Педсовет №4

(от19. 03. 2014 г.)

1. Выполнение решения педсовета № 3.

Ответственные: методист ДОУ Вассерберг Г.П.

2. Педагогическая разминка.

Ответственные: методист ДОУ Вассерберг Г.П.

3. Сообщение «Интегрированный подход в обучении до­школьников».

Ответственные: методист ДОУ Вассерберг Г.П.

4. Практическая работа в группах « Составление технологической карты занятия».

Ответственные: методист ДОУ Вассерберг Г.П.,

воспитатели

5. Дебаты на тему "Интегрированные занятия - дань моде или необходимость?"

Ответственные: воспитатель средней группы Болковая Н.А.

6. Решение педсовета №4

Ответственные: методист ДОУ Вассерберг Г.П.

Педагогическая разминка

Игра "Аббревиатура" ( 5-6 минут ). Ведущий (это может быть председатель Совета) предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: ГОСО( Государственный общеобязательный стандарт образования), УВП ( Учебно – воспитательный процесс, учебно – воспитательный план), И/Р( индивидуальная работа), М/п ( Мотивационно – побудительный этап), О/п( организационно – поисковый ), Р/к(рефлексивно – корригирующий), С/р ( сюжетно – ролевая игра), ТКОУД ( технологическая карта организованной учебной деятельности), ЦПОЖВД ( циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей),ТУП ( типовой учебный план), УОД (учебная организованная деятельность), ППО( передовой педагогический опыт). После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы участникам предлагается составить (и расшифровать) свои аббревиатуры, тематика которых должна относиться к образованию.

Сейчас я предлагаю вам в игру «Переводчик». Вы должны подобрать синонимы к понятию «интеграция», как вы понимаете это слово (предложить предмету для передачи друг другу)

Ответы участников:: взаимодействие, соединение, совмещение, взаимодействие, синтез, объединение, «два в одном».

Подведём итоги, на основании которых можно сделать вывод, что

• синонимическая замена («перевод»), который предлагали вы делает высказывание точным, понятным, правильным;

• синонимов понятия «интеграция» много, определений в различных источниках тоже.

Самое доступное, но отражающее наиболее точно суть данного понятия следующее: «Интеграция — это объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе развития».

Развитие выразительной речи воспитателя (4-5 минут ).

Командам дается задание:

•  произнесите слово "ИНТЕГРАЦИЯ!" :

Сообщение:

«Интегрированный подход в обучении до­школьников».

«Правильно организованное обучение

 «ведет» за собой развитие»

(Л.С.Выгодский)

Одним из основных положений ГОСО является принцип интеграции. В чем смысл данного принципа? На что он опирается? Как теперь должен строиться образовательный процесс с учетом интеграции?

В качестве структуры обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в рамках ГОСО выделены образовательные области, каждая из которых является структурной единицей программы.

Психологическую основу принципа интеграции составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста.

Как понимается интеграция сегодня?

Для значительной части педагогических работников ДОУ своеобразным «педагогическим стереотипом» были и остаются следующие моменты:

     занятие — основная форма учебной деятельности детей дошкольного возраста;

     интеграция — взаимосвязь разделов дошкольного образования;

Все это так, но, увы, все это не является свидетельством ни подлинного развития детских видов деятельности, ни их интеграции и взаимосвязи. Именно поэтому в рамках ГОСО утверждается понимание интеграции не разделов дошкольного образования, а детских видов деятельности, в процессе которых и должно происходить освоение основной общеобразовательной программы.

Принцип интеграции будет не быстрым. Но что же педагогам делать сейчас? Что нужно ждать…? Ведь, в соответствии с Законом «Об образовании» на основе ГОСО уполномоченный государственный орган (Министерство образования и науки) должен разработать примерную основную образовательную программу, программно-методическую документацию и обеспечить ими дошкольные образовательные учреждения… В принципе, это так, но… Для реализации принципа интеграции в дошкольной организации на начальном этапе, в любом случае, придется самостоятельно выстраивать образовательный процесс в соответствии с их знанием и пониманием ГОСО? Именно поэтому, следует уже сегодня, используя методы самообразования и взаимообучения, начать внедрение опробованных и инновационных вариантов интеграции.

Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование   должно быть  небольшим по объему, но ёмким.

Интеграция довольно легко вписывается в систему организованной учебной деятельности дошкольного учреждения, так как воспитатель, согласно расписанию и лексической темы, проводит занятия, и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания и обучения.

Такие занятия очень интересны. На них важно не формально, а продуманно, на качественно новом уровне в комплексе объединять разные виды деятельности, чередовать их. Проводя разного вида интегрированные занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое и познавательное развитие детей дошкольников. Включая разные виды деятельности в ход занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми и стабильность результатов.

