Материалы к городскому семинару для психологов школ на тему: «Методические приемы для повышения эффективности родительского собрания»

Приложение 3.

Мультипликационные фильмы

по мотивам восточных притч

(http://www.youtube.com/):

- «Все оставляет след»,

- «Индивидуальный подход»,

- «О материальности мыслей»,

- «Все познается в сравнении»,

- «Не слушайте мнения окружающих»,

- «Все в твоих руках» и д.р.

Приложение 2.

Рисунки – метафоры

1. Рисунки «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема - необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).

Сопроводительный текст:

- Посмотрите на предложенный рисунок (демонстрируется замок) и скажите, что на нем изображено.

- Замок (родители).

- Правильно, замок. Какой это замок?

- Замок - как замок. Самый обычный. Железный. Закрытый и т.д. (родители).

- Но только замок закрыт. Что же нужно для того, чтобы открыть этот замок?

- Ключ (родители).

- Хорошо. Вот и связка ключей (демонстрируется второй рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный замок?

- Нет (родители).

- Возможно, даже в этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно открыть предложенный замок. Для чего же я все это говорю? С чем же можно сравнить замок и ключи, обсуждая сегодняшнюю тему родительского собрания.

- Замок – это ребенок, а ключи – методы воздействия на ребенка, методы воспитания, формы и приемы взаимодействия с ним (родители).

- Для того чтобы ребенок открылся нам, необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним. Об этом и пойдет речь на сегодняшнем родительском собрании. Возможно ли замок открыть другим способом, не применяя ключи?

- Да, возможно (родители).

- Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.

2. Рисунок «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 3-х лет).

Сопроводительный текст:

- Для того, чтобы лучше понять, почему же наступает кризис 3-х лет я предлагаю представить цыпленка, еще не вылупившегося из яйца. Как вы думаете, как он чувствует себя в скорлупе? Безопасно ли ему? Хватает ли ему питательных веществ?

- Скорее, да (родители).

- Но, не смотря на это, в определенный момент цыпленок разрушает скорлупу, чтоб выбраться наружу. Почему, как вы думаете?

- Иначе он просто задохнулся бы под ней. Закончились питательные вещества, он растет и т.д. (родители).

- Правильно! Постоянная опека родителей для ребенка – это такая же скорлупа. Ему тепло, ему уютно и безопасно под ней. До определенного момента она ему необходима. Но ребенок растет, меняясь изнутри, и приходит день, когда он сознает, что скорлупа начинает мешать его росту. Поэтому ребенок начинает оказывать противодействие прежним условиям, начинает разрушать эту скорлупу, чтобы продолжить свое дальнейшее развитие. Что и проявляется в кризисе 3-х лет.

3. Рисунки «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема - отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).

Сопроводительный текст:

- Говоря о методах воспитания детей, мне хочется, чтобы вы сегодня определили для себя один из главнейших принципов воспитания. Для этого посмотрите на предложенные изображения и сравните их. Что происходит на каждой из картин?

- На первой картине изображен сюжет басни С. Крылова «Лебедь, рак и щука», в которой каждый запряженный тянет в свою сторону. Каждый из них старается, «вылезая из кожи вон», но воз так и не сдвинется с места. На второй же картине изображена тройка лошадей в одной упряжке. Их движения слажены, как у единого целого. Тройка стремительно летит, преодолевая все препятствия (родители).

- С какими двумя типами семей можно сравнить эти два рисунка?

Родители высказывают свои предположения.

- Первая картина напоминает семью, в которой каждый занимается воспитанием ребенка, исходя из собственных принципов, собственного желания. В подобной ситуации все члены семьи предъявляют ребенку часто противоречивые между собой требования, а также проявляют непоследовательность в воспитании: сегодня требуют от ребенка одно, завтра – другого, после завтра – третье. В такой семье ребенок учится манипулировать родными, становится нервозным.

Вторая картина напоминает семью, действующую в процессе воспитания слажено, сообща, двигаясь к одной цели – гармоничному развитию ребенка. В этой семье соблюдается главный принцип воспитания – согласованное последовательное предъявление требований к своему малышу. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, уверен в себе, не тревожится по пустякам, т.к. всегда знает, как поступят его родители.

4. Рисунок «Рюкзак» (затрагиваемая проблема - подготовка ребенка к школе).

Сопроводительный текст:

- Что изображено на рисунке?

- Рюкзак (родители).

- Зачем человеку может понадобиться рюкзак?

- Для того, чтобы пойти в поход (родители).

- Что обычно кладут в рюкзак, собираясь в поход?

- Разное. Много всего. Все то, что может понадобиться в походе (родители).

- Согласитесь ли вы с тем, что от того, как мы соберем рюкзак, может зависеть успех нашего мероприятия (похода), а в отдельных случаях - и наша жизнь в походе?

- Да (родители).

- Каждый человек к сборке рюкзака подходит индивидуально: один положит только все необходимое, и оно действительно пригодится в походе; другой отнесется к сборке рюкзака несерьезно – упустит что-то, понадеявшись на случай; третий – перегрузит свой рюкзак, и его ноша будет только мешать в походе.

У кого-то из вас возникнет вопрос, а зачем мы обсуждаем процесс сборки рюкзака? Как это связано с сегодняшним родительским собранием?

Родители высказывают свои предположения.

Рюкзак в нашем случае – это ребенок. А поход – предстоящее ребенку обучение в школе. Вы, я думаю, согласитесь с тем, что как мы подготовим ребенка к школе, насколько серьезно подойдем к этому процессу, будет зависеть его дальнейшая жизнь в школе – особенно в первый год обучения. Если мы несерьезно отнесемся к процессу сборки «рюкзака» (т.е. к подготовке малыша к учебе), упустим что-то, или вообще не будем готовить его, в школьной жизни обязательно возникнут трудности. Так, например, отсутствие элементарных знаний у ребенка об окружающем его мире, недостаточное развитие памяти, внимания, воображения отрицательно повлияют на процесс усвоения новых знаний, а как следствие – пострадает успеваемость.

Противоположная ситуация, когда родители стараются как можно больше «запихнуть» в ребенка при подготовке к школе всевозможных знаний и умений, также нежелательна. В этом случае перегружается его нервная система, становится нервным, кроме этого, ребенок теряет интерес к процессу обучения (зачем ему учиться, ведь, он и так умеет писать и читать).

Приложение 5.

Экспресс - анкета «Готов ли ребенок к школе?»

Источник: Нартова – Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу!:

Увлекательная подготовка детей к первому классу. М., Глобус, 1995.

Оцените предложенные вопросы, за каждый утвердительный ответ поставьте 1 балл.

1. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?

2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что он там много узнает, и в ней будет интересно учиться?

3. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

5. Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

6. Может ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

7. Умеет ли он изменять существительные по числам (например, дом – дома, кровать кровати и пр.)?

8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?

10. Может ли он решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы (например, 8 + 1, 5 - 1)?

11. Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку (т.е. он уверенно, без дрожи в руке чертит линии, вырисовывает буквы и пр.)?

12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

13. Может ли он собрать разрезную картинку из 5 частей за одну минуту?

14. Знает ли ребенок названия домашних животных (собака, кошка, лошадь, корова, свинья и пр.)?

15. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом «овощи» такие понятия как помидоры, морковь, картофель и т.д.)?

16. Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

17. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику, конструктор, пазлы и пр.?

18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Оценка результатов:

15 – 18 б. – можно считать, что Ваш ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, то будут легко преодолимы.

10 – 14 б. - вы на правильном пути, Ваш ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий.

9 б. и меньше – прочитайте специальную литературу, постарайтесь уделить больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.

Экспресс - анкета «Признаки агрессивности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

СПб., Речь, 2005.

Оцените предложенные утверждения.

2

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен

3

Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же

4

Иногда ему без всякой причины хочется выругаться

5

Бывает, что он с удовольствием ломает вещи и рвет книги

6

Иногда он так настаивает на своем, что окружающие теряют терпение

7

Он не прочь подразнить животных

8

Очень сердится, когда кто-то подшучивает над ним

9

Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать что-нибудь плохое, шокировать окружающих

10

В ответ на обычные просьбы стремится все сделать наоборот

11

Часто бывает ворчлив

12

Всегда воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека

13

Любит быть первым, командовать, подчинять себе волю других

14

Неудачи вызывают у него сильное раздражение, он начинает искать виноватых

15

Легко ссорится, часто вступает в драки

16

Старается общаться с младшими и физически более слабыми детьми

17

У него нередко бывают периоды мрачной раздражительности

18

Он часто не считается со сверстниками, не уступает, не делится

19

Он всегда уверен, что любое задание выполнит лучше других

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 19 баллов – высокий уровень агрессивности

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности

1 – 6 баллов – низкий уровень агрессивности

Экспресс – анкета «Признаки тревожности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

СПб., Речь, 2005.

Оцените предложенные утверждения.

2

Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3

Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4

Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

5

Смущается чаще других

6

Часто говорит о возможных неприятностях

7

Как правило, чувствует себя неуютно в незнакомой обстановке

8

Жалуется, что снятся страшные сны

9

Руки обычно холодные и влажные

10

Нередко бывает расстройство стула

11

Сильно потеет, когда волнуется

12

Не обладает хорошим аппетитом

13

Спит беспокойно, засыпает с трудом

14

Пуглив, многое вызывает у него страх

15

Обычно беспокоен, легко расстраивается

16

Часто не может сдержать слезы

17

Плохо переносит ожидание

18

Не любит браться за новое дело

19

Не уверен в себе, в своих силах

20

Боится сталкиваться с трудностями

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 20 баллов – высокий уровень тревожности

7 – 14 баллов – средний уровень тревожности

1 – 6 баллов – низкий уровень тревожности

Экспресс – анкета «Признаки импульсивности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

СПб., Речь, 2005.

Оцените предложенные утверждения.

3

Многие вещи его раздражают, выводят из себя

4

Ему нравится работа, которую можно сделать быстро

5

Обидчив, но незлопамятен

6

Очень чувствуется, что ему все надоело

7

Быстро, не колеблясь, принимает решения

8

Может резко отказаться от еды

9

Нередко отвлекается на занятиях

10

Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ

11

Обычно уверен, что справится с любым заданием

12

Может нагрубить родителям, педагогу

13

Временами кажется, что он переполнен энергией

14

Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит

15

Требует к себе внимания, не хочет ждать

16

В играх не подчиняется общим правилам

17

Горячится во время разговора, часто повышает голос

18

Легко забывает поручения взрослых, увлекается игрой

19

Любит организовывать и предводительствовать

20

Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 20 баллов – высокая степень импульсивности

7 – 14 баллов – средняя степень импульсивности

1 – 6 баллов – низкая степень импульсивности

Экспресс – анкета «Стили воспитания в семье»

Источник: Битянова М. Стили родительского поведения (опросник Степанова С.)

// Школьный психолог, 2000, №5.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов:

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

Авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

Либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

Индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г

Авторитетный  стиль . Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный  стиль . Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный  стиль . Проблемы  воспитания  не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Приложение 6

Педагогические ситуации для обсуждения на родительском собрании

• Определите стиль воспитания в семье.

Ситуация 1.

Родители ругают ребенка, уверяя, что они знают, о чем он думает и чего хочет, утверждают, что не допустят проявления у него дурных качеств (лень, азарт, неряшливость и т. д.), хотя реально ничего такого у ребенка не наблюдалось.

Ситуация 2.

Родители исходят из предпосылки, что они лучше, чем ребенок знают жизнь, опытнее его, поэтому в любых обстоятельствах заранее стремятся обеспечить своему детищу и лучшее решение любых проблем, беря все трудности на себя и лишая его права выбора.

Ситуация 3.

Родители считают, что ребенок способен вырасти сам по себе. Существует радио, телевидение, детские учреждения, и то хорошее или злое, что заключено в человеке, неизбежно себя проявит, поэтому нет смысла прилагать воспитательные усилия и брать на себя ответственность за его судьбу.

Ситуация 4.

