Материалы для выступления на методическом совете по теме "Организация исследовательской деятельности младших школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красноорловская средняя общеобразовательная школа»

                                                                          Козленко Т.П., заместитель директора по УВР

Организация исследовательской деятельности младших школьников

как средство достижения высоких образовательных результатов.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и осуществить его.

Многочисленные исследования показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской  деятельности.

  В настоящее время в школе большое значение уделяется повышению качества учебного  процесса. Напрашивается вопрос: «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?».

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится  все более актуальной в современной педагогике.

Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия, либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Цели и задачи в создании проекта:

Цель проектно-исследовательской деятельности-  формирование условий для введения проектно - исследовательской деятельности как основы саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.

Задачи:

1.                             Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

2.                             Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

3.                             Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

               Применение исследовательского метода на уроках и во внеклассной деятельности является составной частью работы по совершенствованию общеучебных навыков в условиях модернизации школы.

 Исследовательское поведение и исследовательские способности как основа исследовательского обучения.

Исследовательское поведение в деятельности человека выступает как важнейшая функция в развитии познавательных процессов, находится в одном ряду с такими понятиями как научение, приобретение социального опыта, социальное развитие, развитие личности.

Мотив исследовательского поведения - любознательность. Исследовательское поведение - это такое поведение, которое направлено на поиск, приобретение новой информации из внешнего окружения.

Исследовательская деятельность – это особый вид деятельности, который строится на базе исследовательского поведения в результате функционирования механизмов поисковой активности. В роли этого механизма выступает мышление.

         Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия исследовательских способностей.

Исследовательские способности учеными рассматриваются как комплекс трех составляющих:

- поисковая активность;

- дивергентное мышление (основа нашей педагогической системы, поиск единственно правильного пути);

- конвергентное мышление (творческое).

 Принципы исследовательского обучения.

Фундаментом, на котором строится исследовательское обучение, являются следующие принципы:

- принцип ориентации на познавательные интересы  детей. Творчество рождается только на основе внутренней потребности в познании;

- принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;

- принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;

- принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации, главная задача на сегодня  развитие потребности и способности знания добывать, в условиях, когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания, а способы их получения, становится не важно, насколько добытая ребенком информация нова;

- принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения;

- принцип формирования представления о динамичности знаний;

- принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни.

Особенностью  исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.

 Подготовка педагога к исследовательскому обучению.

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик. Ему необходимо также овладеть набором специфических умений. Основные из них – те, что свойственны успешному исследователю. Кроме того, требуются особые способности и умения, специфически педагогические, такие как:

·                    обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»; уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме;

·                    уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой самих детей;

·                    быть способным к выполнению функций координатора и партнера в исследовательском поиске. Помогая детям, уметь избегать директивных указаний и административного давления;

·                    уметь быть терпимым к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска;

·                    организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и разнообразных «полевых» исследований;

·                    предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе открытых общих обсуждений;

·                    поощрять и всячески развивать критическое отношение к исследовательским процедурам;

·                    уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;

·                    внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме. Уметь закончить проведение исследований и работу по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей признаков потери интереса к проблеме;

·                    быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

 Знания, умения, навыки исследовательского поиска учащихся.

В ходе  развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним  относятся следующие знания, умения и навыки:

·                    видеть проблемы;

·                    ставить вопросы;

·                    выдвигать гипотезы;

·                    давать определение понятиям;

·                    классифицировать;

·                    наблюдать;

·                    проводить эксперименты;

·                    делать умозаключения и выводы;

·                    структурировать материал;

·                    готовить тексты собственных докладов,

·                    объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Роль родителей в организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

             Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы учащихся, особенно младшего школьного возраста, является помощь родителей:

-создание благоприятствующей интеллектуальному творчеству обстановки дома;

- подбор необходимой литературы;

- взаимное обсуждение проблемы;

-  помощь в проведении наблюдений, экспериментов, опытов;

- моральная поддержка и т.д.).

           Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…).

           Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости,  своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в «путешествие за знаниями». В предшкольный период почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные «как?», «зачем?» и «почему?»).          Умные родители не отталкивают детей («отстань» не знаю!», «как ты надоел со своими вопросами!», «когда ты только помолчишь!»), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя.

В целях привлечения родителей к сотрудничеству в организации исследовательской деятельности учащихся в школе были проведены родительские собрания, разработаны памятки, буклеты.  (см Приложение 1)

Система организации  исследовательской деятельности в МБОУ «Красноорловская СОШ»

Систему организации исследовательской деятельности младших школьников в МБОУ «Красноорловская СОШ»  можно изобразить в виде схемы:  (см Приложение 2)

Возможности УМК «Перспективная начальная школа» в формировании УУД через исследовательскую деятельность.