Я хочу привести несколько видов интегрированных занятий по развитию речи: занятие по звукопроизношению, по обучению грамоте

1. Интегрированное занятие по звукопроизношению: оно состоит  из основной части по звуковой культуре речи, здесь активно используется театральная деятельность, продуктивные виды деятельности и дорожки движений (работа по физкультурно-оздоровительному направлению).

Так, проводя интегрированное занятие по звукопроизношению, например, на дифференциацию звука «С», включается в него закрепление правильного произношения звука “С” в словах, выделение этого звука из слов, с указанием характеристики и артикуляции звука, нахождением слов со звуком “С” (работа по звукопроизношению). В это же занятие включается театральная деятельность с использованием театра для  инсценировки  сказки “Федорино горе”, на занятии применяется один из универсальных видов театра  -  театр-панорама (театр вращающегося диска), дети помогают с помощью героев найти, “поймать” посуду со звуком “С”, которая сбежала от Федоры. В ходе занятия проводится подвижная игра, как элемент физкультурной деятельности, где Федора ловит и собирает в свой дом посуду со звуком “С” в названии.

2. Интегрированное занятие по обучению грамоте: оно состоит из основной части, по собственно, данной методике (обучение основам грамоты и письму), в проект занятия можно включить часть работы по ФЭМП (формирование элементарных математических представлений). Продуктивные виды работы удачно сочетаются с любым специально организованным занятием, удачным это будет и на обучении грамоте, также уместна будет работа по физической культуре.

Интегрированные занятия по обучению грамоте, например,  где звук и буква закрепляются на одной теме, но в разных видах деятельности, например овощи и звук и буква “У”, в занятие включается математика, где дети считают овощи со звуком “У”, согласовывая существительные и числительные. Включая элемент изодеятельности, дети украшают букву “У” овощами со звуком “У”. На занятии присутствует физкультурный момент – эстафета – “Сорви овощ со звуком “У” с грядки”, “Кто быстрее сварит борщ”.

Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности. Так, на занятии «Поможем Федоре», как итоговое занятие по теме «Посуда»  (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания разного характера:

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду. (столовая) Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: - ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.)

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.

4) Продуктивная деятельность. Федора не стала просить ложку у Жихарки. И дети решили сделать ложку для Федоры. Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие сочетания предметов:

музыка + математика; обучение грамоте + математика; художественная литература + развитие речи + обучение грамоте; развитие речи + музыка + рисование; математика + труд; ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд; ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы и др.

Примерная структура занятия

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Методика подготовки и проведения интегрированных занятий

Перед началом работы по осуществлению интеграции в ДОУ необходимо выполнить ряд важных действий:

• определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;

• проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;

• учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста;

• определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования;

• выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределять задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним;

• продумать развивающие задачи;

• использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики);

• учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);

- использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи экспериментирование, моделирование и т.д.);

• учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия является определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта.

Итоговые занятия по теме «Осень», «Зима», «Весна», «Транспорт», «Цветы», то есть любая лексическая тема, как занятие – обобщение, занятие – итог,  эффективнее проводить  в форме путешествия, так как  это нетрадиционная форма проведения учебно-игровых занятий с дошкольниками

При подборе игровых упражнений и заданий  следует учитывать их разный уровень сложности.

Использование наглядности должно быть тщательно продумано, ведь её избыток может отвлекать детей от активной речемыслительной деятельности, а недостаток - затормозить любознательность. Использование практического метода, например, таких, как работа со схемой,  эффективно решает задачи развития мышления детей, речевой самостоятельности и активности.

О значении упражнений на развитие мелкой моторики уже сказано много, но для заинтересованности детей приходится варьировать использование разных материалов в этой работе, чтобы  была новизна и интерес.

Занятия, построенные на основе тематического  принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях, у детей проявляется особая  широта интересов.

Тематика занятий разнообразна: по правилам дорожного движения, о хлебе, о разных видах материалов, о пользе  меда, о транспорте. На таких занятиях  происходит  взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и обучения через разные виды деятельности. Так, на одном занятии могут быть использованы задачи речевого, математического развития и изобразительной деятельности, на другом -  экологического, нравственного, театральной деятельности.

Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая на занятии.

Таким образом, интегрированные занятия сохраняют для детей форму занимательной и увлекательной игры и охватывают разные виды деятельности.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности.

