ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ (ВНЕУЧЕБНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АНГЛИЙСКИЙ КИНОКЛУБ»
(для обучающихся 7-9 классов на 1 год – 1 раз в неделю
– 34 занятия.)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
|
|
Название темы
|
часы
|
вид рефлексии
|
|
1.
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
|
3
|
Драматизация речевой ситуации видеофрагмента
|
|
2.
|
Даниель Дефо «Приключения Робинзона Крузо».
|
3
|
Драматизация речевой ситуации видеофрагмента
|
|
3.
|
Джек Лондон «Мартен
Иден».
|
2
|
Написание
кино-клаббера.
|
|
4.
|
Эрнест Хемингуэй «Старик и море».
|
2
|
Составление саммари
кинофрагмента.
|
|
5.
|
Бернард Шоу «Пигмалион».
|
3
|
Драматизированное воспроизве-дение текста видеофрагмента.
|
|
6.
|
Джером Д. Селинджер
«Над пропастью во ржи».
|
2
|
Составление ситуаций по аналогии
|
|
7.
|
Вильям Шекспир
«Ромео и Джульетта».
|
2
|
Драматизированное воспроизве-дение текста видеофрагмента.
|
|
8.
|
Джоан Роулинг
«Гарри Поттер».
|
2
|
Написание
кино-клаббера.
|
|
9.
|
Шарлотта Бронте
«Джейн Эйер».
|
2
|
Озвучивание
кинофрагмента.
|
|
10.
|
Редьярд Киплинг
«Маугли».
|
2
|
Озвучивание
кинофрагмента.
|
|
11.
|
Роберт Льюис
Стивенсон «Остров сокровищ».
|
3
|
Озвучивание
кинофрагмента.
|
|
12.
|
Джон Голсуорси
«Сага о Форсайтах».
|
2
|
Составление саммари
кинофрагмента.
|
|
13.
|
Чарльз Диккенс
«Крошка Доррит».
|
3
|
Составление плана содержания
|
|
14.
|
Агата Кристи
«Эркюль Пуаро».
|
2
|
Озвучивание
кинофрагмента.
|
|
15.
|
Заключительное
занятие.
|
1
|
Конкурс
кино-клаббера, озвучивания или драмотизации кинофрагмента на выбор.
|
|
|
Итого
|
34
|
|
|
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С КИНОФИЛЬМАМИ
Кинофильм в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию, создания динамической наглядности в процессе обучения и практики иноязычного общения, создания ситуаций такого общения на учебном занятии и формирования аудиовизуальной сферы изучения иностранного языка.
Просмотр фильма происходит на английском языке с
субтитрами на языке носителя, но часто ученикам до фильма дается список фраз
из фильма и им будет необходимо найти, где эти фразы используются; также –
иногда у учеников до фильма будет список из нескольких вопросов, ответы на которые
предстоит найти в фильме.
Работа с кинофильмом включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.
Преддемонстрационный этап
На этом этапе снимаются языковые трудности восприятия текста к кинофильму и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова, анализируются функциональные типы используемых в тексте высказываний, осуществляется проверка понимания ранее изученного лексического и грамматического материала, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы, лингвострановедческие реалии, формируется социально-психологический фон и содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержания кинофильма. Здесь также снимаются возможные трудности понимания путем применения приемов отработки техники чтения и выборочного аудирования отдельных фрагментов звукового сопровождения фильма.
Перед непосредственным показом фильма обучаемым предлагаются предфильмовые ориентиры: вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора обучаемыми, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания
на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей, задания на оценку и характеристику содержащейся в фильме информации.
Демонстрационный этап
Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Им можно предложить программу управления восприятием фильма в форме аннотации, схемы сценария, тезисов, плана, опорных слов и фраз. Обучаемые могут также делать записи в опорном конспекте к тексту фильма. Вместе
с тем им можно рекомендовать задания на установление характера сочетания звукового и зрительного ряда: определить, например, какие высказывания звучат на фоне демонстрации тех или иных событий в кадре; отметить демонстрируемые в фильме реалии и соответствующие им речевые высказывания.
Последемонстрационный этап
На данном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма обучаемыми, осуществляется-контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. Особое внимание следует уделить различным видам пересказа (сжатого, избирательного, дифференцированного, пословного, коммуникативно ориентированного). Целесообразно также использовать вопросно-ответную работу, драматизацию, ролевое воспроизведение текста (особенно диалогов), последующее озвучивание фильма,воспроизведение и реализацию показанных в фильме ситуаций общения, их расширение, дополнение, перенос на ситуации обыденной жизни обучаемых.
МЕТОДИКА РАБОТЫ С КИНОФРАГМЕНТАМИ
Основное назначение работы с кинофрагментами — активизация речемыслительной деятельности обучаемых в процессе овладения языковым материалом посредством моделирования соответствующих речевых ситуаций.
В
действующей программе предусматривается три типа кинофрагментов:
1. Ситуативно-иллюстративные видеофрагменты, наглядно представляющие образование формы определенного языкового явления.
2. Ситуативно-обобщающие видеофрагменты, иллюстрирующие особенности употребления языковых явлений.
3. Ситуативно-дифференцирующие видеофрагменты на употребление двух языковых явлений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.