УМК « Перспективная  начальная школа»  удовлетворяет  требованиям ФГОС. Основные  направления, принципы, заложенные  в  новом образовательном стандарте, проходят главной линией в  этой программе.

          Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

Основная  идея  ФГОС:    

  - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

 Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»

— оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в  условиях специально организованной учебной деятельности, где ребёнок выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности.

           УМК «Перспективная начальная школа»  конкретизирует идею стандарта, указывает на  способ реализации этой идеи в учебной деятельности.

   Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, социальной, практической. Поэтому особое место уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. 

Структура УМК  на основе этого использует следующие методы:

 Когнитивный  (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, природе, истории, ноосфере как основе духовного развития);

Деятельностно-творческий (имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей);

Личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самоопределения, формирование жизненной позиции)

Аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказания им помощи в выборе личностно значимой системы ценностный ориентиров)

        Основной метод обучения – проблемно-поисковый. Также  среди методов и форм ведущими являются: наблюдение, практические работы(в том числе исследовательского характера), творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

      Основной  инструмент для реализации идей и принципов этого УМК – это    комплект учебников  и тетрадей к ним. И один из  приёмов  работы этого комплекта - интерактивность. Она запланирована в  содержании учебников  и пособий к ним. Среди  форм организации учебного процесса  выделяются  следующие  -  урок- заседание  клуба, КТД, проектная  работа,  урок – экскурсия, учебный практикум, урок  решения  практических задач.

 Таким образом,  методы, способы работы, заложенные в комплект учебников комплект учебников УМК, дают возможность формировать ключевые  компетенции через исследовательскую деятельность на уроке.

Возможности для организации исследований на уроках.

                  Во   всех   учебниках УМК  предусмотрены  темы, где можно  проводить  исследовательскую  работу.  Это  могут быть:

 -  долгосрочные исследования;

-   микроисследования;

- исследования  с  использованием  опытов, наблюдений;

- исследования  с применением  математических  вычислений;

- исследования  с поиском  информации  в научной  литературе, в  интернете. 

          Предметная  область  «Математика»  в  дополнение  к  учебнику представляет комплект «Практических задач», которые также  можно использовать в исследованиях.

 Кроме того, содержание учебников  математики и окружающего  мира  для второго класса  предлагает комплекс  из  12- и  интегрированных практических  работ:

 *  Самостоятельная работа № 1. Практическая работа «Как найти сокровища?»

* Самостоятельная работа № 2. Практическая работа «Далеко ли до Солнца?»
*   Самостоятельная работа № 3. Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Начало)

*   Самостоятельная работа № 4. Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Окончание)

 * Самостоятельная работа № 5. Практическая работа «Спутники планет» (Начало)

*  Самостоятельная работа № 6. Практическая работа «Спутники планет» (Окончание)

*  Самостоятельная работа № 7.  Практическая задача «Кто строит дома на воде?»

 * Самостоятельная работа № 8. Практическая задача «Кто построил это гнездо?»

*  Самостоятельная работа № 9. Практическая задача «Едят ли птицы сладкое?»

 *Самостоятельная работа № 10. Практическая задача «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»

* Самостоятельная работа № 11.  Практическая задача «Московский кремль» (Начало)

* Самостоятельная работа № 12.  Практическая задача «Московский Кремль» (Окончание)

    Здесь есть возможность проводить долгосрочные  исследования. Они  могут быть как подготовкой к практической  работе,  или же практическая работа может стать началом  исследования  на заинтересовавшую  детей тему.

     В помощь детям приходят  «Тетради для решения практических  задач», детские  энциклопедии, детские  научные  книги, хрестоматии, интернет.  

Русский   язык.

          Темы по развитию речи, такие как « Написание  письма», « Написание  поздравления», для исследований   очень выигрышны.  При  подготовке  к ним  можно  найти материал  о  появлении  почты  на Руси, о почтовой  службе.  

Это  как   один  из  вариантов исследований  на уроках  русского  языка.

  Много  возможностей  так же  при работе  с  картинами. Например, создание  электронного  альбома репродукций, знакомство  с биографией  художников  и многое  другое.  

Литературное  чтение

  Темы  для исследований:    

  «Новости и источники новостей в жизни страны».   

 Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детского журнала. Можно  найти среди  журналов  самые  ранние  издания.

Можно  сравнить  по  содержанию современные  детские  издания  и  издания,  имеющие  долгую  историю.

 «Секреты смешного». Стихотворения К. Чуковского "Федотка" и О.Дриза "Доктор", "Обида"

           При  исследовании  можно  собрать  библиотечку  книг  этих  авторов,  оформить  электронный  сборник  стихов.

  Но самые большие  возможности для исследований, конечно,  предлагает  предмет Окружающий  мир.  Здесь предусмотрено большое количество практических работ исследовательского характера.

1  класс.

 Различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.

Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен.

Опыт, доказывающий, чист ли белый снег.

Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках.

Длительное наблюдение за распусканием почек.

Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.

2  класс    даёт еще больше  возможностей для исследований.

  Экскурсия «Мир  неживой природы родного края»,  - (долгосрочное  исследование);

  Экскурсия на учебно-опытный пришкольный         участок;

   Экскурсия в школьную библиотеку «Книги — наши друзья».

Обнаружение и изучение свойств воздуха (прозрачный, бесцветный).

Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие цвета, запаха, вкуса, вода — растворитель, текучесть).

Фильтрование воды в быту.

Определение прозрачности и цвета воды из разных источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа).

Практические работы, наблюдения, экскурсии

Опыты по выяснению условий, необходимых для прорастания семян и развития растений.

Опыт «Передвижение воды по стеблю от корня к листьям».

Изучение особенностей внешнего строения папоротников и мхов с использованием гербария.

 Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с правилами ухода за ними, размножение с помощью черенков.

Знакомство с разделами Красной книги России.

 Составление Красной книги своей местности.

Выращивание плесневых грибов на кусочке белого хлеба.

Наблюдение за домашними животными (питание, рост, повадки).

Уход за животными — обитателями живого уголка. 

Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе для первоклассников.

 Экскурсия «Знакомство с сельскохозяйственными машинами».

Экскурсия на животноводческую ферму.

Исследования можно проводить в интеграции с  уроками изо  и технологии. Например, изготовление самодельного компаса.

 3 класс

Опыты «Свойства воздуха», «Свойства воды».

Почва и ее состав.

Что такое погода.

Свойства полезных ископаемых.

4 класс

Полезные ископаемые родного края.

Значение лесов.

Растения твоего края.

Береги здоровье.

Организация проектной деятельности младших школьников средствами УМК «Перспективная начальная школа» на уроках технологии.

 Проектная   деятельность  в данном комплекте является обязательной. Это разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1)                         направлены на достижение конкретных целей;

2)                          включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3)                          имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4)                          в определенной степени неповторимы и уникальны.

Проекты различных направлений в УМК «ПНШ» служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, они отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.    

Цель работы над проектами в начальной школе-  развитие личности и создание основ творческо­го потенциала учащихся.  

Проект – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС нового поколения определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

           Именно проект позволяет учить:

1) проблематизации;

2) целеполаганию и планированию деятельности;

3) самоанализу и рефлексии;

4) презентации хода своей деятельности и результатов;

5) умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

6) поиску нужной информации, вычислению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

7) практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

8) выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

9) проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

  Этапы организации работы по проекту:

1.                  Мотивационный этап (погружение в проект) Учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи.

2.                  Планирующий – подготовительный этап (организация деятельности) Определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

3.                  Информационно-операционный этап (осуществление деятельности) Ученики: собирают материал, работают с литературой и дру­гими источниками, непосредственно выполняют проект. Учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

4.                  Рефлексивно-оценочный этап (презентация результатов) Ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуж­дении содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

          Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель исполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме?   Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Тема должна быть не только близка и интересна, но и дос­тупна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проек­та, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - орга­низация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо орга­низовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проек­та. Оно может быть параллельным или последовательным.

На третьем этапе учитель наблюдатель. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.     Результатом работы над проектом являет­ся найденный способ решения его проблемы. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить, учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабаты­вать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резю­мирует, дает оценку.

Детские проекты могут быть достаточно разнообразными и отличаться друг от друга  результатом:

·                    Практико-ориентированный проект. Продуктом такого проекта может быть: рисунок, поделка, пособие и т.д.;

·                    Исследовательский проект. Обязательно выдвижение гипотезы исследования и проведение эксперимента. Проводится исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

·                    Информационный проект. Продуктом такого проекта может быть статья, рассказ, информация в сети Интернет и т.д.;

·                    Продуктом Творческого проекта могут быть видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.;

·                    Ролевой проект представляет деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

           Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (мини-проекты, длительные или краткосрочные индивидуальные, парные, групповые или коллективные).

При распределении ролей в проектах, помимо собственного пожелания детей, рекомендуется ру­ководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприят­ные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой - требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчине­ния (временного подчинения в рамках одного проекта).

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получат положительное подкрепление.

Проекты по технологии.

1 класс

- Модель парусника

- Модель городского транспорта

2 класс

- Модель планера

- Весенняя регата

- Конверты

3 класс

- Лепка декоративных пластин

- Мера для измерения углов

- Змейка для определения направления

- Упаковка для подарков

- Новогодние игрушки

- Открытка- ландшафт

- Картонные фигурки с элементами движения для театра

- Парк машин для перевозки грузов

- Модель сельскохозяйственной техники.

