Материалы для проведения семинаркого занятия в ТиПО "Проектная деятельность"

Семинарское занятие

для инженерно-педагогических работников ТиПО.

Тема: Проектная деятельность как инструмент профессионального самоопределения детей и

           подростков.

Цель:

·         разработка новых подходов к системе профессиональной ориентации детей и молодежи.

·         исследовать проблематику метода проектов для повышения качества обучения и достижение высшего уровня учебно-воспитательного процесса.

Задачи: реализация перспективных и научно-обоснованных проектов  по профориентации детей и

              подростков.

ПЛАН.

1.      Введение (актуальность изучения вопроса).

2.      Основная часть (изучение метода проектов).

3.       Практическая часть (пример: PR –акция  реклама профессий).

4.      Итог, общие вопросы.

1.     Введение.

        На современном этапе развития общества и нашего государства особой актуальности приобретает проблема формирования общественно активной, творческой, компетентной личности, которая, в отличие от человека-исполнителя, самостоятельно генерирует новые идеи, принимает нестандартные решения. Значительное влияние информатизация учебного процесса взыскивает на усовершенствование и развитие методических систем обучения.  Актуальность заключается в том, что происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса преподавателей относится к этому с некоторым опасением, поэтому при раскрытии темы этой статьи надо показать возможности использования компьютерной техники в обучении.   В поисках эффективных путей педагогическая наука обращается к разным источникам и привлекает современные инновационные средства, которые включают в себя средства информационных технологий.  Использование информационных технологий в обучении дает возможность изучать не только учебные дисциплины, но и специальные предметы.

        В последнее время значительного распространения в педагогической практике приобрели интерактивные технологии обучения, сущность которых заключается в том, что учебный процесс происходит при условия постоянного, активного взаимодействия всех участников.  Одной из интерактивных технологий обучения есть проектная работа, которая предусматривает создание проекта одним, двумя или группой исполнителей.

2.     Основная часть (изучение метода проектов).

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

 Метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

 В основе метода лежит :

-развитие познавательных навыков учащихся,

- умений самостоятельно конструировать свои знания

- ориентироваться в информационном пространстве,

- развитие критического мышления.

Основа метода проектов – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

 Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов:

-самостоятельно мыслить;

- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;

-способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;

- умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.

 Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

 Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.

 Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;

 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

4) структурирование содержательной части проекта;

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

 • обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, творческих отчетов), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация: выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть и личным.

 В одних случаях преподаватели определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов.

 Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, доклад и т.д.).

В ходе решения какой-либо проектной проблемы студентам приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах .

 Типологическими признаками могут быть:

 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

 6. Продолжительность выполнения проекта.

 В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов. Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Творческие проекты – проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обуслов-ленные характером и содержанием проекта.

 Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

 Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По предметно-содержательной области выделяются следующие два типа:

монопректы и межпредметные.

 Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.

Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

 По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные (в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности студентов. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.

Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) – основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

 • определение целей исследовательской деятельности (определяется преподавателем);

 • выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

 • формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

 • уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

 Общие подходы к структурированию проекта:

 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, количества участников.

2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно

    исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи  

    преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, и т.д.) –  

    Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

    исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или   

    групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертами, объявлением результатов внешней  

    оценки, формулировкой выводов.

Параметрами внешней оценки проекта выступают:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;

• корректность используемых методов исследования обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

 • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов выполненного проекта;

 • умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов

3.     Практическая часть (пример: PR –акция  реклама профессий).

Научно-обоснованный проект по профориентации «PR –акция  реклама профессий», направленный на решение следующих задач:

·         выявление и поддержка творческих, креативных форм и методов проведения рекламной компании профессий/специальностей;

·         развитие профориентационной деятельности в колледже;

·         создание условий для самореализации студентов и обучающихся;

·         развитие лидерских качеств, коммуникативных навыков проектной деятельности;

·         развитие конструктивного практического сетевого взаимодействия между образовательными организациями.

В ходе организации такой акции определяется день публичной защиты студенческих проектов «Реклама профессий». Участниками публичной защиты являются студенты колледжа, желающие продемонстрировать реальный практически значимый продукт. Таким продуктом может быть рекламный видеоролик, рекламная презентация, листовка, буклет, баннер, интернет-реклама и другая рекламная продукция. Кроме продукта обязательно прилагается форма реализации рекламной компании: распространение в массовых общественных местах (парки, метро, скверы и т.д.), выступление агитбригады, приглашение на встречи и мероприятия в колледже, интернет-реклама и другие формы. Важным является то, что экспертами являются непосредственные потребители образовательных услуг – студенты и школьники. При решении технических вопросов о проведении внешней экспертизы через создание интернет-страницы предоставляется возможность увеличить количество школьников – будущих выпускников школ, которые познакомятся с огромным перечнем профессий/специальностей, выберут эффективные формы рекламной акции профессий и специальностей, в дальнейшем сделают правильный осознанный свой выбор профессии. Основными критериями при оценивании проектных работ являются творческий, нестандартный и креативный подходы, новизна идеи, дизайн и эстетика оформления проекта.