Ребенком непомерно и постоянно восхищаются по любому поводу и без повода все члены семьи. Игнорируются и не принимаются во внимание любые просчеты и проступки ребенка. Любые его желания оказываются в центре внимания и сиюминутно удовлетворяются.

• Определите трудности, возникающие у ребенка при подготовке к школе.

Ситуация 1.

Мама Игоря уверена, что мальчик имеет достаточный запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с сыном она узнала, что у него нет желания идти в школу.

Ситуация 2.

Бабушка рассказывает о Мише, как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он умеет читать, знает много стихов. Но на занятиях в детском саду Миша нарушает дисциплину: вертится, отвлекается, не слушает объяснений воспитателя.

Ситуация 3.

Мама Оли рассказывает: “С двух лет она росла среди детей, но все равно остается очень несмелой, робкой. На занятиях в саду не отвечает, пока воспитатель не спросит. От ребят из своей группы старается держаться подальше”.

• Проанализируйте типичные ситуации воспитания. Определите оптимальные стратегии поведения в них, ответив на предложенные ниже вопросы.

Ситуация 1.

В семье устанавливают новогоднюю елку. Пятилетнему Игорю очень хотелось вместе со старшими наряжать елку. Но мама, боясь за красивые дорогие шары, не сразу согласилась на это, и все время поглядывала настороженно на сына. От чрезвычайного усердия и волнения мальчик уронил и разбил самую большую и красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, а он стоял, опустив голову, и плакал. Старшая сестренка постаралась вступиться за брата: “Мама, разве можно из-за какой-то игрушки так ругать Игоря?”

- Не твое дело, своих детей будешь воспитывать, тогда поймешь! – прервала она дочь и отправила сына в детскую.

Вопросы:

1. В чем состоит педагогический просчёт матери?

2. Как изменить ситуацию, исправить поведение матери?

3. Как вы поступили в таком случае?

Ситуация 2.

В детстве Люда очень любила играть с отцом. Ей всегда было весело с ним. Как только отец приходил с работы, Люда обрадовано кричала:

- Ой, как хорошо! Значит, мы сейчас пойдем играть.

Однажды отец пришел с работы очень усталым. Люда, как обычно, встретила его восторженным криком, желая идти играть с ним во двор. Но отец неожиданно сказал:

- Сегодня не пойдем, я плохо себя чувствую.

- Нет, пойдем, все равно пойдем! – кричала девочка, цепляясь за отца и увлекая его к двери.

- Доченька, подожди, дай твою руку! – внезапно скомандовал отец.

Люда послушно подала отцу руку, отец приложил ее к своей груди и спросил:

- Слышишь, как сильно стучит сердце? Если мы пойдем играть, оно может не выдержать, и тогда у тебя не будет папы.

Дочь испуганно посмотрела на отца, взяла его за руку и повела к дивану:

- Ложись, папочка, и тихонечко лежи, я поиграю сегодня одна.

Вопросы:

1. Каким образом в процессе общения отец воздействовал на дочь?

2. Какие чувства по отношения к отцу возникли у Люды?

3. Как вы учите своих детей проявлять к вам и окружающим чувства сострадания, жалости.

Ситуация 3.

В автобусе одно место у окна занимает мальчик, рядом с ним сидит отец. На остановке входит женщина. Сесть некуда, и она останавливается возле отца с сыном.

Вопросы:

1. Как дальше может развиться ситуация?

2. Кто должен уступить место?

3. Как вы учите вести своих детей в транспорте?

Ситуация 4.

Второклассник Дима решил постирать белье до прихода с работы родителей. Вынимая белье из машины, мальчик заметил, что вода в ней стала темной, а белые майки и сорочки приобрели синеватый цвет. Дима не знал, что синий спортивный костюм, который он постирал вместе с белыми пещами, линяет. Мальчик расстроился. Когда родители возвратились домой, он виновато признался в случившемся.

- Кто тебя просил это делать, почему ты лезешь не в свои дела?! — возмутилась мать.

Отец, пытался разрядить обстановку и защитить сына. Дима молчал, однако ему было обидно: ведь он хотел порадовать родителей, а получилось наоборот.

Вопросы:

1. Какие ошибки допустили родители в данной ситуации?

2. Как бы вы поступили в подобном случае?

Ситуация 5.

Перед уходом на работу мать попросила третьеклассницу Лену вымыть посуду и полить комнатные цветы. Возвратившись домой, она огорчилась, увидев, что задание не выполнено. Дочь и раньше не раз ослушивалась мать и не выполняла работу по хозяйству.

Вопросы:

1. Какое качество личности ребенка проявилось в этой ситуации?

2. Как вы поступаете, когда ребенок не выполняет поручение?

Ситуация 6.

Второклассник Володя, запыхавшись, прибежал домой и обратился к отцу:

- Папа, сегодня в нашем дворе проводится воскресник. Там уже работают Витя с папой. Мы пойдем?

- Нет,— сухо ответил отец,— видишь, я занят.

- Тогда пусть мама идет,— добивался сын.

- Маме тоже некогда, пусть пенсионеры работают, у них много свободного времени,— ответил отец и продолжал чтение газеты.

Володя вышел из дому подавленный. Бодрость и задор мальчика сменились горечью. Увидев его, одноклассник Витя, работавший с отцом, спросил:

- Ну что, придет твой папа?

- Нет,— ответил робким голосом Володя,— ему некогда.

Вопросы:

1. К каким последствиям может привести подобное поведение родителей?

Ситуация 7.

В субботний день в семье началась генеральная уборка. Каждому из членов семьи был выделен участок работы. Первокласснице Оле поручили вытереть пыль с мебели. Девочка старательно принялась за работу. Закончив ее, она попросила мать проверить, как выполнено поручение.

Посмотрев Олину работу, мать возмутилась:

- Тебе ничего нельзя поручить, все ты делаешь плохо и небрежно. И в кого ты такая неумеха?

И тут же принялась переделывать работу дочери. Девочка расплакалась от обиды.

Вопросы:

1. Правильно ли поступила мать Оли?

2. Каковы последствия подобных воздействий на детей?

Ситуация 8.

Второклассница Аня под руководством учительницы тайно готовила маме подарок ко дню 8 Марта: вышивала салфетку. В день праздника девочка с волнением поздравила маму и преподнесла ей самодельный подарок. Мать равнодушно приняла салфетку, Аня огорчилась.

Вопросы:

1. Какова роль самодельных игрушек, поделок в воспитании трудолюбия, нравственных качеств личности?

2. Какую ошибку допустила мать Ани, принимая от дочери подарок?

3. Как бы вы поступили на месте Аниной мамы?

Ситуация 9.

Отец вместе с сыном — первоклассником Витей — ремонтировал радиоприемник. Мальчик внимательно наблюдал за работой отца, а когда тот просил подать ему какую-нибудь деталь, он охотно выполнял просьбу.

Когда отец попросил подать ему проводок, Витя быстро исполнил просьбу, но подал не тот проводок.

- Не этот, другой подай,— потребовал нетерпеливо отец.

Витя растерялся и поспешил найти другой. Когда сын протянул его отцу, он раздраженно крикнул:

- Да не этот. Что ты такой бестолковый?! Думать надо!

Отбросив резким движением проводок, переданный ему сыном, отец взял нужный. Мальчик заплакал и вышел из комнаты.

Вопросы:

1. Какого важного качества недоставало отцу мальчика?

2. Как следует поступать в подобных случаях?

Ситуация 10.

Мать поручила третьекласснику Сереже вычистить ковер. Когда мальчик закончил работу, мать заметила оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась за чистку ковра сама. Огорченный Сережа ушел из дому и вернулся только поздним вечером.

Вопросы:

1. Правильно ли поступила мать, взявшись переделывать работу сына?

2. Как должна была поступить мать мальчика в этом случае?

Ситуация 11.

Первоклассник Коля по заданию учительницы делал скворечник. Мальчик был поглощен работой, несколько раз собирал и разбирал домик, и когда, наконец, остался удовлетворен своей работой, обратился к отцу:

- Посмотри, папа, какой скворечник получился! Отец оценивающе осмотрел его и сказал:

- А твоего домика скворцы не испугаются?

- Почему? — недоумевая, спросил Коля.

- Да руки у тебя — крюки, простого не мог сделать по-человечески,— с укором сказал отец.

Когда через некоторое время отец предложил сыну установить скворечник на дереве, тот равнодушно сказал:

- А - я его разломал и выбросил.

Вопросы:

1. Какое важное качество личности проявилось у Коли в процессе работы над скворечником?

2. Чувствовал ли отец внутреннее состояние сына, его настроение, когда мальчик обратился к нему за оценкой своей работы?

3. Как бы поступили вы в данном случае?

Ситуация 12.

Третьеклассница Галя вместе с родителями и бабушкой приехала на дачу. Утром бабушка распорядилась:

- Сегодня будем заниматься прополкой — все грядки поросли травой.

Через некоторое время семья принялась за работу. С усердием начала прополку и Галя, но однообразная работа быстро ей наскучила, и она сказала:

- Я устала, и мне надоело вырывать траву.

- Постыдись,— возмутилась мать,— разве мы с бабушкой не устали?

В разговор вмешалась бабушка:

- Ей без привычки трудно, она и впрямь устала, пусть уж идет гулять.

- Вот ты всегда, мама, выгораживаешь ее. Так она никогда не научится трудиться и помогать близким.

Пока взрослые спорили, Галя незаметно оставила их. За ужином мать упрекнула дочь в лени.

- Ладно, угомонись,— опять остановила ее бабушка,— у нее еще все впереди, успеет наработаться.

Вопросы:

1. Каких положительных качеств недоставало Гале?

2. Какое важное условие не соблюдается в ее воспитании?

3. Как следовало поступить, чтобы Галя продолжала трудиться вместе со всеми, и чтобы у нее вырабатывалось чувство удовлетворения от коллективного труда?

• Дайте совет родителям детей, переживающих кризис 3-х лет, обратившимся за помощью на интернет-форум.

Письмо 1.

Мой ребенок вообще не хочет меня слушаться. И даже делает все наоборот.  Вчера гуляем, Дима идет впереди. Говорю - стой, там дорога. Он взял и побежал. Я, конечно, догнала, сказала, что мы идем домой, раз он не послушался. Он сразу мне - мама, больше не буду. Такое я слышу в день по 100 раз. Продолжаем гулять, и тут же - опять за свое, убегает.

Письмо 2.

Просто кошмар! сегодня так и не пошли гулять.

- Давай одеваться - не хочу!

- Хорошо, сидим дома - нет гулять!

- Одеваться будешь? – буду.

- Давай шортики надевать - не буду!

В конце концов, стала одевать силой, он закричал, я оступилась и упала. Решили, черт с ней, с этой прогулкой.

Источники:

1. http://school-72-minsk.narod.ru/ps_ped_podg_roditei.html

2. http://festival.1september.ru/articles/410501/

3. http://festival.1september.ru/articles/312240/

4. http://festival.1september.ru/articles/418503/

Приложение 7.

Материал к упражнению «Вредные советы»

Родителям необходимо на основе предложенных вредных советов в отношении детей с теми или иными проблемами развития определить последствия неправильного воспитания (представленного в вредных советах), а также определить оптимальные стратегии поведения с ребенком.

1. «Вредные советы или Как нельзя вести себя с ребенком трех лет».

• Раздаточный материал для родителей:

Вредные советы

или Как нельзя вести себя с ребенком трех лет

Негативные последствия подобного воспитания

Полезные советы

или как надо вести себя с ребенком трех лет

1. Вступайте в длительные споры с малышом, упорно настаивайте на своем, ни за что не уступайте ребенку. Требуйте, чтобы он сделал именно, как хотите вы.

2. Постоянно ограничивайте самостоятельность ребенка, не разрешайте делать что-то самостоятельно, при любой возможности сделайте это за него.

3. Во время закатываемых истерик уступайте ребенку, идите у него на поводу.

4. Наказывайте ребенка за капризы и истерики, ругайте, отчитывайте его, читайте нотации.