Количество занятий определяет каждый воспитатель сам, они не имеют четкой структуры, но имеют отличительные особенности

• необходима четкость, компактность, большая информативность учебного материала

• Логическая взаимосвязь частей

•  Свободное размещение наглядного материала

• Возможно привлечение педагогов дополнительного образования, родителей (преподаватель по изо. деятельности, музыкальный руководитель, логопед).  Занятия интегрированного характера способствуют  более тесному контакту всех специалистов, переход из одного вида деятельности в другой, сотворчество с педагогами.

• Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.

• Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая на занятии.

• Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

• Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том, или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

Таким образом, интегрированные занятия сохраняют для детей форму занимательной и увлекательной игры и охватывают разные виды деятельности.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности.

Система тенденций и принципов интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях определила построение его теоретической модели, включающей систему взаимосвязанных компонентов, подчиненных логике педагогического процесса: личностного, целевого, содержательного, операционально-деятельностного, психолого-педагогических условий и результата (рефлексивно-оценочный компонент). Личностный компонент модели интегрированного обучения включает в себя совокупный субъект педагогического процесса, представляющий, прежде всего, доминирующую субъект-субъектную позицию воспитателя и ребенка в процессе обучения[3].

Весь образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. Интеграция разных образовательных областей – важный шаг в структуре программного материала. Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Образовательные программы с учетом  принципа интеграции позволяют педагогам больше играть с детьми. Обучать, играя в дошкольном возрасте – это принцип образовательной программы. Планирование опирается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и использовании интегративного подхода, что в итоге ведет к качественному усвоению программы.

Педагог использует разные формы работы с детьми, продумывает ситуации. Положительный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, но и от педагогов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовки, инициативы, самостоятельности и ответственности исполнения своих обязанностей. Положительным моментом для отслеживания результатов образовательного процесса является и новое требование, обозначенное в Государственном стандарте образования: проведение мониторинга не по полученным знаниям, умениям и навыкам, а по формируемым всем коллективом педагогов дошкольного учреждения интегративным личностным качествам детей.

На современном этапе педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям. В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость через интегрированное обучение дошкольников, так как изменился способ организации детских видов деятельности: это стало не руководство взрослого, а совместная деятельность ребенка и взрослого.

ПРИМЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная область ______________________

(указать ведущую образовательную область)

Возрастная группа ____________________________________________

Тема ________________________________________________________

Интеграция образовательных областей__________________________

_______________________________________________________________

(не более 3, кроме основной)

Программные задачи:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(3-4 по основной образовательной области + до 3 по сопутствующим областям)

Способы организации детей __________________________________________________________

Например: полукругом, ленточным способом, буквой «П» и др.; сидя, стоя и т.д.

Оборудование _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Словарная работа ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Билингвальный компонент__________________________________________________________

Предварительная работа ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход ОД:

(Деловая игра с педагогами)

Цель: Систематизировать знания педагогов о технологии интегрированного занятия. Способствовать формированию у педагогов индивидуальной позиции, умения отстаивать собственное мнение.

Участники: Руководитель ДОУ, методист ДОУ, воспитатели

Ход дебатов

Ведущий: Для проведения дебатов мы с вами сформируем две команды участников, которых мы будем называть спикерами.

1 команда – команда “Утверждение”

2 команда - команда - "Отрицание"

Вступление:

Ведущий: В связи с введением нового Государственного общеобязательного стандарта образования и базисного учебного плана встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.

Тема наших дебатов "Интегрированные занятия: мода или необходимость"

Во время встречи команда воспитателей представляет систему доказательств (кейс) в защиту выдвинутого тезиса "Интегрированные занятия необходимы в учебном процессе детского сада" и пытается убедить участников и Совет справедливых в правильности своей позиции - это команда "Утверждение" ("У"). Другая команда критикует позицию оппонентов и стремится обосновать аргументами свою позицию - антитезис "Нет необходимости введения интегрированных занятий в учебный процесс детского сада".

Соответственно, эта команда - "Отрицание" ("О"). Окончательное решение принимает Совет справедливых, в который входят: руководитель ДОУ Раджабова Г.В., методист ДОУ Вассерберг Г.П., психолог ДОУ Рейфонас И.И.

Я сегодня буду в роли таймкипера - человека, который следит за соблюдением регламента и правил игры.

Правила дебатов:

Команда воспитателей “У”: Представляет участников своей команды, обозначает, как они понимают тему ("Мы считаем, что:...) и те аспекты, которые предлагают вынести на обсуждение (Нам кажется, что сегодня следует обсудить:) и называет три важнейших аргумента в защиту своего тезиса (протоколист их фиксирует).

Команда воспитателей “О”: Представляет участников своей команды, обозначает, как они понимают тему ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов, и считаем, что:…), предлагает свои аспекты, которые хочет вынести на обсуждение (Нам кажется, что сегодня следует обсудить:).

