Доклад
на тему: Как открывать знания вместе с учениками?
В современном обществе
меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и
навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь
готовность и способность учиться.
Мне очень нравятся слова
Уильяма Уорда: «посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель вдохновляет». Понять их смысл не сложно, к тому же, как
прописано в национальной президентской инициативе «Наша Новая школа»,
утвержденной Президентом РФ Д.А.Медведевым, новые учителя – это те учителя,
которые открыты ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности
развития школьников.
Ключевые позиции современного урока
тоже изменяются:
·
Активная позиция учащихся на уроке. Ученик
на уроке – учится сам, учит других.
·
Уход от моноактивности учителя на уроке.
Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся.
·
На уроке происходит не воздействие, а
взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.
Ученик из присутствующего и пассивно
выполняющего указания учителя становится главным деятелем.
В начале урока необходима цель, которую
должны достичь ученики. Таким образом, обучая детей целеполаганию, можно
вводить некоторые приемы, позволяющие открывать знания вместе с ними и
сформулировать как содержательную так и деятельностную цель урока. В связи с
тем, что учитель наталкивает учащихся на самостоятельную постановку целей,
сценарий урока может изменяться, при необходимости. При этом, запланированный
учителем результат должен быть достигнут.
На мой взгляд, проблема развития
познавательной активности учащихся в условиях современной школы, формирования у
них познавательных УУД имеет очень большое значение. В связи с введением ФГОС в
основной школе, на этапе целеполагание, я стараюсь не давать информацию в
готовом виде, а стараюсь работать так, чтобы ребята сами открывали новое
знание. Для этого использую технологию проблемного диалога. На проблемном уроке
ребята больше думают, чаще говорят, а это значит, что у них активнее
формируются мышление и речь, проявляют инициативу, активно участвуют в
диалоге, а самое важное, не боятся ошибиться и с легкостью исправляют ошибки
друг друга.
Автор данной технологии, Е. Л. Мельникова
выделяет следующую цель проблемного диалога – научить ребенка самостоятельно
открывать знания и применять их в жизненных ситуациях.
Узнать получилось ли у вас создать
проблемную ситуацию не сложно, т.к. на успешно созданную проблему появляется
эмоциональный отклик. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей
удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает
работать мышление. Появляется удивление, начинается диалог. Нет удивления – нет
диалога. Эмоции возникают разные: ученики широко распахивают глаза и открывают
рты, задумчиво грызут колпачок ручки, почесывают затылки.
Поиск решения проблемы осуществляется с
помощью диалога, либо побуждающего, либо подводящего. В побуждающем диалоге
необходимы стимулирующие реплики, которые помогают работать творчески.
1. О фактах: - Что вас удивило?
- Что интересного заметили?
- Какие факты очевидны?
О теориях: - Что удивило?
- Сколько существует точек зрения?
2. Сколько в классе мнений?
3. Вы сначала как думали? А как оказалось
на самом деле?
4. Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?
5. – Что хотели сделать? - Какие знания
применили?
- Задание выполнено?
Формы подводящего диалога:
1. Анализирующее коллективное наблюдение. Двухсторонний материал для
сравнения. Выслушивая ответы детей, взять самое интересное. Важно подобрать
дидактический материал и продумать систему вопросов.
2. Фронтальная дискуссия.
· Дети высказываются, выдвигают версии.
· Фиксирование версий.
· Обсуждение выдвинутых версий.
· Подход к правильному ответу.
· Подведение итога, обоснование выдвинутых версий.
Здесь нужно «цепляться» за более интересные реплики и развивать
их.
В работе я чаще использую подводящий диалог. Предлагаю материал
для сравнения (2 столбика или 2 строки), сравнить, сопоставить, найти общее
(различие). Активно ученики работают и на практических и лабораторных работах.
Таким образом, в диалоге помогаю ученикам поставить учебную проблему,
с помощью которой формулируется тема урока или вопрос, тем самым вызывая у них
интерес к новому. Затем посредством одного из диалогов, организую «открытие
нового знания». Именно здесь и достигается понимание учениками материала, ибо
нельзя не понимать то, до чего додумался сам. В ходе проблемного диалога
развиваются следующие умения: умение решать учебные проблемы; работать в
диалоге, извлекать информацию, делать логические выводы и оценивать свою
работу.
Работая по технологии проблемного диалога необходимо помнить
некоторые аспекты:
·
Не брать инициативу на себя и
тогда ученики будут активнее.
·
Чаще говорить «Не знаю», чтобы
ученики думали сами и не переспрашивали несколько раз.
·
Выслушать все мнения учеников,
даже ошибочные.
·
Дать возможность ошибиться и
приучать не бояться ошибок.
·
Не отвечать за учеников, даже,
если поджимает время.
·
Вовлекать в действие, в
бездействии дети утомляются больше всего.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.