          Главная задача проекта – решить следующие проблемы: какая реклама сегодня является самой эффективной и как должна быть представлена реклама профессий/ специальностей в новом учебном году?

          Выбор публичной защиты студенческих проектов (инициатив) обоснован тем, что данная форма предполагает максимальное вовлечение студентов и школьников в активную продуктивно-поисковую деятельность. Проект рассматривается как специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата. Выбор экспертной группы обусловлен тем, что только учащиеся, которым уже необходимо осуществить выбор своей будущей профессиональной траектории способны оценить по достоинству эффективность рекламных акций профессий/специальностей. Рекламная акция, разработанная и предложенная студентами и школьниками, понятна, актуальна для сверстников, которые еще не определились с выбором своей профессии.

         Кроме этого, в ходе работы над проектами формируются у обучающихся следующие умения:

ü  способность выявлять проблемы и находить пути их решений (формулирование ведущей проблемы и постановка задач);

ü  организовывать и планировать собственную деятельность, распределять временный ресурс;

ü  осуществлять самоанализ и рефлексию проделанной работы;

ü  осуществлять поиск нужной информации, выявлять и усваивать новые знания;

ü  применять на практике знания, умения и полученный опыт;

ü  проводить исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, обобщение);

ü  выбирать, осваивать и использовать адекватные технологии изготовления конечного продукта;

ü  работать в команде, развивать коммуникативные навыки.

ВЫВОД: каждый год студенты будут предлагать новые креативные, нестандартные идеи по реализации рекламной акции колледжа, которые внедряются в практику работы образовательного учреждения. При построении такой системы работы колледж остается современным образовательным учреждением , идет «в ногу со временем», не отстает от динамично развивающихся и постоянно меняющихся рекламных технологий. Универсальность данной формы профориентационной работы  состоит в том, что она может быть использована в любой образовательной организации.

4.     Итог, общие вопросы.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

•  участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

• участники проекта организуют себя на дело;

• участники проекта информируют друг друга о холе работы;

• участники проекта вступают в дискуссии.

Системы действий преподавателя и студента на разных стадиях работы над проектом. С целью выделения систем действий преподавателя и студента предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта, разработка проектного задания, разработка самого проекта, обобщение результатов, общественная презентация, рефлексия.(приложение 1) ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Стадии Деятельность преподавателя Деятельность студента 1. Разработка проектного задания 1.1. Выбор темы проекта Преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их студентам Студенты обсуждают и принимают общее решение по теме Стадии Деятельность преподавателя Деятельность студента Преподаватель предлагает студентам совместно отобрать тему проекта Группа студентов совместно с учителем отбирает темы и предлагает группе для обсуждения Преподаватель участвует в обсуждении тем, предложенных студентам Студенты  самостоятельно подбирают темы и предлагают группе для обсуждения 1.2. Выделение подтем в тем проекта Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает студентам для выбора Каждый студент выбирает себе подтему или предлагает новую Преподаватель принимает участие в обсуждении со студентами  подтем проекта Студенты активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый студент выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) 1.3. Формирование творческих групп Преподаватель проводит организационную работу по объединению студентов, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Студенты уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды 1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные студенты принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением группы 1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Преподаватель принимает участие в обсуждении Студенты  в группах обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. Стадии Деятельность преподавателя Деятельность студента 2. Разработка проекта Преподаватель консультирует координирует работу студентов, стимулирует их деятельность Студенты осуществляют поисковую деятельность 3. Оформление результатов Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность Студенты вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов из других групп, родителей и др Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому эффекту и шкале уровней педагогической культуры Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом возможностей образовательной среды и уровня своего общего развития

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

 В основе метода лежит :

-развитие познавательных навыков учащихся,

- умений самостоятельно конструировать свои знания

- ориентироваться в информационном пространстве,

- развитие критического мышления.

Основа метода проектов – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

 Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов:

-самостоятельно мыслить;

- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;

-способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;

- умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.

 Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

 Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.

 Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;

 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

4) структурирование содержательной части проекта;

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

 • обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, творческих отчетов), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация: выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть и личным.

 В одних случаях преподаватели определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов.

 Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, доклад и т.д.).

В ходе решения какой-либо проектной проблемы студентам приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах .

 Типологическими признаками могут быть:

 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

 6. Продолжительность выполнения проекта.

 В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов. Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Творческие проекты – проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обуслов-ленные характером и содержанием проекта.

 Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

 Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По предметно-содержательной области выделяются следующие два типа:

монопректы и межпредметные.

 Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.

Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

 По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные (в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности студентов. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.

Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) – основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

 • определение целей исследовательской деятельности (определяется преподавателем);

 • выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

 • формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

 • уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

 Общие подходы к структурированию проекта:

 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, количества участников.

2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно

    исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи  

    преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, и т.д.) – 

    Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

    исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или  

    групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертами, объявлением результатов внешней 

    оценки, формулировкой выводов.

Параметрами внешней оценки проекта выступают:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;

• корректность используемых методов исследования обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

 • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов выполненного проекта;

 • умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов