Материалы по уроку- игре "Заседание учёного совета"(В.Каверин "Два капитана")

ЗНАЧЕНИЕ РОМАНА В.А. КАВЕРИНА  «ДВА КАПИТАНА»

Приведи аргументы, подтверждающие значение романа ( 1 -2 аргумента – обязательный уровень, отметка – «3», 3 - 4  аргумента – программный уровень – «4», 5 и более аргументов – повышенный уровень – отметка «5» .

№ п/п	Аргументы
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Работу выполнил(а)______________________________________________Отметка_______________

Кластер. Жанр романа Каверина «Два капитана»

	Состав группы ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Отметка за работу в группе __________________________________

 
                                                                                                                                                                                

Кластер. Жанр романа Каверина «Два капитана»

	Состав группы ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Отметка за работу в группе __________________________________

 

                                                                                                                                                                                

Кластер. Жанр романа Каверина «Два капитана»

 

                                                                                                                                                                                

Кластер. Жанр романа Каверина «Два капитана»

	Состав группы ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Отметка за работу в группе __________________________________

 

                                                                                                                                                                                

Нансен, Фритьоф (1861–1930) – крупный норвежский океанограф, исследователь Арктики. В 1888 году впервые пересёк на лыжах Гренландию; его наблюдения позволили установить характер ледникового покрова и климата Гренландии. В 1890 году Нансен выдвинул проект достижения Северного полюса на судне, дрейфующем вместе со льдом. Летом 1893 года на специально построенном для этой цели судне «Фрам» Нансен вышел из Норвегии; в сентябре «Фрам» начал дрейф на северо-запад от Новосибирских островов и закончил его в 1896 году у острова Шпицберген.

В 1895 году вместе с участником экспедиции Я. Иогансеном Нансен покинул «Фрам» и с целью проведения научных исследований направился к полюсу; у 86.14' с.ш. Нансен был вынужден повернуть к Земле Франца-Иосифа и летом 1896 года вернулся в Норвегию. В 1898 году Нансен был избран почётным членом Петербургской академии наук.

В 1900 году Нансен участвовал в экспедиции на судне «Михаэл Сарс», изучая атлантические течения в Северном Ледовитом океане. В 1913 году совершил плавание вдоль берегов Северного Ледовитого океана к устью Енисея, затем путешествие по югу Восточной Сибири и Дальнему Востоку.

Амундсен, Руаль (1872–1928) – норвежский полярный путешественник и исследователь. Совершил ряд экспедиций, получивших широкую известность: плавание по северо-западному проходу, поход к Южному полюсу, трансарктический перелёт и др.

В 1897–1899 годах Амундсен участвовал в качестве штурмана в антарктической экспедиции на судне «Бельжика». После этого посвятил себя проблеме открытия северо-западного (вдоль северных берегов Америки) прохода и изучению района северного магнитного полюса.

В 1903–1906 годах Амундсен на небольшом судне с шестью спутниками впервые прошёл морем от Гренландии к Аляске с тремя зимовками. В 1909 году готовился к длительному дрейфу на судне «Фрам» во льдах Полярного бассейна и исследованию района Северного полюса, но, узнав об открытии Северного полюса американцем Р. Пири, изменил свой план и поставил целью достижение Южного полюса. 14 декабря 1911 года Амундсен был на Южном полюсе, опередив на месяц английскую экспедицию Р. Скотта. По возвращении из Антарктики хотел повторить дрейф Нансена через Северный Ледовитый океан, пройдя по северо-восточному проходу (вдоль северных берегов) Евразийского материка на новом судне «Мод». Путешествие длилось с лета 1918 по 1920 год.

В 1925 году Амундсен с пятью спутниками вылетел на двух самолетах со Шпицбергена на север, желая достичь Северного полюса. Но из-за порчи одного мотора самолёты пришлось посадить, и путешественникам, к счастью, удалось вернуться на Шпицберген на одном самолёте. В 1926 году Амундсен возглавил первый трансарктический перелёт на дирижабле «Норвегия», который 11 мая стартовал со Шпицбергена, 12 мая был на Северном полюсе, 14 мая достиг Аляски, где и снизился.

Амундсен погиб в 1928 году во время попытки разыскать итальянскую экспедицию Нобиле, потерпевшую катастрофу на дирижабле «Италия» во льдах Полярного бассейна.

18 июня 1928 года Амундсен вылетел на север на гидроплане «Латам» и бесследно исчез со всем экипажем. Расследование показало, что самолёт погиб в Баренцевом море.