5. Если у ребенка что-то не получается, говорите ему, какой он «неумеха», «растяпа», «криворукий» и т.д. Сравнивайте неудачи ребёнка с успехами других детей.

• Пояснение для педагога:

Вредные советы

или как нельзя вести себя с ребенком трех лет

Негативные последствия подобного воспитания

Полезные советы

или как надо вести себя с ребенком трех лет

1. Вступайте в длительные споры с малышом, упорно настаивайте на своем, ни за что не уступайте ребенку. Требуйте, чтобы он сделал именно, как хотите вы.

Негативизм, упрямство усилятся, станут способом отстаивания своих интересов, закрепятся в поведении ребенка.

- Не будьте сами чрезмерно упрямыми.

- Забудьте про слова: «Я что тебе сказала, ты будешь слушаться или нет?», «Вот, я тебе покажу, как не слушаться!» и т.д.

- Вместо принуждения неприятные для ребенка процедуры, занятия, дела, которые могут вызвать сопротивление малыша и спровоцировать упрямство и негативизм, старайтесь превратить в увлекательную для него игру.

- Там, где принуждение неизбежно (т.е. обязательно нужно это сделать) схитрите – сделайте видимость выбора.

2. Постоянно ограничивайте самостоятельность ребенка, не разрешайте делать что-то самостоятельно, при любой возможности сделайте это за него.

В поведении проявится негативизм, упрямство и другие симптомы кризиса, а также ребенок станет безынициативным, ленивым, несамостоятельным.

- Там, где это возможно, предоставляйте ребёнку право быть самостоятельным.

- Запланируете день так, чтобы ребенок смог проявить свою самостоятельность.

- Приобщайте ребенка к посильному труду, не отклоняйте предложение о помощи.
- Давайте ему возможность выбора занятий, игр, тех или иных вещей и действий (например, спрашивайте, хочет ли он гулять, какую одежду хочет надеть, какие игрушки взять на прогулку, что он хочет сегодня съесть на обед и пр.).

3. Во время закатываемых истерик уступайте ребенку, идите у него на поводу.

Истерика может стать устойчивой формой поведения, тогда всего он будет добиваться с помощью истерик.

- Сдержитесь, сделайте вид, что вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом он ничего не добьется. Игнорируйте подобное поведение.

- Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

- Не вовлекайте в конфликт посторонних, чтобы не было лишних зрителей, т.к. это и надо ребенку.

4. Наказывайте ребенка за капризы и истерики, ругайте, отчитывайте его, читайте нотации.

Поведение усугубится, ребенок не исправиться, станет раздражительным, гневливым.

- Помните, что ребёнок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов.

- Отвлеките внимание ребенка, схитрите: «Посмотри, что у меня есть», «Ой, посмотри, какая большая птица летит» и т.д.

- Постарайтесь смягчить конфликтную ситуацию, используя шутку, юмор, небольшие хитрости.

5. Если у ребенка что-то не получается, говорите ему, какой он «неумеха», «растяпа», «криворукий» и т.д. Сравнивайте неудачи ребёнка с успехами других детей.

Ребенок станет ощущать себя плохим и нелюбимым, бунтовать против этого.

Появится неуверенность в себе, недобрые чувства к сверстникам, погаснет любознательность.

- Поддерживайте общее положительное самоощущение ребёнка, чаще говорите о своей любви к нему.

- Одобряйте, поддерживайте все успехи малыша.

- Оценивайте только действия и поступки ребёнка, но не унижайте его личность, не обижайте его.

- Достижения малыша сравнивайте с его собственными: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера».

2. «Вредные советы или Как нельзя общаться с тревожным ребенком».

• Раздаточный материал для родителей:

2. Постоянно наказывайте ребенка, даже за незначительные промахи.

3.Регулярно сравнивайте ребенка с другими более успешными детьми, чтобы видел, на кого надо равняться.

4.В случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки.

5.Формируйте у ребенка ощущение собственной слабости. Называйте его неумехой, неудачником.

6.Высмеивайте страхи ребенка.

7.Во время совместной работы с ребенком делайте ему как можно больше замечаний, увеличьте количество окриков, одергиваний.

8.Никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку, не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.

9.Самое главное – создайте неблагоприятный психологический климат в семье, понижайте самооценку ребенка, отвергайте его достижения.

• Пояснения для педагога:

6.Высмеивайте страхи ребенка.

Страхи у ребенка еще более закрепятся.

Помогаете преодолевать страхи ребенка, окажите эмоциональную поддержку.

7.Во время совместной работы с ребенком делайте ему как можно больше замечаний, увеличьте количество окриков, одергиваний.

Бестактность, грубость в отношении детей повышает их тревожность.

Старайтесь делать ребенку меньше замечаний. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

8.Никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку, не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.

Будьте тактичны по отношению к ребенку (не вступайте в конфликт, не проявляйте грубость в их отношении),

9.Самое главное – создайте неблагоприятный психологический климат в семье, понижайте самооценку ребенка, отвергайте его достижения.

Постарайтесь создать в семье атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом ваш ребенок сможет чувствовать себя спокойным и уверенным в себе.

3. «Вредные советы или Как нельзя вести себя с агрессивным ребенком».

• Раздаточный материал для родителей:

2.Общаясь с агрессивным ребенком, используйте повышенный, угрожающий тон голоса, а также агрессивные позы и жесты.

3.Никогда не заостряйте внимание на агрессивном поведении ребенка – само пройдет.

4.Учите ребенка всегда давать сдачи (и посильнее, чтобы больше к нему никто не подходил), даже в ситуации, когда его нечаянно задели, например, в подвижной игре.

5.Разрешайте ребенку смотреть агрессивные фильмы со сценами насилия, играть в подобные игры (например, на компьютере).

6.Старайтесь как можно больше конфликтовать в семье на глазах ребенка. Можете даже использовать физические формы воздействия на членов семьи, когда вам что-то не нравиться.

7.Не проявляете к ребенку нежности, ласки, особенно по отношению к мальчикам. Ведь, «телячьи нежности» помешают сделать из него настоящего мужчину.

• Пояснения для педагога:

Ребенок еще больше ожесточится, поймет, что на агрессию нужно отвечать агрессией.

Оставлять без внимания агрессивное поведение ребенка нельзя, но и жестоко наказывать тоже! Побеседуйте с ребенком, объясните последствия такого поведения. Договоритесь о «санкциях» в его отношении, если подобное повторится.

2.Общаясь с агрессивным ребенком, используйте повышенный, угрожающий тон голоса, а также агрессивные позы и жесты.

Подобная форма поведения со стороны взрослого усилит агрессивные проявления ребенка.

Старайтесь сдержать свои негативные эмоции при общении с агрессивным ребенком, используйте спокойный тон голоса, нейтральные жесты.

3.Никогда не заостряйте внимание на агрессивном поведении ребенка – само пройдет.

Ребенок подумает: если его поведение не вызывает неодобрения со стороны родителей, значит, можно вести себя подобным образом.

Обязательно побеседуйте с ребенком о его проступке. Обсудите, каковы последствия подобного поведения, как по-другому можно было поступить в подобной ситуации.

4.Учите ребенка всегда давать сдачи (и посильнее, чтобы больше к нему никто не подходил), даже в ситуации, когда его нечаянно задели, например, в подвижной игре.

С позволения родителей ребенок будет решать все конфликтные ситуации (даже незначительные) с помощью агрессии. В результате окажется нежелательным членом группы сверстников.

Формируйте у ребенка в ходе игры, в беседе, при чтении книг разнообразный репертуар поведенческих реакций в различных ситуациях.

5.Разрешайте ребенку смотреть агрессивные фильмы со сценами насилия, играть в подобные игры (например, на компьютере).

Подобные фильмы и игры закрепляют стереотип агрессивного поведения.

Старайтесь избегать просмотра ребенком подобных фильмов. Если же ребенок увидел сцену насилии, необходимо обсудить ее с ним (последствия, другие формы поведения).

6.Старайтесь как можно больше конфликтовать в семье на глазах ребенка. Можете даже использовать физические формы воздействия на членов семьи, когда вам что-то не нравиться.

Подобными действиями родители демонстрируют негативный пример поведения для ребенка. Кроме этого, частые конфликты в семье отрицательно сказываются на эмоционально-психологическом состоянии ребенка (повышается напряженность, тревожность, появляются страхи). Ребенок станет жестоким.

Старайтесь избегать конфликтов в семье, особенно в присутствии ребенка. Стремитесь к решению возникающих в семье конфликтов мирным путем, демонстрируя правильный способ поведения для своего малыша.

7.Не проявляете к ребенку нежности, ласки, особенно по отношению к мальчикам. Ведь, «телячьи нежности» помешают сделать из него настоящего мужчину.

Агрессивные дети часто вырастают в эмоционально холодных семьях. Ребенок не будет знать, что родители любят его. Повысится его тревожность, неуверенность в себе.

Каждый день говорите ребенку, что вы его любите. Не менее пяти раз в день проявляете по отношению к нему «поглаживания» (нежные объятия, поцелуи, мягкий телесный контакт и др.). Создайте благоприятную эмоциональную атмосферу в семье.

Приложение 8.

Агрессивность ребенка

проявляется, если:

• Ребенка бьют;

• Над ребенком издеваются;

• Над ребенком зло шутят;

• Ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

• Родители заведомо лгут;

• Родители пьют и устраивают дебоши;

• Родители воспитывают ребенка двойной моралью;

• Родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

• Родители не умеют любить одинаково всех своих детей;

• Родители ребенку не доверяют;

• Родители настраивают своих детей друг против друга;

• Родители не общаются со своим ребенком;

• Вход в дом закрыт для друзей ребенка;

• Родители проявляют по отношению к своему ребенку мелочную опеку и заботу;

• Родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;

• Ребенок чувствует, что его не любят.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, сопереживание, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство

юмора, ответственность, терпение, такт, дружелюбие, надежду, любовь.

Советы строгим родителям:

Нельзя наказывать и ругать ребенка:

• когда он болен, плохо себя чувствует или еще не набрался сил после перенесенной болезни. В этот период детская психика особенно уязвима, а реакции непредсказуемы;

• когда он ест, перед сном и после сна;

• сразу после того, как он получил физическую или душевную травму, например, упал, подрался, принес плохую оценку и т.д.;

• если он при всем старании никак не может победить страх, невнимательность, какие-то недостатки;

• если он очень подвижен, чем утомляет и нервирует вас;

• если он кажется вам несообразительным, неспособным, неповоротливым;

• если вы в плохом настроении, устали, чем-то огорчены или раздражены. Гнев, который вы в таком состоянии обрушиваете на детей, всегда несправедлив. Согласитесь, в таких случаях вы попросту срываете на детях зло.

Приложение 9.

Памятка 1

Если ребенок агрессивен

Рекомендации родителям

«Как строить взаимодействие

с агрессивным ребенком»

• Старайтесь не проявлять при ребенке признаки агрессии, не ссориться со своими близкими и друзьями, не проявлять признаки усталости и раздражения;

• Не кричите на ребенка, старайтесь решать все возникающие проблемы мирно, слушайте ребенка, уважайте его мнение и личное достоинство, сообщайте ребенку о своих чувствах и желаниях, при принятии решения соотносите свои и его потребности;

• Попытайтесь понять причины агрессивности вашего ребенка. Лишь сделав это и устранив источник стресса, вы можете надеяться, что агрессивность удастся преодолеть;

• Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Попробуйте отвлечь ребенка во время вспышки его гнева, предложите ему заняться чем-то интересным. Возможно, ваш неожиданный шаг отвлечет его, и центр внимания сместится с объекта агрессии на новый предмет;

• Если чувствуете, что ребенок вот-вот «взорвется», дайте ему возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты: поколотить подушку, нарисовать человека или предмет, который разозлил его.

