Этапы
урока, целевые ориентиры, время
|
Задания,
выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных
результатов
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников и возможные варианты ответов
|
Планируемые
результаты, формирование УУД
|
Задания
базового уровня
|
Задания
повышенного уровня
|
предметные
|
личностные,
метапредметные
|
I этап
мотивационный
|
1. Создание
эмоционально положительного настроя, организация начала занятия
(1 мин)
|
Приветствие.
Мини-диалог о настроении.
|
Приветствие.
Умение обосновать свое настроение.
|
Приветствует
учащихся. Интересуется их настроением.
T-Sts: Hello, students!
I’m glad to see you.
T-St1: Helen,
how are you today?
Why are you
fine/tired/sad?
|
Приветствуют
учителя. Отвечают на вопросы учителя, задают вопросы друг другу.
St-T: Good
afternoon, teacher.
St1-I’m fine
today, because the weather is sunny and cool today, I can walk after school
with my friend. How are you Sergey?
|
Умение реагировать
на социально-бытовые вопросы.
|
Осознание
языка как средства общения.
|
2.Создание проблемной ситуации. Стимулирование
познавательного интереса.
(2 мин)
|
Посмотреть видео и понять о чем говорят
ребята.
|
Посмотреть видео и понять о чем говорят
ребята. Обосновать свою точку зрения.
|
Организовывает просмотр видеоролика и
способствует погружению
в проблему.
T-Sts: Now you’ll watch a video when
teens tell about one thing. Try to guess what it is and give arguments.
|
Смотрят
видеоролик
( в форме
загадок про школу) Приложение№1
St1: As for me I
think it’s a school, because I also go to school to talk with my friends and
to study.
|
Развитие
навыков аудирования и семантизация изученной лексики.
|
Знакомство
с культурой страны изучаемого языка. Развитие языковой догадки.
|
3.Определение
цели урока
(1 мин)
|
Спрогнозировать тему урока.
|
Дать прогноз о цели урока и связать её с
темой модуля.
|
Направляет учащихся к определению цели
урока. Интересуется, как эта тема связана с темой всего модуля.
(На доске заготовка для «Fish bone» и
после обсуждения заполняет верхнюю часть скелета словами«School of future»)
T-Sts: Now you know that all teenagers told
about school. What do you think for? How can it be connected with our lesson?
And with the theme of the whole module?
|
Высказывают свои предположения. Слушают собеседника.
Анализируют и совместно определяют тему урока «Школа будущего».
St1: I think “school” will be the theme
of our lesson.
St2: If the name of the module is “What
the future holds”, so the theme will be “School of future”.
|
Умение строить монологическое высказывание.
|
Развитие навыков аналитического
мышления.
Толерантное отношение к другим. Формирование
коммуникативной культуры. Определение общей цели и путей ее достижения.
|
4.
Постановка проблемного вопроса
(1 мин)
|
Задать интересующий вопрос.
|
Поставить проблемный вопрос.
|
Способствует формулированию
проблемного вопроса урока, провоцирует мозговой штурм.
В конце обсуждения заполняет нижнюю
часть скелета « What is school of future?»
T-Sts: What do you want to know on this
lesson? What question do you want to answer?
|
Формулируют свои варианты вопросов. Слушают
собеседника. Анализируют и определяют проблемный
вопрос урока
« Какой будет школа в будущем?»
St1: It’s interesting to know if there
will be teachers or robots?
St2:I’d like to know if it’ll be online
school? St3: I want to know what school of future will be look like?
|
Умение строить
вопросы. Развитие речевых навыков.
|
Развитие интеллектуальных и
познавательных способностей, внимания, памяти и воображения.
|
II этап
осмысления новой информации
|
1.Выбор
способа решения проблемы.
(3мин)
|
Определить, что необходимо узнать
для решения проблемы. Заполнить 3 столбец маркировочной таблицы «ЗУХ».
|
Определить сферу своих «знаний» и
«незнаний», наметить пути решения проблемы.
|
Организует обсуждение путей и
способов решения проблемы. Раздает маркировочную
таблицу «ЗУХ». Приложение №2
Организует заполнение 3 столбца таблицы.
(Что хочу узнать)
|
Предлагают способы и пути решения
проблемы.
Выясняют, что необходима информация для
рассуждения. Выдвигают разные способы её поиска ( интернет, книги, свои
фантазии, сочинения сверстников,..) Заполняют 3 столбец маркировочной таблицы
«ЗУХ».
|
Умение применять изученный
лексико-грамматический материал для выражения своей точки зрения.
|
Умение анализировать и выявлять
область «незнания». Формирование культуры ведения диалога.
|
|
|
|
T-Sts: How can we solve this problem?