4 класс

- Головоломка

- Игрушка-перевертыш

- Каркасные модели из проволоки

- Игрушки-гармошки

- Новогодние фонарики

- Подарочная открытка

                                  Внеурочная деятельность

На протяжении 4 лет в начальной школе реализуется программа внеурочной деятельности «Юный исследователь».

              Программа  курса предназначена для учащихся, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

       Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов при получении основного общего и среднего общего образования.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы.

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:   

Ø познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;       

Ø мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

Ø прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

Ø прививать интерес к исследовательской деятельности;

Организация ученических исследований дали вполне конкретные результаты, а именно:

1) повысился уровень знаний учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений;

2) изменился уровень сформированности мыслительной деятельности детей, они стали рассматривать учебный материал как самостоятельно добываемую важную для них информацию;

3) в процессе выполнения исследовательских заданий увеличилось использование произведений изобразительного искусства, художественной литературы, музыки, что способствует эмоционально-нравственному развитию младших школьников;

4) стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время;

5) школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности

                                           Выводы

Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и внеурочное время многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время уже на начальном этапе обучения позволяет формировать у учащихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), повышать познавательную активность учащихся.

Типическими свойствами методической системы УМК «Перспективная начальная школа» являются:

Комплектность - общий подход к проектной деятельности, выход за пределы учебников в зону общих словарей, справочников и ссылок в Интернет;

Инструментальность - это постоянная организация специальной работы учеников по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами;

Интерактивность - обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые даются в учебниках комплекта;

Интеграция - каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника.

Задания в учебниках составлены таким образом, чтобы ученики могли выполнять их индивидуально, в парах или же в групповой работе. Для реализации метода проектов это очень важно.

В УМК «Перспективная начальная школа» любой школьник может почувствовать себя исследователем. Он собирает информацию из хрестоматии, Интернета, совершает поход в библиотеку. Все это направлено на то, чтобы ребенок мог создать собственный проект.

Дети увлеченно делятся своим опытом проектной деятельности и со своими родителями,  создают проекты вместе. Например, в школах проводятся заседания клуба, различные соревнования, создаются концертные программы и т.д.

Благодаря учебному комплекту «Перспективная начальная школа», учитель, учащиеся, родители стали равноправными партнёрами по учебному общению.

Учебники УМК «ПНШ» приглашают учеников принять участие в работе клуба «Ключ и заря» (клуб гуманитарных дисциплин) и клуба «Мы и окружающий мир» (клуб естественно - научных дисциплин).

Через систему заданий в учебниках организовался обмен письмами между сюжетными героями комплекта (это брат и сестра - разновозрастные сверстники наших учеников) и школьниками.

В процессе переписки у учеников повышается интерес к предметам. Из простого игрового желания получить ответ на каждое своё письмо, советы и новые вопросы, членские билеты, поощрительные закладки и открытки.

Анализ сущности и особенностей организации исследовательской и проектной деятельности позволяет сделать вывод, что и та, и другая при правильной их организации создают условия для интеллектуального, творческого, личностного развития учащихся. Они направлены на создание у детей качественно новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых для них на данном этапе развития. Каковы же значимые ценности младшего школьника, занимающегося такого типа деятельностью? Чувствовать себя активным субъектом этой деятельности, способным к самостоятельному поиску важной в социальном и личностном смысле информации. Учащиеся, осознающие свою способность приобретать новые знания и умения, самостоятельно и продуктивно расширять свой кругозор, переходят на принципиально иной уровень учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде.

          Исследовательские проекты учащихся нашей школы представляют на школьной, районных и всероссийских научно - практических конференциях, где являются победителями, призерами и лауреатами.  

Результатами развития познавательной деятельности является потребность ребёнка активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения поставленных задач. Активные формы работы дают возможность ученику реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое. Внешними результатами является успешное участие педагога и учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах.

 .

Памятка для педагога

Структура урока - исследования

Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

• 
  актуализация прежних знаний
• 
  возникновение интеллектуального затруднения
• 
  осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление
• 
  свободная дискуссия (высказывания, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы)
• 
  проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации
• 
  словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме)
• 
  применение полученных знаний на практике
• 
  введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу
• 
  цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач
• 
  выводы, обобщение наблюдений.

             Памятка для педагога

                            Структура занятия клубного типа

Значительно расширить поле исследовательской деятельности детей позволяют клубные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время. Их проведение предусмотрено требованиями программы УМК «Перспективная начальная школа». 

Алгоритм проведения занятий клубного типа:

1.     Мотивационный этап.

2.     Поисково-творческий этап ( подразумевает «погружение» ученика в новую тему; выполнение цепочки заданий исследовательского характера для поиска ответа на предложенные или интересующие учащихся вопросы)

3.     Оформление результатов исследовательской деятельности ( в форме проектов, сообщений)

4.     Совместное заседание клубов, защита результатов исследования.

5.     Оформление выставки материалов для одноклассников.