- 23.04.2014
- 1703
- 6
Технологическая карта изучения темы
«Метр»
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Метр».
Основные цели:
1) Сформировать представление о новой единице измерения длины – метре, умение сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков, выраженных в метрах; записывать и сравнивать длины отрезков, если они заданы в различных единицах измерения.
2) Тренировать умение сравнивать, складывать и вычитать круглые сотни.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, обобщение.
Планируемый результат: Иметь представление о метре.
Уметь объяснять, какое значение имеет метр в жизни человека.
Уметь работать с метром.
Демонстрационный материал:
1
) изображение трёх лягушат:( презентация)
2) Видео «38 попугаев»
3) алгоритм измерения отрезков:
4) карточка
5) алгоритм построения отрезка заданной длины:
6
1 м = 10 дм = 100 см
) карточка с соотношениями единиц длины:
1 дм = 10 см
Раздаточный материал:
1) модели клубочков – полоска бумаги длиной 1,5 м, свёрнутая как серпантин;
2
) карточки с начерченными отрезками длиной 15 см и 10 см:
3
) модель дециметра: .
Оборудование: ПК, ИД, СК, Д, МФУ
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность;
2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
3)установить тематические рамки урока: единицы измерения длины.
2. Актуализация знаний и фиксация з
атруднения в пробном учебном действии.
Цель:
1) повторить запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен, приёмы измерения и построения отрезков;
2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3) мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;
4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) создать условия для проведения учащимися подробного анализа своих действий;
2) организовать фиксацию учащимися места и причины затруднения: неудобство использования известных единиц измерения длины для измерения длинных отрезков.
Организация учебного процесса на этапе 1:
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень точная наука,
Очень строгая наука,
Интересная наука
Эта математика.
– Дети! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! Я желаю вам сегодня на уроке удачи, точных расчетов и вычислений, новых открытий.
II. Психологическая установка на работу
– Итак, сядьте удобно, закройте глаза. Повторяйте за мной:
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
Память моя крепка.
Я готов к работе.
Я работаю!!!
-С какой новой счетной единицей мы познакомились на прошлом уроке?
( с сотней)
-Что вы можете сказать о сотне?( (Это укрупнённая счётная единица, состоит из 10 десятков или 100 единиц.)
– Я не просто так начала урок с сотни. Она поможет вам в изучении новой темы. А как надо действовать, чтобы научиться чему-то?
(Надо попробовать сделать то, чего никогда не делал, скорее всего, не получится. Потом надо понять причину трудности, поставить цель и самому построить способ…)
– А чему вы будете учиться на уроке, подскажут вам эти три весёлых лягушонка.
Открыть на доске изображение трёх лягушат
– Они очень любят соревноваться по прыжкам в длину. А что такое длина? (Величина, свойство предмета, которое характеризует его протяжённость и т.д.)
– Какие единицы измерения длины вам известны? (Дециметр и сантиметр.)
– Единицам измерения длины и будет посвящён сегодняшний урок.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Тренинг вычислительных навыков.
(Используется оборудование Система контроля и мониторинга знаний)
Н
Найдите разность чисел 70 и 40.
– Первое слагаемое – 70, второе – 20. Найдите сумму.
– Уменьшите 60 на 10.
– На сколько 60 меньше 80?
– Уменьшаемое – 50, вычитаемое – 10. Найдите разность.
– Найдите сумму чисел 40 и 30.
На слайде появляются ответы: 30, 90, 50, 20, 40, 70.
2) Измерение, построение и сравнение длин отрезков.
а) – Что-то лягушата наши заскучали… Вы знаете, когда они были маленькими и учились прыгать, мама-лягушка измерила и отметила на листе отрезками длину их первых прыжков.
Раздать листы с начерченными отрезками длиной 15 см и 10 см.
– Измерьте длину отрезков и узнайте, на какую длину прыгнул каждый лягушонок.
– Отрезки, какой длины у вас получились? (15 см и 10 см.)
– Запишите их длину .
Учитель пишет на доске: 15 см
10 см.
– Как вы измеряли длину отрезков? (Приложили линейку делением с отметкой 0 к краю отрезка и посмотрели, сколько мерок-сантиметров уложилось в отрезок.)
Вывесить на доску алгоритм измерения отрезков:
– Какую ещё общепринятую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)
– Что вы о ней знаете? (В 1 дециметре 10 сантиметров.)
Вывесить на доску карточку:
– Который из лягушат прыгнул на эту длину? (Второй.)
б) – А вот длину прыжка третьего лягушонка мама не отметила на листе. Запишите в тетрадь длину его прыжка – 1 дм 2 см.
Учитель дописывает «столбик» на доске, дети – в тетрадях: 15 см
10 см
1 дм 2 см.
– Начертите на листе отрезок длиной 1 дм 2 см.
Один с места комментирует.
(Прикладываю линейку к листу, от деления 0 провожу отрезок, равный 1 дм или 10 см и ещё 2 см. Ограничиваю отрезок с двух сторон.)
Вывесить на доску алгоритм построения отрезка заданной длины:
– Выясним, кто из лягушат прыгнул дальше. Что для этого надо сделать? (Надо сравнить длины отрезков.)
– При каком условии возможно сравнение величин? (Когда они выражены в одинаковых единицах измерения.)
– В какие единицы измерения предлагаете перевести длины отрезков? (Или всё в сантиметры, или всё в дециметры и сантиметры.)
– Выполним это задание.
Один учащийся у доски, остальные – в тетрадях: 15 см
10 см
1 дм 2 см = 12 см.