Такой способ вымещения гнева будет реально способствовать снижению агрессивности ребенка в настоящий момент и поможет ему стать более спокойным в общении с другими детьми;

• Постарайтесь, чтобы ребенок по возможности всегда был спокоен и уравновешен. Используйте расслабляющие упражнения, которые помогут успокоить его, снять психоэмоциональное напряжение, ощутить покой и расслабленность;

• Старайтесь предвидеть и предвосхитить события, которые могут стать причиной проявления агрессии, помогайте ребенку урегулировать свои отношения с друзьями и учителями, обсуждайте вместе с ним все возникающие проблемы и сложности;

• Уделяйте больше внимания своему ребенку. Дайте ему возможность почувствовать, что вы всегда, несмотря ни на что, любите, цените и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз обнять и приласкать малыша. Пусть он видит, что он нужен вам и важен для вас.

Основные направления в работе с агрессивным ребенком:

1. Учите ребенка выражать свой гнев безопасными способами – дайте ребенку:

- легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень;

- мягкие подушки, боксерскую грушу, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить;

- резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу;

- газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить и многое другое, главное -проявить фантазию.

2. Научите ребенка распознавать и контролировать свои негативные эмоции. Следите за тем, чтобы в момент появления негативных эмоций ребенок не напрягал свои мышцы (лица, челюсти, рук, живота), а старался их расслабить.

3. Дайте ребенку знания, как вести себя в конфликтных ситуациях. Обсуждайте с ним случившееся – кто поступил правильно, кто не правильно, как можно было поступить? Обогащайте репертуар неагрессивных реакций ребенка в конфликте.

4. Развивайте у ребенка способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию через совместное чтение сказок, рассказов и последующее их обсуждение; на собственном примере показывайте подобное отношение к людям.

• Частота конфликтов в коллективе зависит от личностей людей, принадлежащих этому коллективу. Всех людей условно можно разделить на конфликтные и неконфликтные личности. Каждая из них имеет свои особенности.

Особенности неконфликтной личности:

• Эмпатия (умение понять эмоциональное состояние другого человека)

• Доброжелательность (способность чувствовать и демонстрировать свое расположение, симпатию)

• Открытость (искренность во взаимоотношениях)

• Умение слушать (способность переключиться на другого партнера)

• Тактичность (соблюдение этических норм при взаимодействии с окружающими)

• Гибкость (способность применять разнообразные стратегии поведения при решении проблем)

• Развивайте эти качества в себе!

• • Как будет протекать конфликт, зависит от поведения конфликтующих сторон.

Поведение, стимулирующее развитие конфликта:

- Прерывание речи партнера;

- Негативная оценка личности партнера;

- Уклонение от конфликта, нарочитое молчание;

- Подчеркивание разницы между собой и партнером;

- Использование интимного знания о партнере;

- Резкое ускорение темпа речи и изменение тембра, силы голоса;

- Преуменьшение вклада партнера в общее целое и преувеличение своего;

- Косвенное нападение, т.е. критика кого-либо или чего-либо, представляющего ценность для другого конфликтанта;

- Использование угроз и т.д.

Правила ведения конфликтного разговора:

1. Сначала объективно опишите ситуацию и содержащуюся в ней проблему так, как вы ее видите;

2. Дайте возможность партнеру описать свое видение ситуации;

3. В ситуации возникновения спонтанной вспышки партнера не отвечайте тем же, ждите, пока он (партнер) остынет;

4. Обращайтесь к фактам, а не к их интерпретации;

7) Претензии высказывайте к конкретному поведению, событиям, недопони­манию, действиям партнера, а не к его личности;

8. Прошлое и будущее оставьте в покое, находите конкретное решение в конкретной ситуации;

8. Избегайте барьеров общения;

8. Открыто высказывайте свои желания;

8. Предлагайте конкретные варианты выхода из ситуации; спросите у партнера, видит ли он какое-либо другое решение возникшей проблемы; процесс выработки соглашения должен быть гибким, то есть видоизменяться по ходу обсуждения спорных вопросов.

• • Зачастую, в конфликтной ситуации, люди общаются с помощью «Ты - высказываний»: «Ну, ты и грубиян», «Ты соображаешь, что делаешь?», «Отойди, ты мне мешаешь» и т.д.

• • Подобный стиль общения не является продуктивным, т.к. является обидным и неприятным для партнера по общению.

• • Общаться необходимо с помощью «Я - высказываний», когда человек говорит о своих чувствах и переживаниях, не разрушая атмосферу доверия: «В данной ситуации ты вел себя некрасиво. Меня обижает такое поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан» или «Когда ты некорректно разговариваешь со мной, я раздражаюсь и не хочу больше с тобой общаться. На мой взгляд, ты можешь быть более уважительным по отношению ко мне. В свою очередь постараюсь быть более терпимой».

Памятка 2

Эффективное поведение

в конфликтной ситуации

Конфликт (от лат, conflictus — столкновение) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов людей.

• Конфликты являются частью повседневной жизни.

• Конфликт в социальной сфере как спор сторон, как противоречие в их интересах и целях естественен и поэтому неизбежен.

• Психологи отмечают, что конфликт позволяет предотвратить застой общества, стимулирует поиск решения проблем.

• Кроме того, конфликт малой интенсивности, разрешенный мирно, может предотвратить конфликт более серьезный.

• Замечено, что в тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко дело доходит до крупных противо­речий.

• И главное в этом случае не предотвратить или избежать конфликт, а научиться правильному поведению в конфликтной ситуации.

Типы конфликтов:

• ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ (конфликт между желаниями и возможностями одного человека)

• МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ (конфликт между отдельными людьми)

• МЕЖГРУППОВОЙ (конфликт между микро- и макрогруппами)

Виды конфликтов:

• ПО ГОРИЗОНТАЛИ (между людьми, не находящимися в подчинении друг к другу)

• ПО ВЕРТИКАЛИ (между людьми, находящимися в подчинении друг к другу)

• СМЕШАННЫЕ

  • В ходе конфликта его участники испытывают такие же физические реак­ции, как во время стресса: изменение тембра голоса и повышение темпа речи, учащенное дыхание и сердцебиение, вегетативные проявлении, плач, тремор (дрожание) рук, повышенное потоотделение.

• • Для конфликта характерно большое количество эмоциональных реакций, как правило, отрицательных и негативных.

• • Как и любой процесс, конфликт имеет свои стадии. Выделяют следующие стадии протекания конфликта:

1. Стадия потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей и норм - положение дел накануне конфликта. На этой стадии уже существуют какие-то предпосылки для конфликта, возможно, имеется сильная напряженность в отношениях, но она пока не выливается в открытое столкновение. Такое положение дел может сохраняться довольно долго. Эта стадия может быть также обозначена как латентный, или скрытый, кон­фликт.

2. Стадия перехода потенциального конфликта в реальный. Эту стадию можно обозначить как «инцидент», то есть первую стычку конфликтантов. Инцидент выступает завязкой конфликта. Нередко инцидент выступает как будто по случай­ному поводу, но на самом деле - это последняя капля, которая переполняет чашу. Конфликт, начавшийся с инцидента, может им и закончиться (например, перебранка пассажиров в городском транспорте).

3. Стадия конфликтных действий. На этой стадии конфликт как бы «шагает по ступенькам», реализуясь в серии отдельных актов - действий и противодействий конфликтующих сторон.

4. Стадия снятия, или разрешения, конфликта.

• То как разрешится конфликт, каков будет его результат, зависит от стилей или стратегий поведения, которые выбираются участниками конфликта.

• Психологи выделяют пять основных стилей поведения в конфликтной ситуации:

1. Стиль конкуренции (доминирование, соперничество, борьба, напористость) предполагает открытую борьбу за свои интересы, упорное отстаивание собственный интересов. Человек борется за свои права, при этом полагается преимущественно на «применение силы» для победы своих аргументов. Никто из участников не принимает во внимание позицию другого.

2. Стиль сотрудничества (кооперация, интеграция) предполагает совместную выработку решения, которое будет удовлетворять интересы всех сторон. Это длительная и трудная работа, но она идет на пользу дела, т.к. приводит к поиску взаимовыгодных альтернатив.

3. Стиль компромисса, суть которого в том, что стороны стремятся урегули­ровать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне.

4. Стиль уклонения (уход, избегание, игнорирование) это стремление выйти из конфликта, не решая его, игнорирование возникающих противоречий.

5. Стиль приспособления (уступчивость) означает, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать свои собственные интересы в целях сглаживания и восстановления нормальной атмосферы.

• Необходимо отметить, что в разных ситуациях в поведении могут сочетаться различные стили.

• Наиболее приемлемыми стилями поведения в конфликте являются сотрудничество и компромисс.

Как начать собрание и расположить родителей к себе? Использование цитат, эпиграфов; оформление кабинета. Поприветствовать и поблагодарить родителей. Лирическое начало (стихи, инструментальная музыка). Знакомство родителей с проблемой и регламентом. Не обычно рассадить родителей. Выставка творческих работ обучающихся. Реклама педагогической литературы. Видеоролик о жизни творческого объединения или выступление детей. Начать собрание с результатов анкетирования обучающихся, родителей. Отметить работу родительского комитета. Использование цифр и фактов для привлечения внимания к теме собрания. Выразить радость от общения с родителями и их детьми.		Как продумать своё выступление, чтобы каждый родитель услышал о своём ребёнке что-то хорошее? Как сообщить родителям об успеваемости ребёнка, не афишируя его неуспех? С хорошего начать и хорошим закончить. О плохом сказать, в общем, не называя фамилий. В неуспевающих за программой ребятах найти что-то хорошее и похвалить их за что-то при всех. О хорошем - при всех, о недостатках – индивидуально. Награждение родителей грамотами за хорошее воспитание детей, за вклад в развитие коллектива. Представление детей по номинациям. Анализ дел (отметить каждого).		Какие нетрадиционные формы проведения собрания вы можете предложить? Педагогический ринг (столкновение мнений детей и родителей: каким быть родителю, каким быть ребёнку). Собрание – диспут. Деловая игра. Родительские конференции по обмену опытом воспитания. Конференция отцов. Итоговые совместные собрания детей и родителей. Собрания-чаепития «за круглым столом». Посещение театра и обсуждение с детьми спектакля. Домашние посиделки. Презентация семейного воспитания. Пикник.

Как пригласить родителей на собрание?

Звонок по телефону.

Официальное приглашение через детей

Использование дружеских связей родителей.

Индивидуальное приглашение на бумаге с указанием темы.

Приглашение по электронной почте.

Приглашение при помощи СМС или ММС сообщения.

Приглашение с интригующим вопросом или просьбой подготовиться к выступлению.

Стихотворная открытка.

Приглашение с помощью родительского комитета. И т.д.

Наш адрес: 101408 п. Актау

ул. Индустриальная, 1

Т. 44- 49- 66

Теміртау қаласы әкімдігінің

«Теміртау қаласының № 28 жалпы білім беретін орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі

Коммунальное государственное учреждение «Общеобразовательная средняя школа № 28 города Темиртау» акимата города Темиртау

Методические рекомендации

по проведению родительских собраний

Темиртау 2012 г

Приложение 4.

Цитаты и афоризмы

«Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил».

Д. Локк

«Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров».

Сенека

«Пример действует сильнее угрозы».

П. Корнель

«Пример воздействует сильнее, чем проповедь».

С. Джонсон

«Примеры полезнее наставлений».

Античный афоризм

«Новый сосуд долго пахнет тем, чем наполнили его впервые».

Гораций

«Если хотите научить своих детей воровать, заставьте их подольше выпрашивать все, что вы им даете».

Генри Шоу

«Тот, кто не прививает своему сыну ничего полезного, кормит вора».

Томас Фуллер 

«Пусть первым уроком ребенка будет повиновение — тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым».

Франклин

«До двадцати пяти лет дети любят своих родителей; в двадцать пять лет они осуждают их; потом они их прощают».

Тэн 

«Из гнезда коршуна редко вылетает сокол».

Скотт 

«Заслуги отца сына не спасают».

Сервантес

«У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».

«Дайте детству созреть в детстве».

Жан Жак Руссо

«Ничто не удивляет, когда удивляет все: такова особенность ребенка».

