теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт;
определить цель методической разработки;
внимательно изучить литературу, методические
пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме;
составить план и определить структуру
методической разработки;
определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической
разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть
следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта
проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание
видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования
современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи
теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических
технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
Содержание методической разработки должно
четко соответствовать теме и цели.
Содержание методической разработки должно быть
таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной
организации учебного процесса, эффективности методов и методических
приемов, формах изложения учебного материала, применения современных
технических и информационных средств обучения.
Авторские (частные) методики не должны
повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления
и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической
литературе.
Материал должен быть систематизирован, изложен
максимально просто и четко.
Язык методической разработки
должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому
(производственному) тезаурусу.
Рекомендуемые методы, методические приемы,
формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический
опыт.
Методическая разработка должна
учитывать конкретные материально-технические условия осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Ориентировать организацию учебного процесса в
направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
Методическая разработка должна раскрывать
вопрос «Как учить?».
Должна содержать конкретные материалы, которые
может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы
занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты,
поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки:
Общая структура:
Аннотация.
Содержание.
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложения.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается,
какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает,
кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается
актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал
эту тему и каково ее место в содержании образования.
Методическая разработка темы программы:
Основная часть может состоять из следующих
разделов:
характеристика темы;
планирование изучения темы;
рекомендации по организации и методике
изучения темы.
В характеристике темы указываются:
образовательные цели и задачи темы;
планирование темы и количество часов,
отводимое на ее изучение;
знания и умения, которые учащиеся
должны получить или совершенствовать;
место и роль темы в курсе;
связь с предшествующим или
последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные
связи; связь с производственным обучением и т.д.;
дается дидактический анализ содержания
материала;
выделяются уровни изучения и усвоения учебного
материала;
возможен сравнительный анализ качества
обучения по предлагаемой методике (технологии) с той методикой
(технологией), которая применялась педагогом до использования предлагаемой в
методической разработке;
При планировании учебной темы необходимо:
продумать методику преподавания темы;
подобрать примеры, иллюстрации,
наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы,
самостоятельные работы, экскурсии и т.д.;
выделить основные вопросы, которые учащиеся
должны прочно усвоить;
проанализировать воспитательные возможности
учебного материала и применяемой методики (технологии).
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги
по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к
составлению методической разработки.
Структура методической разработки занятия
теоретического обучения
В основной части можно выделить следующие
разделы:
Методическое обоснование темы.
Методические рекомендации по проведению
занятия.
План занятия (с технологической картой).
Дидактический материал к занятию
(можно не выделять в виде приложений).
Список литературы (источников) для учащихся.
Список литературы (источников) для педагога.
Рекомендуемый план урока:
Тема программы.
Тема занятия.
Тип занятия.
Вид занятия.
Цель методическая.
Цели образования (обучения, воспитания,
развития).
Материально-техническое обеспечение занятия.
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Рекомендуемая технологическая карта занятия:
Дидактическая структура занятия
Методическая подструктура занятия
Задачи этапа занятия
Деятельность
преподавателя (используемые методы и приемы
обучения и воспитания)
Деятельность учащихся (формы и способы
организации деятельности)
Учебный материал
Планируемый результат
Типы уроков (занятий):
Тип урока (занятия) определяется целью
организации урока, т.е. целью его проведения.
Типы уроков (занятий) теоретического обучения
(по Махмутову М.И.):
Урок изучения нового учебного материала.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок контроля знаний, умений и навыков.
Комбинированный.
Типы уроков (занятий) практического обучения
(по Махмутову М.И.):
Урок по первоначальному формированию умений и
навыков.
Урок совершенствования умений и навыков.
Урок по выполнению комплексных заданий
(работ).
Виды урока (занятия):
Вид урока определяется формой совместной
деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:
Лекция.
Беседа.
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Лабораторная работа.
Конференция.
Семинар.
Контрольная работа.
Зачет.
Деловая игра.
Экскурсия.
Смешанный (несколько видов
деятельности примерно одинаковых по времени).
Нетрадиционные уроки:
уроки «погружения»;
уроки деловые или ролевые игры;
уроки пресс-конференции и конференции;
уроки-семинары;
уроки-экскурсии;
уроки соревнования и конкурсы;
театрализованные уроки;
уроки консультации и зачеты;
компьютерные уроки;
уроки с групповыми формами работы;
уроки взаимообучения учащихся;
уроки творчества и фантазии;
уроки-аукционы;
уроки, которые ведут учащиеся;
уроки сомнений и поиска истины;
уроки творческие отчеты;
уроки-формулы;
бинарные уроки;
уроки обобщения;
уроки-игры: «Суд»;
«Следствие, ведут знатоки»;
«Поле чудес»; «КВН»;
уроки-парадоксы;
уроки-концерты;
уроки диалоги и полилоги;
интегральные уроки;
межпредметные уроки;
уроки круговой тренировки и др.
Дидактические задачи:
Дидактическая структура занятия включает в
себя следующие дидактические задачи:
Мотивация и стимулирование деятельности
учащихся, целевая установка, активизация необходимых знаний.
Формирование новых понятий и способов
действий.
Применение понятий и способов действий.
Наиболее эффективно, когда на занятии решаются
все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и
типа занятия).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.):
Информационно-рецептивный, репродуктивный,
проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Форма деятельности зависит от
применяемого метода и методических приемов. Например: беседа,
самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр учебного видеофильма и др.