– Который из лягушат прыгнул дальше всех? (Первый.)
– Ну что ж, это всё, что я выбрала для повторения. Что вы повторили?
(Счёт сотнями, построение и измерение отрезков, единицы измерения длины.)
– С какими самыми маленькими современными единицами измерения длины мы знакомились на уроках? (С сантиметром и дециметром)
–Что будете делать дальше? (Выполнять задание для пробного действия.)
– Зачем? (Чтобы выяснить, чего мы не знаем.)
3) Задание для пробного действия:
– Давайте посмотрим, как измеряли рост одного всем вам известного героя мультфильма. (Отрывок из мультфильма «38 попугаев».)
– Как же удобно было измерить рост удава? (В метрах)
– Попробуйте сформулировать проблему. О какой же единице измерения длины мы будем говорить сегодня на уроке? (О метре)
Познавательные УУД
Развиваем умения
1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
6. – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7. – ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;
8. – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
9. – работать консультантом и помощником для других ребят;
10. – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
2. – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);
3. – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
4. – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
2. – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать формулирование учащимися конкретной цели своих будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения;
2) согласовать тему урока;
3) создать условия для выбора учащимися средств для построения нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
– Кто знает, как называется следующая за дециметром единица измерения длины? (Метр.)
– Это – тема нашего урока: «Метр».
Открыть тему на доске.
– Поставьте перед собой цель. (Узнать о новой единице измерения длины – метре, научиться измерять метром длины бóльших отрезков и т.д.)
– Выберем средства для того, чтобы узнать о новой единице измерения длины – метре. Как вы считаете, какая известная вам единица измерения длины вам может понадобится? Почему? (Дециметр, так как …)
– А знание, о какой единице счёта вам может помочь? (Знания о сотне.)
Физминутка
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать выявление существенных свойств метра, установление аналогии между соотношением единиц длины и соотношением единиц счёта, познакомить с о
1 с = 10 д = 100
бозначением метра;2) зафиксировать новые знания в речи и в виде опорных сигналов;
3) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Учитель вывешивает на доску карточку:
– А сколько в одном дециметре сантиметров? (1 дм = 10 см.)
– Значит, сколько сантиметров в одном метре? (В одном метре 100 сантиметров.)
Открыть всю карточку:
– Что напоминает вам соотношение единиц измерения длины. (Соотношение единиц счёта.)
Вывесить карточку с соотношением единиц счёта на доску над карточкой с соотношением единиц измерения длины:
– Что же вы узнали о метре? (Это единица измерения длины, в 1 метре 10 дециметров и 100 сантиметров.)
– Для чего нужен метр? (Для измерения длинных отрезков; для измерения больших расстояний, ...)
– Что ж, у нас в руках только модели дециметров. Как же с их помощью точнее измерить полоску бумаги, изображающую клубок? (Надо посчитать, сколько дециметров вместится в длинную полоску.)
– Так и сделайте.
Учитель прикрепляет магнитами одну из длинных полосок на доску за концы, дети по двое выходят к доске и прикрепляют магнитами модели дециметра «встык».
– Какова же длина полоски? (15 дм.)
– Выразите длину полоски в метрах и дециметрах. (…, 1 м 5 дм.)
– Молодцы! Вот и нет больше затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение полученных знаний о соотношении единиц счёта и единиц измерения длины с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение нового знания;
2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
повторить решение составных задач на нахождение целого и на разностное сравнение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать в речи знания о метре и соотношении единиц измерения длины;
2) создать условия для фиксации учащимися степени соответствия цели и результатов учебной деятельности;
3) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
4) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.
Организация учебного процесса на этапе 6:
– Чтобы ваши знания о метре стали более прочными, что надо сделать? (Надо потренироваться.)
– Выполним несколько заданий. Р.т. №1
Р.т.№2(самостоятельно)-проверь тетрадь соседа.
- Молодцы!
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Скажите, а где вам могут пригодиться знания о метре? (…, при решении задач.)
– Решим задачу. № 5с.90
(резерв)
– Прочитайте задачу.
– Проанализируйте и решите устно. (В задаче известно количество метров ткани, которое отрезали от куска и количество ткани, которое осталось. Нужно узнать, сколько ткани было в куске сначала. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо количество метров ткани, которое осталось сложить с количеством ткани, которое отрезали, т.к. ищем целое: 16 + 5 = 21 м.)
– Запишите самостоятельно решение задачи.
Организация учебного процесса на этапе 8:
– Какая цель стояла перед вами на уроке? (Узнать новую единицу измерения длины.)
– Достигли ли вы цели? Что вы узнали? (Мы достигли цели, т.к. познакомились с метром и узнали, что в одном метре 10 дециметров и 100 сантиметров.)
– У кого остались вопросы, неясность?
– У кого всё получилось?
– Что понравилось, запомнилось на уроке?
– Оцените свою работу.
Домашнее задание: Р.т. №3
☺ № 1, стр. 36; № 10, стр. 37.
ТОУУ
ТОУУ
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок по математике на тему «Метр» по УМК «Перспективная начальная школа» во 2 классе.Урок изучения нового материала.Урок сопровождается видео презентацией. Конспект урока составлен на основании ФГОС второго поколения.На уроке все этапы тесно взаимосвязаны. Данный урок показан на республиканском семинаре учителей математики и физики. На уроке проделана физминутка для глаз, а также динамическая пауза. Рабочая атмосфера присутствовала на уроке .Дети очень активно участвовали на уроке. Учительница поставленных целей достигла.
6 664 296 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Валиева Гулия Ильсуровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.