Ривароль

«Относись к родителям точно так же, как ты хотел бы, чтобы дети твои относились к тебе».

Леопарди

«Многие молодые люди полагают, что естественность состоит в невоспитанности и грубости».

Ларошфуко

«Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе возникает опасность, что в них разовьется умничание, модничание, тщеславие».

Кант

 «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства».

Эбнер-Эшенбах

«Отец должен быть для своих детей другом и наперсником, а не тираном».

Джоберти

«Самая лучшая мать та, которая может заменить детям отца, когда его не станет».

Гёте

«Один отец значит больше, чем сто учителей».

Герберт

«Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно».

Буш

«Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует много жертв».

Буаст

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

Сухомлинский В. А

«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и тверже примера родителей».

Новиков Н. И.

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».

Макаренко А. С.

«Родители часто путают понятия "воспитание" и "образование" и думают, что они дали ребенку воспитание, когда они заставили его изучить столько-то предметов. Отсюда столь частое разочарование родителей в своих детях в последующие годы».

Рубинштейн А. Г.

«Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда».

Сухомлинский В. А.

«Любого работника — от сторожа до министра — можно заменить таким же или еще более способным работником. Хорошего же отца заменить таким же хорошим отцом невозможно».

Сухомлинский В. А.

«За плохих детей следует наказывать».

Горький М.

«Любовь родителей не должна быть слепой. Удовлетворение всякого желания ребенка, постоянное пичкание ребят конфетами и другими лакомствами есть не что иное, как уродование души ребенка».

Дзержинский Ф. Э.

«Избалованные и изнеженные дети, любые прихоти которых удовлетворяются родителями, вырастают выродившимися, слабовольными эгоистами».

Дзержинский Ф. Э.

«Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно».

Гюго В.

«Сластями, печеньями и конфетами нельзя вырастить из детей здоровых людей. Подобно телесной пище, духовная тоже должна быть простой и питательной».

Шуман Р.

«Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей».

Кант И.

«Предупреждая все требования и постоянно направляя ребенка во всех его действиях и размышлениях, всегда делают его негодным к жизни; такие дети становятся разве только исполнительными, но, к сожалению, очень эгоистичными и самоуверенными».

Лесгафт П. Ф.

«Концентрация родительской любви на одном ребенке - страшное заблуждение».

Макаренко А. С.

«Будь правдив даже по отношению к дитяти: исполняй обещанное к нему, иначе приучишь его ко лжи».

Толстой Л. Н.

«Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь».

Корчак Я.

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!»

Руссо Ж.-Ж.

«Родители не понимают, как много вреда они причиняют своим детям, когда, пользуясь своей родительской властью, хотят навязать им свои убеждения и взгляды на жизнь».

Дзержинский Ф. Э.

«Куда не влекут способности, туда не толкай».

Коменский Я.

«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком более сознающим свое достоинство».

Чернышевский Н. Г.

«Запугиванием можно вырастить в ребенке только низость, испорченность, лицемерие, подлую трусость, карьеризм».

Дзержинский Ф. Э.

«Чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей».

Дзержинский Ф. Э.

«Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием,— непрочно, неверно и ненадежно».

Корчак Я.

«Когда ребенка ругают, порют и всячески огорчают, тогда он с самых малых лет начинает чувствовать себя одиноким».

Писарев Д. И.

«Ребенок ненавидит того, кто бьет».

Сухомлинский В. А.

«Взыскивать с детей за проступки, которых они не совершили, или хотя бы строго наказывать их за мелкие провинности — значит, лишиться всякого их доверия и уважения».

Лабрюйер Ж.

«Есть избыток строгости и избыток снисходительности: обоих надо одинаково избегать».

Руссо Ж.-Ж.

«Быть бессмысленно добрым так же глупо, как и быть безумно строгим».

Писемский А. Ф.

«Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой».

Эзоп

«Бранью достигается лишь одна треть, любовью и уступками — все».

Жан Поль

«Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью».

Чехов А. П.

Источники:

1. http://aphorism-list.com/

2. http://www.all-aforizmy.ru/

3. http://www.aforism.su/9_13.html

ГАЗЕТА В ГАЗЕТЕ

РАССКАЗЫ В КАРТИНКАХ

Несколько рассказов о …
или философский взгляд на некоторые проблемы воспитания

1. Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок. Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен, как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет шипы.

«Корнями» ребенка являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием, чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

2. Кормление кашей (обучение ребенка)

Рисунок 1. «Мама кормит ребенка с ложки». Рисунок 2. «Ребенок ест самостоятельно».

Мама кормит маленького ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам, перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь присматривая за ним. Оба способа приведут к результату — ребенок будет накормлен и сыт. Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько неудобств маме.

Вопросы к родителям:

- Как Вы думаете, кто из детей приобретает жизненный опыт, самостоятельность?

- Очень часто взрослые делают так же, как это изображено на рисунке 1. Почему? Создаете ли вы подобные ситуации в своей семье?

- Чего требует от родителей вторая ситуация (рисунок 2)? (Терпения, выдержки, времени, любви).

Вывод. Ребенку необходимо давать время и возможность освоить самостоятельное действие.

Очень часто взрослые создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т.д. А через несколько лет сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен, безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат. Вторая же ситуация требует от нас больше терпения, выдержки, времени — всего того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк — что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

Показ родителям рисунка-схемы 3.

Рисунок 3

Вопросы к родителям:

- Как Вы думаете, что обозначает этот рисунок?

- Как можно помогать ребенку:

а) сделать за ребенка;
б) показать, подсказать, ободрить, похвалить?

Вывод. Ребенок быстрее учится самостоятельности, когда родитель не выполняет все за него, а находится рядом: показывает, наставляет, терпеливо дает возможность малышу самому попробовать сделать задание или его часть, поощряет, хвалит.

3. Шар на наклонной плоскости (умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место, понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет двигаться с прежней скоростью, но все же отставая от других.

Шар — это умственная деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учебе большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает «лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие, какой-то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти.

4. Губка (воспитание ребенка)

Губка — это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю — и получим синюю, вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее одновременно и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного цвета.

Воспитание происходит от слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить: что ребенок в своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум, которые тоже устанавливают свои правила, оказывают огромное влияние на воспитание. К примеру, бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он видит, с каким наслаждением это делает его отец, брат и другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

5. Цветок (готовность к школе)

Что нужно цветку, чтобы он распустился? Здоровое семя, крепкие корни, плодородная почва, которую необходимо поливать и удобрять, свет, тепло. При таких условиях цветок вовремя распустится, будет радовать глаз и даст плоды. Иногда в почве может оказаться червячок, который подгрызает корни. Тогда болеет весь цветок.

То же самое происходит и с ребенком, когда он поступает в школу. Ошибочно мнение, что чем лучше интеллектуально подготовлен ребенок, тем успешнее он будет в школе. Часто упускается из виду развитие самих психических процессов, необходимых для осуществления учебной деятельности: память, внимание, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, воля, развитие мелкой моторики руки, мотивация и пр. И получается, что мы, взрослые, пытаемся гнать телегу впереди лошади. Изобразив эти процессы в виде корня цветка, можно предположить, что при сильных и здоровых корнях (хорошо развитых психических процессах) и благоприятной почве (обучение на принципах гуманизма) цветок все равно распустится (ребенок быстро научится и читать, и писать, и решать задачи). Но состояние цветка зависит еще и от качества листьев, через которые тоже идет питание (уровень саморегуляции и уровень психического развития детей). Червячок, который может оказаться в почве, — это кризис семи лет, когда у ребенка формируется самооценка, когда он уже умеет скрывать свои истинные чувства от взрослых. И не заметив этого червячка, мы можем столкнуться в дальнейшем с дезадаптацией.

6. Вхождение в холодную реку (адаптация)

Человек входит в воду. Почему у него появилось это желание? Может, он получил достаточное количество тепла на берегу и теперь решил охладиться, а может, ему просто необходимо перейти на другой берег. В любом случае — у него появилась потребность оказаться в новых условиях, а причин для этого может быть много. Что испытывает человек, только что вошедший в воду? Сначала тревогу, может даже и страх, затем дискомфорт от резкой смены температуры, затем он постепенно привыкает и уже не хочет выходить из воды, так она приятна и соответствует ожиданиям.

Когда человек оказывается в новой жизненной ситуации, происходит нечто похожее. Если сельский житель решает переехать в город, сначала он будет испытывать тревогу, затем дискомфорт от большого количества людей, от шума и пр. Ему понадобится некоторое время, для того чтобы привыкнуть, почувствовать себя комфортно в новых условиях. Для каждого человека срок привыкания индивидуален. Кому-то достаточно трех недель, а кому-то необходимо гораздо больше времени. Те же закономерности существуют при переходе из детского сада в школу, из начального в среднее звено, из школы в профессиональное учебное заведение. Что необходимо, чтобы человек лучше адаптировался? Прежде всего человек должен знать, что его ожидает, и быть к этому внутренне готовым.

7. Упряжка лошадей (семья)

Бег двух лошадей в упряжке — красивое зрелище. Обе бегут рядом, ни одна не пытается вырваться вперед. Каждая знает свои обязанности и чувствует поддержку другой. Если же одна из лошадей захочет оказаться впереди или вырваться из упряжки, то получится хаотичное движение, при котором страдает и повозка. При этом есть риск потерять часть груза. Бывают повозки и с одной лошадью, но они выглядят более усталыми.

Слово «супружество» переводится как двое в одной упряжке. Движение упряжки будет ровным и красивым, если обе лошади двигаются в согласии. В семье все обязанности должны быть общими, груз не следует перекладывать на одного.

Когда один пытается завладеть большей властью и правами, возникает хаотичное движение, кидания в разные стороны, от чего страдает вся семья, и в первую очередь — дети.

8. Рыба на блюде (раннее взросление)

Рыба на блюде — как она манит ароматами, как хочется ее попробовать. Но есть ее нужно медленно, не спеша, разглядывая каждую косточку, каждый кусочек в отдельности. Тогда она наградит своим прекрасным вкусом и полезными свойствами. Если же поторопиться, то можно подавиться косточкой. И тогда вместо вкуса мы долго будем помнить боль в горле от застрявшей косточки. А иногда может потребоваться и хирургическое вмешательство.

То, как ребенок торопится попробовать взрослую жизнь, можно сравнить с тем, как мы едим костлявую рыбу. Если очень поторопиться и захотеть откусить слишком большой кусок, есть риск подавиться косточкой. И эта боль будет очень долго мучить человека. Если же есть не спеша, рассматривая каждый кусочек, видя и зная все опасные косточки, можно почувствовать настоящий вкус деликатеса.

9. Погода (любовь человека)

Когда ртутный столбик термометра за окном показывает низкую температуру, мы знаем, что там холодно и неуютно. Но можно одеться потеплее и тем самым смягчить холод. Когда погода хорошая, мы чувствуем себя уютно, комфортно, хочется что-то делать, придумывать, творить. Но если становится жарко, нам вновь не по себе. От сильного зноя трудно скрыться, все мысли только о нем. Все другое перестает существовать.

В любви все очень похоже. Когда ее нет или она не очень сильна, человек ждет ее появления, но в общем-то с этим можно жить и испытывать удовлетворение от жизни, если отвлечься на что-либо другое или внушить себе, что любовь не очень-то и нужна. Когда появляется чувство влюбленности, любви ровной и спокойной, тогда жизненный тонус повышается, все получается, глаза светятся счастьем и все в этой жизни кажется невероятно прекрасным. Сознание при этом способно на трезвый, взвешенный анализ ситуации. Но очень сильное чувство любви — страсть, иногда болезненная, может стать доминантой, поглощающей, подчиняющей себе и сознание, и чувства, и поведение. Такое чувство обычно не длится долго, быстро угасает и пропадает.

9. Подарочные коробки (впечатление о человеке)

Человек видит перед собой две подарочные коробки. Что в них, ему неизвестно, но одна коробка – яркая, блестящая, с пышным бантом. Она так привлекательна и заманчива. А вторая упаковка — довольно скромная, без излишеств. Что выберет человек? Ведь может оказаться, что в скромной упаковке очень ценная и интересная вещь, а в красивой — какая-нибудь безделушка.