Ведущий: "Итак, на наших дебатах сегодня речь пойдет об интегрированных занятиях и их месте в учебном процессе детского сада".

- Итак, как вы понимаете тему наших дебатов: "Интегрированные занятия: мода или необходимость?"

Выступление команды "Утверждение":

- “Мы считаем, что задачи детского сада – обогатить речь и представление ребёнка об окружающем его мире, научить видеть в нём закономерности, зависимости, взаимовлияние. Научить ценить прекрасное, развивать познавательную активность. Все это возможно раскрыть в учебной деятельности, так как на занятиях успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, формируются навыки самооценки.

Интегрированные занятия построены по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и различных средств в развитии детей и проводятся систематически. Интеграция (по Ожегову) – части одного целого. Интегрированный подход соответствует одному из принципов дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким. Считаем тему актуальной, являющейся скорее необходимостью, чем дань моде”.

Выступление команды "Отрицание":

- “Нам кажется, что сегодня следует обсудить: тенденцию увеличения количества занятий в режиме дня, на которых дети получают отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, так как это не формирует целостное представление о мире как единой системе, где все взаимосвязано. Увеличение количества занятий сказывается на здоровье дошкольников. К тому же недостаточное физическое развитие влияет на интеллектуальность и наоборот. Поэтому, интегрированные занятия считаем большой нагрузкой для детей, процесс интеграции поверхностным, а значит в них нет необходимости”.

Ведущий: Раунд вопросов от участников педагогического процесса, которые к нам поступили.

1. "В содержание интегрированных занятий берется небольшое количество программного материала со всех разделов программы, когда на обычных занятиях рассматриваемый объект подается с одной позиции, но более полно. Считаете ли вы интегрированное занятие результативным с точки зрения познавательной компетенции?"

Ответ команды “У”:

- “Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и различных средств развития детей и проводятся систематически. При интегративной подаче материала один из видов искусства должен выступать доминирующим, “стержневым”, другие же – помогать более глубокому осмыслению художественного образа, усиливать степень его эмоционального восприятия детьми”.

Ответ команды “О”:

- “Считаем, что в интегрированных занятиях у педагогов нет единого подхода к проблемам и содержанию проведённого им занятия. У воспитателей возникают противоречия в используемых ими материалах. Считаем, что интегрированное занятие не может быть результативным с точки зрения познавательной компетенции по причине невозможности создания у детей единого (интегрированного) представления о проблеме. Широта кругозора детей, культура суждений, их аргументация различна. Для ребёнка на обычных занятиях рассмотреть подаваемый объект с одной позиции проще, чем на интегрированных занятиях, когда идёт нагромождение нескольких видов детской деятельности и различных средств в развитии детей”.

2. "Проведение интегрированных занятий предполагает большую нагрузку при подготовке на воспитателя. По вашему мнению, сможет ли педагог регулярно качественно готовиться к занятиям?"

Ответ команды “У”:

- “Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;

За счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий практической направленности;

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.

Методика проведения интегрированных занятий существенно отличается от методики проведения обычного занятия. Для педагога в подготовке интегрированного занятия важно определить область знания, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребёнка целостного представления об объекте изучения, т.к. направлением работы нашего детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Поэтому считаем актуальными следующие области знания: музыка, ИЗО, художественная литература, ознакомление с окружающим миром и т.д. считаем, что проведение интегрированных занятий должно быть не больше одного раза в неделю, чтобы не допустить перенагрузку на воспитателя”.

Ответ команды “О”:

- “Проведение интегрированных занятий предполагает большую нагрузку при подготовке на воспитателя. Поэтому, мы считаем, что воспитатель при проведении этих занятий сталкивается с трудностями которые мешают педагогу регулярно и качественно готовиться к занятиям. А именно:

а) Сложность отбора учебного материала (Необходимо в соответствии с темой и программными требованиями определить области знаний, интеграция которых целесообразна).

б) Подробное структурирование занятия (Должен быть разработан подробный конспект занятия в соответствии с поставленными целями).

в) Проблема личной совместимости педагогов (Следует установить тесный контакт на основе сотрудничества. Должен быть общий подход к оценке знаний и умений воспитанников) ”.

3. "Интегрированное занятие это перенасыщение ребенка информацией или это расширение его кругозора?"

Ответ команды “У”:

-“Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;

За счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий практической направленности;

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.

Считаем, что интегрированное занятие – это не перенасыщение ребёнка информацией а расширение его кругозора потому, что интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

• мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

• интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;

• развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

• воздействуют на психические процессы, которые являются основной формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребёнка.

Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, так как у воспитанников формируется целостная естественно - научная картины мира”.

Ответ команды “О”:

- “Считаем, что интегрированные занятия _ это перенасыщение ребёнка информацией, т.к. её изобилие не становится знанием, не формирует целостное представление о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Перенасыщение ребёнка информацией, увеличение количества занятий сказывается на здоровье дошкольников”.

Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают вторым спикерам игроки противоположной команды. Вопросы должны быть вежливыми по форме, начинаться со слов "Правильно ли я вас понял:", "Как вы думаете:", "Не кажется ли вам, что:". Ответ на вопрос должен быть обоснованным.

Вопрос команды “У”: “Интегрированное занятие - это интеграция деятельности одного педагога или участие в занятии нескольких педагогов?”

Ответ команды “О”:

- “Если структура интегрированного занятия состоит из трёх частей, то оно проводится двумя (и более) педагогами. На занятии «Ознакомление с окружающим миром – музыка – изобразительная деятельность» ведущим являются преподавание музыки и ознакомление с окружающим миром, а изобразительная деятельность – вспомогательным.

Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключению внимания. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребёнка в определённом виде творчества и помочь развить их. Например, на занятии на тему «Зима» используется эвристический метод для систематизации у детей знаний о зиме, её характерных признаках и периодах. В первой части занятия, воспитатель предлагает разгадать ребус для того, чтобы узнать тему занятия. Далее педагог проводит беседу о зиме, её характерных признаках, дети отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации картин известных художников, решают проблемные ситуации, проводят опыты, самостоятельно определяют периоды зимы.

Во второй части занятия, которое проводит музыкальный руководитель, звучит музыка А. Вивальди «Зима» – она вводит детей в мир зимних звуков.

В третьей части занятия воспитатель предлагает детям нарисовать зимние пейзажи.

Такое интегрированное занятие способствует расширению знаний к изучаемым явлениям, повышает творческий потенциал”.

Вопрос команды “О”: “Какие требования предъявляются к структуре интегрированных занятий?”

Ответ команды “У”:

• “Четкость, компактность, сжатость учебного материала (и вместе с тем его большая информационная емкость).

Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.

Взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия (занятие строится на основе определённого авторского замысла, поэтому все его части должны быть логически взаимосвязаны)

Доступность изложения материала (Занятие строится с учетом возрастных особенностей детей и должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития воспитанников»).

Необходимость соблюдения временных рамок занятия”.

Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают командам участники группы поддержки. Итак, раунд "Свободный микрофон"

Вопрос: ”Какова методика проведения интегрированных занятий?”

Ответ:

1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения (музыка, изо, художественная литература и т.д.).

2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна. ( Например, на занятии по теме «Весна» вы можете систематизировать знания дошкольников о данном времени года через музыку, поэзию, изо)

3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

4. Продумать развивающие задачи.

5. Использовать разнообразные виды деятельности (Например, драматизацию сказки с аппликацией, музыкальным оформлением).

6. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).

7. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).

8. Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий (социоигровые методы и приёмы, педагогика сотрудничества: не «над», а «вместе» с ребёнком).

Вопрос: “Какие виды интегрированных занятий вы можете назвать?”

Ответ:

а) Ознакомление с окружающим миром - изобразительная деятельность

б) Художественная литература – рисование

в) Ознакомление с окружающим миром – музыка – изобразительная деятельность

Ведущий: Предлагает выступить зрителям и гостям с оценкой хода дискуссии.

Совет справедливых: Делает резюме выступлений обеих команд. Выделяет ключевые проблемы обсуждения, обращает внимание на те моменты, которые стали камнем преткновения. Подводит итоги. Сравнивает аргументацию команд, отмечает сильные и слабые места выступлений обеих команд, объективность приведенных аргументов и поддержек.

1. Обеспечить баланс разных видов детской деятельности, активнее планировать и проводить интегрированные занятия.

Срок: постоянно

Ответственные: воспитатели групп и специалисты ДОУ

2. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира.

Срок: постоянно

Ответстве6нные: воспитатели и специалисты ДОУ

3. Разработать конспекты (итоговых) интегрированных занятий по различным образовательным областям, согласно лексических тем.

Срок: апрель 2014 года.

Ответственные: воспитатели и специалисты ДОУ

4. Создать банк лучших интегрированных занятий.

Срок: май 2013 г.

Ответственный: воспитатели и специалисты ДОУ

5. По итогам педсовета провести семинар-практикум по теме «Подготовка и проведение интегрированных занятий».

Срок: апрель 2014 года.

Ответственные: методист ДОУ,

воспитатели:Ладынина А.В.,

Третьякова Т.М.