Бороться и искать, найти и не сдаваться. С английского: То strive, to seek, to find, and not to yield.
Первоисточник — поэма «Улисс» английского поэта Мьфреда Теннисона (1809-1892).
Эти строки были вырезаны на надгробном кресте, который был поставлен (январь 1913) в Антарктиде на вершине «Обсервер Хилл» в память английского полярного путешественника Роберта Скотта (1868— 1912). Стремясь достичь Южного полюса первым, он, тем не менее, пришел к нему вторым, спустя три дня после того, как там побывал норвежский первопроходец Руальд Амудсен. Роберт Скотт умер на обратном пути.

Роберт Скотт понадеялся на мотонарты, но они в пути сломались, и он с товарищами пешком достиг столь желанного для него Южного полюса. Обмороженный, полуживой, он, неожиданно для себя, увидел там норвежский флаг и прочитал записку Амудсена. Возвращаясь, он с товарищами замёрз насмерть и позже был найден спасательной экспедицией.

Образ капитана Ивана Львовича Татаринова напоминает о нескольких исторических аналогиях. В 1912 году в плавание отправились сразу три русских полярных экспедиции: на судне «Св. Фока»  под командованием Георгия Седова; на шхуне «Святая Анна» под руководством Георгия Брусилова и на боте «Геркулес» с участием Владимира Русанова. Экспедиция на шхуне «Св. Мария» в романе фактически повторяет сроки путешествия и маршрут  «Святой Анны». Внешность, характер и взгляды капитана Татаринова роднят его с Георгием Седовым. Поиски экспедиции капитана Татаринова напоминают о поисках экспедиции Русанова. Судьба персонажа романа штурмана «Св. Марии» Ивана Климова перекликается с подлинной судьбой штурмана Владимира Альбанова (в книге использованы выдержки из его дневника).

Зима 1912-1913 выдалась очень суровой. Г. Я. Седов, Г. Л. Брусилов и В. А. Русанов погибли во льдах Арктики. Судьба Седова в чём-то повторила судьбу капитана Татаринова. Он погиб в дороге и похоронен на о. Рудольфа. Но его «Святой Фока», полуразрушенный, добрался до обитаемых мест. Второй капитан, Георгий Львович Брусилов (маршрут его св. Анны повторил маршрут св. Марии) Единственных выживших  из этой экспедиции – штурмана Альбанова (дневники которого использовал Каверин) и матроса А. Конрада подобрал «св. Фока». Так они и спаслись. Экспедиция Брусилова до сих пор не найдена. Судьба этого капитана и его экипажа также стали основой для рассказа о капитане Татаринове. Владимир Русанов, выдающийся полярный исследователь, который первый писал о значении Главсевморпути, вместе с экипажем без вести пропал, предположительно – погиб в Карском море вместе с ботом «Геркулес» в 1913 году.

Рассмотрев представленный Седовым план достижения Северного полюса, комиссия Главного Гидрографического управления его отвергла из-за его абсолютной фантастичности и нереальности, и в выделении средств отказала, хотя в комиссию входили многие специалисты, очень благожелательно настроенные по отношению к Г. Я. Седову. Запрос на выделение 50 тысяч рублей, направленный в Государственную Думу по инициативе «Русской национальной партии», также получил отказ.

При поддержке Ф. К. Дриженко Седову был предоставлен по службе отпуск на два года с сохранением содержания.

Седов, при активной поддержке газеты «Новое время» и её совладельца М.А. Суворина, организовал сбор добровольных пожертвований на нужды экспедиции. Многочисленные публикации в «Новом времени» вызвали в России большой общественный резонанс. Частный взнос — в размере 10 тысяч рублей — сделал даже император Николай II. А Суворин выдал экспедиции деньги в кредит.

Подготовка экспедиции

На собранные средства 23 июля 1912 года Седов арендовал старую парусно-паровую шхуну «Святой великомученник Фока». Из-за спешки судно не удалось полностью отремонтировать, и экипаж беспокоила течь. «Святой великомученик Фока» был оборудован радиостанцией, однако Седову не удалось нанять радиста, из-за чего аппаратура оказалась бесполезной и была оставлена в Архангельске. Выяснилось, что грузоподъёмность «Фоки» не позволяет взять все необходимые экспедиции припасы. В результате после частичной разгрузки на берегу были оставлены часть продовольствия, топлива, питьевой воды и снаряжения (в том числе, примусы).

Капитан, помощник капитана, штурман, механик, помощник механика и боцман «Святого великомученика Фоки» отказались выходить в море с Седовым из-за плохой подготовки к плаванию, и уволились с судна. Седову пришлось срочно набирать новую команду.