Часто, оценивая людей, мы тоже в первую очередь обращаем внимание на их внешность, на то, как они одеты, какие на них украшения. И лишь через определенное время понимаем, что большую ценность имеет характер человека, его способности, его особенности. Очень часто девочки подросткового возраста, слишком много внимания уделяющие своей внешности, поначалу легко знакомятся с молодыми людьми, заводят друзей, но, как правило, так же легко их и теряют. А другие — более скромные и терпеливые — способны долго сохранять и ценить дружбу.

10. Забор (преодоление трудностей)

Когда люди видят на своем пути глухой забор, они действуют по-разному. Одни идут напролом, царапаясь и падая, пытаются перелезть через него. Другие решают дальше вообще не идти и поискать более легкий путь. Третьи пытаются найти дверь или щель в этом заборе. Кто-то сидит и ноет, ждет, а иногда требует помощи. Кто-то преодолевает забор с помощью друзей, знакомых.

Так же человек действует и в трудных жизненных ситуациях. Одни борются до конца, не унывая и не отступая перед неудачами, другие раскисают при первой же трудности, третьи начинают хитрить, искать различные лазейки. Самое главное при этом — будет ли достигнута цель? Каждый привык к своему способу решения проблемы, и трудно бывает попробовать другой. Но необходимо научиться преодолевать заборы.

11. Сорняк (проблема)

Когда мы смотрим на сорняк, который мешает расти полезным растениям, мы видим только ту его часть, которая находится над землей. Мы знаем, что у него есть корни, но какие они и сколько их, мы можем только догадываться. А иногда даже и не очень-то желаем о них знать. Сорвав сорняк, но оставив в земле корни, мы не избавимся от него. Через какое-то время он все равно вылезет и будет нам мешать.

Проблемы бывают в жизни у каждого человека. Их невозможно избежать, но можно научиться правильно анализировать и решать. Для этого надо видеть не только саму проблему (ту часть сорняка, которая находится над землей), но и попытаться определить ее причины (корни, которые не видны). Определив причины проблемы, проанализировав их и составив план действий, мы сможем эту проблему решить. Это можно сделать с помощью несложных вопросов:

• Что меня беспокоит на данный момент?

• Почему меня это беспокоит?

• От кого это зависит: от меня или кого-то другого?

• Какие отрицательные и какие положительные последствия возможны?

• Что я могу сделать, чтобы искоренить причины моего беспокойства?

12. Игра в мяч (конфликт)

Представим, что в вас бросили мячом. По каким причинам это может произойти? По разным: может, человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в конфликтной ситуации похоже на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в зависимости от того, как вы поведете себя в конкретном случае. Ответите агрессией? Тогда неизбежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бросивший? В этом случае возможно разрешение ситуации, выяснение отношений. Обидитесь и уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется нерешенной и отношения будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения конфликта, не принимаются во внимание интересы обеих сторон, происходит либо бесполезное перекидывание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он приобретет конструктивный характер, приведет к развитию благоприятных отношений.

13. Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы очень увлечены и не хотите отвлекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но при этом нет гарантии, что оса не появится вновь. Чтобы не быть ужаленным, необходимо заранее предотвратить появление опасного насекомого, что называется, перекрыть ему доступ.

Примерно так можно представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не преследовала вас, наполняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли — доминанты.

14. Сообщающиеся сосуды (судьба человека)

Как часто, стремясь стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополучной семьи, и карьеры, и здоровья, и материального благополучия. Но если представить себе все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один сосуд наполнится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хорошие отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни, и для каждого человека они свои.

Главное – понять, в чем они, и тогда человек чувствует гармонию, которую принято называть человеческим счастьем.

15. Движение автомобилей – обучение ребенка.

Движутся два автомобиля. В первом находится шофер, а рядом сидит пассажир или инструктор. Скорее всего, они едут спокойно, слушая музыку, приятно беседуя. Движение этого автомобиля зависит от внимания и действий шофера. Во втором автомобиле поломка. Его толкает человек, скорее всего пассажир, а шофер при этом только держится за руль. Толкающий человек чувствует злость, обиду, раздражение. Он напряжен, измотан. Шофер может переживать из-за поломки автомобиля, а может и нет. Особых усилий при этом он не испытывает, ведь его все равно толкают. Оба автомобиля когда-нибудь доедут до места назначения. Но есть риск, что второй автомобиль может задержаться или вовсе остаться на полпути.

Эта картинка показывает процесс обучения ребенка. Когда ребенок учится, действуя сам, ошибаясь, пачкаясь, спотыкаясь, чувствуя взрослого лишь как помощника, подсказчика, он добьется больших успехов и результатов. Если же за ребенка основную работу делает взрослый (родитель, воспитатель, учитель), если ребенка не ставят в условия самостоятельного поиска решения проблемы, не дают ему права выбора, движение этого ребенка будет гораздо затруднено. При этом большее неудобство испытывают как раз взрослые, а не сам ребенок

16. Лестница с перилами – обучение в школе.

Подниматься по лестнице всегда трудно. Более подготовленным легче, для тех, кто послабее труднее. Облегчить это восхождение могут крепкие и прочные перила. Хорошо если они находятся на доступном для человека расстоянии, не имеют трещин и не прерываются в самый нужный момент.

Обучаясь в школе, и переходя из одного класса в другой, ребенок поднимается на более высокую ступень своего развития. Но это восхождение будет намного легче и интереснее, если у ребенка будет возможность постоянно опираться на перила: поддержка учителей и родителей. Если хоть одни перила будут «сломаны» движение ребенка будет неустойчивым и затрудненным. Очень часто получается так, что родитель отдав ребенка в школу, как в камеру хранения, не уделяет ему должного внимания и не оказывает помощь. Возможно, считает, что теперь это забота полностью ложится на школу. Вот и получается, что одни перила оказываются надломлены. При этом психологическая служба призвана освещать эту лестницу (сопровождать развитие ребенка), создать условия, при которых ребенок сам увидит те препятствия, которые находятся на его пути, и сможет быть к ним готовым.

17. Автомобиль – самоуправление, саморегуляция.

Любой механизм имеет рабочее устройство и устройство управления. Для того, чтобы автомобиль двигался, водитель управляет скоростью, направлением, состоянием, степенью комфортности. В тоже время и сам автомобиль по типу обратной связи дает водителю информацию о своей скорости, направлении, исправности. Чтобы куда-либо доехать водитель должен иметь цель, спланировать свои действия, совершить эти действия и проконтролировать их выполнение. Если на пути следования водитель почувствовал какую-то неполадку, скорее всего, он не поедет дальше, а остановится, откроет капот и попробует найти причину неполадки. Бить при этом машину по стеклам или наоборот гладить ее, не пытаясь исправить неполадку, толку не даст. Рано или поздно неустраненная причина вновь даст о себе знать.

Человек представляет собой тот же механизм. Отличие от автомобиля лишь в том, что рабочая система и система управления объединены в одно целое. Управление происходит с помощью сознания. Оно «слушает» состояние организма, его возможности, а организм дает обратную информацию о себе. К сожалению, когда человек чувствует, что что-то с ним происходит не так, что-то не получается, он чувствует дискомфорт, раздражение, не всегда он может остановиться и поискать причины своих неудач, а продолжает «движение». При этом может еще либо «гладить» себя, убеждая в том, что он самых хороший, самый замечательный, а вокруг все такие нехорошие, только и делают, что его обижают. А может и наоборот – «бить свои стекла», занимаясь самобичеванием, твердить себе и другим, что он самый плохой, самый несчастный. Найти причину неудачи можно только спокойно проанализировав каждую свою «деталь», каждый свой шаг, каждое действие

18. Птицы – темпераменты.

Птицы бывают разными по внешнему виду, по поведению, по способу существования. На этой картинке четыре птицы. Ласточка – вечно неугомонная, постоянно в движении, в действии. Ей не составляет особого труда каждый год улетать в далекие края и возвращаться домой. Воробей – тоже постоянно в движении, в поиске пропитания, но при этом более осторожный и не такой рискованный, чем ласточка. Голубь – спокойный, «домашний», гордый, незлобный. Особо инициативу не проявляет, питается в основном тем, что подадут. Сова – очень спокойная, ведет размеренный образ жизни, не делает лишних движений, старается ничем себя не выдавать, все действия тщательно продуманы и взвешены. И при этом считается мудрой птицей. Какая из этих птиц лучше, какая хуже – сказать трудно. У каждой есть свои достоинства и свои недостатки.

Людей, как и этих птиц, отличает особенности темперамента, которым владеет человек. Одни очень активны, импульсивны как ласточки (холерики), другие - со средней активностью как воробьи (сангвиники), третьи – более спокойны, уравновешены как голуби (флегматики), четвертые – несколько медлительны, расчетливы как совы (меланхолики). Но в большинстве случаев встречается смешение нескольких типов темперамента. При этом ни в коей мере не снижается ценность и значимость данного человека

19. Устье большой реки – подростковый возраст.

Всякий ручеек, как правило, впадает большую реку. Вода в ручейке такая веселая, такая чистая, такая беззаботная. Но там, где происходит впадание в большую реку, все кажется таким манящим и в тоже время таким пугающим. Вода в реке то бурная, то спокойная, то натыкаешься на камни, то запутываешься в густых водорослях. И иногда так хочется вернуться обратно, но это невозможно. В том месте, где встречаются две воды всегда бывает не спокойно, всегда происходит бурление. Что ожидает маленького ручейка в больших водах, как его там встретят?

Подростковый возраст – это стремление человека побыстрее войти во взрослую жизнь, оставаясь еще во власти детства и постоянного контроля родителей и учителей. Человек требует к себе отношения как ко взрослому, при этом не понимая, как он должен себя вести. И часто оказывается очень податлив более сильному влиянию. Процесс «впадания» во взрослую жизнь может оказаться болезненным и очень бурным. Всегда при этом есть чувство растерянности, непонимания, опасности. И то, как пройдет этот неизбежный процесс во многом зависит от того, какие взрослые (какие воды) подхватят на этом этапе этот ручеек. Но процесс этот неизбежен.

20. Термометр – любовь человека

Представим простой термометр. Когда ртутный столбик находится низко и показывает нам низкую температуру, нам холодно и неуютно. Но можно одеться потеплее и, тем самым, смягчить холод. Столбик термометра поднимается до той температуры, когда нам очень хорошо, что называется «не холодно, не жарко». Нам уютно, комфортно, хочется что-нибудь делать, придумывать, творить и пр. Но если случается так, что термометр показывает нам жару, нам вновь становится не по себе. От сильного зноя трудно скрыться, все мысли только о ней. Все другое перестает существовать.

В любви се очень похоже. Когда ее нет, или она не очень сильна, человек ждет ее появления, но, в общем-то, с этим можно жить и испытывать удовлетворение от жизни, если отвлечься на что-либо другое или внушить себе, что любовь ему не очень-то и нужна. Когда появляются чувство влюбленности, любви ровной и спокойной – тогда повышается и жизненный тонус, тогда все получается, глаза «светятся» счастьем и все в этой жизни кажется невероятно прекрасным. Сознание при этом способно на трезвый, взвешенный анализ ситуации. Но очень сильное чувство любви – страсть, иногда болезненная, может стать доминантой всей жизнедеятельности, поглощающей, подчиняющей и сознание, и чувства, и поведение. Такое чувство обычно не длиться очень долго, быстро угасает и пропадает.

21. Качели – внутриличностный конфликт.

Согласно теории З. Фрейда и Э. Берна, человек конфликтен по своей природе. Внутри самой личности сосуществует множество так называемых субличностей, я – образов, которые характеризуют личность с разных сторон и относятся к проявлениям личности в разных отраслях. Среди прочих в нас существуют конфликтующие «тройки» субличностей. Одну из таких составляют:

 «Оно» (по З. Фрейду, «ид» или «ребенок» у Э.Берна) – существо игривое, творческое, живущее настоящим моментом; это вечный искатель и пропагандист блаженства и счастья.