What do you know about school of future?
What do you want to know?
What should we do to know the necessary
information?
|
В итоге обсуждения предлагают
оптимальный способ –прочесть сочинения сверстников на данную тему.
S1: We need some more information to do
any conclusions.
S2: We can surf the Net or read some
articles about future.
S3: I’d prefer to use my imagination to
think of my model of future school.
S4: We can read the essay of other
teenagers on this theme.
|
|
|
2.Поиск и систематизация новой
информации.
( 9 мин)
|
Прочитать текст, заполнить
маркировочную таблицу «ЗУХ»
|
Прочитать текст, заполнить маркировочную
таблицу «ЗУХ», проанализировать полученные данные.
|
Раздает тексты мини-сочинения
подростков на данную тему. Приложение№3
Организует работу по поисковому
виду чтения
(индивидуально). Организует
работу по заполнению 1 и 2 столбцов таблицы.
|
Читают тексты, делают пометки в тексте и
заполняют 1 и 2 столбцы таблицы.
|
Развитие навыков поискового чтения
с пометками.
|
Развитие самостоятельности,
умения анализировать.
Развитие общего представление о мире как
о многоязычном и поликультурном сообществе. Расширение
общего лингвистического кругозора.
|
3.Осмысление
прочитанного,обсуждение, выбор гипотез решения проблемы.
(5 мин)
|
Выбрать аргументы «за» и «против»
разных видов школ в будущем.
|
Уметь выбрать и аргументировать
выбранную гипотезу решения проблемы.
|
Организует обсуждение
прочитанного в вариативных парах.
Побуждает каждую группу высказать
свои аргументы в выборе гипотезы решения проблемы.
|
Обсуждают варианты аргументов
«за» и «против» разных видов школ, сначала в паре из 2-х, затем среди 4-х
обучающихся.
Выбирают аргументированные
гипотезы и представляют остальным группам.
Совместно выбирают варианты для
заполнения
|
Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Формирование социокультурной осведомлённости.
|
Освоение способов решения проблем
поискового характера. Формирование умения договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
|
|
|
|
В итоге заполняет на доске
«Рыбный скелет» с одной стороны –«Плюсы онлайн школы», с другой-«Плюсы школы
традиционной».
Приложение №4
T-Sts: Now let’s share your ideas in
groups of 2/than in groups of 4.
T-Sts: What main kinds of school have
you read about?
Try to find out arguments “for” and
“against” each of them.
|
«рыбного скелета».
St1: I’ve learned about online school
and school in class.
St2: We think that it’s good to have
computers instead of teachers, but it’s awful don’t meet friends and stay at
home.
St3: We think that it’s bright to have
variety of study courses online, but we can’t live without teachers’ help and
advice.
St4: I think we can’t find the only true
answer, because “tastes differ”.
|
|
деятельности. Толерантное
отношение к мнению других, развитие внимания.
|
III
Включение в систему знаний и повторение.
|
1.Принятие способа решения проблемы.
(3 мин)
|
Определить способ выражения своей
точки зрения.
|
Определить и обосновать способ
выражения своей точки зрения.
|
Направляет на принятие способа
решения проблемы (собственное сочинение-размышление на данную тему).
T-Sts: Can you answer your question from
the beginning of our lesson?
How can we solve our problem?
( write the essay)
|
Отвечают на поставленный в начале
урока вопрос «Какая будет школа в будущем?»
Обсуждают формы выражения
принятой гипотезы- собственное сочинение-размышление на данную тему.
St1: I’ve got the answer on my question.
I think it’ll be better to study online. May be we can write an essay about
it.
St2:As for me, I think school will be in
classes but there‘ll be more computers and variety of courses in future.
I quiet agree that we should write an
essay about it.
|
Совершенствование навыка
говорения через практику монологической и диалогической речи.
|
Развитие внимания, развитие
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
|
|
|
St3: Using such words as.... help us to
understand the different viewpoints.
St4: It’s better to finish the essay
with the words….
|
|
|
IV этап рефлексия.
|
|
Рефлексия и самооценка
(3 мин)
|
Оценить свою деятельность на
уроке и результат своей работы.
|
Проанализировать результат своей
работы и оценить свою деятельность на уроке. Выявить причины удачи/неудачи.
|
Организует заполнение таблицы
оценки результативности работы на уроке.
|
Обдумывают и заполняют и
заполняют таблицу результативности работы на уроке.
|
Семантизация
лексико-грамматического материала.
Развитие навыков письма.
|
Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
оценивать результат своего труда.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.