Участник экспедиции В.Ю. Визе писал:

Многое из заказанного снаряжения не было готово в срок… Наспех была набрана команда, профессиональных моряков в ней было мало. Наспех было закуплено продовольствие, причём архангельские купцы воспользовались спешкой и подсунули недоброкачественные продукты. Наспех в Архангельске были закуплены по сильно завышенной цене собаки — простые дворняжки…»

Сценарий для оппонента

Коллеги! Я хочу возразить…

На мой взгляд, точка зрения коллеги не совсем правильная…

Вы не понимаете сути вопроса…

Я не согласен с вами, уважаемый( мая)…

Хочу добавить…, дополнить…

Сценарий учёного совета.

Председатель: Коллеги! Мы собрались сегодня на учёный совет, чтобы обсудить роман Вениамина Александровича Каверина «Два капитана».

Какие вопросы вы предлагаете для обсуждения? (Заслушать вопросы)

 Кто из вас считает, что данный вопрос заслуживает внимания?

Предлагаю  к обсуждению следующие вопросы:

1. Определить жанр романа В.А.Каверина «Два капитана»

2. Каково значение данного романа для подрастающего поколения.

Предлагаю начать обсуждение с определения жанра романа. Работаем быстро, продуктивно, слаженно. Предлагаю поработать с кластером

Для работы в группах

Роман Каверина «Два капитана» - исторический роман.

Роман Каверина «Два капитана» - приключенческий роман.

Роман Каверина «Два капитана» - любовный роман.

Роман Каверина «Два капитана» - роман в письмах.

А сейчас  - внимание! Слово коллегам.  Защита кластеров. Оцените вашу работу.

Прошу выполнить индивидуальные задания по заполнению таблицы.

Слово оппоненту… Внимательно слушаем ваши возражения.

Коллеги! Нам необходимо принять решение нашего  заседания. Какие будут предложения?

ЗНАЧЕНИЕ РОМАНА В.А. КАВЕРИНА  «ДВА КАПИТАНА»

Приведи аргументы, подтверждающие значение романа (1 -2 аргумента – обязательный уровень, отметка – «3», 3 - 4  аргумента – программный уровень – «4», 5 и более аргументов – повышенный уровень – отметка «5» .

№ п/п	Аргументы. Ответьте кратко: «Чему учит роман ?»
1.	Любить Родину
2.	Уметь  ставить   и достигать цель
3.	Быть смелым и сильным духом
4.	Доказывать свою точку зрения
5.	Проявлять интерес к истории
6.	Никогда не терять надежды

Работу выполнил(а)______________________________________________Отметка_______________

Автор: Будаева Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 23 г.Рыбинск

Предмет: Литература

Класс: 5 класс

Тип урока: Обобщение и систематизация  материала

Технологическая карта урока-игры по теме : В.А.Каверин «Два капитана». Заседание учёного совета.

Тема	В.А.Каверин « Два капитана»
Цели	Образовательные: Обобщить и закрепить материал по роману В.А. Каверина « Два капитана». Способствовать развитию связной речи, памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления. Воспитывать культуру поведения при  работе в группе, индивидуальной работе. Формировать УУД:  Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.   Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.  Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.  Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, материалы Интернет, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат	Предметные: Знать факты биографии писателя, анализировать отдельные сцены романа, поступки героев, давать оценку поведения героев. Уметь находить в тексте нужные слова, выражения, подтверждающие мысли. Уметь сопоставлять, давать оценку. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.  (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.  (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия	Ролевая игра,  должности, жанр, роль в жизни, материал,  информация
Межпредметные связи	Русский язык, история, география
Ресурсы: - основные - дополнительные	Учебник по литературе  для 5 класса; Текст романа В.А.Каверина «Два капитана» Толковый словарь.  Компьютер;  Экран; Задания  на карточках; Разноцветные кружки для оценки своей деятельности.
Организация пространства	Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа

Технология проведения	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты УУД
				Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности ( 1 мин ) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; - установить тематические рамки; - уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.	Настраиваются на работу по данной теме, определяют и проговаривают правила поведения на уроке. Выполняют тест. Выставляют сами оценку. Определяют тип урока и его значение.	Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки.	1.Завершёно изучение романа В.А.Каверина «Два капитана», но расставаться с ним не хочется. Предлагаю проверить ваши знания по содержанию романа. Выставите себе  оценку. Прокомментируйте её. Приглашаю вас на учёный совет, где  будут решаться важные вопросы. Урок предлагаю провести в виде ролевой игры. Предположите, о чём сегодня пойдёт речь?		Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД). Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
II. Формулирование темы урока, постановка цели (1  мин) Цели: -организовать  формулирование темы урока учащимися; - организовать постановку цели урока учащимися.	Проговаривают тему урока. Проговаривают цель урока. Проговаривают ответы на вопросы учителя. Работают с толковым словарем (определяют лексическое значение слов).	Организует формулирование темы урока учащимися. Организует  постановку цели урока учащимися.	На заседании учёного совета должен быть выбран председатель совета, секретарь, оппонент. Знакомы ли вы с этими словами? (На экране слова: совет, председатель, секретарь, оппонент) Что означают эти слова? Найдите их  и с помощью толкового словаря определите  лексическое значение этих слов. Предлагайте кандидатуры, на должности с обоснованием.	Знать и использовать в речи  термины: роман, автор, аукцион. Уметь находить данные слова в контексте.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
III. Выборы и обсуждение кандидатур  (8 мин). Цель: -проверить умение давать характеристику.	Составлять связное высказывание, обосновывать мнение, доказывать		Предлагаю на должность председателя…., потому что… Предлагаю на должность секретаря…., потому что… Предлагаю на должность оппонента…., потому что…	Уметь сопоставлять, анализировать, отличать новое от уже известного	Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).
IV. Основной этап урока. Обобщение материала (25 мин) Технология уровневой дифференциации, элемент игровой технологии	Выполняют задание индивидуально, коллективно, работают в парах	Организует работу индивидуальную и в парах.	Председатель, ведите совет (сценарий прописан). Какие вопросы вы подготовили для обсуждения? (Проговаривание вопросов для обсуждения, решение, какие оставить) А сейчас работаем с кластером Индивидуальная работа с таблицей. Оценка себе		Уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД) Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД)
V. Отчёт пар.  Рефлексия учебной деятельности на уроке (10 мин) Цели: - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Элемент личностно-ориентированной технологии обучения	Выступают с отчётом. Отвечают на вопросы учителя и учащихся. По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли. Делают самооценку своей деятельности на уроке.	Организует фиксирование содержания. Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности.	-А сейчас приглашаю всех к обсуждению вопросов. Слово оппоненту. Какие вопросы у коллег? Подведём  итог своей деятельности. - Какую цель ставили? Достигли цели? - Какая тема урока была? Работа с ролями. Справились ли с ролью учащиеся? Дайте оценку им. Расскажите по схеме о своих достижениях ( Я - знаю, запомнил, смог) на уроке. - Оцените свою деятельность на уроке, используя словесную оценку.		Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД). Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

• 1 слайд

  Заседание учёного совета
  

• 2 слайд

  СОВЕТ
  Совещание, заседание для совместного обсуждения чего – либо.
  Название различных коллегиальных органов.
  

• 3 слайд

  ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
  Руководитель заседания, собрания.
  

• 4 слайд

  СЕКРЕТАРЬ
  Лицо, ведущее протокол собрания.
  

• 5 слайд

  ОППОНЕНТ
  Тот , кто оппонирует кому – нибудь.
  Оппонировать – выступать с возражениями кому – либо в публичной беседе
  

• 6 слайд

  УЧЁНЫЙ СОВЕТ
  Ф.И. председателя совета - .
  
  Ф.И. секретаря учёного совета –
  
  Ф.И. оппонента - .
  
  Ф.И. членов учёного совета - .
  
  

• 7 слайд

  ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
  ОПРЕДЕЛИТЬ ЖАНР РОМАНА В.А.КАВЕРИНА «ДВА КАПИТАНА»
  В ЧЁМ ЗНАЧЕНИЕ РОМАНА В. А. КАВЕРИНА «ДВА КАПИТАНА»
  
  

• 8 слайд

  РЕШЕНИЕ УЧЁНОГО СОВЕТА
  ПО ЖАНРУ РОМАН В.А.КАВЕРИНА «ДВА КАПИТАНА» –
  
  ЗНАЧЕНИЕ РОМАНА В.А.КАВЕРИНА «ДВА КАПИТАНА» ДЛЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ОГРОМНО
  

• 9 слайд

  ПРОВЕРЬ СЕБЯ
  А
  А
  Б
  Б
  А
  Б
  Б
  В
  А
  А
  В
  Б
  В
  
  
  
  Критерии
  
  «5» - 13 -12 верных ответов
  «4» – 11 –10 верных ответов
  «3» - 7 -9 верных ответов
  
  

ОППОНЕНТ

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

УЧЁНОГО   СОВЕТА

СЕКРЕТАРЬ

 УЧЁНОГО СОВЕТА

Краткое описание документа:

В папке есть несколько вложенных папок: "Оформление урока" , куда входит презентация к уроку "Заседание учёного совета", портрет писателя В.А. Каверина, таблички, которые должны стоять на столах "Секретарь","Председатель", "Оппонент",картинки, используемые при оформлении презентации; "Материалы для учителя" , куда вложена технологическая карта урока , а также вариант для учителя "Значение романа"; "Материалы для учащихся", куда вложены Сценарии для Председателя, Оппонента, кластеры для работы в группах. "Роман Каверина "Два капитана" - исторический, приключенческий, роман в письмах, любовный; "Значение романа", справочные материалы о путешественниках,