 «Сверх - Я» (или супер - эго, совесть, родитель) – строгий господин; носитель приказаний, запретов, моральных ценностей, в том числе и заблуждений. Это некий сыч, неустанно грозящий пальцем и предупреждающий, что если «оно» будет все делать по-своему, то это никогда добром не кончится.

 «Я» (эго, взрослый) летает между ними, как пчелка, и пытается разумно уравнять их позиции. Так чтобы и совесть получила свое. И ид не остался с носом, и одновременно все было бы в порядке во внешнем мире. У «Я» не легкая роль.

Всех их можно представить на одной качели, где «я – ребенок» находится на одной стороне, «я – родитель» на другой, а «я – взрослый» находится между ними. Он постоянно перетягивает качели то в одну сторону, то в другую. И в зависимости от этого, человек ведет себя определенным образом

22. Колос - система ЗОЖ.

Когда учеников спрашивают: «Что такое здоровый образ жизни?», они незамедлительно отвечают: «Не пить и не курить». Часто в смысл здорового образа жизни люди вкладывают отсутствие вредных привычек (не пить, не курить) и наличие полезных (занятия спортом). При этом не берутся в расчет многие другие факторы, влияющие на наше здоровье. Если всю систему ЗОЖ представить в виде колоса, то в корнях его должно быть то, что позволяет нам быть здоровыми:

 Пол, возраст, состояние здоровья

 Условия обитания

 Одежда, работа, отдых, питание

 Наличие полезных привычек

 Отсутствие вредных привычек

Зернами этого колоса можно представить те внешние факторы, которые могут повлиять на наше состояние.

 Биологический (растения и животные)

 Физический (температура, давление)

 Химический (качество пищи, ядовитые вещества)

 Психологический (психологический климат, стиль общения, взаимоотношения.

 Отношение самого человека ко всем эти факторам

Только здоровый колос с сильными корнями и при благоприятных условиях может дать здоровые плоды.

23. Укроп – учительский клуб.

Как известно растение укроп довольно не привлекательно на вид.

Так же как и профессия учителя не входит сегодня в число престижных из-за низкой заработной платы, повышенной моральной ответственности, все возрастающих требований к профессии педагога.

Но при этом целебные качества укропа неоспоримы. Замечено, что если регулярно принимать в пищу укроп, из организма выводятся шлаки, происходит обогащение витаминами.

Обучение было бы сильно затруднено без учителя, без постоянного помощника в деле добывания знаний, в деле воспитания.

Если рассмотреть строение укропа, то видно, что каждое зернышко держится обособлено, но подчинено общему «зонтику».

Учитель, также, являясь индивидуальностью, всегда подчинен общим принципам и законам педагогики и общей идее педколлектива. И чем сильнее веточка (идея) тем крепче все растение, тем качественнее будут плоды.

24. Хвойный лес – человеческая грубость.

Идет человек по лесу, наслаждается природой, свежим воздухом. И вдруг его задевает колючая хвойная веточка. Что при этом испытывает человек? Боль, обида, злость и прочие неприятности. Но стоит ли отвечать агрессией на агрессию? Начни ты драться с еловой веткой – будет еще больнее, а мягче ты ее не сделаешь все равно.

Стоит ли отвечать на человеческую грубость грубостью? Часто такая тактика поведения приводит лишь к разрастанию конфликта, а не решению проблемы. Бывают люди грубые, невежественные, которые просто не умеют вести себя по-другому. Один из способов, наиболее для себя безопасных, это игнорирование или попытка обернуть ситуацию в шутку и юмор.

25. Приборы в автомобиле – роль психолога в образовании.

Если представить школьную систему как некоторый механизм (для удобства воспользуемся образом автомобиля), то роли в этом распределяются следующим образом.

Автомобиль – процесс обучения
Движение – развитие ученика.
Водитель – директор школы
Колеса – учебно-воспитательный процесс, заместители директора
Панель управления – психолог
Мотор – педагоги 
Фары – социальный заказ родителей
Дорога – учебно-воспитательное пространство школы

Развитие ребенка всегда динамично, поэтому в выборе образа был отдан приоритет не статическому объекту, а образу, олицетворяющему какое-либо движение. Данная картинка позволяет понять, что основным двигателем механизма являются педагоги школы. От того, в каком состоянии находятся педагоги, зависит весь процесс движения. Но сам по себе мотор не заработает, им необходимо управлять. А управляет машиной водитель. От его профессионализма и мастерства зависит многое. Можно просто жаловаться, на то, что машина попалась плохая, а можно изменять, исправлять, находить дополнительные средства, прилагать усилия так, чтобы машина была в порядке.

Фары помогают видеть направление, позволяют машине избежать ненужного пути. В данном случае – это заказ родителей. Для чего они отдают ребенка в школу? Не определившись с ответом на этот вопрос, школа будет блуждать в поиске своего направления как автомобиль в потемках.

Но даже при великолепном водителе, мощном моторе, автомобиль не поедет без колес. Эту роль выполняют заместители директора. На практике так и получается, что основная работа школы возлагается на завучей. И хорошо если они равны по значимости в школе и движения их друг с другом согласованны. Две пары колес отражают учебную и воспитательную работу. Тогда когда они работают в единой системе, автомобилю двигаться легче.

Отдельно остановлюсь на школьных психологах. В данной картинке им отведена роль панели управления. То есть психолог показывает водителю реальное состояние его механизма, отдельных его частей, предупреждает о возможных проблемах, но при этом решение принимает водитель. Он может принять во внимание показания приборов, а может проигнорировать. В любом случае последнее слово остается за ним.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленные рассказы о некоторых моментах воспитания могут быть использованы как в системе, так и отдельными элементами занятия или родительского собрания. Практика показывает, что такая форма работы повышает интерес и у родителей, и у педагогов. Они перестают быть простыми слушателями, а становятся активными участниками обсуждения, дискуссий, поиска решений по выдвинутой проблеме. Организатор является лишь направляющим разговора. Как правило, итогом обсуждения не бывает простое перекидывание ответственности, а каждый субъект воспитательного процесса определяет свою роль в данном вопросе. При этом меняется отношение родителей как к психологу, так и к психологическому консультированию. Психолог перестает быть в глазах родителей как «маг с волшебной палочкой», от которого ждут моментального чуда. Становится понятно, что для того, чтобы исправить положение, необходимы усилия многих взрослых.

Предлагаемые картинки успешно используются и в беседах с учащимися. Как правило, педагогам бывает очень сложно объяснить старшекласснику особенности его возраста. Учащиеся не всегда понимают смысл психологических терминов, которых в изобилии в психологической науке. Объяснение через образы доступнее и, самое главное, интереснее. «То, что могло часами толковаться на птичьем научном языке, стало видеться сразу: зримо и внятно» - писал Николай Козлов.

Как закончить родительское собрание

Завершая родительское собрание, целесообразно подвести итоги, в которых дать оценку того, оправдались ли ожидания его участников, что было особенно значимым для каждого из них, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из родителей должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Как это можно сделать?

Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы,

Полезный совет. Каждый участник получает карточку, которую вписывает совет учителю или другим участникам. Советы можно давать в юмористической, афористической форме.

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: «Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считаете наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?» и другие вопросы.

Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к соб ранию с помощью соответствующего рисунка, поясняя, при необходимости, его смысл.

Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Портрет типичного родителя. Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет, а может быть шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т.д.

Рефлексия (самоанализ) наиболее целесообразна в конце собрания. Все родители по очереди рассказывают о своих впечатлениях, о прошедшем собрании. Учитель задает вопросы: «Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Изменилось ли ваше отношение к проблеме? Какие вы приобрели новые знания и умения? Какие открытия сделали для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным для вас? Что оказалось полезным для ваших детей? » Формулировка вопросов зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т.д. Такие признаки определяются родителями совместно с учителем. Все признаки записывают на бумагу в столбик. Участникам необходимо провести дифференциацию признаков, о есть поставить возле каждого соответствующее число сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел.

Синтез информации. Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом - используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Чудесная сумка. Учитель предлагает участникам родительского собрания ответить, что они хотели бы положить в сумку и взять с собой в будущее из приобретенных знаний, умений и навыков.

Тройная оценка. Школьную доску делят на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участникам понравилось на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут перечислены предложения по дальнейшей эффективности родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой родителей.

Опрос по заранее составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений.

Блиц-интервью. Каждый участник делает короткое сообщение о родительском собрании в двух-трех предложениях.

Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми. Письмо может быть индивидуальным или групповым. Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше импонирует.

Сослагательное наклонение. Родители высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Наиболее целесообразны выступления по ролевому принципу: « Ес ли бы я был ведущим родительского собрания...», «Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны...» и др.

Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия взаимодействия с родителями. Это лишь подсказки, которые помогут сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания интересными и полезными.

ВРЕМЯ

1

РЕГИСТРАЦИЯ УЧАСТНИКОВ СЕМИНАРА

УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА

9.45-10.00

2

ПРИВЕТСТВИЕ УЧАСТНИКОВ СЕМИНАРА

ДИРЕКТОР КГУ «ОСШ №28»

АКСЕНОВ Н.А.

10.00 -10.05

3

ПРЕЗЕНТАЦИЯ СЕМИНАРА

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

КГУ « ОСШ № 28»

ДАШКЕВИЧ С.Г.

10.05-11.10

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ СЕМИНАРА:

УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА

10.15 -10.25

5

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

РАБОТА В ГРУППАХ

УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА

10.50. -11.05

7

РЕФЛЕКСИЯ СЕМИНАРА

ДАШКЕВИЧ С.Г.

11.10-

11.15

8

РЕЛАКСАЦИЯ

ДАШКЕВИЧ С.Г.

11.15 –

11.18

  Главными воспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко “семьи  бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует

нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание”. 

За основу в работе с родителями можно взять три принципа, сформулированные доктором педагогических наук, профессором Н.Е. Щурковой:

1. Уважайте чувство родительской любви к ребенку.

2. Характеризуя детей, следует предваряющей оценкой выдвигать положительную. Сначала родители должны узнать хорошее о своих детях. Только тогда они с пониманием и заинтересованностью воспримут озабоченность педагога теми негативными чертами характера ребенка, которые мешают ему стать лучше, и будут содействовать в их устранении.

3. Уважайте личности родителей, как отца, так и матери, их трудовую деятельность.

Памятка «Правила поведения классного руководителя на родительском собрании»

1. Снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие их проблемы.

5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

6. Разговаривать с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников: и благополучных и трудновоспитуемых, ушли с собрания с верой в своего ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

1.Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе.

2.Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3.Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор си-туаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4.Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Виды родительских собраний:

1.Организационные:

-избрание родительского комитета;

-распределение общественных поручений;

-разработка мероприятий с участием родителей

2.Собрания по плану классного всеобуча родителей.

3.Тематические.

4.Собрания-диспуты (не менее двух точек зрения на проблему).

5.Собрания-практикумы.

6.Итоговые и т.д.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Данные рекомендации могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Начальная школа

• Психологические и физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста.

• Режим дня и его влияние на качество обучения.

• Мир глазами первоклассника. Особенности восприятия у ученика первого класса.

• Роль чтения на начальном этапе обучения. Чтение как источник знаний и одна из основ формирования личности.

• Роль игры в расширении кругозора ребенка.

• Воспитание трудолюбия. Распределение обязанностей в семье.

• Дети и деньги. Семейный бюджет и ребенок.

• Шалость и хулиганство - есть ли различия?

• Роль семьи в формировании личности ребенка.

Средняя школа

• Адаптация учащихся к условиям обучения в средней школе: проблемы и задачи.

• Индивидуальные трудности школьников в обучении и пути их преодоления.

• Когда легко учиться?

• Способный ребенок - не дар природы. Неспособных детей нет.

• Роль семьи в воспитании культуры поведения ребенка.

• Психологические особенности подросткового периода. Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремлении к самостоятельности.