Способы организации деятельностиопределяются
исходя из характера совместной деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан
Л.Л.):
Фронтальный.
Индивидуальный.
Парный.
Коллективный.
Цели образованияподразделяются на цели
обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование
взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов,
мышления, речи, памяти, воли и т.д.).
Методическая цельдля каждого занятия
подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков;
развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый,
то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.
Общие требования к оформлению методической
разработки
Общий объем методической разработки (исключая
приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт
--14 или 15). Если методическая разработка представляет собой разработку одного
урока, то не менее 10 листов.
Объем основного содержания - не менее половины
всей рукописи.
Объем приложений не лимитируется, но они
должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
Ссылки на использованную литературу
в тексте следует давать в квадратных скобках.
Список использованных источников должен
содержать 10-15 названий. Если разработка носит только
практический характер, не требующий теоретических ссылок, то
список использованных источников можно опустить.
Количество и объем разделов не лимитируется.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примеры образовательных целей
- «Выявление и закрепление знаний по теме №
…, устранение пробелов в знаниях учащихся».
- «Введение новых понятий… (идет их
перечень)…»
- «Обучение чтению и расшифровке условных
обозначений на…»
- «Изучение схем включения …»
- «Расширение знаний о …»
- «Выявление знаний учащихся по теме № …,
умения их работать с …»
- «Изучение способов определения …»
- «Изучение новых схем определений …»
- «Расширение известных знаний о работе …»
- «Изучение особенностей явления, процесса,
устройства…»
- «Изучение принципа действия и устройства…»
- «Изучение работы …»
- «Знакомство с порядком выполнения действий
…»
- «Изучение способов изменения …»
- «Изучение последовательности действий …»
- «Изучение общих схем …»
- «Проверка и закрепление знаний учащихся по
теме …»
- «Изучение режима работы …»
- «Изучение назначения различных …»
- «Изучение явлений …»
-«Обеспечить в ходе урока усвоение
(закрепление, повторение) следующих понятий, законов, теорий, научных факторов
…»
Примеры воспитательных целей
- «Воспитание интереса к своей будущей
профессии …»
- «Воспитание сознательной дисциплины и норм
поведения учащихся …»
- «Воспитание творческого отношения к учебной
деятельности …»
- «Воспитание бережливости и экономии при …»
- «Формирование умений и навыков самоконтроля
при …»
- «Воспитание положительного интереса к
изучаемому предмету …»
- «Воспитание сознательной дисциплины при
работе с …»
- «Воспитание аккуратности и внимательности
при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание бережливого отношения к
окружающей среде …»
- «Воспитание высокой творческой активности
при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание стремления соблюдать правила
безопасного ведения работ …»
- «Воспитание творческого отношения к
избранной профессии …»
- «Способствовать овладению необходимыми
навыками самостоятельной учеб. деятельности …»
- «Формирование необходимых коммуникативных
качеств, связанных с особенностями конкретной профессии …»
Примеры развивающих целей
- «Развитие умений учащихся обобщать
полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы …»
- «Развитие умений устанавливать
причинно-следственные связи между…»
- «Развитие умений и навыков работы с
источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и
характерное …»
- «Развитие внимательности, наблюдательности
и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и факторов …»
- «Развитие умений грамотно, четко и точно
выражать мысли …»
- «Способствовать развитию технологического
(абстрактного, логического…) мышления…»
- «Способствовать развитию волевых качеств
учащихся при …»
- «Способствовать развитию умений творческого
подхода к решению практических (учебных, производственных, управленческих и
т.п.) задач…»
- «Овладения учащихся алгоритмом решения
проблемных задач …»
- «Сформировать (продолжить формировать,
закреплять) следующие специальные умения и навыки по предмету …»
- «Сформировать (продолжить формирование,
закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например: навыки планирования
ответа и сочинения работы с книгой )»
- «Восполнять следующие типичные пробелы в
знаниях, специальных и общеучебных умениях и навыках…»
Классификация технологий обучения
В реальной учебной практике наиболее удобно
использовать классификацию технологий обучения Г. Ю. Ксензовой. Она выделяет
три группыпедагогических технологий:
- технологии объяснительно-иллюстративного
обучения;
- личностно ориентированные технологии
обучения:
технологии «полного усвоения знаний,
разноуровневого обучения,
коллективного взаимообучения,
модульного обучения,
педагогические мастерские» и др.
- технологии развивающего обучения
Классификация методов обучения
Классификация методов обучения – это
упорядоченная по определенному признаку их система. В практической
деятельности учителя сочетают все классификации методов обучения – они
постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга. Вот наиболее
разработанные из них:
- классификации методов обучения по источнику
знаний (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.):
а) словесные; б) наглядные; в) практические
- по характеру деятельности обучаемых (И. Я.
Лернер и М. Н. Скаткин):
а) объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный метод; б) репродуктивный метод; в) проблемное
изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод
- по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):
а) методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности
- по дидактическим задачам (М. А. Данилов и
Б. П. Есипов):
а) методы приобретения новых знаний; б) методы
формирования умений и навыков по применению знаний на практике; в) методы по
применению знаний на практике; г) методы закрепления; д) методы проверки и
оценки знаний, умений и навыков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.