• Видеть и понимать. Сочувствие, сопереживание и помощь ребенку - гарантия мира, спокойствия и благополучия в семье.

• Особенности межличностных отношений подростков.

• Психологический стресс и подросток.

• Помощь родителей в формировании и развитии волевых качеств.

• Трудности роста и их влияние на отношения между родителями и подростками.

• Воспитание детей и "ножницы времени".

• Роль семьи и школы в выборе учащимися пути дальнейшего образования.

Старшая школа

• Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении подростков.

• Особенности старшего школьного возраста. Роль родителей в формировании ценностных ориентаций.

• Трудности личностного роста и их влияние на обучение в школе.

• Взаимодействие классного руководителя и родителей в формировании классного коллектива.

• Профессиональные намерения и возможности учащихся класса

• Мой ребенок- выпускник.

«Портрет «ОСОБОГО» ребенка».

Характерные особенности ребенка

• Слишком говорлив.

• Продуктивно работает с таблицами.

• Отказывается от коллективной игры.

• Чрезмерно подвижен.

• Имеет высокие требования к себе.

• Не понимает чувство и переживаний других людей.

• Ощущает себя отверженным.

• Любит ритуалы.

• Имеет низкую самооценку.

• Часто ругается со взрослыми.

• Создает конфликтные ситуации.

• Отстает в развитии речи.

• Чрезмерно подозрителен.

• Вертится на месте.

• Совершает стереотипные механические движения.

• Постоянно контролирует свое поведение.

• Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий.

• Сваливает вину на других.

• Беспокоен в движениях.

• Имеет соматические проблемы: боли в животе, горле, головные боли.

• Часто спорит со взрослыми.

• Суетлив.

• Кажется отрешенным, безразличным к окружающим.

• Любит заниматься головоломками, мозаиками.

• Часто теряет контроль над собой.

• Отказывается выполнять просьбы.

• Импульсивен.

• Плохо ориентируется в пространстве.

• Часто дерется.

• Имеет отсутствующий взгляд.

• Часто предчувствует «плохое».

• Самокритичен.

• Не может адекватно оценить свое поведение.

• Имеет мускульное напряжение.

• Увлекается коллекционированием.

• Имеет плохую координацию движений.

• Опасается вступать в новую деятельность.

• Часто специально раздражает взрослых.

• Задает много вопросов, но редко дожидается ответов.

• Робко здоровается.

• Мало и беспокойно спит.

• Толкает, ломает, рушит все кругом.

• Чувствует себя беспомощным.

• Говорит о себе во 2-ом и 3-ем лице.

• Годами играет в одну и ту же игру.

Упражнение "Портрет агрессивного ребенка".

Группа делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка "Портрет особого ребенка" (приложение №1), на которой перечислены индивидуальные особенности различных категорий детей. Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны агрессивным детям, дополняют этот список и, таким образом, составляют портрет ребенка. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение. Надо отметить, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления, зафиксированные в карточке, нельзя четко отнести к какой-либо одной категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникать разногласия. Дать возможность высказаться каждому желающему участнику и лишь, затем выступать в роли эксперта. После того, как портрет составлен, основные характеристики ребенка данной категории фиксируются на доске.

Приложение 1

Формы работы с родителями

Нетрадиционные

Притча «Не слушайте мнения окружающих»

Поучительная притча на тему значения общественного мнения.

Часто в погоне за чужим одобрением мы не просто не достигаем своей цели, но и еще вредим себе, потом жалея о том, что послушались кого-либо.

Тут важно понимать. Либо вы двигаетесь к своей цели, ни обращая внимания на колкие высказывания в ваш адрес. Либо пытаетесь всем угодить (что в принципе просто невозможно), и соответственно своей цели не достигаете, либо растягиваете этот процесс на неопределенный промежуток времени.

Погоня за всеобщим одобрением, окружающей любовью – это путь в никуда. Всем все равно не угодишь. Мнение общества такое изменчивое, что рано или поздно сменится с одного знака на другой, с плюса на минус или с минуса на плюс. И стремиться к общественной любви – это обрекать себя на страдания. Когда вы испытаете эти страдания, это лишь вопрос времени.

Главное помнить, что всегда нужно полагаться только на себя, на свое интуицию (внутренний голос). Иначе потом придется жалеть, что кому-то доверился и не послушал себя. Казалось бы – это простые истины, но как часто игнорирование их приносит людям негативные переживания.

Read more: http://elatriym.com/duxovnoe-razvitie/pritcha-ne-slushajte-mneniya-okruzhayushhix#ixzz2G4iJFwxn

Read more: http://elatriym.com/duxovnoe-razvitie/pritcha-ne-slushajte-mneniya-okruzhayushhix#ixzz2G4i3E9LG

Экспресс-диагностика в метафоре

Технология создания методики

В разнообразных ситуациях иногда важно получить отзыв, отклик от того, с кем беседуешь, работаешь, проводишь мероприятие. Это сделать просто, если собеседник один или в крайнем случае их двое. А если несколько, много? Как быстро, продуктивно и красиво получить обратную связь, не нарушив органичности и интимности процесса взаимодействия, общения? Метафора – образная, емкая, понятная каждому, она способна дополнить отношения свежестью, эмоциональностью, цельностью.

Предлагаемая экспресс-диагностика использовалась во взаимодействии с детьми, родителями, педагогами, заместителями директоров школ в группах от 10–12 до 50–100 человек. Диагностика не требует много времени, ее проведение займет несколько минут, а результаты видны сразу.

Березка весной (осенью)

Цель: получить ответ на актуальный вопрос, например: «Видите ли вы перспективу данного опыта?», «Понравился ли вам семинар?», «Готовы ли вы к сотрудничеству?».

Материал: на листе ватмана нарисован ствол березки с ветками; зеленые (или желтые) бумажные листочки; коричневые бумажные почки (по количеству участников); клей или кусочки двустороннего скотча.

На доске или стене прикрепляется ватман, рядом на столе лежат листочки, почки.

Инструкция. Весна. Расцветает вся природа, и наша березка-красавица тоже обретает свой зеленый наряд. (Звучит вопрос.) Если вы хотите ответить «да», то приклейте зеленый листок на любую ветку, где вам нравится. Если вы хотите ответить «нет», то почку.

Вариант. Осень. Природа преображается. Березка надела свой золотой наряд. (Звучит вопрос.) Если ваш ответ «да», то приклейте желтый листок к любой ветке, если ответ «нет» — то к подножию березки.

Обработка. Результат виден сразу и всем. Ваша березка либо надела зеленый наряд, либо еще только готовится к пробуждению (на ней почки). Осенняя березка имеет либо пышную золотую крону, либо богатый ковер у подножия. Образ в любом случае имеет положительный смысл, несет позитивный эмоциональный заряд.

Ромашковая полянка

Цель: та же.

Материал: ватман, покрашенный в зеленый цвет, или зеленый лист бумаги; белые бумажные ромашки (вырезают по принципу снежинки), в центре приклеен желтый кружок — серединка; клей или двусторонний скотч.

Инструкция. Перед вами зеленая полянка в лесу. (Звучит вопрос.) Если ваш ответ «да», то украсьте ромашкой нашу поляну — приклейте ее в любом месте, где вам нравится. Если ответ «нет», то не приклеивайте.

Обработка. Результат также очевиден и обозрим. Очень эмоционально реагируют дети — удивляются, любуются, возвращаются, чтобы наблюдать появление новых цветов и украшение полянки, в течение нескольких дней затем вспоминают об этом. Взрослые тоже с удовольствием участвуют в диагностике, хотя она и удивляет их своей неожиданностью.

Рождественская елочка

Цель: та же.

Материал: на ватмане нарисована зеленая елочка; из блестящей бумаги (фольги) вырезаны фигурки разной формы — геометрические, животных, домики, игрушки.

Инструкция. В канун Нового года, Рождества предлагаем вам ответить на наш вопрос. (Звучит вопрос.) Выберите игрушку по своему вкусу. Если ваш ответ «да», то приклейте игрушку на елочку, на любую ветку или на верхушку. Если ваш ответ «нет», то приклейте свою игрушку под елкой: возможно, она предназначена кому-то в подарок или ждет своего часа для украшения. (Если задумана гирлянда, то предлагается наклеить фигурки по винтообразным линиям.)

Обработка. Разумеется, ваша елочка станет дополнительным украшением предстоящих праздников и внесет торжественно-праздничный аккорд в мероприятие.

Скорее всего, ваша фантазия уже заработала, получив творческий импульс. Вы правы, в природе таится бесконечное разнообразие смыслов, значений, образов, готовых раскрыться. Способность удивиться, восхититься чудом природы будет ключом к раскрытию. Перенесенный из природы в социальную жизнь образ станет основой экспресс-диагностики. Вот некоторая систематизация опыта создания методики-метафоры.

Вам известна аудитория, ее средний возраст, пол, профессия, а также сезон, время проведения — все это важные критерии в выборе метафоры и эффективности ее действия. Так, для Нового года можно использовать образ «Конфетти» (разноцветные кружки по цветному фону), в преддверии праздника 8 Марта — образ «Корзина цветов» (вырезанные бумажные цветы приклеивают на нарисованную корзину), а затем «корзина» символически дарится всем присутствующим женщинам. Весной — «Прилет птиц» (вырезанные бумажные птицы приклеивают на голубой лист — «небо»). Осенью — образ «Золотая осень» (бумажные листья красного, желтого, оранжевого цвета на светлом фоне). Зимой — образ «Снежинки» (бумажные белые снежинки на голубом или серебристом фоне).

Как видно, образный материал может быть взят не только из природы, но и из жизни людей, а также — из сказки, мифа. «Золотые рыбки» (блестящие рыбки из фольги на синем фоне) пусть исполнят три желания присутствующих. «Гора самоцветов» (кристаллообразные фигурки из фольги, голограммной пленки) пусть принесут им счастье.

Чтобы образ стал метафорой-диагностикой, он должен обладать определенными качествами.

Структурные качества:

— целостность при наличии основы и частей (небо и птицы, море и рыбки и др.);

— свобода расположения частей на основе (произвольность расположения игрушек на елке, ромашек на поляне), она не нарушает образа;

— наличие множества однородных частей;

— части ее могут иметь разную форму, цвет (игрушки, снежинки и пр.).

Содержание качества:

— позитивность;

— эмоциональная значимость для каждого;

— возможность выбора (элементов, места приклеивания, участие/неучастие);

— ответ «нет» часто тоже имеет положительный резонанс и обратную поддержку (опавшие желтые листья, игрушки под елкой);

— возможет ответ «не знаю» (например, желтый лист в полете от ветки к земле);

— целостность и позитивность образа сохраняется и при небольшом количестве ответов «да» (на березке только просыпаются почки; на небе появились первые птицы — вестники весны; елочку только начали украшать, а главные подарки — еще под елкой).

Функциональные качества:

— основа и части экспресс-диагностики просты в изготовлении;

— образ рождает ассоциации, эмоции (праздники, детские впечатления), цвет, звук, запах;

— ключом к возникновению ассоциации являются 2–3 вводных предложения-инструкции, раскрывающие метафору;

— образ имеет эстетическую ценность, происходит любование результатом диагностики (разнообразием форм, многоцветием, блеском, которые создают гештальт-эффект);

— образ актуален (преддверие праздника, время года и пр.).

Процесс рождения экспресс-методики и сложен, и прост. Возможен инсайт, озарение, возможен путь длительных раздумий и перебора вариантов. Результат стоит труда: методика-метафора эмоционально и эстетически обогатит и педсовет, и практикум, и совещание, и первую встречу с незнакомой аудиторией. Она раскроет вас с неожиданной, яркой стороны, освежит устоявшиеся отношения, укрепит вновь возникшие.

Что может быть честнее и благороднее,

как научить других тому, что сам наилучшим образом знаешь?

Квинтилиан М.

Регистрационный лист участников семинара

«Методические приемы для повышения эффективности родительского собрания»

дата проведения:

место проведения:

ответственный за проведение семинара: